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Unidad 6

La coordinacin
educativa. El
proceso de
evaluacin.
ORGANIZACIN Y
GESTIN DE CENTROS
Mster Oficial en Formacin del
Profesorado de ESO, BACH, FP
y EI

Unidad 6: La coordinacin educativa. El proceso de


evaluacin.
Tabla de Contenidos

1. LA COORDINACIN EDUCATIVA. ...................................................1


Profesores/as del grupo. .............................................................................................. 1
Reuniones de tutores .................................................................................................. 4
Departamentos........................................................................................................... 4
Coordinacin con otros centros docentes. ...................................................................... 4

2. EL PROCESO DE EVALUACIN. ......................................................5


Concepto y tipos de evaluacin. .................................................................................... 5
Sesiones de evaluacin y calendario .............................................................................. 7
Evaluacin y promocin ............................................................................................... 7
Las Evaluaciones de diagnstico ................................................................................... 9

3. BIBLIOGRAFA........................................................................... 10

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Todos los materiales docentes de esta web han sido elaborados por
Pedro Alcaraz Gimeno, Jos Luis Medina Plaza, Ricardo A. Pesado Llobat
y Santiago Soriano Catal bajo el "Proyecto de Innovacin Docente en la
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Profesorado de Secundaria, en la asignatura Innovacin Docente e Iniciacin a
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ORGANIZACIN Y GESTIN DE CENTROS

UNIDAD 2: CARACTERS
EN TECNOLOGAS

1. La coordinacin educativa.
La tarea de coordinacin con tres enfoques principales:
a. Preventivo. Se trata de detectar situaciones que puedan generar conflictos o
agravar los ya existentes, lo que supone una tarea previa de conocimiento de las
necesidades y caractersticas de los alumnos, con el fin de coordinar los procesos
educativos.
b. Regulador. Atendiendo las situaciones, necesidades y conflictos educativos que
se produzcan en los grupos de alumnos.
c. Generador de dinmicas de coordinacin educativa dentro del equipo educativo
que ayuden a la mejora del proceso educativo y a la puesta en marcha con xito de los
programas y acuerdos que se implanten en el curso.

Profesores/as del grupo.


Una de las estrategias para conseguir una mayor eficacia en la labor educativa es
trabajar en grupo. Con el fin de que este trabajo resulte eficaz se debe seguir un proceso
sistemtico de coordinacin pedaggica. Al tutor le corresponde el papel de coordinador
y dinamizador del equipo educativo, en atencin a las necesidades de sus alumnos y la
vida acadmica que se vaya produciendo. Se puede considerar una coordinacin
horizontal, ya que los implicados son todo el profesorado de un mismo grupo.
1.- En el mbito del seguimiento pedaggico del alumnado.
Una medida adecuada puede ser la utilizacin de una carpeta por curso que siempre
deber permanecer en la Sala de Profesores al objeto de que pueda ser utilizada por
cualquier profesor que pudiera necesitarla. La utilidad de dicha carpeta es:
1. Disponer de un lugar para custodiar los documentos referidos al curso (listas
de clase) y a las reuniones del equipo de profesores (actas y seguimientos).
2. Acondicionar un espacio para ordenar y custodiar los documentos del
alumnado de un curso y de esta forma tenerlo a disposicin en caso de ser
necesario. (evaluaciones, control de asistencia, visitas de padres, etc.)
3. Mantener un sistema de registro acumulativo del alumno y de sus incidencias
acadmicas durante su permanencia en el centro.
En las subcarpetas de cada uno de los alumnos se guardarn:
1- Cuestionarios iniciales del alumno y la prueba de evaluacin inicial.

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Unidad 6: La coordinacin educativa. El proceso de evaluacin

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EN TECNOLOGAS

2- Informes finales de curso e informes del departamento de orientacin, si los hay.


3- Informes de jefatura de estudios (faltas, partes y sanciones).
4- Documentos de Registro de Incidentes o de Entrevistas con los padres.
5- Justificantes de faltas.
6- Cualquier otro tipo de documento personal.
Adems se aadirn tres subcarpetas grupales iniciales en las que se incluirn:
a) las orientaciones de la carpeta y los documentos de registro (Originales de
cuestionario inicial, acta de eleccin de delegado, registro de incidentes crticos,
entrevista con padres, modelos de partes de disciplina...)
b) La lista del curso, las notas del curso anterior de los alumnos y otros
documentos: fotocopia del folio con las fotos de los alumnos, lista resumen de
los alumnos que son repetidores, que tienen pendientes, con informes
psicopedaggicos.... As como, la informacin para el curso emitida por la
jefatura de estudios, la direccin, etc.
c) Los informes y actas de las sesiones de coordinacin y evaluacin.
El objetivo es que al final de curso todos los documentos tiles de las subcarpetas
individuales puedan permanecer en la carpeta con el fin de que puedan ser pasados al
nuevo tutor del alumno y as poder mantener el registro acumulativo a lo largo de los
aos de permanencia en el centro del alumnado.
El tutor ser responsable no slo del mantenimiento y custodia de los documentos de
esta carpeta sino tambin de informar al equipo educativo de los datos de inters
recogidos sobre sus alumnos.
En este mbito debemos encuadrar todos los aspectos burocrticos (actas, boletines de
notas, informes finales...) que exige la administracin y que son propios del tutor. En
cada uno de esos casos se deber seguir las orientaciones y pautas emanadas por el
rgano correspondiente.
2.- En el mbito de la coordinacin de la labor educativa del equipo de profesores
Las tareas del tutor en este mbito sern la ordenacin y regulacin de los procesos de
coordinacin, el impulso y seguimiento de los acuerdos que se tomen, la solicitud y
coordinacin de apoyos para el desarrollo de los acuerdos y la evaluacin de los mismos.

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EN TECNOLOGAS

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Los objetivos son:


a) Favorecer un conocimiento ms amplio
necesidades y problemticas del alumnado.

directo

de

las

caractersticas,

b) Analizar las condiciones, caractersticas y necesidades del grupo y tomar los


acuerdos necesarios para atender las necesidades educativas del grupo que se
hayan detectado.
c) Estudiar las necesidades educativas individuales de aquellos alumnos y alumnas
que lo precisen y buscar los medios que puedan ser tiles para atenderles.
d) Ser instrumentos de seguimiento del proceso educativo, de su revisin y de la
puesta en marcha de actuaciones dirigidas a su mejora.
e) Proponer o revisar, segn proceda, la seleccin de alumnos o alumnas que
precisan de medidas de apoyo educativo especial.
f) Preparar los informes sobre la valoracin del curso y de notas para las reuniones
generales o entrevistas individualizadas con familias o para las entregas
trimestrales de notas.
g) Coordinar las actuaciones docentes del equipo educativo en aras a conseguir una
unidad de criterios de funcionamiento y la colaboracin en unos objetivos mnimos
comunes.
3.- En el mbito de la coordinacin de los procesos de adaptacin curricular y de atencin
a la diversidad, de acuerdo con los criterios que se hayan establecido en el centro.
Es evidente que existen algunos elementos que facilitan el xito de la coordinacin
educativa, y que por consiguiente es necesario desarrollar y estimular:
1. La inclusin en el proyecto educativo del centro de los acuerdos (fines, principios,
compromisos de organizacin y coordinacin, etc.) que favorecen el desarrollo de
la accin tutorial y el compromiso prioritario por parte en el centro para su
desarrollo.
2. La existencia de un programa de coordinacin sistemtico, consensuado, dotado
de objetivos concretos y claros.
3. La unidad de criterios y principios de coordinacin, evaluacin y actuacin
conjunta entre todos los profesores del equipo.
4. La disponibilidad de recursos (medios y tiempos) y apoyos ante las dificultades
por parte del resto de rganos de coordinacin del centro (departamento de
orientacin, departamentos didcticos, equipo directivo, Comisin de Coordinacin
Pedaggica, etc.)

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5. La continuidad a lo largo de los cursos en esa labor de coordinacin por parte de


los sucesivos equipos educativos.
Es evidente que la consecucin de estos objetivos supera las posibilidades de unos pocos
tutores y traslada, de este modo, la responsabilidad de ordenacin y seguimiento de la
coordinacin a un rgano superior, la jefatura de estudios, que deber contar en todo
momento con el apoyo y asesoramiento del departamento de orientacin.

Reuniones de tutores
Las reuniones de los tutores de un mismo nivel que aparecen en su horario semanal,
puede considerarse tambin una coordinacin horizontal.
Son reuniones de todos los tutores de un mismo nivel (1, 2, 3, 4, 1 bachillerato, 2
bachillerato) coordinados por jefatura de estudios y el/la jefe/a del departamento de
orientacin.
La buena utilizacin de este tiempo repercute directamente en la calidad de la educacin
que reciben nuestro alumnado (coordinacin en actividades de tutora, toma de
decisiones conjuntas sobre coordinacin con familias, pautas de actuacin conjuntas en
el nivel, etc).

Departamentos.
Los departamentos forman parte de la estructura de coordinacin vertical del centro. El
departamento debe concretar el currculo de las materias que le son asignadas en los
diferentes niveles educativos.
Por tanto tienen la responsabilidad de que el trnsito del alumnado de un nivel a otro sea
gradual y de establecer conjuntamente las medidas necesarias para responder al
alumnado que necesite medidas ordinarias y extraordinarias de atencin a la diversidad.

Coordinacin con otros centros docentes.


Se tendr que realizar una labor de coordinacin entre los centros de primaria adscritos a
cada uno de los I.E.S. con el fin de aunar criterios pedaggicos, competencias bsicas y
criterios de evaluacin que lleven a mantener la coherencia del proyecto educativo de
ambos tipos de organizacin escolar, de modo que facilitemos la integracin futura del
alumnado. Para esta labor prescriptiva, se debern efectuar reuniones peridicas entre
los tutores de 6 de primaria y los distintos departamentos didcticos (especialmente
instrumentales) y de los distintos rganos de coordinacin didctica.

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EN TECNOLOGAS

Es oportuno citar aqu la importancia, cada vez mayor, que cobra la coordinacin entre
centros y entre proyectos. Esta coordinacin est regulada por la Orden 46/2011, de 8
de junio, de la Conselleria de Educacin, por la que se regula la transicin desde la etapa
de Educacin Primaria a la Educacin Secundaria obligatoria en la Comunitat Valenciana.

2. El proceso de evaluacin.
La evaluacin es hoy quiz uno de los temas con mayor protagonismo del mbito
educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque
administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son
ms conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o
de ser evaluado. Existe quiz una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar
determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el
tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las
instituciones tambin es mayor.

Concepto y tipos de evaluacin.


En los comienzos del siglo XXI, la sociedad espaola tiene la conviccin de que es
necesario mejorar la calidad de la educacin, pero tambin de que ese beneficio
debe llegar a todos los jvenes, sin exclusiones. Como se ha subrayado muchas
veces, hoy en da se considera que la calidad y la equidad son dos principios
indisociables. Algunas evaluaciones internacionales recientes han puesto
claramente de manifiesto que es posible combinar calidad y equidad y que no
deben considerarse objetivos contrapuestos.
LOE
El ttulo VI de la LOE se dedica a la evaluacin del sistema educativo, que se considera un
elemento fundamental para la mejora de la educacin y el aumento de la transparencia
del sistema educativo. La importancia concedida a la evaluacin se pone de manifiesto en
el tratamiento de los distintos mbitos en que debe aplicarse, que abarcan los procesos
de aprendizaje de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos
educativos, la funcin directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la
inspeccin y las propias Administraciones Educativas.
Se ha producido una notable evolucin, de forma que las cuestiones bsicas que se han
venido planteando en torno al proceso de enseanza y aprendizaje, es decir, "que, cmo,
por qu y cundo ensear" se han transformado en "qu, cmo, por qu y cundo
evaluar".

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EN TECNOLOGAS

En necesario establecer las diferencias entre conceptos que, a menudo, se identifican,


como son evaluacin, calificacin y medida. La evaluacin se hace siempre para tomar
decisiones.
Modelos de evaluacin, atendiendo a distintos criterios:
a) Evaluacin formativa: Cuando se utiliza preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las
metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque
tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados
se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua.
b) Evaluacin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es
decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin
no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente
determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.
Desde otro punto de vista, podemos diferenciar entre:
a) Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones
del alumno, del centro educativo, del programa, etc.
b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de
un alumno, etc.
Dependiendo de quien la realiza podremos hablar de:
a) Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluacin
interna ofrece diversas alternativas de realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y
co-evaluacin.
b) Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluacin
de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la
Administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se complementan mutuamente.

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EN TECNOLOGAS

Sesiones de evaluacin y calendario


Centrndonos de momento en la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos,
es frecuente que se establezcan distintas sesiones:
1. Una al principio del curso, que tiene la misin de determinar el punto de
partida sobre el que se ha de desarrollar el proceso de enseanza. Llamada
evaluacin inicial o evaluacin 0.
2. Otras sesiones, distribuidas a lo largo del curso, en las que se evala el
progreso de los alumnos y se determinan las medidas que el equipo de
profesores estima oportunas para rectificar las desviaciones que se hayan
observado en cuanto a la consecucin de objetivos se refiere.
3. Por ltimo, una evaluacin final, al terminar el curso, en la cual la principal
decisin que debe tomarse se refiere a la promocin del alumno de un curso, o
etapa, al siguiente, as como a la determinacin de tareas encaminadas a
reforzar aquellos aspectos curriculares en los que el alumno presente alguna
debilidad o a la recuperacin de las competencias no alcanzadas.
Las sesiones de evaluacin (evaluaciones con notas, deben ser como mnimo tres) son
coordinadas por el profesor tutor y asisten todos los profesores que integran el equipo
docente del grupo de alumnos. De todas estas sesiones el tutor transmite informacin
a los padres, o tutores legales, a travs de un boletn de notas y, generalmente,
realizando entrevistas con los padres.
El calendario de evaluaciones se establecer al inicio del curso, dentro de la
Programacin General Anual (P.G.A.), teniendo en cuenta una distribucin equitativa
de los das lectivos en cada una de ellas.

Evaluacin y promocin
A) EVALUACIN Y PROMOCIN EN ESO.
La evaluacin para el alumnado de secundaria est recogida en el artculo 28 de la Ley
Orgnica de Educacin:
-

Ser continua y diferenciada segn las materias.

Las decisiones de promocin se tomarn de forma colegiada.

Promocin: superado los objetivos de las materias o tengan evaluacin


negativa en dos materias, excepcionalmente tres.

Repeticin 1 vez por curso, 4 excepcionalmente 2.

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EN TECNOLOGAS

B) EVALUACIN Y PROMOCIN EN BACHILLERATO.


La evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas ser continua y diferenciada
segn las distintas materias, y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currculo.
Los centros, en el proyecto educativo y en las programaciones didcticas, establecern
los criterios, las estrategias y los instrumentos de evaluacin que consideren ms
adecuados para valorar los logros conseguidos.
El profesor o profesora de cada materia decidir, en la sesin final ordinaria de
evaluacin al trmino del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de
la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluacin.
Se promocionar al segundo curso de bachillerato cuando se hayan superado todas las
materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo.
Los alumnos o alumnas que no promocionen a segundo curso debern permanecer un
ao ms en primero, que debern cursar de nuevo en su totalidad si el nmero de
materias con evaluacin negativa es superior a cuatro.
Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluacin negativa en tres o
cuatro materias podrn optar por:
a) Repetir el primer curso en su totalidad.
b) Matricularse de las materias de primero con evaluacin negativa y ampliar dicha
matrcula con dos materias de segundo curso, en el caso de los alumnos que tengan
cuatro materias con evaluacin negativa de primero.
c) Matricularse de las materias de primero con evaluacin negativa y ampliar dicha
matrcula con tres materias de segundo curso, en el caso de los alumnos que tengan
tres materias con evaluacin negativa de primero.
C) EVALUACIN Y PROMOCIN EN FP.
La evaluacin del aprendizaje del alumnado de los ciclos formativos se realizar por
mdulos profesionales. La evaluacin de las enseanzas de Formacin Profesional ser
continua y tendr en cuenta el progreso del alumnado respecto a la formacin adquirida
en los distintos mdulos que componen el ciclo formativo correspondiente.
La evaluacin se realizar tomando como referencia los resultados de aprendizaje y los
criterios de evaluacin de los mdulos profesionales, as como los objetivos generales del
ciclo formativo. La superacin de un ciclo formativo requerir la evaluacin positiva de
todos los mdulos que lo componen.

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UNIDAD 2: CARACTERS
EN TECNOLOGAS

El proceso de evaluacin del alumnado de Formacin Profesional implica, al menos, las


siguientes actuaciones:
a) evaluacin de cada mdulo profesional;
b) evaluacin de todos los mdulos profesionales realizados en el centro educativo,
antes de iniciar la Formacin en Centros de Trabajo, a excepcin del mdulo de
Proyecto en el caso de ciclos formativos de grado superior establecidos al amparo de
la LOE.
c) evaluacin del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo y, en su caso, del
mdulo de Proyecto.
d) calificacin final del ciclo formativo.
Si al finalizar las convocatorias el alumnado tiene pendientes de superacin mdulos
cuya suma horaria no sea superior a 240 horas, podr acceder al curso siguiente y
tendr que realizar las actividades de recuperacin que para dichos mdulos programe el
equipo docente.

Las Evaluaciones de diagnstico


El artculo 144 de la LOE establece la realizacin de evaluaciones generales de
diagnstico, como medida para tener un mejor conocimiento del sistema educativo y
poder establecer las medidas oportunas para mejorar su calidad.
Al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria todos los centros realizarn una
evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos.
Al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria todos los centros
realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus
alumnos.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres aos. Examinan el rendimiento de alumnos
de 15 aos en reas temticas clave y estudian igualmente una gama amplia de
resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivacin de los alumnos por
aprender, la concepcin que stos tienen sobre s mismos y sus estrategias de
aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centr en un rea
temtica concreta: la lectura (en 2000), las matemticas (en 2003) y las ciencias (en
2006); siendo la resolucin de problemas un rea temtica especial en PISA 2003. El
programa est llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura),
2012 (matemticas) y 2015 (ciencias).

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EN TECNOLOGAS

3. Bibliografa
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, del ministerio de Educacin (BOE, 04-052006).
DECRETO 234/1997, de 2 de septiembre, se aprueba el Reglamento orgnico y
funcional de los institutos de educacin secundaria.
ORDEN de 14 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educacin, sobre evaluacin
en Educacin Secundaria Obligatoria.
ORDEN de 24 de noviembre de 2008, de la Conselleria de Educacin, sobre
evaluacin en bachillerato en la Comunitat Valenciana.
RESOLUCIN de 30 de junio de 2010, por la que se dictan instrucciones en materia
de ordenacin acadmica y de organizacin de la actividad docente a los centros que
impartan Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el Curso 2010-2011
ORDEN 46/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educacin, por la que se regula la
transicin desde la etapa de Educacin Primaria a la Educacin Secundaria obligatoria en
la Comunitat Valenciana.
RESOLUCIN de 30 de junio de 2010, por la que se dictan instrucciones en materia
de ordenacin acadmica y de organizacin de la actividad docente a los centros que
impartan Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el curso 2010-2011.
RESOLUCIN de 28 de junio de 2011, de la Subsecretara y de las direcciones
generales de Ordenacin y Centres Docentes, y de Educacin y Calidad Educativa, de la
Conselleria de Educacin, Formacin y Empleo, por la que se dictan instrucciones en
materia de ordenacin acadmica y de organizacin de la actividad docente a los centros
que impartan Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el curso 2011-2012.
RESOLUCIN de 29 de julio de 2010, de la Direccin General de Ordenacin y
Centros Docentes, de la Direccin General de Evaluacin, Innovacin y Calidad Educativa
y de la Formacin Profesional y de la sobre ordenacin acadmica y de organizacin de la
actividad docente de los centros de la Comunitat Valenciana que durante el curso 20102011 impartan ciclos formativos de Formacin Profesional. (D.O.C.V., 10-08-2010).
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Decreto 112/2007, de 20 de julio , del Consell, por el que se establece el currculo de
la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana (DOCV 24/07/2007).
DECRETO 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo del
bachillerato en la Comunitat Valenciana.

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ORGANIZACIN Y GESTIN DE CENTROS

UNIDAD 2: CARACTERS
EN TECNOLOGAS

ORDEN 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educacin, por la que se regula la


estructura de las programaciones didcticas en la enseanza bsica.
www.educacion.es
www.edu.gva.es
www.todofp.es

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