TEORI BELAJAR

Social Constructivism
Konstruktivisme Sosial
Social constructivism is a variety of cognitive constructivism that
emphasizes the collaborative nature of much learning. konstruktivisme
sosial adalah berbagai konstruktivisme kognitif yang menekankan sifat
kolaboratif banyak belajar. Social constructivism was developed by
post-revolutionary Soviet psychologist, Lev Vygotsky . Sosial
konstruktivisme dikembangkan oleh revolusioner Soviet psikolog-
posting, Lev Vygotsky . Vygotsky was a cognitivist, but rejected the
assumption made by cognitivists such as Piaget and Perry that it was
possible to separate learning from its social context. Vygotsky adalah
cognitivist, tapi menolak asumsi yang dibuat oleh kognitif seperti Piaget
dan Perry bahwa adalah mungkin untuk memisahkan belajar dari
konteks sosial. He argued that all cognitive functions originate in, and
must therefore be explained as products of, social interactions and that
learning was not simply the assimilation and accommodation of new knowledge by learners; it
was the process by which learners were integrated into a knowledge community. Dia berargumen
bahwa semua fungsi kognitif berasal dari, dan oleh karena itu harus dijelaskan sebagai produk,
interaksi sosial dan belajar tidak hanya asimilasi dan akomodasi pengetahuan baru oleh peserta
didik, itu adalah proses dimana peserta didik telah terintegrasi menjadi sebuah komunitas
pengetahuan. According to Vygotsky: Menurut Vygotsky:

Every function in the child's cultural development appears twice: first, on the social level and,
later on, on the individual level; first, between people (interpsychological) and then inside the
child (intrapsychological). Setiap fungsi dalam perkembangan budaya anak muncul dua kali:
pertama, pada tingkat sosial dan, kemudian, pada tingkat individu; pertama, antara orang-orang
(interpsychological) dan kemudian di dalam anak (intrapsychological). This applies equally to
voluntary attention, to logical memory, and to the formation of concepts. Hal ini berlaku sama
untuk perhatian sukarela, untuk memori logis, dan pembentukan konsep. All the higher functions
originate as actual relationships between individuals. Semua fungsi yang lebih tinggi berasal
sebagai hubungan aktual antara individu. (p. 57) (Hal. 57)

Vygotsky's theory of social learning has been expanded upon by contemporary psychologists
such as Miller and Dollard, and A. Bandura. Teori Vygotsky tentang pembelajaran sosial telah
diperluas oleh psikolog kontemporer seperti Miller dan Dollard, dan A. Bandura.

Knowledge Pengetahuan

Cognitivists such as Piaget and Perry see knowledge as actively constructed by learners in
response to interactions with environmental stimuli. Seperti kognitif Piaget dan Perry melihat
pengetahuan secara aktif dibangun oleh peserta didik dalam menanggapi rangsangan interaksi
dengan lingkungan. Vygotsky emphasized the role of language and culture in cognitive
development. Vygotsky menekankan peran bahasa dan budaya dalam perkembangan kognitif.
According to Vygotsky, language and culture play essential roles both in human intellectual
development and in how humans perceive the worlds. Menurut Vygotsky, bahasa dan budaya
memainkan peran penting baik dalam pengembangan intelektual manusia dan bagaimana
manusia melihat dunia. Humans' linguistic abilities enable them to overcome the natural
limitations of their perceptual field by imposing culturally defined sense and meaning on the
world. kemampuan linguistik Manusia 'memungkinkan mereka untuk mengatasi keterbatasan
alami dari lapangan persepsi mereka dengan memaksakan rasa dan makna budaya didefinisikan
di dunia. Language and culture are the frameworks through which humans experience,
communicate, and understand reality. Bahasa dan budaya adalah kerangka di mana pengalaman
manusia, berkomunikasi, dan memahami realitas. Vygotsky states: Vygotsky menyatakan:

A special feature of human perception…is the perception of real objects…I do not see the world
simply in color and shape but also as a world with sense and meaning. Sebuah fitur khusus dari
persepsi manusia ... adalah persepsi dari benda nyata ... saya tidak melihat dunia hanya dalam
warna dan bentuk tetapi juga sebagai dunia dengan rasa dan makna. I do not merely see
something round and black with two hands; I see a clock…. Aku tidak hanya melihat sesuatu
yang bulat dan hitam dengan dua tangan, aku melihat jam .... (p. 39) (Hal. 39)

Language and the conceptual schemes that are transmitted by means of langage are essentially
social phenomena. Bahasa dan skema konseptual yang ditularkan melalui langage pada dasarnya
adalah fenomena sosial. As a result, human cognitive structures are, Vygotsky believed,
essentially socially constructed. Akibatnya, struktur kognitif manusia, Vygotsky percaya, pada
dasarnya konstruksi sosial. Knowledge is not simply constructed, it is co-constructed.
Pengetahuan bukan hanya dibangun, itu adalah co-dibangun.

Learning Belajar

Vygotsky accepted Piaget's claim that learners respond not to external stimuli but to their
interpretation of those stimuli. Piaget Vygotsky menerima klaim bahwa peserta didik tidak
merespons rangsangan eksternal tetapi interpretasi mereka terhadap rangsangan. However, he
argued that cognitivists such as Piaget had overlooked the essentially social nature of language.
Namun, dia menegaskan bahwa seperti kognitif Piaget telah melewatkan sifat dasarnya sosial
bahasa. As a result, he claimed they had failed to understand that learning is a collaborative
process. Akibatnya, ia mengklaim mereka telah gagal untuk memahami bahwa belajar adalah
sebuah proses kolaboratif. Vygotsky distinguished between two developmental levels (p. 85):
The level of actual development is the level of development that the learner has already reached,
and is the level at which the learner is capable of solving problems independently. Vygotsky
membedakan antara dua tingkat perkembangan (hal. 85): Tingkat pembangunan yang sebenarnya
adalah tingkat pembangunan yang pelajar sudah dicapai, dan tingkat di mana peserta didik
mampu memecahkan masalah secara mandiri. The level of potential development (the "zone of
proximal development") is the level of development that the learner is capable of reaching under
the guidance of teachers or in collaboration with peers. Tingkat perkembangan potensial (zona
"pembangunan proksimal") adalah tingkat perkembangan yang pembelajar mampu mencapai di
bawah bimbingan guru atau bekerjasama dengan rekan-rekan. The learner is capable of solving
probles and understanding material at this level that they are not capable of solving or
understanding at their level of actual development. pelajar tersebut mampu memecahkan probles
dan pemahaman materi pada tingkat ini bahwa mereka tidak mampu memecahkan atau
pemahaman pada tingkat perkembangan mereka yang sebenarnya. The level of potential
development is the level at which learning takes place. Tingkat perkembangan potensial adalah
tingkat di mana pembelajaran berlangsung. It comprises cognitive structures that are still in the
process of maturing, but which can only mature under the guidance of or in collaboration with
others. Ini terdiri dari struktur kognitif yang masih dalam proses jatuh tempo, tetapi yang hanya
dapat matang di bawah bimbingan atau bekerjasama dengan orang lain.

Motivation Motivasi

Behavioral motivation is essentially extrinsic--a reaction to positive and negative reinforcements.

Perilaku motivasi pada dasarnya adalah ekstrinsik - reaksi terhadap bala bantuan positif dan
negatif. Cognitive motivation is essentially intrinsic--based on the learner's internal drive.
Cognitive motivasi pada dasarnya adalah intrinsik - didasarkan pada drive internal pelajar. Social
construcivists see motivation as both extrinsic and intrinsic. Sosial construcivists melihat
motivasi baik sebagai ekstrinsik dan intrinsik. Because learning is essentially a social
phenomenon, learners are partially motivated by rewards provided by the knowledge
community. Karena pembelajaran pada dasarnya adalah sebuah fenomena sosial, sebagian
peserta didik termotivasi oleh hadiah yang disediakan oleh masyarakat pengetahuan. However,
because knowledge is actively constructed by the learner, learning also depends to a significant
extent on the learner's internal drive to understand and promote the learning process. Namun,
karena pengetahuan secara aktif dibangun oleh pelajar, belajar juga tergantung pada taraf yang
signifikan pada drive internal pembelajar untuk memahami dan meningkatkan proses belajar.

Instruction Pengajaran

Collaborative learning methods require learners to develop teamwork skills and to see individual
learning as essentially related to the success of group learning. Kolaborasi metode pembelajaran
memerlukan pelajar untuk mengembangkan keterampilan kerja tim dan melihat pembelajaran
individu pada dasarnya berhubungan dengan keberhasilan kelompok belajar. The optimal size for
group learning is four or five people. Ukuran optimal untuk kelompok belajar adalah empat atau
lima orang. Since the average section size is ten to fifteen people, collaborative learning methods
often require GSIs to break students into smaller groups, although discussion sections are
essentially collaborative learning environments. Karena bagian ukuran rata-rata sepuluh sampai
lima belas orang, metode belajar kolaboratif sering membutuhkan GSIs untuk istirahat siswa
menjadi kelompok-kelompok yang lebih kecil, meskipun bagian diskusi pada dasarnya
lingkungan belajar yang kolaboratif. For instance, in group investigations, students may be split
into groups that are then required to choose and research a topic from a limited area. Misalnya,
dalam investigasi kelompok, siswa dapat dibagi menjadi kelompok-kelompok yang kemudian
diminta untuk memilih dan topik penelitian dari area terbatas. They are then held responsible for
researching the topic and presenting their findings to the class. Mereka kemudian bertanggung
jawab untuk meneliti topik dan menyajikan temuan mereka di depan kelas. More generally,
collaborative learning should be seen as a process of peer interaction that is mediated and
structured by the teacher. Secara umum, pembelajaran kolaboratif harus dilihat sebagai proses
interaksi rekan yang dimediasi dan terstruktur oleh guru. Discussion can be promoted by the
presentation of specific concepts, problems or scenarios, and is guided by means of effectively
directed questions, the introduction and clarification of concepts and information, and references
to previously learned material. Diskusi dapat dipromosikan dengan penyajian konsep-konsep
tertentu, masalah atau skenario, dan dipandu melalui pertanyaan diarahkan secara efektif,
pengenalan dan klarifikasi konsep-konsep dan informasi, dan referensi untuk bahan belajar
sebelumnya. Some more specific techniques are suggested in the section on Discussion
Sections . Beberapa teknik yang lebih spesifik disarankan di bagian Bagian Diskusi .

Reference Referensi

Vygotsky, L. (1978). Vygotsky, L. (1978). Mind in Society. Pikiran dalam Masyarakat. London:
Harvard University Press. London: Harvard University Press.

http://translate.google.co.id/translate?hl=id&langpair=en|
id&u=http://carbon.ucdenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html