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Luis Medina Gual
Anhuac University
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Resumen
El presente estudio propone un instrumento para recolectar informacin desde el punto de
vista del estudiante, acerca de los factores que afectan su rendimiento escolar para que el
profesor acte en consecuencia. El instrumento fue aplicado a dos muestras (una institucin
de educacin superior de gestin privada y una pblica) y mostr una consistencia interna y
discriminacin de los reactivos adecuados. Asimismo mostr validez por anlisis factorial y
por criterios externos. Se propone realizar un muestreo ms amplio para poder estandarizar
el instrumento.
Palabras clave: Evaluacin, rendimiento escolar, perspectiva del estudiante, educacin
superior.
INTRODUCCIN
En el mbito educativo una de las principales preocupaciones es mejorar el rendimiento
escolar de los alumnos, esto incluye a todos los niveles: desde preescolar hasta educacin
superior.
Dicha preocupacin lleva a la bsqueda de diversas alternativas, sin embargo en ocasiones
no se considera la evaluacin, que debe ser el primer paso para proponer opciones de
mejora, ya que a travs de sta se pueden identificar los factores y necesidades que inciden
en el rendimiento del alumno de educacin superior, y as una vez identificadas, ser
posible generar un cambio para la mejora, que incluya formas de trabajo diferentes, uso de
materiales, y una planeacin que atienda los diversos factores que juegan un papel central
en un buen desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje (E-A).
Si bien en cualquier nivel educativo esto es de trascendencia, cuanto ms en Instituciones
de Educacin Superior, en las cules su poblacin es difcil de evaluar por las
caractersticas del currculum y la organizacin de clases, entre otros aspectos; tomando en
cuenta lo anterior, se considera de importancia el presentar un instrumento de diagnstico
de la opinin del estudiante. El instrumento integra diversos aspectos que pueden incidir de
manera positiva o negativa en el rendimiento acadmico.
Inicialmente a fin de probar la fiabilidad del instrumento que se propone, se aplic en la
Universidad Anhuac a alumnos de Licenciatura, posteriormente fue aplicado en una
institucin formadora de docentes en Educacin Especial, la Escuela Normal de
Especializacin, que pertenece a la SEP, aplicando a tres grupos del mismo grado y
diferente licenciatura. Este pilotaje se realiza de esta forma con el fin de contrastar cmo
funciona el instrumento en dos instituciones de educacin superior con gestin diferente.
El presente estudio parte de considerar que si el docente identifica factores que propician o
afectan el rendimiento escolar del estudiante, entonces le ser posible crear condiciones
propicias para mejorar el proceso E-A. Esto conduce a establecer un diagnstico derivado
de la propia opinin del estudiante, acerca de las condiciones que son consideradas como
propicias o adversas.
Como una forma de validez externa, se considera como criterio el promedio que el alumno
posee hasta el momento de aplicacin en su licenciatura.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO
Mesa de trabajo: Instrumentos de evaluacin.
Es de suma importancia para un docente de educacin superior identificar los factores que
inciden en el rendimiento escolar de sus alumnos, para de esta forma planear las
actividades, estrategias, recursos y otros factores, en funcin de las necesidades del grupo.
Los jueces que participaron en la validacin son los maestros de la Escuela de Psicologa y de la Facultad de
Educacin de la Universidad Anhuac Mxico Norte (UAMN): Maestra Mara Teresa Araiza Hoyos, Maestra
Laura Sil Acosta y Maestro Luis Medina Velzquez.
reactivo fuera claro y entendible, pertinente y evala el indicador. Con base en las
observaciones se elabora una tercera versin del instrumento que de 62 reactivos pasa a 51.
Con base en los criterios analizados se elabor una segunda versin del instrumento que fue
aplicada posteriormente. La siguiente tabla muestra la distribucin de los reactivos por
factor del rendimiento escolar:
Tabla 2: Distribucin de los reactivos en la escala MEDMAR de rendimiento escolar, segunda versin para el
muestreo en la UAMN
No. De
Dimensiones Indicadores
Objetivos
% en prueba
reactivo
Conocer el contexto familiar en el
Familiares
49-51
5.88%
que se desarrolla el estudiante.
Variables
Determinar las condiciones de la
contextuales
Escolares
1-9
17.65%
institucin educativa en la que
estudia.
Conocer los rasgos de
Personalidad /
personalidad propios del
30-48
37.25%
Variables
perfil humano
estudiante.
propias del
Determinar los aspectos de
estudiante
Perfil escolar
conducta acerca de la vida
10-29
39.22%
estudiantil del estudiante.
La muestra de 52 alumnos fue obtenida por conveniencia, esto quiere decir que el muestreo
no pudo considerarse que fue realizado al azar, de forma probabilstica. Esta muestra se
puede dividir en 2 tipos de estudiantes. La primera muestra (34 escalas) se aplic a los
alumnos que cursaban la materia de Seminario de Valores Humanos durante el periodo
intersemestral (junio-julio) 20072. Cabe sealar que todos los estudiantes de la Universidad
Anhuac Mxico Norte (de gestin privada) deben y pueden cursar esta materia al ser
considerada como obligatoria. El resto de los sujetos (18) fueron aplicados a estudiantes por
conveniencia. La muestra estaba compuesta por estudiantes con las siguientes
caractersticas observadas en las grficas 1, 2, 3 y 4:
Grfico 1
Grfico 2
Grfico 3
Grfico 4
*El promedio es codificado como 1=X-5.9, 2=6-6.5, 3=6.6-7, 4=7.1-7.5, 5=7.6-8, 6=8.18.5, 7=8.6-9, 8=9.1-9.5, 9=9.5-10.
Una vez aplicados los instrumentis, se vaciaron los datos en una base de datos. Para
finalizar la primera aplicacin, se hizo un anlisis estadstico de validez y confiabilidad del
instrumento. Se utiliz el programa SPSS y se realiz un anlisis estadstico del coeficiente
de Consistencia Interna de Cronbach fijando un Alfa de 0.70 (debido a que el instrumento
es de tipo de ejecucin tpica) para analizar la confiabilidad del instrumento, as como las
discriminaciones de cada reactivo (una buena discriminacin se da a partir de 0.30). Para
finalizar se realiz un anlisis de validez en donde cada uno de los reactivos debera de
mostrar un valor de comunalidades>0.50. Se observ un alfa de Cronbach de 0.910
(coeficiente satisfactorio).
Las siguientes tablas (3 y 4) muestran los anlisis de fiabilidad y validez elaborados:
Reactivo
r1
r2
r3
r4
r5
r6
r7
r8
r9
r10
r11
r12
r13
Reactivo
r40
r41
r42
r43
r44
r45
r46
r47
r48
r49
r50
r51
Discriminacin
0.291084984*
0.611605522*
0.70786022*
0.576196043*
0.382457399*
0.636926459*
0.514615925*
0.438744883*
0.77131893*
0.507579156*
0.349743041*
0.077897076
Comunalidades
Reactivo
Comunalidades
Reactivo
Comunalidades
r1
0.77740017
r18
0.84602453
r35
0.89303164
r2
0.83243788
r19
0.7962706
r36
0.86194476
r3
0.78523962
r20
0.83676688
r37
0.78592514
r4
0.833016
r21
0.86658932
r38
0.80126659
r5
0.82286745
r22
0.89592727
r39
0.81804087
r6
0.88489264
r23
0.77537554
r40
0.86431858
r7
0.85578476
r24
0.85618606
r41
0.8649106
r8
0.90306439
r25
0.78224553
r42
0.87913565
r9
0.81095147
r26
0.74169111
r43
0.84524729
r10
0.87893754
r27
0.82475285
r44
0.90304244
r11
0.85487525
r28
0.85180786
r45
0.79714744
r12
0.78860864
r29
0.90605616
r46
0.89209706
r13
0.88538863
r30
0.84523463
r47
0.8611023
r14
0.80729446
r31
0.83194052
r48
0.85994676
r15
0.88625769
r32
0.8993479
r49
0.84038222
r16
0.90160049
r33
0.87401531
r50
0.79376717
r17
0.79526812
r34
0.76849434
r51
0.77844306
La tabla 3 muestra como la mayora de los reactivos, parecen discriminar entre los sujetos
pertenecientes al grupo superior y al grupo inferior del muestreo realizado en la UAMN.
Por otra parte, la tabla 4 muestra cmo todos los reactivos parecen poseer comunalidades
mayores a 0.50, lo que indicara la existencia de la medicin de un gran factor (se supone
sea rendimiento escolar).
Al ser sometido a un anlisis factorial (con los datos de la muestra de la UAMN), mostr la
formacin de 16 factores (valores Eigen mayor a 1) con un nivel de explicacin de las
variaciones de los resultados del 84.005%.
Al emplear el criterio externo promedio de la carrera, no parece existir una correlacin de
ningn tipo entre el promedio y la puntuacin de la escala MEDMAR. Sin embargo es
necesario destacar que al segmentar la muestra por existencia de beca, se observan
diferencias estadsticamente significativas (pruebas t de Student para muestras
independientes y de magnitud de efecto) que son reportadas en la siguiente tabla:
Tabla 5: Coeficientes de significancia t de Student para muestras independientes (gl=48) y magnitudes de
efecto (distribucin de dos colas) del promedio del estudiante y del puntaje en la escala MEDMAR de
rendimiento escolar (n=52)
A contrastar
Promedio de la carrera segn existencia o
inexistencia de beca.
Puntaje de escala MEDMAR segn
existencia o inexistencia de beca.
**p>0.01
Nivel de
significancia
Magnitud de
efecto (d de
Cohen)
0.000
0.998**
0.017
0.5809**
parece mostrar una magnitud de efecto significativa y fuerte. Sin embargo, las medias nos
muestran que mientras que en el caso del promedio del estudiante, la media mayor es del
grupo que se encuentra becado (media=7.26) a diferencia del no becado (5.71). Por otra
parte, en la escala MEDMAR, se observa que la media mayor es la perteneciente a los
estudiantes sin beca (media=188) a comparacin de los estudiantes con beca (175). Lo
anterior indica que los estudiantes becados poseen un mayor promedio de las asignaturas de
su carrera y al mismo tiempo, poseen un puntaje en la escala MEDMAR menor que indica
la confirmacin emprica de la tesis formulada por Celorrio (1999) que afirma que los
alumnos de rendimiento escolar bajo justifican su rendimiento escolar.
Por otra parte, criterios como la edad (Vargas, 2002) parecen correlacionar de forma
negativa y significativa (p>0.05) con la escala MEDMAR, se obtuvo una r de Pearson de 0.327. Asimismo se observa una correlacin negativa y significativa (p>0.05) entre el
puntaje en la escala MEDMAR y el nmero de parejas formales e informales del estudiante
(r de Pearson de -0.391). No existe una relacin lineal entre la edad o el nmero de parejas
formales o informales y el promedio del estudiante.
Segunda Muestra:
Una segunda muestra fue obtenida de la Escuela Normal de Especializacin (institucin de
gestin pblica formadora de docentes en Educacin Especial, ENE). Dicha muestra const
de 68 estudiantes (agrupados en 3 grupos) que cursaban durante el periodo agosto-enero del
2007 (primer semestre del ciclo escolar 2007 y 2008) (los alumnos cursaban el tercer
semestre de la licenciatura en educacin especial) la materia Atencin educativa a
alumnos con discapacidad auditiva con la Maestra Flor Ma. Martell Ibarra. Antes de la
aplicacin, se observaron diferencias cualitativas en el clima del aula, por lo que se opt
por agregar una seccin de reactivos referentes al clima del aula (8 reactivos, cambiando as
el rango de la escala a 59-236). Asimismo, algunos reactivos se modificaron por las
caractersticas de la institucin (sin afectar la validez). Dichos reactivos fueron incluidos en
una cuarta versin del instrumento. La muestra empleada tena las siguientes caractersticas
observadas en las grficas 5, 6, 7 y 8:
Grfico 5
Grfico 6
Grfico 8
Grfico 7
De igual forma que con la muestra anterior, se realizaron anlisis de fiabilidad y validez
estadsticos con el uso del paquete estadstico SPSS. Se observ un alfa de Cronbach de
0.862 (alfa satisfactoria), lo que indica la existencia de una consistencia interna. Las
siguientes tablas (6 y 7) muestran los anlisis de fiabilidad y validez elaborados:
Reactivo
r1
r2
r3
r4
r5
r6
r7
r8
r9
r10
r11
r12
r13
r14
r15
Reactivo
r46
r47
r48
r49
r50
r51
r52
r53
r54
r55
r56
r57
r58
r59
Discriminacin
0.233
0.31*
0.503*
0.227
0.224
0.469*
0.33*
0.162
0.255
0.464*
0.242
0.359*
0.058
0.227
0.801
r21
0.885
r41
0.793
r2
0.778
r22
0.833
r42
0.874
r3
0.77
r23
0.874
r43
0.86
r4
0.727
r24
0.722
r44
0.748
r5
0.847
r25
0.802
r45
0.812
r6
0.845
r26
0.828
r46
0.826
r7
0.881
r27
0.802
r47
0.814
r8
0.77
r28
0.871
r48
0.786
r9
0.894
r29
0.861
r49
0.872
r10
0.886
r30
0.817
r50
0.887
r11
0.774
r31
0.81
r51
0.846
r12
0.793
r32
0.85
r52
0.868
r13
0.678
r33
0.785
r53
0.846
r14
0.823
r34
0.775
r54
0.898
r15
0.765
r35
0.692
r55
0.873
r16
0.823
r36
0.837
r56
0.872
r17
0.862
r37
0.773
r57
0.779
r18
0.872
r38
0.835
r58
0.841
r19
0.792
r39
0.769
r59
0.808
r20
0.821
r40
0.8
La tabla 6 muestra como la mayora de los reactivos, nuevamente parecen discriminar entre
los sujetos pertenecientes al grupo superior y al grupo inferior del muestreo realizado en la
ENE. Por otra parte, la tabla 7 muestra cmo todos los reactivos parecen poseer
comunalidades mayores a 0.50, lo que indicara la existencia de la medicin de un gran
factor (se supone sea rendimiento escolar).
Asimismo, al realizar un anlisis factorial, se observaron 20 factores (valores Eigen mayor
a 1) con un nivel de explicacin de las variaciones de los datos del 81.911%.
Al emplear el criterio externo promedio de la carrera, existe una correlacin lineal y
significativa (p>0.05) entre el promedio y la puntuacin de la escala MEDMAR. Se
observa una r de Pearson de 0.285 al considerar los nuevos reactivos de clima del aula y sin
ellos se observa una r de 0.299. Sin embargo es necesario destacar que al segmentar la
muestra por existencia de beca, se observan diferencias estadsticamente significativas
nicamente al contrastar el promedio del estudiante (pruebas t de Student para muestras
independientes y de magnitud de efecto). Dichas pruebas son reportadas a continuacin:
10
RE=(5.25+8*0.5)-(143/236*10)=+3.19=xito escolar.
La verdadera utilidad del presente instrumento es que una vez aplicado se pueden
identificar los reactivos que son reportados por el alumno con dficit: en los que el alumno
muestra inconformidad o desacuerdo. A continuacin se determinan las reas que los
estudiantes reconocen como factores que afectan su aprendizaje, para realizar un anlisis de
stos y establecer las estrategias de mejora a seguir: Por ejemplo si de manera reiterativa, el
alumno est en desacuerdo con la calidad de las clases, las actitudes o preparacin
profesional del docente se debe considerar que la forma de trabajo no esta favoreciendo el
proceso E-A, o posiblemente se estn mostrando actitudes de inseguridad por parte del
profesor, de est forma es posible atender con especificidad lo reportado por los alumnos.
Los reactivos de la ltima versin del instrumento quedaron dosificados de la siguiente
forma:
Tabla 9: Distribucin de los reactivos en la escala MEDMAR de rendimiento escolar, cuarta versin para el
muestreo en la ENE
No. De
Dimensiones Indicadores
Objetivos
% en prueba
reactivo
Conocer el contexto familiar en el
Familiares
49-51
5.08%
que se desarrolla el estudiante.
Variables
Determinar las condiciones de la
contextuales
1-9, 52Escolares
institucin educativa en la que
28.81%
59
estudia.
Conocer los rasgos de
Personalidad /
30-48
33.9%
personalidad propios del
Variables
perfil humano
estudiante.
propias del
Determinar los aspectos de
estudiante
Perfil escolar
10-29
33.9%
conducta acerca de la vida
estudiantil del estudiante.
MARCO DE REFERENCIA
El rendimiento escolar entendido como la relacin entre la capacidad real del estudiante y
su desempeo en las asignaturas concibe intrnsecamente al xito escolar como el desfase
positivo entre su rendimiento en las asignaturas escolares y la capacidad real del
estudiante y al fracaso escolar como el desfase negativo entre su rendimiento en las
asignaturas escolares y la capacidad real del estudiante (Cf. Portellano, 1989, p. 29). Por lo
que se puede decir que el rendimiento escolar visto en sentido positivo da origen al xito
escolar mientras que un rendimiento escolar negativo es asociado al fracaso escolar.
En el sentido opuesto, cuando se habla de fracaso escolar, se observa una cierta cantidad de
metas a las que no se ha llegado satisfactoriamente, generalmente, se asocian problemas de
conducta y adaptacin.
Ahora bien, la definicin mencionada debe de ser seccionada en dos partes para un mejor
anlisis: las capacidades reales del estudiante que nos evocan a variables intrnsecas al
11
12
13
Otro modelo importante que seala Vargas (2002), es el modelo de Centra y Potter (1980)
en el que el rendimiento escolar se ve coartado por la interaccin de cuatro tipos de
variables: Caractersticas personales, del profesor, elementos generales de la institucin
educativa y elementos internos de la institucin educativa, los cuales interactan entre s, y
afectan el rendimiento del estudiante:
Como ltimo modelo que menciona Vargas (2002) se encuentra el modelo de Biniaminov y
Glasman (1983) que nos propone una serie de variables interrelacionadas por los efectos
(directos o indirectos) entre ellas, como se puede observar en el siguiente esquema:
Esquema 3: Modelo de rendimiento escolar de Biniaminov y Glasman
14
Ahora bien, de todo este compendio de modelos causales del diferente rendimiento escolar,
Vargas (2002) hace una clasificacin de factores: de la institucin escolar, del currculum y
el proceso de enseanza-aprendizaje, del profesor, y del estudiante.
Factores que inciden en el rendimiento escolar segn Vargas (2002):
Los estudiantes regularmente mencionan diversos argumentos para justificar su
rendimiento escolar, principalmente cuando este es bajo, o al menos no es el esperado por
la familia, y en algunos casos por el mismo estudiante. Son diversas las opiniones al
respecto, entre algunas se puede mencionar a Celorrio (1999) que considera de importancia
lo siguiente:
a.
b.
c.
d.
e.
Caractersticas aptitudinales.
Personalidad.
Atributos inherentes del alumno y del profesor.
Sociolgicas (elementos estructurales y estticos de diversos contextos sociales).
Pedaggico didcticas (metodologas empleadas).
Para finalizar esta revisin, a continuacin se explican los factores considerados para este
estudio como influyentes en el rendimiento acadmico, derivado de una sntesis de los
modelos antes presentados:
a. Familia:
Es claro que la familia tiene gran influencia en la formacin del autoconcepto, la opinin
que tienen padres, hermanos, etc. sobre el sujeto como estudiante constituyen elementos de
indudable importancia que inciden en la formacin de su autoconcepto (Gonzlez-Pienda y
Nez, 1994; Nez, 1992; Nez y Gonzlez- Pienda, 1994).
La familia tiene gran trascendencia en el rendimiento escolar de sus hijos, cabe mencionar
que las expectativas de los padres, el control que ejercen, capacidades cognitivas bsicas,
conocimientos previos, la persistencia y el esfuerzo, as como determinados factores
contextuales vinculados con el mbito acadmico, son algunas de las variables que pueden
influir en el rendimiento.
b. mbito Personal:
El autoconcepto y la autoestima influyen en todos los aspectos de la vida, en las relaciones
con los dems, en la confianza en s mismo, en diversas decisiones, como es lo relacionado
a estudios, en los xitos y fracasos. As mismo como lo importante en educacin no slo es
transmitir conocimientos, sino desarrollar todos los aspectos de la personalidad para
conseguir la perfeccin del alumno.
15
En las conclusiones Vargas (2002, p. 461) afirm que una personalidad negativa afecta
directamente en el rendimiento acadmico reflejado en un promedio de calificaciones ms
bajo y una tasa mayor de desercin escolar.
c. mbito Escolar:
Asimismo deben ser considerados como factores del rendimiento acadmico, las
concepciones de aprendizaje de los sujetos (Ramsden, 1988b), capacidades, mtodos de
enseanza, clima de clase, etc. (Biggs, 1987, 1993).
La institucin escolar (con todas sus dimensiones: profesores, currculum, etctera)
generalmente no es considerada como un factor directo en el rendimiento escolar de los
alumnos. Sin embargo es notable la mencin de casos donde un alumno, que al cambiar de
institucin escolar, modifica sustancialmente su rendimiento escolar. Con esto se puede
considerar a la institucin educativa como agente activo del rendimiento escolar. Vargas
(2002, p. 72-73) nos menciona estudios de sociologa de los aos sesenta que lograron
desviar la atencin del alumno a la institucin escolar como copartcipe de la
responsabilidad en el xito y fracaso de los alumnos. As mismo seala que un buen ndice
que indica xito en este mbito es la retencin de los estudiantes.
d. Sociales o demogrficas:
Estas son las caractersticas descriptivas del contexto del sujeto. Se ha demostrado a travs
de la investigacin (Cf. Vargas 2002) que existen diferencias estadsticamente
significativas derivadas del sexo (las mujeres parecen poseer un mayor rendimiento
escolar). Vargas (2002, p. 461) seala que no existe una relacin causal entre rendimiento
escolar y sexo, pero concluy que el sexo s es factor determinante del rendimiento. En
cuanto a la edad Vargas (2002, p. 463) concluye que el ingresar a la universidad con ms
de 20 aos de edad est relacionado con un menor rendimiento, pero menciona al mismo
tiempo que la edad en s misma no es la cusa, lo que refleja es que esos alumnos, por lo
general, han perdido aos por haber reprobado un curso de nios o jvenes, o por haberse
cambiado de carrera o de universidad.
e. Clima en el aula:
Entendindose por Clima en el aula al ambiente que se genera en la interaccin de los
participantes del proceso E-A, alumno-alumno, alumno-maestro, entre otras; y que depende
del espacio, recursos, y el contexto en general.
El rendimiento de los alumnos, su proceso de integracin a travs de la comunicacin, su
formacin para el trabajo, as como el anlisis de roles, es un proceso que se va logrando y
que recae principalmente en el docente pues es quien elabora los medios y momentos para
alcanzar la disposicin de los jvenes.
En resumen, se opt por agrupar las variables en dos tipos:
a. Variables contextuales: Familiares, escolares y sociales o demogrficas.
b. Variables propias del estudiante: Personalidad, perfil humano y perfil escolar.
16
Referencias
lvarez, J. M. (1997). Etiologa de un sueo o el abandono de la universidad por parte de
los estudiantes por factores no acadmicos (coleccin de ensayos). Santaf de
Bogot, Colombia: Universidad Autnoma de Colombia, Sistema Universitario de
Investigaciones.
Arnau, J. (1995). Metodologa de la investigacin psicolgica. En M.T. Anguera, J. Arnau,
M. Ato, R. Martnez, J. Pascual y G. Vallejo (eds.): Mtodos de investigacin en
psicologa. Madrid: Sntesis.
Avanzini, G. (1969). El fracaso escolar. Barcelona, Espaa: Herder.
Biniaminov, I. y Glasman, N. S. (1983), School determinations of student achievement in
secondary education. American Educational Research Journal, Vol. 20, N. 2, 251268.
Bisquerra, R. (1989). Introduccin conceptual al anlisis multivariable. Un enfoque
informtico con los paquetes SPSS-X, BMDP, LISREL y SPAD. Vol. 2. Barcelona:
PPU.
Celorrio, R. (1999). Factores de influencia en el rendimiento educativo. Revista de
Ciencias de la Educacin, N 177, 1-33.
17
18
Anexos.
Tabla 1: Tabla de especificaciones de la escala MEDMAR de rendimiento escolar
Nivel educativo de los padres
Estructurales
Familiares
Dinmicas
Docente
Currculum
Metodologa didctica
Sistema de evaluacin
Variables contextuales
Escolares
Caractersticas propias de la
institucin educativa
Sociales o demogrficas
Caractersticas actitudinales
Personalidad
Caractersticas interaccionales
Perfil humano
Rasgos
Salud aparente
Impresin fsica
Limpieza personal
Manera de relacionarse
19
Beca
Aspectos emocionales
Perfil escolar
Forma de expresarse
Educacin (modales)
Cooperacin
Sinceridad
Seguridad
Serenidad
Estabilidad escolar
Responsabilidad
Motivacin
Hbitos de estudio
Liderazgo
Iniciativa
Relacin con la autoridad
Autocrtica
Metas definidas en la vida
Actitudes pobres o negativas
hacia la escuela
Poco inters en el trabajo escolar
Poca participacin en el trabajo
escolar
Autorresponsabilidad en los
aprendizajes
Motivacin negativa hacia el
aprendizaje
Asistencia pobre o inconstancia
Olvido de las tareas
Problemas de disciplina
Rendimiento escolar previo
Es un alumno becado?
Planificacin de trabajo
Uso de estrategias de
aprendizaje
Estilos de aprendizaje (cognitivo
e intelectual)
Repasos constantes
Dependencia de los maestros
Dependencia de los compaeros
Bsqueda de atencin
Sentirse aburrido
Expectativas personales
extremadamente elevadas
20
Habilidades acadmicas y
relacionadas con el proceso de
aprendizaje
Cuentas con algn tipo de beca? S___ No___ ltimo semestre cursado____
Nmero de parejas (formales o no formales) que has tenido durante el ltimo ao____
Seala el promedio que has tenido durante la licenciatura hasta el da de hoy (aproximadamente):
X-5.9____
6.0-6.5____
6.6-7.0____
7.1-7.5____
7.6-8.0____
8.1-8.5____
8.6-9.0____
9.1-9.5____
9.5-10____
-Instrucciones generales: A continuacin se te presentan una serie de preguntas donde se requiere
que expreses tu opinin marcando con una cruz (X) que tan de acuerdo ests con la afirmacin
mostrada. Ejemplo:
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
X
En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
El chocolate da energa.
21
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
22
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
23
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Licenciatura___________________
Nmero de parejas (formales o no formales) que has tenido durante el ltimo ao____
Seala el promedio que has tenido durante la licenciatura hasta el semestre que cursas (aproximadamente):
X-5.9____
6.0-6.5____
6.6-7.0____
7.1-7.5____
7.6-8.0____
8.1-8.5____
8.6-9.0____
9.1-9.5____
9.5-10____
-Instrucciones generales: A continuacin se te presentan una serie de preguntas donde se requiere que
expreses tu opinin marcando con una cruz (X) que tan de acuerdo ests con la afirmacin mostrada.
Ejemplo:
El chocolate da energa.
Totalmente de
acuerdo
X
Totalmente de
acuerdo
24
De acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Totalmente de
acuerdo
instrucciones de mis profesores.
23. Me es difcil el poner atencin en clase.
24. Despus de cierto tiempo de transcurrida la
clase me es fcil perder la concentracin.
25. Considero que se me dificulta trabajar en
equipo.
26. Me es fcil el comprender los temas expuestos
en las clases.
27. Usualmente se me olvidan los contenidos de
las clases que ya he cursado.
28. He pensado en la posibilidad de cambiarme de
carrera.
29. En un futuro me visualizo ejerciendo la carrera
que estudio.
30. Ante un problema emocional s cmo
reaccionar de forma adecuada.
31. Me considero una persona Impulsiva.
32. Considero que me conozco a m mismo.
33. Me considero un buen amigo.
34. Generalmente tengo una buena condicin
fsica.
35. Por lo general me siento fatigado.
36. Es raro que yo me enferme.
37. Necesito estar limpio en todo momento.
38. Para m es importante que una persona
muestre que tiene buenos modales.
39. Soy honesto con las personas.
40. S mantener la calma en situaciones
estresantes.
41. Usualmente cumplo las promesas que hago.
42. Concluyo todo proyecto que me propongo.
43. Generalmente me gusta asumir el papel del
lder cuando es necesario hacer un trabajo en
equipo.
44. Por lo general necesito sugerir ideas
innovadoras cuando trabajo en equipo.
45. Por lo general mi relacin con mis superiores
es buena.
46. Tengo una visin bien definida de lo que estar
haciendo al terminar mi carrera.
47. Tengo una visin clara de lo que estar
haciendo dentro de diez aos.
48. Estoy haciendo todo lo que est en mis manos
para terminar mi carrera de forma exitosa.
49. Mis padres siempre han estado de acuerdo en
la carrera que he elegido.
50. Cuando se presenta un problema familiar,
solemos resolverlo entre todos los miembros.
51. Nuestra familia suele reunirse para convivir.
52. Existe un sentimiento de unin en mi grupo.
53. Considero que dentro de mi grupo, existen
grupo de amigos que no interactan con el resto
del grupo.
54. existen individuos que prefieren aislarse del
grupo.
55. Existe un ambiente de rivalidad en el grupo
56. En este grupo he encontrado verdaderos
amigos.
57. Existen conflictos de intereses o de opiniones
entre los miembros del grupo.
58. Existen conflictos de interese o de opiniones
entre los docentes y los alumnos del grupo.
59. Los alumnos del grupo nos apoyamos en todo
momento y circunstancia.
25
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo