UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO

MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
UNIDAD DE INVESTIGACIN Y POSGRADO

ATENCIN

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS.

UTILIZADAS POR LOS ESTUDIANTES EN EL PROGRAMA
FUNDAMENTOS DE CONTABILIDAD I

Autora: Infante, Ana

Tutora: Belkys Maza

Caracas, octubre de 2014

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INTITUTO UNIVERSITARIOPEDAGOGICO
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
Asociado A La
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
UNIDAD DE INVESTUGACION Y POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE ENSEANZAS COGNITIVAS Y METACOGNOSCITIVAS PARA
EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE
CONTABILIDAD I DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL JULIO ROSALES

Autora: Ana Luisa Infantes Nieves

Tutora: Belkys Maza
Fecha:
RESUMEN

Esta investigacin tiene como propsito disear estrategias de enseanza cognitivas,

metacognoscitivas para optimizar el aprendizaje de los estudiantes de los segundos aos en el en
la asignatura de contabilidad I. En la Escuela Bsica Nacional Julio Rosales, ubicada en los
Teques Edo Miranda. Tiene como objeto contribuir hacia un mejor rendimiento y desempeo de
los estudiantes en las actividades educativas, con el fin de facilitar y agilizar el cumplimiento
de los objetivos curriculares.asi mismo la investigacin esta fundamenta en Las bases tericas,
nfasis en estrategias de enseanzas de la contabilidad, rendimiento acadmico y optimizacin
de la enseanza y aprendizaje de los estudiantes. Seguidamente Las corrientes psicolgicas
apuntan a dos vertientes: una centrada en los procesos que el sujeto pone en juego para aprender
y otra basada en mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que
apoyen el aprendizaje, en este orden de ideas se requieren disear propuestas educativas
sustentadas en enfoques de naturaleza cognitivo-contextual o socio cognitiva. Dentro de estas
perspectivas constructivistas se encuentran Ausubel el aprendizaje significativo, Piagget,
Vigoskis, Conductista Watson, estrategias de enseanzas. Metodolgicamente es un proyecto
factible apoyado en una investigacin de campo, la tcnica es la encuesta y el instrumento el
cuestionario, el mismo ser validado por Juicio de Expertos, la Confiablidad realizara mediante
el coeficiente Alpha de Crobanch, la poblacin est constituida por 67 estudiantes de las
secciones A y B de 2ao, a la que se extraer una muestra de tipo estratificada. Se espera a
travs de los resultados alcanzar los objetivos propuestos.

Descriptores: ESTRATEGIAS de ENSEANZAS CONTABILIDAD, RENDIMIENTO

ACADMICO, OPTIMIZACIN de APRENDIZAJE

INTRODUCCIN
La educacin venezolana refleja determinadas filosofas educativas que a su vez
responde a momentos histricos y polticos de la vida del pas. A partir de 1940, se
implanta un nuevo modelo sociopoltico de modernizacin, seguidamente en 1948, se
enmarca a la perspectiva de la modernizacin desde las masas, trayendo ciertos logros y
progresos sustanciales al sistema educativo en las organizaciones escolares y en la
gestin administrativa institucional del sistema. Luego la reforma de 1955, aade un
pragmatismo filosfico explcito y operativo y da paso a un esquema funcional que
busca dar respuesta a las polticas sociales y econmicas del momento. En la actualidad
el sistema educativo ha sido objeto de una revisin sistemtica que reagrupa las
reglamentaciones y concepciones filosficas de la reforma de 1948. Este proceso
reconstructivo e innovador integra la educacin para el trabajo, educacion bsica y la
flexibilidad horizontal y vertical del sistema educativo venezolano.
Asimismo, el sistema educativo se centra en un corpus legal, para permitir la
puesta en prctica de esta reforma sustentada en el decreto 120; cabe destacar que los
fines de la educacin estarn propuestos para la promocin y creacin de un proyecto
social critico que cumpla con el papel protagnico de servicio a disposicin de las
masas populares, adaptndolo a las exigencias de la dinmica moderna a travs del
Concejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONICIT), buscando de esta manera optimizar
la educacin en todos sus niveles y lograr un aprovechamiento de las potencialidades de los
recursos que en esta intervienen (Constitucin Nacional, 1999, artculo 108).
Las modificaciones e innovaciones educativas, se reflejan con hechos concretos si los
docentes participan activamente en las acciones que las mismas exigen; de all que, sea
necesario que los educadores hagan suyos los programas que se implanten en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo y comprendan el alcance y significado de las
innovaciones que se les propongan. Es evidente que, para lograr el mejoramiento de la
calidad educativa, se hace necesario la formacin inicial y permanente de los docentes
pertenecientes al nivel de. En este sentido la autora de la investigacin seala la

importancia del uso y aplicacin de estrategias de enseanza cognitivas y metacognoscitivas conjuntamente con materiales didcticos que permitan optimizar el desarrollo
de habilidades y destrezas del educando durante su proceso de aprendizaje.
Con base en la reflexin que implica los planteamientos anteriores, a travs de la
presente investigacin se pretende proporcionar estrategia de enseanza cognitivas, metacognoscitivas y recursos didcticos instruccionales en la asignatura de contabilidad del rea
educacin para el trabajo, especficamente de los contenidos I, II y III de fundamento de
contabilidad, dirigidos a los estudiantes del 2do. Ao, secciones A y B, de La Escuela
Bsica Nacional Julio Rosales. De all que para obtener informacin del objeto de estudi
se entrevist a los educadores, estudiantes lo cual facilit conocer las necesidades
relacionada con este proceso y en consecuencia elaborar el planteamiento del problema.
Para una mejor comprensin metodolgica del informe, este se estructur en los
siguientes Captulos:
I denominado El Problema, describe la situacin objeto de estudio, los objetivos y la
justificacin de la investigacin.
II, se refiere al Marco Terico, compuesto por los antecedentes, las bases
conceptuales y bases legales, que permitirn elaborar el marco referencial.
III, o Marco Metodolgico, indica el diseo y tipo de investigacin, la poblacin y la
muestra, las tcnicas e instrumentos, procedimiento para la recoleccin de los datos,
validez, confiabilidad y operacionalizacin de las variables del estudio.
Finalmente, se presentan las referencias o fuentes consultadas que permitieron la
elaboracin del proyecto.

CAPTULO I

EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educacin formal de los pases de la Amrica Latina, ofrece las modalidades
tcnica y tecnolgica dentro del nivel secundario. En general los programas de
educacin tcnica no constituyen una oferta terminal, lo cual no inhabilita la
continuacin de los estudios superiores. En el nivel superior no universitario, se han
desarrollado un conjunto de programas intermedios o tecnicatura que de acuerdo a la
nacin, toman diferentes formatos institucionales y duraciones que van desde los dos a
cuatro aos. Actualmente, el desafo de la educacion tcnica se evidencia en el
acelerado crecimiento de ese nivel de formacin, que sin embargo, representa una
porcin menor de la matrcula del nivel superior, dado que en esta ltima, la oferta
universitaria es ms demandada. Entre las numerosas explicaciones que puede tener este
fenmeno est la baja valoracin social de las carreras tcnicas (UNESCO, 2005).
Aade esta fuente, que la Educacin Tcnica y la Formacin Profesional en la
Regin Latinoamericana y del Caribe debe ser considerada en el contexto del desarrollo
experimentado por la emergencia de una sociedad global, en la cual el impacto de los
avances tecnolgicos, han cambiado radicalmente las visiones y perspectivas imperantes
en el mbito de la preparacin para el trabajo. Asimismo, el esfuerzo que se realizan por
adaptarse a las nuevas situaciones, varan significativamente de un pas a otro. De all
que, es posible encontrar pases que presentan un avanzado estado de implementacin
de modernos enfoques y perspectivas en comparacin con otros. En lneas generales, los
resultados apuntan hacia la necesidad de incorporar nuevos enfoques a una modalidad
formativa, tradicionalmente preterida, en vas de ser valorada en funcin de su aporte a
la superacin de las tradicionales limitantes que han frenado el progreso social.

Estas perspectivas han sido consideradas positivamente en el mundo desarrollado

y se han aplicado con xito en economas emergentes, sin embargo, en la Amrica
Latina y el Caribe, este fenmeno ha generado problemas (DE QUE TIPO,
INDICALOS ANA) que afectan su desarrollo, expresndose en la necesidad de la
adopcin sistemas educativos
En este orden de ideas para (Fretwell, 2004), la ausencia de respuesta oportuna y
satisfactoria a dicha situacin por parte de los sistemas educativos est generando en
Latinoamrica un malestar dentro de las comunidades, a la que no escapa Venezuela,
uno de los pases que integran la regin. Situacin que se expresa en considerar a la
educacin como el factor ms importante para salir de pobreza y beneficiarse del
desarrollo. A travs de la calidad y pertinencia de los aprendizajes, el problema que se
debate, con mayor o menor fuerza, es el forjamiento de un espritu ciudadano en los
jvenes y el fortalecimiento de la educacin tcnica; se plantea entonces, la
transformacin del currculo para formar al docente de Educacin Media, Diversificada
y Profesional.
Como puede observarse, Venezuela no escapa de ese planteamiento, razn por la
cual la concepcin de la Educacin Media se circunscribe dentro de la re
conceptualizacin del Sistema Educativo; es por esto que hoy en la sociedad
contempornea se considera que el objetivo de la educacin tcnica y de la formacin
para el trabajo no puede ser la restringida oferta de un empleo inmediato y a corto
plazo, sino otra que proporcione a los jvenes una plataforma hacia el aprendizaje
permanente, incluidos el empleo y/o el ingreso en la enseanza y formacin postsecundaria
Segn Becerra (2006), La educacin media proporciona la continuidad de la
Educacin Bsica, con la finalidad de afianzar el desarrollo de las capacidades y
potencialidades integrales, resolutivas y adaptativas de los alumnos, su personalidad,
afectos y cualidades humanas, as como sociales; capacitarles en algunas materias que
sirvan para un primer acercamiento a la sociedad democrtica y participativa, a las
actividades productivas y laborales, al igual que para la actuacin ciudadana racional,
solidaria e inteligente; igualmente, provee de bases cognoscitivas para la continuidad
formativa superior y la adquisicin de una profesin universitaria que les garantice la
insercin efectiva a la sociedad y a los espacios de produccin y servicio social, y
finalmente, para el desarrollo de habilidades, destrezas y hbitos de trabajo,

indispensables todos para el desempeo laboral y el ejercicio profesional correcto y

exitoso (p 150).
Entonces, los valores personales, como el aprendizaje permanente, la insercin
laboral y el ejercicio pleno de su ciudadana, son retos que enfrenta hoy el sistema
escolar, lo que amerita la retencin de los jvenes adolescentes en su seno,
proporcionndoles un aprendizaje de calidad que le sirva para la vida y le acompae en
su desarrollo psicosocial. Para ello, el liceo tiene que dejar de ser, sobre todo en los
sectores populares, un lugar de aprendizaje cognitivo y transformarse en un espacio de
canalizacin del tiempo libre creativo, un espacio positivo y sin riesgos para esos
jvenes, que no tienen otras alternativas (Tedesco y Lpez, 2002).
En este sentido, el liceo debe ser en primera instancia, un espacio privilegiado
para forjar actitudes cvicas y ciudadanas que vinculen al estudiante con su comunidad
ms inmediata y, en segunda instancia, a la sociedad de la cual forma parte. Al respecto,
es importante precisar en qu medida se infantiliza a los jvenes en la enseanza
secundaria y por qu no son tratados de acuerdo a lo que ellos esperan de la sociedad
actual en cuanto al desarrollo intelectual, informacin y urbanidad. En consecuencia, no
se ha logrado crear una didctica o una pedagoga que sea adecuada a este grupo que,
sin ser adulto, ya est cerca de serlo (Tedesco y Lpez, ob.cit).
Para la Autora, lo planteado por Becerra (ob.cit) y Tedesco y Lopez, (ob.cit) tiene
que ver con el rol que debe cumplir la educacin secundaria y su influencia en la etapa
de la adolescencia. Como su nombre lo indica en esta edad se adolece de madurez
indicando una etapa fuerte para el adolecente, siendo los padres responsable de su
socializacin y los educadores de la pedagoga que ha de implementarse con el
propsito de afianzar su desarrollo, capacidades y potencialidades en las distintas reas
acadmicas y programas educativos, con el fin de conducir y dar continuidad al proceso
de enseanza y aprendizaje. Por tanto, es de importancia que los estudiantes aprendan a
travs de enseanzas cognitivas metacognoscitivas que les permitan afianzar
conocimientos en este caso aquellos proporcionados por el programa de fundamento de
la contabilidad.
En este contexto cabe destacar en el ao (2009), la Asamblea Nacional de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, pblica, en la Gaceta Oficial 5929, el nuevo
Decreto de la Ley Orgnica de Educacin, a travs del que se pretende desarrollar los
principios, valores y derechos en todos los sectores, cuyo objetivo es la garanta de la
educacin. Establecindose en el artculo 25, las nuevas modalidades y niveles de la

educacin, de acuerdo con las etapas y desarrollo del ser humano. Los niveles estn
comprendidos

en

educacin

preescolar, educacin

bsica,

educacin

media

diversificada y educacin profesional y educacin superior. Se considera modalidades

la educacin especial, la educacin para el arte, la militar, la educacin para la
formacin de ministros de la cultura, la educacin de adulto y la educacin. Luego el
nivel de educacin media comprende dos opciones, educacin media general que tiene
una duracin de cinco aos de primero a quinto ao y la otra es la educacin media
tcnica, con duracin de seis aos la educacin de primero a sexto ao, ambas opciones
conducen al otorgamiento de ttulo.
Aqu especifique las reas hasta llegar a Educacin para el Trabajo
Barrios citado en (1999), indica que la educacion comercial y la Educacin para el
Trabajo educacin secundarias, consigna una concepcin artesanal vocacional con una
dimensin en reas que no guardan relacin con la Educacin media ni con la realidad
laboral de hoy.
Segn Martnez (2006), una de las problemtica en el campo educativo, es que ha
sido excesivamente acadmico, poco prctico y desvinculado de las necesidades
productivas del pas. Por otro lado, en lo que respecta en la educacin media los
contenidos programticos son artesanales y no se relacionan con los (ANA
COMPLETA) y contenidos programticos que debera ser implementados en educacin
media tcnicas. A esto se agrega los niveles de exclusin escolar temprana, sobre todo
entre los jvenes de menores recursos. El problema planteado es cmo darle a estos
jvenes, las herramientas de trabajo necesarios para su incorporacin a una vida digna.
Tambin, Lpez (2003), indica que las reas de exploracin y orientacin en la
mayora de las instituciones no cuentan con los recursos mnimos para cumplir con las
actividades propuestas en el programa de prcticas Fundamento de la Contabilidad I,
porque existen fallas y complejidades en el rea de Educacin para el Trabajo que
impide un aprendizaje adecuado en los estudiantes.
La Escuela Bsica Nacional Julio Rosales, Ubicada en los Teques, Altos
Mirandinos, es una institucin educativa que no escapa de la realidad descrita. Es decir,
en esta, de acuerdo a la percepcin de docentes y de la autora de la investigacin, quien
forma parte del cuerpo de profesores, existe un problemtica asociada a la falta de
estrategias pedaggicas innovadoras que promuevan la enseanza y la optimizacin del
aprendizaje. De all que se plantee el logros de metas y objetivos, apegados a las
exigencias de las normativas legales e institucionales con la finalidad de lograr que los

educandos valoren el trabajo tanto individual como social.

Esta problemtica es expuesta por ANA AADE EL APELLIDO DE UN
DOCENTE DEL AREA DE CONTABILIDAD, (en entrevista personal, febrero 20,
2015), docente del Programa Fundamento de Contabilidad, quien indic que hay bajo
rendimiento acadmico y desmotivacin por parte de los estudiantes en los ltimos aos
en la asignatura Contabilidad, lo que afecta el aprendizaje de estos.
Igualmente, ANA AADE EL APELLIDO DE UN coordinador DEL AREA DE
CONTABILIDAD, (en entrevista personal marzo, 2015), docente titular del plantel,
refiere que:
Efecte una revisin de los contenidos programticos a desarrollar en el
programa fundamentos de contabilidad y estn planteados en esquemas
tradicionales, poco innovadores, es un manual tedioso y desvinculado de
los procedimientos mercantiles actuales, resulta de poco inters para los
alumnos.
Tambin, ANA AADE EL APELLIDO puede ser un directivo u otro docente (en
entrevista personal abril, 2015). Directivo o docente depende que cargo ocupe, siempre
relacionado con la problemtica cuando seala que:
Existe apata de los estudiantes hacia la asignatura fundamento de la
contabilidad, la misma es compartida con otras asignaturas, como
informtica y dibujo, en cada lapso estas asignatura se suman y se le da
una puntuacin general en este caso los estudiantes aprueban educacin
para el trabajo o EPT, sin embargo, queda la debilidad del estudiante en
contabilidad.
Las opiniones expresadas por Ana aade los apellidos de los profesores que
citaste, deben ser tres ponen de manifiesto que existe una problemtica asociada con el
rendimiento acadmico y desmotivacin por parte de los estudiantes en el Programa
fundamento de contabilidad I, a lo que se aade la manera tradicional como est
planteada la enseanza los contenidos programticos de ese programa, aspectos que han
influido negativamente en los estudiantes quienes se encuentran desmotivados hacia
esta asignatura.
Debilidades reafirmadas por las evaluaciones realizadas por el Departamento de
Evaluacin, dependencia que present un informe donde se recoge los resultados
estadsticos de los aos escolares 2013-2014 y 2014-2015, el cual evidencia que el 50%
de los alumnos aplazaron la asignatura Programa de Fundamento de Contabilidad. De

all que se expone:

Las actividades programticas del programa de Fundamento de
Contabilidad no estn acordes con los cambios y avances tecnolgicos,
econmicos y laborales de la sociedad dado que el esquema tradicional
de enseanza es tradicional y debera contemplar en su contenido
programtico una articulacin efectiva entre las estrategias de
enseanza y las necesidades de aprendizaje e intereses de los
educandos (Informe de presentado por el Departamento de Evaluacin,
Escuela Bsica Nacional Julio Rosales, 2015, p. ).
En este orden de ideas, las caractersticas sealadas y asociadas con el bajo
rendimiento acadmico, la cantidad de aplazados y desmotivacin por parte de los
estudiantes hacia la asignatura fundamento de contabilidad I; as como, la manera
tradicional como est planteada la enseanza los contenidos programticos de ese
programa ponen de manifiesto el Programa fundamento de contabilidad I muestra
debilidades, lo que ha decir de la autora de la investigacin se ha convertido en un
problema de tipo pedaggico en la Escuela Bsica Nacional Julio Rosales. Esto si se
tiene claro que la enseanza adecuada promueve aprendizaje significativos y en
consecuencia una formacin en el rea de educacion para el trabajo cnsona con las
necesidades de produccin del pas.
Al respecto, para Williams (1996), las estrategias de enseanza corresponden a los
procesos de pensamiento cognitivos y aprendizaje prctico, deben estar presente en las
actividades de aula a travs de estas los alumnos descubren su forma de aprender, de
estas se derivan que no slo se ensea contenido sino tambin los instrumentos
necesarios para aprender ese contenido, de cmo interactuar con su medio y como
transferir esos conocimientos a su vida real actual y futura.
Por consiguiente la investigacin en curso es el resultado de una reflexin crtica
acerca del quehacer educativo y que se traduce en una responsabilidad organizacional
de carcter social. Se trata de innovar las acciones y estrategias de enseanzas
cognitivas, meta-cognoscitivas para contribuir a mejorar la calidad educativa en la
Escuela Bsica Julio Rosales.
Para la autora del estudio, existe la necesidad de una reconduccin del Programa
Fundamento de Contabilidad, de all que a travs de la presente investigacin se plantea
la necesidad de disear estrategias de enseanza cognitivas, metacognoscitivas y la
administracin de recursos para optimizar el aprendizaje de los estudiantes de los
segundos aos en el Programa fundamento de contabilidad I en la Escuela Bsica

Nacional Julio Rosales, ubicada en los Altos Mirandinos. La misma tiene como
propsito contribuir hacia un mejor rendimiento y desempeo por parte de los
estudiantes en las actividades educativas, con el fin de facilitar y agilizar el
cumplimiento de los objetivos curriculares.

Interrogantes de la Investigacin

Dada las consideraciones anteriores y en funcin de la problemtica planteada,

se pretende sintetizar mediantes las siguientes interrogantes:
Cules estrategias de enseanza estn siendo utilizadas en el Programa I-II-III
de fundamento de la contabilidad I?
Cmo los estudiantes estn administrando los recursos para el aprendizaje
cognitivo en el Programa I-II-III de Fundamentos de la Contabilidad I?
Cmo

estara

diseadas

las

estrategias

de

enseanza

cognitivas,

metacognoscitivas y la administracin de recursos para optimizar el aprendizaje de los

estudiantes de los segundos aos en el Programa I-II-III de Fundamento de Contabilidad
I en la Escuela Bsica Nacional Julio Rosales, ubicada en los Altos Mirandinos?
Objetivos de la Investigacin
Objetivos General
Disear una propuesta de estrategias de enseanza cognitivas, metacognoscitivas
para optimizar el aprendizaje de los estudiantes de los segundos en la asignatura de
contabilidad (I).En la Escuela Bsica Nacional Julio Rosales, ubicada en los teques Edo
Miranda.

Objetivos Especficos
Diagnosticar las estrategias de enseanza estn siendo utilizadas en el programa
I-II-III de fundamento de la contabilidad I.
Describir la administracin de los recursos para el aprendizaje cognitivo en el
Programa I-II-III de Fundamentos de la Contabilidad I.
Elaborar la propuesta sustentada en estrategias de enseanza cognitivas,
metacognoscitivas y la administracin de recursos para optimizar el aprendizaje de los
estudiantes de los segundos aos en el programa I-II-III de fundamento de la
contabilidad I en la Escuela Bsica Nacional Julio Rosales, ubicada en los Altos
Mirandinos.
Evaluar la factibilidad de la propuesta sustentada en estrategias de enseanza
cognitivas, metacognoscitivas y la administracin de recursos para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes de los segundos aos en el programa I-II-III de
fundamento de la contabilidad I en la Escuela Bsica Nacional Julio Rosales, ubicada en
los Altos Mirandinos.
Justificacin de la Investigacin
De acuerdo a la UNESCO (2005), la calidad de la educacin y el deber ser es un
elemento central

donde el educando

juega un rol fundamental

en el

proyecto

destinado a mejorar la calidad de vida del mismo.

La realidad actual de la asignatura fundamento de contabilidad I de la escuela
Bsica Nacional Julio Rosales muestra niveles de rendimientos

por debajo de lo

esperado. razn por la cual diferentes estudios con el propsito de diagnosticar las
causas

por la cual los estudiantes

no estn obteniendo un rendimiento esperado

,tratando de indagar si las tcnicas y estrategias de aprendizaje cognitivas que se

estn utilizando son las adecuada e indicadas .por otro lado es importante evaluar al
los docentes para verificar su rol como facilitador y orientador del proceso de
enseanza y aprendizaje
El desarrollo de estrategias de aprendizaje de aprendizaje cognitivas -meta-

cognoscitivas la administracin de recursos en los planteles educativos ha sido objeto

de estudio de muchos investigadores, entre los cuales se encuentran Becerra (2006),
Loda (2012), Martnez (2012), Borges (2011) quienes plantean como prioridad, que
organizar las acciones educativas y el desarrollo del material didctico, constituyen las
funciones fundamentales del diseo Instruccional. Que ha enfrentado una evolucin,
pasando desde una visin restringida meramente conductual, hasta una visin cognitiva
constructivista, como una gua de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Con las estrategias cognitivas meta-cognoscitivas y la administracin de
recursos se busca contribuir a mejorar la preparacin acadmica de los estudiantes de la
educacin bsica del 2 aos en el Programa ,I,II,III de Fundamento de la Contabilidad
de la Escuela Bsica Nacional Julio Rosales, que pudiera considerarse como una accin
educativa acertada y vinculada a la realidad actual de la sociedad, donde cada vez ms y
de forma acelerada, se incorporan nuevas posibilidades educativas como elemento
fundamental de instruccin.
La propuesta pretende cubrir la necesidad en la actual formacin de los
educandos del Programa Fundamento de la Contabilidad I, ya que las exigencias
actuales del mercado ocupacional demandan una preparacin acadmica pertinente e
integral, que le brinden la oportunidad de desempearse con eficiencia en las
actividades inherentes a su carrera profesional. Asimismo, da la posibilidad de contar en
la Escuela Bsica Nacional Julio Rosales, con criterios y lineamientos instruccionales
que permitan una adecuada valoracin de sus posibilidades educativas, conforme a su
diseo, seleccin, desarrollo y evaluacin, as como la estructuracin de una taxonoma
que permita un uso ms adecuado y pertinente.
Esta investigacin, como documento referencial sera de relativa importancia,
para los estudiantes de del Programa Fundamento de la Contabilidad conjuntamente
los docentes de Educacin para el Trabajo que tienen en sus manos la labor de
orientar, dirigir, ayudar y acompaar los procesos de enseanza y aprendizaje en la
sub-rea educacin para el trabajo de educacin comercial, e igualmente servir
como herramientas de apoyo y consulta en la asignatura.
Este estudio est dirigido a los estudiantes del 2 aos de la Escuela Bsica
Nacional Julios Rosales en el Programa Fundamento de la Contabilidad de los
Teques Estado Miranda y a otras instituciones que impartan este programa
Se considera que la investigacin est orientada al diseo de un conjunto de
estrategias de aprendizaje, cognitivas-meta-cognoscitivas y administracin de recursos

para la enseanza de la asignatura fundamento de la contabilidad I de La Escuela

Bsica Nacional Julio Rosales, que ayude a mejorar la calidad educativa de los
educandos del plantel se encuentra plenamente justificada por lo antes expuesto.
Asimismo, en la medida que los resultados de su elaboracin y aplicacin den
respuestas vlidas a una necesidad de implementar instrumentos de enseanzaaprendizaje relacionados con Prcticas de contabilidad

vinculados con la realidad

econmica actual.
Alcances y Limitaciones
La investigacin est circunscrita especficamente en la asignatura de fundamento
de la contabilidad I de la rea educacin para el trabajo , de educacin comercial, y est
dirigida a los estudiantes de los segundos aos secciones A y B de la escuela Bsica
Nacional Julio Rosales. Aunque es observable el nivel de repitencia y bajo rendimiento
es otras reas de estudios, esta investigacin se centrara en la primera asignatura del eje
contable que ha despertado preocupacin por los docentes del rea y las autoridades
principales de la institucin.
Por otro lado cabe destacar que las estrategias tienen un mbito amplio, por el cual
se realizara en funcin de las estrategias de utilizada por el estudiante durante el cuarto
trimestre de ao 2015 quince y primer trimestre del ao 2016.tomando como bases las
secciones A y b de los 2aos

de la asignatura de contabilidad I. por ltimo la

investigacin se centrara en la identificacin de enseanzas cognitiva meta cognitivo

utilizado por los estudiantes., con la finalidad de que los resultados de la investigacin
conlleven a buscar soluciones para mejorar el rendimiento estudiantil en la asignatura
objeto de estudio.
Viabilidad y Factibilidad
Debido al alto grado de compromiso en la realizacin de estudios observado en
las personas involucradas dentro del proceso del mismo ,que se tomara en niveles de
colaboracin y participacin optimo, se considera que se dispone de las condiciones
tanto actitudinales como aptitudinales para calificar a la investigacin de viable. De
acuerdo a la relevancia de estudio, sus resultados y conclusiones, as como los aportes
de forma significativa que puedan proporcionar a los docentes y estudiantes de la
institucin en general. Con el propsito de llevar a cabo todas las acciones, procesos,
entrevistas y observaciones tanto dentro del contexto de sus etapas previas como a la

investigacin propiamente dicha se refiere fuese recibida, apoyada e impulsada por

quienes sern participante del objeto de estudio .en este caso los docente, y estudiantes
de los segundos aos y dems miembro de la comunidad educativa de la Escuela
Bsica Nacional Julio Rosales.
As mismo la investigacin se considera factible, ya que se encuentra encaminada
conjuntamente con los objetivos previstos en la investigacin, tomando, en cuenta su
planificacin tiempo y recursos humanos ,tecnolgico ,material y

econmico

disponible para su ejecucin para tal fin.

Dentro de este contexto ,para la realizacin del estudio de investigacin

se

cuenta con los medios adecuados y concretos: lo cual implico que se dispone de los
elementos tantos materiales, entre ello, la elaboracin del instrumento, la encuesta
.registro de informacin de diversas fuentes confiables ,para la bsqueda y obtencin
de informacin bibliogrfica, material fotocopiado .elaboracin de formato ,talentos
humanos docentes

estudiante y la comunidad

en general y conocimientos

cognoscitivos entre ello herramientas y conocimientos tericos prcticos obtenido en

el postgrado ;para poder lograr con xito la concertacin de la investigacin.

CAPITULO II
MARCO REFERNCIAL
Antecedentes de la Investigacin
En el presente capitulo describen los antecedentes que permitirn la
construccin conceptuales de los referentes tericos de la investigacin, cabes destacar
los antecedentes, bases tericas y bases legales.
El proceso de enseanza y aprendizaje, comienza en las escuelas, liceos centros
educativos y este concebido por docentes y estudiantes donde ambos juegan un papel
primordial y se aprecia a travs del tiempo. La forma de ver y hacer las cosas,
tradicionalmente estn cambiando. El rol del docentes en muchas ocasiones es la de
transmitir una cantidad de informacin la cual deber ser captada por el estudiante sin
importar los conocimientos o prejuicios de este. En los ltimos aos se ha realizados en
mbito educativos estudios de estrategias de aprendizaje y rendimientos del estudiante
entr ella las meta cognoscitivas

con el propsito de que sea el estudiante quien

propicies su propio aprendizaje y construya su propios conocimientos.

En este sentido Loda (2012), realiz la investigacin Titulada Estudios de la
contabilidad para Optar al Ttulo de Magister estrategias aplicada a la contabilidad en
Escuelas Tcnicas en el Universitario Pedaggico del Instituto Monseor Rafael Arias
Blanco Universidad Pedaggica Experimental Libertador der la Unidad de
Investigacin de Postgrado su estudio se encuentra enfocado en diseo de estrategias
aplicada a la contabilidad para fortalecer el quehacer comunitario en la E.T.C.R Doctor
Rafael Loreto en el Municipio Francisco de Miranda Estado Gurico ,la investigacin
estuvo enfocada epistemolgicamente en una investigacin cuantitativa positivista en su
modalidad de proyecto factible, siendo a su vez documental de campo ,con una
poblacin de (24) individuos y la muestra presentada por dos docentes de contabilidad ,
La propuesta para la creacin de estrategias aplicada a la contabilidad, tales
como charlas taller recorridos comunitarios, foros elaboracin de proyectos, visitas

guiadas a escritos contables, ya que surge de la realidad existente en dicha institucin

debido al poco uso de las estrategias por parte de los docentes, en la especialidad de
contabilidad para beneficio de los estudiantes de la comunidad.

La autora seala que la investigacin realizada por Loda .sirve de aporte al

trabajo de estudio porque permite que el estudiantes a travs de los procesos mentales
y su vivencia con la realidad construya su propio aprendizaje.
Martnez (2012).Realiz Investigacin de Estudios de Grado Titulado Mapas
Mentales para Optar al Ttulo de Magister en Escuelas Tcnicas en el Universitario
Pedaggico del Instituto Monseor Rafael Arias Blanco .Universidad Pedaggica
Experimental Libertador der la Unidad de Investigacin de Postgrado su estudio se
encuentra enfocado en la siguiente propuesta los mapas mentales para lograr el
aprendizaje significativo en la asignatura de contabilidad ,para los estudiantes de
segundo aos (2 aos ).de la Unidad Educativa Colegio Coromoto en Calabozo
Estado Gurico ,la investigacin se encuentra en la modalidad de proyecto factible
bajo un paradigma ,positivista

con un enfoque cuantitativo ,apoyado en una

investigacin de campo de tipo descriptiva de igual forma para obtener los objetivos
del estudiante se considero a una poblacin de cuarenta (40),estudiantes y dos (2)
docentes perteneciente a la Unidad Educativa Colegio Coromoto.
De acuerdo a la autora la investigacin realizada por Martnez (2012), permite
seguir investigando sobres las estrategias de enseanzas cognitiva, metacognoscitiva, y
su incidencia en el sujet

le

permiten

al

estudiantes obtener un aprendizaje

significativo.
Blanco (2012). Realiz Estudios de Grado Titulados Estrategas Centrada En El
Trabajo Cooperativo para Optar al Ttulo de Magister en Escuelas Tcnicas en el
Universitario Pedaggico del Instituto Monseor Rafael Arias Blanco .Universidad
Pedaggica Experimental Libertador de la Unidad de Investigacin de Postgrado su
estudio se encuentra enfocado en la siguiente propuesta estrategias centrada en el
trabajo cooperativo como medio para

propiciar aprendizaje significativo en la

asignatura fundamento de la contabilidad.la presente investigacin tuvo como propsito

fundamental proponer estrategias centrada en el trabajo cooperativo como medio de

proporcionar aprendizajes significativo en los estudiantes de 2aos seccin A-B de

las Escuelas Tcnicas Comercial Doctor Rafael Loreto, en Calabozo Estado Gurico.

Egiptolgicamente el estudio se centro en el paradigma positivismo bajo una

investigacin cuantitativa el tipo de investigacin fue un proyecto factible enmarcado

en un diseo de campo y documental en la modalidad transversal en el nivel de la
investigacin fue descriptiva la poblacin estuvo determinada por treinta y dos (32)
estudiantes de 2aos de la Seccin A y By dos (2) docentes de la asignatura
contabilidad.
Por lo ante planteado, la autora seala que el trabajo en equipo permite al
estudiante intercambiar ideas y conocimientos , actitudes

que va adquiriendo en su

proceso de socializacin entre la escuela y su entorno real.

Borges(2011).Realiz Estudios de Grado titulado estrategias didcticas apoyada
en la aplicacin de Excel para Optar al Ttulo de Magister en Escuelas Tcnicas en el
Universitario Pedaggico del Instituto Monseor Rafael Arias Blanco, Universidad
Pedaggica Experimental Libertador der la Unidad De Investigacin de Postgrado su
estudio se encuentra enfocado en estrategias didctica apoyada en la aplicacin de
Excel, para el fortalecimiento del aprendizaje de la asignatura de contabilidad a los
estudiantes de tercer aos de la seccin A de la Unidad Educativa Nacional Sergio
Medina Ubicado en las Tejeras Estado Aragua..en la Sub rea de Educacin para el
Trabajo se fundamenta la base fundamental para el desarrollo humano optimo y quien
da parte de las herramienta necesarias para proseguir estudios universitarios a la vez
que le permita estar actualizados con la tecnologa y todo el avance tecnolgico que
surja cada da en la sociedad civil.
Es por ello
enseanzas

que la presente investigacin se plantea disear estrategias de

y estrategias didctica

apoyada en la aplicacin Excel para el

fortalecimiento del aprendizaje de la signatura de contabilidad en los estudiante de

segundos aos seccin A de la Unidad Educativa Sergio Medina, ubicado en las
Tejeras Estado Aragua con la finalidad de que adquieran y refuercen conocimientos
tanto en la asignatura contabilidad como de `procesamiento de informacin informtica,

d una manera prctica e interactiva ,la relevancia de este estudio forma parte de los
preceptos legales donde se establece desarrollo potencial creativo de los educados y
que internalicen la valoracin que posee la tecnologa para el desarrollo integral de las
personas se sustenta en la teora

aprendizaje Significativo y Procesamiento de la

informacin. Llevo a la conclusin .que los estudiantes deben reforzar algunos

contenidos vistos en clases referente al computador, por lo que se recomienda aplicar la
gua de trabajo, propuesta en el trabajo de grado.
De acuerdo a los antecedentes planteados por estos autores ,la autora invita a
los docentes a incursionar en la investigacin
misma

integra al docente

de lneas educativas ,puesto que la

en el proceso de mejoramiento

progresivo adems deben realizar estrategias de enseanzas

continuo profesional,
didcticas, cognitivas.

meta cognoscitivas,.que brinden al estudiantes la posibilidad de convertirse en una

persona critica y consciente de su aprendizaje.

Bases Tericas
Con el objeto de servir del marco referencial en el desarrollo de presente trabajo
basado en estrategias de enseanzas cognitivas ,metacognoscitivas ` para el aprendizaje
de los estudiantes de segundo aos de educacin media general en la Escuela Bsica
Nacional Julio Rosales; en los Contenidos Programticos del Programa de Contabilidad
I en la rea de Educacin Comercial.es por eso necesario `presentar los fundamentos
tericos que van a sustentar la investigacin en estudio la misma estn dadas por las
diversas teoras y conceptos que se relacionan con el conjunt de estrategias que orienta
el sentido del presente estudio .Se sugiere en este contexto se vincules con estrategias
de enseanzas meta cognoscitivas, la propuesta de estudio con el propsito de
optimizar el aprendizaje del educando en los contenidos programticos de fundamento
de contabilidad I de la sub rea educacin para el trabajo de Educacin Comercial .
Las Teoras del Aprendizaje Son construcciones tericas que proponen como
aprende el ser humano desde diferentes puntos de vista y argumentos explicativos que
integran elementos biolgicos, sociales, culturales, emocionales, Crean un modelo
explicativo de cmo aprende el ser humano, lo que permite generar modelos educativos
y metodologas que desarrollen el aprendizaje en funcin del modelo.

Corriente Constructivista.
Es un sistema filosfico o teora del conocimiento que se ocupa para el estudio
y la explicacin de la realidad natural, humana y social. Existen tres tipos: Postura
constructivista radical. Postura constructivista Piagetiana. Postura constructivista social
Vigostkys y Feuestein es una posicin compartida por diferentes tendencias de la
investigacin psicolgica y educativa Considerado el nuevo modelo educativo basado
en competencias, el cual ha venido a constituir el rompimiento de antiguos paradigmas
para centrarse en la flexibilidad en cuanto a tiempo y espacio, ya que su enfoque se
centra principalmente en las competencias y capacidades del individuo. La innovacin
en la actualidad remite al campo de la tecnologa y al cambio tecnolgico, que est
centrado en el hallazgo de conocimientos, habilidades y actitudes ms prcticos para
obtener resultados al menor costo y tiempo posibles.
Vigotsky (1896-1934), el aprendizaje es una construccin social y colaborativa,
en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que es posible de
desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa ms (un adulto generalmente), de
modo que para una prxima oportunidad el individuo recorrer el camino ms rpido ya
que cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo. Miklos (1999).
Piaget (1896-1980) sostiene que el ser humano construye su conocimiento a
partir de la enseanza pero lo va complementando en base a la etapa de desarrollo
intelectual y fsico que vive.
Brunner (1915) postula un aprendizaje por descubrimiento en donde el
individuo lograr un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en
contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas.asi
mismo seala que los individuos aprenden cuando son capaces de encontrarle un sentido
a ese aprendizaje, lo que se lograra a travs de la activacin de ciertos esquemas
previos a partir de su experiencia y la relacin de estos con los elementos que est
aprendiendo, de manera de poder desarrollar un aprendizaje significativo superando la
memorizacin de contenido Individuos.

Novak (1932) desarrolla los mapas conceptuales para generar aprendizajes

significativos a partir de su creencia en que los individuos piensan, sienten y actan,
elementos los cuales se deben integrar para generar un aprendizaje que sea significativo
al individuo para la generacin de conocimientos nuevos, en donde es clave la re
significacin conceptual y su ordenamiento Individuos Piensan Sienten Actan
Conceptualizan Lo ordenan y sistematizan.
Vigotsky(1896-1934),que el aprendizaje es una construccin social y
colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que es
posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa ms (un adulto
generalmente), de modo que para una prxima oportunidad el individuo recorrer el
camino ms rpido ya que cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo.

Feuerstein(1921),postula que existe cierto potencial de aprendizaje en los

individuos el cual puede ser desarrollado si existe una medicin adecuada de los adultos
(aprendizaje mediado), adems de sealar que es posible desarrollar el aprendizaje
mediante la interaccin con otros y ciertas operatorias bsicas mediante el
entrenamiento que pueden proveer los programas que ensean a pensar.
Joseph Novak (1932) desarrolla los mapas conceptuales para generar
aprendizajes significativos a partir de su creencia en que los individuos piensan, sienten
y actan, elementos los cuales se deben integrar para generar un aprendizaje que sea
significativo al individuo para la generacin de conocimientos nuevos, en donde es
clave la re significacin conceptual y su ordenamiento Individuos Piensan Sienten
Actan Conceptualizan Lo ordenan y sistematizan
Aprendizaje Significativo

El objetivo de este trabajo de investigacin pretende transitar esa direccin. Se

presenta a continuacin la Teora del Aprendizaje Significativo desarrollada por David
Ausubel, as como tambin una serie de recomendaciones pedaggicas, bsicamente a
travs de la elaboracin y aplicacin de los mapas conceptuales en los encuentros
educativos. Esta teora se inscribe en la corriente psicolgica cognoscitiva, la cual tiene

su fundamento en la existencia de una estructura cognoscitiva, donde el individuo

organiza el conocimiento. Esa estructura cognoscitiva debe ser tomada en cuenta al
momento de diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar la accin educativa, puesto que
los conocimientos previos son el soporte para que el alumno pueda adquirir y procesar
nuevos conocimientos a travs de la capacidad de relacionarlos con los conceptos que
ya posee en su estructura cognoscitiva.

Para abordar el estudio de la Teora el Aprendizaje Significativo desarrollada

por Ausubel, es conveniente determinar de manera sucinta su marco terico, inscrito en
la corriente psicolgica cognoscitiva. Los postulados tericos que definen estas teoras
organsmicas o cognoscitivas estudian la capacidad de la inteligencia humana, de la
percepcin y la capacidad de establecer relaciones por medio de la estructura
cognoscitiva que el hombre posee. La posicin cognoscitiva tambin presenta
limitaciones de aplicacin pedaggicas; sin embargo es el fundamento terico que nutre
la propuesta de las de Ausubel, y la idea bsica es develar su marco terico y
concepcin del aprendizaje humano.
Por lo tanto el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva",
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, as como su organizacin. ya que considera al alumno como un
productor activo de la informacin y que, el aprendizaje es sistemtico y organizado,
porque es un fenmeno complejo que no implica solamente simples asociaciones
memorsticas, el sujeto la transforma y estructura, adems se interrelacionan e
interactan con los conocimientos previos y las caractersticas personales del
aprendizaje; as mismo diferencia dos dimensiones posibles en los tipos de aprendizaje,
en el esquema se presentan en qu consisten: dimensin a) se refiere a cmo se provee
al alumno de los contenidos escolares, la actividad cognoscitiva y afectiva. La
dimensin b) cmo elabora y reconstruye la informacin.
Vega (2008), la palabra estrategias proviene de la unin de dos palabras
griegas: Stratos que significa ejercito y Agein que significa conducir, guiar. Esto es,

el cmo los generales diseaban sus acciones para conducir sus ejrcitos hacia la
victoria.

Segn Koontz (1991), las estrategias son programas generales de accin que llevan
consigo compromisos de nfasis y recursos para poner en prctica una misin bsica.
Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el
propsito

de

darle

la

organizacin

una

direccin

unificada

Ronda (2002) partiendo del objeto de estudio de la pedagoga, sta se ocupa de

la educacin conscientemente organizada y orientada a un fin, la que se ofrece en la
escuela-institucin y en otras formas de organizacin con carcter extra escolar y extra
docente. Vale decir, la pedagoga se refiere a una educacin deliberadamente
conceptualizada y definida hacia un fin en particular. En consecuencia requiere de un
plan de accin.
Para Ocando (2009), las estrategias son procedimientos utilizados por el
docente en forma rgida o flexible y reflexiva para promover el logro de aprendizaje en
sus alumnos, empleando para tal fin todos los medios y recursos necesarios. El docente
utiliza las estrategias de una manera consciente e intencional, orientadas al xito del
alumno en la realizacin de actividades para alcanzar el aprendizaje.
Daz-Barriga y Hernndez (2001), sostienen que las estrategias

son los

mecanismos que el docente disea y activa para mediar en la adquisicin de

conocimientos, para ello debe tomar en cuenta los conocimientos previos de los
formantes, ubicar los mecanismos necesarios a fin de lograr el enlace con los nuevos
conocimientos, de esta forma se asegura una relacin entre los conceptos nuevos y los
existentes para lograr el aprendiza.
segn Bravo(2008), Las estrategias pedaggicas, constituyen los escenarios
curriculares de organizacin de las actividades formativas y de la interaccin del
proceso enseanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores,
prcticas, procedimientos y problemas propios del campo de formacin.

Para las teoras contextuales, culturales, de las cuales Vigotsky es uno de sus
ms connotados representantes, el aprendizaje es un proceso de transformacin interna,
mediado por el contexto socio - cultural. Es el proceso de adquirir o asimilar la cultura a

travs de la actividad y de la influencia del entorno natural y socio - cultural del

individuo.
La autora de la investigacin, seala que de acuerdo a las diferentes definiciones
de estrategias, son plan de accin, tcnicas y actividades que el docente planifica de
acuerdo a las necesidades y conocimientos previos de los estudiantes con el fin de
encaminar su proceso de enseanza y aprendizaje.

Perspectivas Filosficas.
El Positivismo, es una doctrina filosfica en donde se acepta como conocimiento
vlido, el saber cientfico obtenido a travs de la experimentacin, es decir, con la
utilizacin del mtodo cientfico, se estudian los hechos y a partir de estos, se deducen
las leyes que los hacen valederos. Por ello, el Positivismo es considerado como
analtico, y tiene como caractersticas generales: Nomottica: porque halla las causas
que explican los fenmenos, confrontando la teora con la praxis, detecta discrepancias
y establece conexiones generalizables entre variables. Propicia la utilizacin de un
mtodo de investigacin: el mtodo hipottico-deductivo como mtodo cientfico. La
neutralidad valorativa: como criterio de objetividad.
La perspectivas filosficas positivista se evidencia en el trabajo de investigacin
los hechos son vivenciales se realizado a travs del mtodo de observacin donde se
recaban datos y se realizan estudio a travs de hechos reales.
Segn fabela,(2002) la educacin humanista se define como de tipo indirecto,
pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve
todas las exploraciones, experiencias y proyectos que stos preferentemente inicien o
decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.
estudiantes

Los

son entes individuales, nicos, diferentes de los dems; personas con

iniciativa, con necesidades personales decrecer, con potencialidad para desarrollar

actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepcin, los
estudiantes no son seres que slo participan cognitivamente sino personas con afectos,
intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.
Gobernar almas no es el propsito final del docente humanista, sino formar a los

estudiantes en la toma de decisiones dentro de mbitos donde prime el respeto a los

derechos de la persona.

Rasgo humanista Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de
enseanza. Fomenta en su entorno el espritu cooperativo. Es autntico y genuino como
persona, y as se muestra ante sus alumnos. Intenta comprender a sus estudiantes
ponindose en el lugar de ellos (empata) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus
percepciones y sentimientos. Rechaza las posturas autoritarias y egocntricas. Pone a
disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencia, as como la certeza de que
cuando ellos lo requieran podrn contar con l.
Pedaggicos Emblemticos Venezolanos
Luis Beltrn Prieto Figueroa
Fue un intelectual, pblico abogado y pedagogo venezolano y el hombre que
ms influyo en el perfil de la educacin durante el siglo XX .su longevidad, su fuerte
protagonismo en altos cargos y los fuertes cambios ocurridos durante el siglo XX. Le
dieron un contexto especial para indicar en forma muy marcada en la educacin
venezolana gracias a sus limpios y claros discursos y a su concepcin que coloco la
educacin como primera palanca de

transformacin social , por su aporte en tal

sentido se le reconoce como maestro de maestro por de los amplios sectores de la

sociedad venezolana .
Sus sendero fue hacia la accin poltica educativa desde all construy el
proceso de conformacin de la democracia venezolana iniciada a la cada de Gmez ,
en el tiempo de la presidencia

de

Lpez contreras

y de Medina Angarita

.tempranamente asumi una concepcin de la reforma social a travs de la expansin

de la educacin en cuya promocin

tuvo un significado liderazgo educativo y

social .As al iniciarse el proceso de evolucin democrtico e institucional ,se

constituyo como una de las figuras ms destacada del gremio de profesores que
reclamaban reformas educativas a travs de una mayor responsabilidad de estado.
Prieto levanto en Venezuela las banderas del llamando, humanismo
democrtico que representa las concepciones de un pensamiento democrtico. en
exposicin de motivo de proyecto de 1948 y en las sucesivas conferencias y
trabajo s que escribi y que unifico en un libro ,promovi una sntesis integrara

entre el humanismo democrtico y el estado en 1959.

Por lo antes dicho este emblemtico venezolano guarda relacin con el trabajo
de estudios .ya que su posicin hacia la educacin iba encaminada a formar
nuevos talentos humanos en capaces de aprender un oficio y continuar o
incursionar tanto en el mbito laboral como educativo.

Aprendizaje y Diseo Instruccional

Segn Burton (1993), citado por Dorrego (1999) seala que la teora conductista es
la base del diseo instruccional actual. As, desde un punto de vista conductual, el
diseo de la instruccin; requiere establecer metas y objetivos medibles (evaluacin de
necesidades y anlisis de metas); descomponer los objetivos terminales en partes
componentes (anlisis de tareas); ordenar las metas de manera que reflejen
consideraciones tales como el modelaje hacia un objetivo final, o si est en efecto un
programa conjuntivo o encadenado (secuencia de la instruccin); considerar que los
estmulos deseados sean presentados, as como tambin las respuestas que deben ser
diferenciadas (seleccin de formatos de presentacin); prever las consecuencias
(retroalimentacin); y proporcionar la transicin de consecuencias artificiales a
contingencias naturales. (p.25).
segn Wildman (1993), citado por Dorrego (1999), La teora cognitiva puede
contribuir al desarrollo del campo del diseo instruccional y que debe ahora enfatizarse
el trabajo aplicado en el conocimiento humano, partiendo de la consideracin de que el
hombre posee una serie de capacidades para procesar informacin, las cuales le
permiten conocer y comprender su medio ambiente. La investigacin sobre la cognicin
ha sido dirigida a: (1) desarrollar modelos que muestren las diferentes actividades de
procesamiento de la informacin que ocurre durante las fases del aprendizaje; (2)
desarrollar conceptualizaciones sobre el aprendizaje en s mismo y (3) estudiar en qu
medida el individuo controla su propio aprendizaje (p.15.
Modelo para el Diseo de la Instruccin

Para Dorrego. (1995). existen varias etapas para producir un MDC. En la etapa
de

Produccin,

segn

ella,

se

encuentran

la

planificacin

realizacin.

Dentro de la planificacin, es necesario realizar un plan didctico, en el que se

seleccione el medio a utilizar y por ende su respectivo diseo instruccional. Durante la
planificacin deben incorporarse todos aquellos datos de tipo logstico necesarios para
la elaboracin propia del MDC, como materiales, responsabilidades entre otro

La

propuesta de la Profesora Elena Dorrego est fundamentada en los aportes de la Teora

Instruccional de Robert Gagn (citado en Dorrego, 1995) y en el enfoque del
procesamiento de informacin, por lo que se considera al individuo como participante
activo de su proceso de aprendizaje y construccin de su conocimiento, y la instruccin
debe siempre ir orientada hacia estrategias que faciliten o estimulen el procesamiento y
recuperacin de la informacin. Propone dos etapas en la produccin de un material
instruccional: la planificacin o pre-produccin y la realizacin o post-produccin. La
planificacin incluye la elaboracin de un plan didctico y un plan de produccin. El
plan didctico se refiere a la seleccin del medio y a su diseo instruccional.
Considerando que la seleccin del medio se considera parte del diseo en s mismo, se
propone para la realizacin del plan didctico, los siguientes modelos aprecia en la
imagen, el plan didctico est organizado en 5 fases dentro de las cuales deben
realizarse diferentes acciones dirigidas hacia la planificacin de la situacin
instruccional que se desea desarrollar. El plan de produccin debe especificar las
actividades tcnicas y administrativas considerando los recursos materiales y humanos
necesarios para la produccin y postproduccin.

Este es el modelo que se utiliza en

la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela, consta de 12 fases

bastante completas, tales son:
Fase 1) Deteccin de necesidad Comprende una fase de diagnstico para
identificar problemas o necesidades de formacin.-Objetivos terminales. Fase 2) Se
formulan los objetivos terminales de aprendizajes que los alumnos deben alcanzarAnlisis estructural Implica ordenar de forma jerrquica todo el proceso de la
instruccin. Fase 3) Objetivos especficos: Se formulan los objetivos que permitirn al
alumno alcanzar el objetivo general. Fase 4) Organizacin del contenido: Se clasifican
y ordenan los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales Fase5)
Instruccionales: Implica la seleccin de estrategias para llevar a cabo el proceso de
instruccin Seleccin de medios Fase 6) Seleccionar el medio ms adecuado de acuerdo

al diagnstico de las necesidades y al pblico. Fase 7) Estrategias de

evaluacin: Describir el tipo de evaluacin y la forma en la que ser ejecutada.
Instrumentos de evaluacin:
Fase 8) Elaboracin de los instrumentos que permitirn realizar la
evaluacin Elaboracin de medios: Fase 9) Implica disear y producir el medio de
enseanza Evaluacin: Verificar el logro de los objetivos establecidos mediante una
evaluacin formativa y una sumativa.

El modelo instruccional descripto (Elena Dorrego) se aplicara al diseo de un

conjunto de estrategias de enseanzas meta cognoscitivas que la autora propone en la
presente investigacin, por considerarlos

ajustados al proceso de enseanza y

aprendizaje significativo del estudiante en el estudios del contenido del manejo del
libro diario general del programa fundamento de la contabilidad para ser aplicado en
la Escuela Bsica Nacional Julio Rosales.
As mismo se considera adecuado tomar como referencias para la elaboracin
de un conjunto de estrategias meta cognoscitivas , el diseo de mdulos instrucional
propuestos por Dorrego se adecua a la realidad educativas actual y se considera
completo porque toma elementos de otros modelos tradicionales que permiten el
desenvolvimiento del

estudiantes

en el proceso de enseanza y aprendizaje del

estudiantes en las diferentes reas de estudios.

Estrategias de Enseanza
Segn Barriga, F (2002).Procedimientos que el agente de enseanza utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes.
Segn Campos, (2000).Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar,
facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseanza
Estrategias de Aprendizaje:

Segn Daz,(2002).Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o

habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional
como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas"
"Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo
para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o
secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y
que se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia
de la informacin o conocimientos.

Estrategias e Enseanza-Aprendizaje Segn La Teora Cognoscitiva del

Aprendizaje Cuadro de estrategias de aprendizaje meta-cognitivas segn Henso
(2000)

Menemotcnicas
:

Anagramas y siglas:
"

Pueden definirse como la asociacin de algo que es fcil

de recordar, como una palabra o un objeto, con la nueva
informacin La mayora de los alumnos ha utilizado
alguna vez este mecanismo para recordar algo; existen
varios tipos de mnemotcnicas
Los anagramas consisten en formar una oracin o frase
en la cual cada palabra corresponde a la inicial de las
palabras que deben recordarse". Los profesores sugieren a
los alumnos utilizarlas para que recuerden con la inicial de
cada palabra un titulo, libro, etc.; tambin sirven para
aprender las siglas

Mtodo de la cadena de "El mtodo de la cadena de los mnemnicos

los mnemnicos:
(encadenamiento) utiliza la imaginera para facilitar el
recuerdo de una lista de elementos que deben
aprenderse"). Este elemento conviene utilizarlo con
alumnos pequeos.
Mtodo de los Loci:

Loci es un trmino del latn para referirse a "lugares o

Bases Conceptales Definicin de Trminos Bsicos

Segn Arias (1999), la definicin de trminos consiste en dar el significado preciso y

segn el contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el

problema formulado. (p.41).En este sentido presentar una propuesta de estrategias de
aprendizaje cognitivas- metacognoscitivas y administracin de recursos, para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes, el cual, implica el manejo y conocimiento tanto de la teora
como de la terminologa que involucra la serie de elementos que son esenciales dentro del
plan de estudio de Prcticas de Oficina y de la investigacin propuesta.

Segn Weinsteiny Mayer (1986) estrategias de aprendizaje, son el conjunto de

actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes, los objetivos qu se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la
finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier
estrategia particular de aprendizaje ser la de afectar el estado motivacional y afectivo y la
manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo
conocimiento.
Segn Brown (2009) las estrategias metacognoscitivas son aquellas habilidades
que son tiles para la adquisicin el empleo y control del conocimiento y de las dems
habilidades cognitivas.
Gagn define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las
personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento.
Tapia (1997). De esta forma se entiende que el aprendizaje es un
concepto que posee varias definiciones, pero se puede entender como un proceso de
adquisicin de conocimiento, habilidades o actitudes que el individuo internaliza y
utiliza pg. 69).

Educacin Comercial
Segn Manrique, (1999), El rea de Educacin Comercial, es la unidad
acadmico administrativa encargada de formar profesores, que se desempearan a nivel
medio en la conduccin y administracin de la enseanza de la educacin comercial en

el pas. Para la fecha de su creacin, ao 1966, el rea comercial cont solamente con
un profesor a dedicacin exclusiva y tres supernumerarios (por horas) quienes lograban
administrar, a duras penas, las asignaturas previstas en el plan de estudios. Fueron
innumerables las brechas que tuvieron que superar para sentar las bases de la que hoy se
presenta como una de las reas con mejores perspectivas dentro del Departamento de
Educacin tcnica.

Educacin para el trabajo

La educacin (del latn educare guiar, conducir o educare formar, instruir
puede definirse

como: el proceso bidireccional

mediante

el cual

se trasmite

conocimientos ,valores costumbres y forma de actuar , la educacin no solo se

produce a travs de las palabras : est presente en nuestra acciones ,sentimientos y
actitudes .el proceso de vinculacin y conocimiento cultural ,moral y conductual as a
travs

de la

educacin

.las nuevas

generaciones asimilan

y aprenden

los

conocimientos .normas de conductas ,modos de ser y formas de ver el mundo de

generaciones anteriores ,creando adems otras nuevas.

En la rea de educacin `para el trabajo en la educacin media general tiene por

finalidad

desarrollar

en los estudiantes

capacidades

y actitudes

productivas ,

emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas

capitalizando las oportunidades que brindan el mercado local ,nacional y global en el
marco de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de competencias
laborales identificadas con participacin de sectores productivos.
Sub rea Comercial
El programa de comercio

se encuentra

dividido

en distintas objetivos

generales programticos de manera que sea la institucin ,la localidad y el ministerio

de educacin quienes estudien la posibilidad y vialidad de la aplicacin de los
distintos sub programas y cursos para el crecimiento integral y econmica de la
localidad y su comunidad.

El Programa de Fundamento de Contabilidad

Segn Martnez (2009), La educacin para el trabajo establece los siguientes
objetivos generales. En la cual los estudiantes desarrollan sus habilidades y destrezas de
acuerdo a: Identificar

los factores d e produccin necesarios en cada sector de

produccin. Definir la empresa y su importancia en la actividad econmica en los

diferentes niveles de la sociedad.
Alumno: Pressman (2006), El alumno es quien aprende, aquel por quien y para
quien existe la escuela. Siendo as est claro que es la escuela la que debe adaptarse a l y
no l a la escuela. Esto debe interpretarse de un modo general, en realidad debe existir una
adaptacin reciproca que va hacia la integracin, esto es hacia la identificacin entre el
alumno y la escuela. (p.63)

Aprendizaje: De acuerdo a Martnez (1999), Es el cambio formativo que se produce

en el acto didctico y que afecta aspecto globales del alumno. (Cognitivo, Afectivo y
Sociales). No se puede trasmitir lo que no se aprende. (p.94)
Aprendizaje significativo Ausubel se asimila y retiene con facilidad, a base
de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos.
Tambin favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos.destaca dos
dimensiones del material potencialmente Significatividad lgica: coherencia en la
estructura interna .Significatividad psicolgica: contenidos comprensibles desde la
estructura cognitiva del sujeto.
Docente: De acuerdo a Martnez (2003), Es el facilitador u orientador del proceso
enseanza aprendizaje (p.94)

Educacin: Segn Adam (2007), Es la transformacin sistemtica y dinmica de la

enseanza de conocimientos, en funcin de las necesidades e intereses del ser humano, que
pretende el perfeccionamiento del individuo como persona que busca la insercin activa y
consciente del ser como persona en un mundo social (p.76).
Enseanza: Segn Adam (2007), Es la actividad del docente orientada a la
trasmisin de conocimiento. Es el verdadero objetivo de la didctica, que como proceso
comunicativo, implica al alumno a su aprendizaje adems del docente. (p.77).
Educar: De acuerdo a Rosenberg (2006), Es ensear, instruir y formar
intelectualmente y moralmente al ser humano a travs de los valores (p.48).

Escuela: De acuerdo a Rosenberg (1993), Es una institucin, tcnicamente

organizada pblica o privada para realizar la educacin y que satisface las necesidades
sociales fundamentales (p.48).
Educando: De acuerdo a Rosenberg (1993), Persona que recibe educacin en un
colegio o institucin a fin de lograr una transformacin sistemtica y dinmica (p.49).
Modelos de Diseo Instruccional: Segn Yukavetsky (s/f), los modelos
instruccionales son guas o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Constituyen el armazn procesal sobre el cual se produce la
instruccin de forma sistemtica y fundamentada en teoras de aprendizaje. Incorporan los
elementos fundamentales del proceso de Diseo Instruccional, que incluye el anlisis de los
participantes, la ratificacin de metas y objetivos, el diseo e implantacin de estrategias y
la evaluacin.
Planificacin de la Accin Educativa: En sentido general se concibe la
planificacin como el conjunto de acciones que permiten ordenar la secuencia del proceso,
medios y recursos en una estructura temporal al logro de fines, metas y objetivos. (Plan
Decenal de Educacin 1993. p.XI-94).
Prcticas de Oficina: Ministerio de Educacin (1988), Es una asignatura ubicada en
el Plan de Estudios de Educacin Media Profesional en la especialidad de Comercio y
Servicios Administrativos. Esta asignatura es de gran importancia por cuanto le proporciona
al alumno los conocimientos bsicos para completar su formacin integral, permitir
desarrollar habilidades y destrezas para su beneficio personal y profesional, as como
tambin fomentar la aplicacin de las relaciones humanas y el funcionamiento de las
Tcnicas Modernas que existen actualmente en el mundo de los negocios, permitindole su
proyeccin, adaptacin y ajuste de su personalidad a las circunstancias y el medio ambiente
que lo rodea.
Educacin Tcnica: De acuerdo a Calzadilla y Brun Celli, (1999), la Educacin
Tcnica, es un subsistema educativo que capacita al individuo para desenvolverse
eficientemente en aquellos trabajos que requieren conocimientos tcnicos e intelectuales.
Entre algunas de sus ramas se pueden citar: Industrial, Aagropecuaria, Ccomercial y
Eeducacin Ffamiliar (p. 7-8).
Educacin Comercial: De acuerdo Manrique (s/f).

Es la unidad acadmico

administrativa encargada de formar profesores, que se desempearan a nivel medio en la

conduccin y administracin de la enseanza de la educacin comercial en el pas. Para la
fecha de su creacin, ao 1966, el rea comercial cont solamente con un profesor a
dedicacin exclusiva y tres supernumerarios (por horas) quienes lograban administrar, a
duras penas, las asignaturas previstas en el plan de estudios.
Diseo Instruccional: Segn Yukavetsky (s/f) diseo instruccional en su definicin
ms sencilla, es un proceso sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una
variedad de materiales educativos ajustado s a las necesidades de los educandos.

Bases Legales
Para los efectos de esta investigacin se citan como instrumento jurdico la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin y
su Reglamento, por tal motivo se presenta una revisin documental de los artculos
referidos a la educacin en el mbito Instruccional. Partiendo del hecho de que todo
proceso de aprendizaje debidamente planificado contribuye a que cada individuo
desarrolle sus capacidades individuales tan plenamente como sea posible y, por otra
parte, si se toma en cuenta que ha proliferado la promulgacin de una serie de
instrumentos legales, inherentes al campo educativo, se hace necesario desarrollar la
presente investigacin sobre la administracin del procedimiento legal educativo
venezolano.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su Art. 102
expresa que, la educacin es un derecho humano y tiene carcter social en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo. Constituye una herramienta cientfica,
humanstica y tecnolgica; en si es un servicio pblico de participacin social. De aqu
se deriva el hecho que la

instruccin permita adaptar la asignatura prcticas de

oficina a las necesidades aplicar estrategias instruccionales de innovacin en el 3 de la

Escuela Bsica Julios Rosales para estar a la vanguardia de la enseanza del
conocimiento y el rpido desarrollo tcnico que ha producido en muchas reas del saber
la escasez de personal calificado para la realizacin del trabajo a nivel acadmico y
empresarial.
De igual forma el Art. 103 indica que todo ser humano tiene derecho a una

educacin integral, de calidad permanente y que se debe implementar desde el

maternal; en correspondencia a esta investigacin se pretende interpretar de este articulo
un plan de accin de estrategias cognitivas, metaconognoscitiva para ajustado a las
necesidades, intereses y caractersticas de los alumnos de la Sub-rea Comercial del
programa de contabilidad que contribuye a elevar la calidad educativa.
Desde otro ngulo de la educacin, una propuesta sobre la aplicacin de
estrategias para la enseanza de la asignatura contabilidad del2 aos.superara el
marco de las posturas tradicionales sobre la enseanza de esta asignatura. Al mismo
tiempo, se postula el aprendizaje globalizado e integral con aspiraciones de formar en
los estudiantes una actitud creativa, positiva hacia las innovaciones y las necesidades
que demanda actualmente el campo laboral. La ley Orgnica de Educacin promulgada
el 28 de julio de 1980, en el Art. 5 refiere lo siguiente: Se establecern las condiciones
para que el rgimen de estudio sea revisado y actualizado peridicamente.
La investigacin sobre los avances en la elaboracin de estrategias pedaggicas
para la enseanza de la asignatura fundamento de contabilidad I de prcticas podra
coadyuvar al mejoramiento de la calidad y excelencia acadmica Escuela Bsica Julio
Rosales, toda vez que se constituye en el medio para actualizar la instruccin, as como
de presentar una novedosa forma de alcanzar los objetivos programados de la materia.
En la Resolucin N 1 del Ejercicio de Profesin Docente, artculos 6, 7,8, se promueve
la participacin activa de los docentes en actividades de investigacin y estudios
relacionados con su profesin.
Ley Orgnica De Educacin Captulo I Disposiciones Fundamentales Objet
de la Ley
Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores
rectores, derechos, garantas y deberes en educacin, que asume el Estado como funcin
indeclinable y de mximo inters, de acuerdo con los principios constitucionales y
orientada por valores ticos humanistas para la transformacin social, as como las
bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. mbito de aplicacin Artculo 2. Esta Ley se aplica a la
sociedad y en particular a las personas naturales y jurdicas, instituciones y centros
educativos oficiales dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal, Municipal y de los
entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en lo relativo a la materia

y competencia
Competencias del Estado docente Artculo 6. El Estado, a travs de los rganos
nacionales con competencia en materia Educativa, ejercer la rectora en el Sistema
Educativo. En consecuencia:. Garantiza: a) El derecho pleno a una educacin integral,
permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad de gnero en igualdad
de condiciones y oportunidades, derechos y deberes. b)La gratuidad de la educacin en
todos los centros e instituciones educativas oficiales hasta el pregrado universitario.

Gestin Escolar Artculo 19. El Estado, a travs del rgano con competencia en
el subsistema de educacin bsica, ejerce la orientacin, la direccin estratgica y la
supervisin del proceso educativo y estimula la participacin comunitaria, incorporando
tanto los colectivos internos de la escuela, como a diversos actores comunitarios
participantes activos de la gestin escolar en las instituciones, centros y planteles
educativos en lo atinente a la formacin, ejecucin y control de gestin educativa bajo
el principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin de
la Repblica
Sistema Educativo Artculo 24. El Sistema Educativo es un conjunto orgnico y
estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las
etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad,
interdependencia y flexibilidad. Integra polticas, planteles, servicios y comunidades
para garantizar el proceso educativo y la formacin permanente de la persona sin
distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y
cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.
Organizacin del Sistema Educativo Artculo 25. El Sistema Educativo est
organizado en: . El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de
educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial
comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y
nias con edades comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de educacin primaria
comprende seis aos y conduce a la obtencin del certificado de educacin primaria. El
nivel de educacin media comprende dos opciones: educacin media general con
duracin de cinco aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con
duracin de seis aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin

del ttulo correspondiente.

Resolucin (058)
mediante la cual se establece la normativa y procedimiento para el funcionamiento del
consejo educativo ministerio del poder popular para la educacin repblica bolivariana
de Venezuela ministerio del poder popular para la educacin despacho de la ministra
dm/n 058caracas, 16 de octubre de 2012 202 y 153de conformidad con lo establecido
en el artculo 102 de la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en uso
de las atribuciones conferidas en el artculo 77 numeral 19 del decreto n 6.217 con
rango, valor y fuerza de ley orgnica de la administracin pblica, en el artculo 16
numeral 1 del decreto n 6.732 sobre organizacin y funcionamiento de la
administracin pblica nacional; concatenado con lo dispuesto en el artculo 16 de la ley
orgnica de procedimientos administrativos, artculo 5 numeral 2 de la ley del estatuto
de la funcin pblica; en concordancia con los artculos 4, 5, 6numeral 2 literales a y
"g", numeral 3 literal "e" y numeral 4 literales a y",b artculos 20 y 21 de la ley
orgnica de educacin,
propsito con el supremo compromiso sustentado en valores ticos, morales,
humansticos, y culturales, la presente resolucin tiene como propsito democratizar la
gestin escolar, con base en el modelo sociopoltico de la democracia participativa y
protagnica establecida en nuestra Constitucin De La Repblica Bolivariana De
Venezuela (1999).Ello significa que los actores claves y otros corresponsales del
proceso educacional participan activamente en los asuntos de inters de determinada
comunidad educativa, mediante la organizacin de colectivos de estudiantes, docentes,
padres, madres y representantes, directivos, quienes tendrn su2vocera en el Con
vocera en el Consejo Educativo participando directamente en la gestin escolar y, por
ende, en la toma de decisiones; as como establecer los necesarios vasos comunicantes
entre la escuela o el liceo y la localidad donde ella se encuentra inserta, propiciando de
esta manera una formacin para el ejercicio pleno de la nueva ciudadana.
Tambin, con la creacin del Consejo Educativo se pretende desarrollar
soluciones a los problemas que se presenten en cada institucin educativa, yendo
incluso ms all de los muros del recinto escolar. Esta propuesta es el resultado de un
proceso de sistematizacin de lo presentado y discutido en las mesas de trabajo
realizadas a nivel municipal, regional y nacional.

Ley Orgnica Para La Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes Ttulo I

Disposiciones Directivas
Artculo 1 Objeto Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los nios, nias y
adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno
y efectivo de sus derechos y garantas, a travs de la proteccin integral que el Estado,
la sociedad y a familia deben brindarles desde el momento de su concepcin
Deberes de los Nios, Nias y Adolescentes. Todos los nios, nias y
adolescentes tienen los siguientes deberes: a) Honrar a la patria y sus smbolos. b)
Respetar, cumplir y obedecer todas las disposiciones del ordenamiento jurdico y las
rdenes legtimas que, en la esfera de sus atribuciones, dicten los rganos del poder
pblico. c) Respetar los derechos y garantas de las dems personas. d) Honrar, respetar
y obedecer a su padre, madre, representantes o responsables, siempre que sus rdenes
no violen sus derechos y garantas o contravengan al ordenamiento jurdico. e) Ejercer y
defender activamente sus derechos. f) Cumplir sus obligaciones en materia de
educacin. g) Respetar la diversidad de conciencia, pensamiento, religin y culturas. h)
Conservar el medio ambiente. i) Cualquier otro deber que sea establecido en la ley.

Plan Decenal de Educacin. De acuerdo al Plan Decenal de Educacin de

(1993), se requiere de una supervisin especializada donde se disponga de un docente
supervisor que domine su didctica, identificado con la investigacin - accin, los
mtodos y tcnicas de evaluacin inherentes a los procesos de enseanza y de
aprendizaje, que sea capaz de promover actividades de evaluacin, dirigidas a mejorar
la labor que desempea el personal docente en el aula; que propicie la comunicacin
entre el personal docente, genere soluciones ante los problemas y que sea innovador. (p.
33)El mismo plan tambin seala que el Programa de Material Educativo en Educacin
para el Trabajo, debe tener un: Diseo, publicacin y efectiva distribucin de material
destinado a nios jvenes, cuyos contenidos atiendan a los requerimientos de los
programas y sean auto instruccionale (p. 99).

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo y Diseo de la Investigacin

El presente capitulo describe la metodologa que se abordar para el desarrollo
de la investigacin, incluye tipo, diseo, poblacin, muestra, tcnica e instrumento,
cuadro de operacionalizacin de las variables y procedimiento.
La investigacin se ubica en los diseos no experimentales, de carcter
descriptiva y referida a las estrategias de enseanza cognitivas, metacognoscitivas y la
administracin de recursos para optimizar el aprendizaje de los estudiantes de los
segundos aos en el Programa I-II-III de Fundamento de Contabilidad I en la Escuela
Bsica Nacional Julio Rosales, ubicada en los Altos Mirandinos.
Esta investigacin tiene una razn aplicada porque su accin se inclina sobre un
hecho real, su propsito es de dar solucin a un problema prctico ms que a la
formulacin terica. Segn Pineda y salmern (1985), este tipo de investigacin busca
resultados inmediatos que sean tiles (p.17), porque se pretende que a travs de la
aplicacin de estrategias de enseanza cognitivas, metacognoscitivas los estudiantes
puedan optimizar su aprendizaje.
Segn Hernndez (2008), los estudios descriptivos tienen como propsito
especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de las personas, grupos o

comunidades, miden, evalan, o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables).

Aspectos dimensionales o componentes del fenmeno que permiten indagar
directamente la realidad donde se observan los hechos que estn en su ambiente
natural.
Por otra parte Arias (2006), seala que los estudios de campos descriptivos son
aquellos donde la recoleccin de datos se obtienen directamente donde ocurren los
hechos sin manipular o controlar variable alguna, y son caracterizados como un
fenmeno o grupo con el fin de conocer su comportamiento o estructura.
Partiendo de las consideraciones anteriores, en este caso el fenmeno estudiado
ser abordado y descrito directamente en la realidad donde se produce, sin que la
investigadora manipule las variables, es decir en la Escuela Bsica Nacional Julio
Rosales.
Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin equivale al conjunto de unidades que sern analizadas... (Morles
citado en Arias, ob.cit, p. 55). A lo que aade Hernndez, Fernndez y Baptista (AO)
que representa el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (p.230). Es decir, poseen caractersticas similares.
El universo considerado para este estudio lo constituyen todos los estudiantes de
los 2 aos Educacin Media General secciones A y B de la Escuela Bsica Nacional
Julio Rosales, los cuales suman un total de 67 alumnos. La misma ser seleccionada
con base a la matrcula inicial de la asignatura contabilidad I en cada una de las
secciones seleccionadas para ao escolar 2014 2015.

Cuadro N1 Matrculas de los 2 aos secciones A y B

Secciones

N de Estudiantes

2do. A

34

2do. B

33

Totales

67

Nota: Cuadro elaborado con datos suministrados por el Departamento de Evaluacin

Escuela Bsica Nacional Julio Rosales (2015).

Muestra

Al respecto de la muestra, Balestrini (2001), seala que una vez obtenido los
elementos que conforman la poblacin se procede a definir el tamao de la muestra
de la investigacin, la cual es un sub grupo o parte de esta. Opinin que concuerda
con Hernndez (ob.cit), cuando indica que es un sub grupo o parte de la poblacin
de inters, sobre el que se recolectarn datos y que tiene que definirse y delimitarse
de ante mano con precisin (p.236).
Para esta investigacin se seleccionar con base el criterio de muestra
estratificada, que segn Sabino (1992), es aquella que puede desagregarse en
subconjuntos menores, homogneos internamente, pero heterogneos entre s
p.124). A lo que agrega Busot (1998), que un estrato es una parte de la poblacin que
se distingue por ser internamente homognea y externamente heterognea,
constituyendo una parte representativa de la poblacin o universo, cuyas
caractersticas deben reproducirse en pequeos grupos que sean lo ms exactamente
posible.
Adems, es de tipo probabilstica, porque la caracterstica fundamental es
que todo elemento del universo tiene una la misma probabilidad de ser calculada
matemticamente con precisin (Sabino, ob.cit, p.119) y aleatoria, porque cada uno
de los elementos del universo tiene una probabilidad determinada y conocida de ser
seleccionado para aparecer en ella (p.119).
En consecuencia para esta investigacin, la muestra ser seleccionada con base
en los criterios anteriores, y ser extrada de los estudiantes integrantes de 2 aos
secciones A y B de Educacin Media General de la Escuela Bsica Nacional Julio

Rosales. Para ello se emplear un muestreo probabilstico aleatorio, de tipo

estratificado como ya se explic.

Tcnica e instrumento
Para obtener los datos se aplicar la encuesta como tcnica, definida como un
medio de comunicacin escrito y bsico, entre el encuestador y el encuestado, que
facilita traducir los objetivos y las variables de la investigacin a travs de una serie de
preguntas muy particulares, previamente preparadas en forma cuidadosa, susceptibles
de analizar en relacin al problema estudiado (Balestrini, 2001 p.138).
La encuesta, ser apoyada en un cuestionario o instrumento, y fue escogido por
ser el ms empleado en investigaciones descriptivas, porque es menos costoso, permite
llegar a un mayor nmero de participantes y porque facilita el anlisis de forma escrita
(Ariza, 2012).
Tanto la encuesta como el cuestionario estn orientados hacia el logro del
objetivo propuestos en esta investigacin, que como se ha sealado busca el diseo de
estrategias de enseanza cognitivas, metacognoscitivas y la administracin de recursos
para optimizar el aprendizaje de los estudiantes de los segundos aos en el Programa III-III de Fundamento de Contabilidad I en la Escuela Bsica Nacional Julio Rosales,
ubicada en los Altos Mirandinos.

Validacin y confiabilidad
Segn Bautista (2004) la validez representa el grado en que un instrumento
realmente mide los objetivos de la investigacin y uno de estos procedimientos lo
constituye el juicio de expertos. Por tanto, con base a esta autora, en la presente
investigacin el instrumento ser validado a travs de un juicio de expertos. Par ello se
escoger a tres (03) especialistas: uno en contenido, otro en estrategias de enseanza y
un metodlogo. A quienes se les solicitara apoyo para que evalen el cuestionario y
puedan emitir apreciaciones con relacin a la redaccin, objetividad y congruencia entre
objetivos, contenidos e tems.

La confiabilidad ser obtenida mediante el empleo de una prueba piloto, definida

por Balestrini (ob.cit) como un test para validar los instrumentos y procedimientos de
recoleccin de datos y consiste en aplicar el cuestionario a una parte de la poblacin que
no integra la muestra, lo cual ayuda a que el investigador calcule durabilidad, nivel de
dificultad y corregir posibles fallas, antes de aplicar el cuestionario final (Sabino, citado
en Ariza, ob.cit).
A los resultados obtenidos en la prueba piloto se le extraer el ndice de
confiabilidad Alfa de Crombach propuesto por Palella y Martins (2003), analizados
estadsticamente por el SPSS.
Operacionalizacin de las Variables
Segn Arias (2006) la variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios y
pueden ser definidas en funcin de sus indicadores o unidades de medida (p.43). Por
tanto, representan los elementos factores o trminos que pueden asumir diferentes
valores cada vez que son examinados o que reflejan distintas manifestaciones segn sea
el contexto en el que se presentan. Adems, constituyen el centro del estudio y se
presentan incorporadas en los objetivos especficos.
De acuerdo con Tamayo (2001), el sistema de variables se operacionaliza en cada
uno de los objetivos especficos que orientan la investigacin con con la finalidad de
relacionarlos con su respectiva variable real y los indicadores, para formular una serie
de tems que permitan medir dichas variables a travs del instrumento de recoleccin de
datos (p.50). Se puede interpretar que la operacionalizacin de variables es el
desglosamiento en sus dimensiones, indicadores y sub indicadores.
A continuacin se presenta en el cuadro una matriz referida a la
operacionalizacin de los objetivos relacionada con los objetivos especficos planteados
en la investigacin.
Objetivo General Disear una propuesta de estrategias de enseanza cognitivas,
metacognoscitivas para optimizar el aprendizaje de los estudiantes de los segundos en la
asignatura de contabilidad (I).En la Escuela Bsica Nacional Julio Rosales, ubicada en
la Parroquia de los teques Edo Miranda.

Miranda.

OBJETIVOS

VARIABLE

DEFINICIN

Dimensiones

Indicadores tem

ESPECIFICOS

Proponer

las Estrategias

estrategias

de Aprendizaje

aprendizaje
los

de Para morenero (2000),

las

estrategias

de

por

aprendizaje son procesos

estudiantes,

de toma de decisiones

en el programa

conscientes

de

fundamento

intencionales , en las

de

contabilidad

cuales el alumno el elige

I de La III Etapa

la

de

manera

la

Escuela

recuperacin

,de

coordinadas

Bsica Nacional

objetivas

dependiendo

Lulio Rosales.

de las caractersticas de
la situacin
en que

2) Analizar las
estrategias

educativa

se produce la

accin.

Estrategias de
adquisicin de
conocimientos
cognitivas.
Estrategias de
revisin

evaluacin de
la
comprensin
metacognitiva
.
Estrategias de

de
(2002

2)Estrategias
elaboracin
3) Estrategias
organizacin.

1) Planeamiento
2) Control.
3) Regulacin.
1)

Organizaci

del tiempo.
2)

Manejo

Daz

metacognoscitiva

procedimiento

s, usadas por los

de

estudiantes

del

que un alumno adquiere

4) Bsqueda

programa

de

ayuda.

fundament

de

intencional

emplea

el

repaso o ensayo

aprendizaje

pasos

,es

administraci

1) estrategias

conjunto

,habilidades,
de

forma
como

contabilidad I de

instrumento flexible para

La III Etapa de

aprender

la Escuela Bsica

significativamente

n de apoyo

ambiente.

3) Regulacin d
tiempo.

Nacional

Lulio

Rosales.
3)

solucionar problema y
demanda acadmica

Determinar

las estrategias de
administracin
de

recursos

empleados

por

los

estudiantes

del

programa

fundamento

de

contabilidad I de
La III Etapa de
la Escuela Bsica
Nacional

Lulio

Rosales.

Fuente: Elaborado por la autora

ANA DEBES AADIR EL PROCEDIMIENTO O ETAPAS PARA REALIZAR LA

INVESTIGACIN. CONSISTE EN MENCIONAR DE MANERA SENCILLA COMO
LO HARAS.DEBE SUSTENTAR POR UN AUTOR

Las referencias de este captulo (aad) adems de las que aadiste son:

Ariza, A. (2012). Programa de actividades deportivas y recreativas para promover

la integracin y participacin en el personal de la U. E. N. El Libertador en
Chacao - Estado Miranda. Tesis de Maestria, Caracas, UPEL.

Arias, F. (2006) El Proyecto de Investigacin Introduccin a la Metodologa

Cientfica. Editorial Episteme 5ta Edicin Caracas- Venezuela.

Bautista, M. (2004) Manual de Metodologa de Investigacin. Caracas: Litografa

TALITIP

Balestrini, M. (2001). Como se Hace un Proyecto de Investigacin 5taEdicin. Caracas: BL

Consultores Asociados, Servicio Editorial

Sabino, C. (1992). El Proceso de Investigacin. Caracas: Editorial Panapo

Palella, S. y Martins, F. (2003). Metodologa de la Investigacin Cuantitativa.

Caracas: Fondo Editorial de la Universidad Nacional Experimental Libertador
(FEDUPEL).