Curso
de
Licenciatura
em
SUMRIO
INTRODUO.......................................................................................................3
JUSTIFICATIVA......................................................................................................7
PROBLEMA...........................................................................................................8
HIPTESE.............................................................................................................9
OBJETIVOS.........................................................................................................10
METODOLOGIA...................................................................................................11
CRONOGRAMA...................................................................................................13
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................14
1 INTRODUO
Hoje vivemos uma sociedade que est diretamente ligada imagem. Uma
poca onde os meios de comunicao visuais se tornaram orientadores da
populao. O uso de imagens obteve um grande alcance e tamanho xito que os
meios de comunicao conseguiram impor a equao Ver = Crer (FEC, 1998).
A sociedade se acostumou ento a ler o mundo sempre com um apelo visual,
em detrimento da linguagem unicamente escrita. Esse novo modo de ler o mundo
nos trouxe tambm outros modos de transmitir informaes, de um jeito que o leitor
se sinta mais prximo dos fatos mostrados.
Essa mudana no considerada como uma ameaa aos outros modos de
leitura de mundo, apenas uma releitura de algo que j possuamos no perodo prescrita (PINHEIRO, 2009).
Desde a pr-histria, com as pinturas rupestres, o ser humano utilizava, de
forma rudimentar, as imagens em sequncias para contar histrias e interagir com
os indivduos e o meio social em que estava inserido. Porm a utilizao de imagens
sequenciais comeou a ser produzida em massa no final do sculo XIX, com o uso
da imprensa colorida nos jornais. De acordo com Mendona (2009 apud ALMEIDA;
ATADE, 2011) os primeiros quadrinhos a serem usados com carter educacional
apareceram na dcada de 1940, nos Estados Unidos. Tratava-se de biografias de
figuras famosas.
No Brasil, pela editora Brasil-Amrica Ltda EBAL, foram publicadas, nas
dcadas de 1950 e 1960, histrias em quadrinhos que contavam, mensalmente, a
biografia de santos da igreja catlica; a coleo se chamava Srie Sagrada
(ALMEIDA; ATADE, 2011).
Buscando inovar nos mtodos pedaggicos, nos ltimos anos as histrias em
quadrinhos tm sido muito utilizadas como ferramenta de auxlio no processo de
ensino e aprendizagem. Isso se deve familiaridade que a criana tem com a
histria em quadrinhos, pois ela faz parte de seu imaginrio, est presente em sua
vida. Os grandes personagens de seu universo mtico so os mesmos heris das
histrias em quadrinhos que leem (PINHEIRO, 2009). E o carter ldico que as
histrias em quadrinhos possuem; ao mesmo tempo em que so literatura so
tambm jogo. Por isso favorecem positivamente na experincia de aprender. Ser
2 JUSTIFICATIVA
A Qumica uma das matrias do ensino mdio que abordam contedos que
possuem um alto grau de abstrao. Os alunos acabam por acreditar que a Qumica
est muito distante do seu dia-a-dia, dessa forma, uma repulsa a Qumica formada
na cabea do aluno.
Muito dessa repulsa a Qumica acaba sendo ampliada devido maneira como
os contedos so trabalhados. Os alunos veem a Qumica como conceitos abstratos
e frmulas a serem memorizadas, que no possuem nenhuma relao com a sua
vida prtica.
Neste panorama necessrio que se pense em ferramentas e metodologias
novas, que possam ser aplicadas e que diminuam ou extingam a distncia criada
entre os alunos e a Qumica, e que ao mesmo tempo favoream o processo de
ensino aprendizagem, colocando o aluno como protagonista.
salutar pensar que uma ferramenta como as histrias em quadrinhos, que j
esto inseridas no imaginrio dos alunos, tende a reduzir a averso Qumica e o
uso de metodologias que incluam os conhecimentos prvios dos alunos, habilidades
interpessoais e o dia-a-dia dos mesmos, gere uma maior atrao pela Qumica,
fazendo-a ter sentido para a vivncia prtica do aluno.
O carter ldico das histrias em quadrinhos tambm essencial para
despertar o interesse no aprendizado de Qumica do aluno e motivao para a
atividade. Pois a atividade ldica s ser prazerosa e motivadora se for
necessariamente interessante para o aluno. Desse modo, importante montar um
sistema onde interesse e motivao se retroalimentem, e a histria em quadrinhos
pode ter papel fundamental na construo desse sistema no ensino de Qumica.
3 PROBLEMA
A confeco de histrias em quadrinhos para o ensino de Qumica, com
enfoque CTSA e utilizando a construo colaborativa, produzir interesse pela
Qumica favorecendo uma aprendizagem significativa em alunos do ensino mdio?
4 HIPTESE
A desmotivao do aluno para aprender Qumica ou o desinteresse na
matria de Qumica pode ser causado pela falta de relao entre o que estudado
em sala e o que vivido no dia-a-dia.
Empregar uma metodologia que utilize o cotidiano do aluno na abordagem
dos contedos de Qumica e interdisciplinarizar o ensino de Qumica uma das
chaves para motivar os alunos a aprenderem Qumica no ensino mdio. Uma vez
que, eles vero a Qumica interligada a diversos outros conhecimentos e, mais
importante, relacionada diretamente com a sua vida.
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5 OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GERAL
Analisar, atravs de intervenes, se o uso da ferramenta ldica histria em
quadrinho, uma abordagem CTSA utilizando uma metodologia de trabalho em
grupos podem melhorar o ensino de Qumica e tornar a Qumica mais prxima dos
alunos do ensino mdio.
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Verificar se o uso de histrias em quadrinhos, uma ferramenta ldica e
familiar, age como um facilitador no processo de ensino e aprendizagem.
Desenvolver uma abordagem da Qumica mais contextualizada para uma
maior empatia dos alunos com a Qumica.
Identificar se a metodologia de trabalho em grupos um facilitador para uma
aprendizagem significativa.
Avaliar como os alunos reagem ao serem colocados no papel de
protagonistas da construo do conhecimento.
Elaborar junto com os alunos um material didtico que possa ser utilizado,
em outros momentos, por outros professores e alunos.
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6 METODOLOGIA
A investigao didtica ser realizada durante os bimestres escolar e os
instrumentos de coleta de dados sero aplicados nas salas de aula, durante os
perodos letivos da disciplina Qumica.
Em um primeiro momento ser realizada uma pesquisa com abordagem
qualitativa utilizando questionrio. O uso de questionrios abertos com questes
problematizadoras objetiva permitir aos alunos revelarem e justificarem suas
prprias opinies, sem ter que escolher entre vises j pr-estabelecidas, que
poderiam no corresponder exatamente deles.
Para investigar as questes propostas, as turmas sero divididas em grupos,
que permanecero os mesmos at o final da aplicao do projeto.
O primeiro passo ser uma introduo de como confeccionar histrias em
quadrinhos, questes sobre argumento, roteiro, formato, arte final, edio de texto
etc. sero explicadas e dvidas sero sanadas; ser tambm demonstrada uma
histria em quadrinho produzida para o ensino de Qumica, com a inteno de
exemplificar a utilizao de histrias em quadrinhos no ensino. Em seguida, ser
realizada uma pesquisa por meio de questionrio para analisar qual a impresso dos
alunos em contato com histrias em quadrinhos voltadas para o ensino.
Os contedos das unidades curriculares sero trabalhados a partir de temas,
escolhidos pelo pesquisador, que relacionem a Qumica com questes sociais
importantes e que estejam relacionadas com o cotidiano dos alunos. Os temas sero
trabalhados em discusses entre os membros dos grupos e o pesquisador; os
alunos sero orientados a realizarem pesquisas sobre os temas e como a Qumica
tem relao com os fatos detalhados. Ser tambm organizado um tempo
extraclasse para que os alunos possam, junto com o pesquisador, resolver qualquer
dvida que tenham sobre os temas e tambm sobre qualquer informao que
tenham encontrado durante as pesquisas.
Ser pedido para que os grupos elaborem, a partir do tema estudado, um
roteiro para uma histria em quadrinhos que aborde contedos que sejam parte da
unidade curricular utilizando conceitos qumicos. Os roteiros devem abordar o
cotidiano e de preferncia no colocar apenas o cientista ou professor como
detentor do conhecimento qumico, mas mostrar que a Qumica est diretamente
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7 CRONOGRAMA
Atividades
Pesquisa
Bibliogrfica
Elaborao
do Projeto
Aplicar
Metodologia
Aplicao
dos
Questionri
os
Coleta de
Dados
Anlise dos
Dados
Elaborao
das HQs
Entrega das
HQs
Relatrio
Final
Fev
Ma
Ag
Abr
Mai
Jun
Jul
X
X
No
Set
Out
Dez
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALENCAR, Francisca Mayara Santos de; et al. Utilizando a confeco de histrias em quadrinhos na
melhoria do aprendizado de Qumica no ensino mdio. In: ENCONTRO NACIONAL DAS
LICENCIATURAS, 5., 2014, Natal. Disponvel em: <http://enalic2014.com.br/anais/anexos/2570.pdf>.
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ALMEIDA, Fabrcio Santos; ATAIDE, Mrcia Cristiane Eloi Silva. A abordagem das histrias em
quadrinhos nos livros didticos de Qumica. In: ENCONTRO NORTE NORDESTE DE ENSINO DE
QUMICA, 2., 2011, Natal. Disponvel em:
<http://www.annq.org/congresso2011/arquivos/1300324507.pdf>. Acesso em: 25 out. 2015.
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Acesso em: 22 out. 2015.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. 25.ed. So
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MORO, Maria Lucia Faria. A epistemologia gentica e a interao social de crianas. Psicologia:
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PELIZZARI, Adriana; et al. Teoria da Aprendizagem Significativa Segundo Ausubel. Revista PEC. v. 2,
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<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012381.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2015.
PINHEIRO, Marcos Csar de Oliveira. A histria em quadrinhos como ferramenta pedaggica.
Revista Igap v. 3, 2009. Disponvel em:
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SILVA, Vitor de Almeida; SOARES, Mrion Herbert Flora Barbosa. Conhecimento Prvio, Carter
Histrico e Conceitos Cientficos: O Ensino de Qumica a Partir de Uma Abordagem
Colaborativa da Aprendizagem. Qumica Nova na Escola. v. 35, n. 3, p. 209-219, 2013.
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Voc j leu histrias em quadrinhos em sala de aula? Em qual ocasio? E nas aulas
de Qumica?
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Sobre a histria que voc leu, voc achou:
( ) nada interessante
( ) interessante
( ) pouco interessante
( ) razoavelmente interessante
a leitura.
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Em sua opinio, a leitura da histria foi:
( ) muito difcil
( ) difcil
( ) razoavelmente fcil
( ) fcil
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Escolha algum trecho (um ou dois) da histria que voc tenha achado interessante.
Aponte porque achou esse trecho interessante. Caso no tenha achado nenhum
trecho interessante justifique o porqu.
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