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Mestre em Educao, professora do Colgio Estadual Jayme Canet Ensino Mdio

e da Faculdade Norte Paranaense de Ensino


lcavichiolip@uol.com.br

Doutora em Educao, professora da Universidade Estadual de Londrina,


integrante do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Avaliao Educacional
nadia@uel.br

Resumo
A preocupao central desta pesquisa um estudo de caso foi compreender mais
profundamente os paradoxos presentes na avaliao da aprendizagem, considerados a
partir de uma anlise das concepes que sustentam o cotidiano escolar, das diretrizes e
polticas educacionais que orientam o Ensino Mdio e das transformaes decorrentes de
uma estruturao por ciclo. O estudo possibilitou determinar que as propostas, ora
implementadas, no se traduzem em horizontes promissores para amenizar a seletividade a
que ainda est submetida a populao de adolescentes e jovens que freqentam o Ensino
Mdio. A avaliao, concebida como mecanismo de controle, apresenta caractersticas que
desqualificam qualquer potencial transformador, efetivando-se enquanto prtica
classificatria, realizada com a finalidade de verificao de contedos e utilizando tcnicas e
instrumentos que no asseguram a compreenso do processo de aprendizagem vivenciado
pelo aluno. A avaliao desvinculada do processo educativo no cumpre sua funo
transformadora e tampouco contribui para redimensionar o pensar e o fazer pedaggico. A
falta de consistncia terica dos professores, aliada s polticas educacionais equivocadas,
tm contribudo para a manuteno desta realidade. Portanto, compreender mais
profundamente a natureza da relao ensinar-aprender-avaliar constitui processo
fundamental para o reencaminhamento de uma escola promotora do conhecimento e da
aprendizagem de todos.
Palavras-chaves: avaliao da aprendizagem, ensino mdio, concepo e ao docente,
organizao por ciclos.
Resumen
El propsito central de esta investigacin un estudio de caso fue comprender ms
profundamente las paradojas presentes en la evaluacin del aprendizaje, consideradas a
partir de un anlisis de las concepciones que sustentan la rutina escolar, las directrices y
polticas educativas que orientan la enseanza media, y las transformaciones resultantes de
una estructuracin por ciclo. El estudio hizo posible determinar que las propuestas, alli
aplicadas, no se traducen en horizontes esperanzados para amenizar la selectividad a la que
todava est sometida la poblacin de adolescentes y jvenes que frecuentan la enseanza
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media. La evaluacin, concebida como mecanismo de control, presenta caractersticas que


eliminan cualquier potencial transformador, efectivndose como prctica clasificatoria,
realizada con la finalidad de verificar contenidos y utilizar tcnicas e instrumentos que no
aseguran la comprensin del proceso de aprendizaje vivido por el alumno. La evaluacin
desvinculada del proceso educativo no cumple su funcin transformadora y tampoco
contribuye para redimensionar el pensar y el hacer pedaggico. La falta de consistencia
terica de los profesores, aliada a polticas educativas equivocadas, han contribuido para
sostener esta realidad. Por lo tanto, comprender ms profundamente la naturaleza de la
relacin ensear-aprender-evaluar constituye el proceso fundamental para el
redireccionamento de una escuela promotora del conocimiento y del aprendizaje de todos.
Palabras-clave: evaluacin del aprendizaje, enseanza media, concepcin y accin docente,
organizacin por ciclos.
Abstract
The main concern of this research a case study was to achieve a deeper understanding of
the paradoxes present in the evaluation of the learning process. This was done from the
point of view of an analysis of the conceptions that underlie school daily life, of the
guidelines and policies that guide High School (Ensino Mdio) and of the transformations
derived from a cycle structure. The study made it possible to determine that the proposals,
now implemented, do not translate into promising horizons that would ease the selectivity
to which High School teenagers and young adults are still submitted. Evaluation planned as
a control mechanism presents characteristics that rule out any transforming potential,
reassuring itself as a classificatory practice designed to verify contents and using techniques
and instruments that do not ensure an understanding of the learning process as experienced
by the student. Evaluation detached from the education process does not fulfill its
transforming function and does not even contribute to review pedagogical thinking and
doing. Educators lack of theoretical conscience together with misdirected educational
policies have contributed to maintain this reality. Therefore, a deeper understanding of the
nature of the teaching-learning-evaluating relation constitutes the fundamental process for
redirecting high school so that it will promote knowledge and learning for everyone.
Key words: learning evaluation, high school, educators conception and action, cycle
organization.

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to longo o tnel quando no se v a claridade da sada!


to negro dentro dele! Os passos ficam presos, o medo de pisar
em falso. A impresso de que as paredes se aproximam na
voragem de esmagar os corpos que tateiam na escurido. E na
frente dos olhos sequer o vislumbre de um ponto luminoso...
to longo o tnel, to escuro... (Pecci, 1986, p. 161).

No momento, o Ensino Mdio vem sendo reestruturado para


adequar-se s exigncias da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, bem como, e para atender as orientaes e proposies
delineadas pelos pareceres N 05 CEB/CNE (Brasil, 1997b) e N 15
CEB/CNE (Brasil, 1998a), pelo Decreto-Lei N 2208 (Brasil, 1997a), pela
Resoluo N 03 CEB/CNE (Brasil, 1998b) e pelos Parmetros Curriculares
Nacionais, processo que traz para as escolas a necessidade de
(re)elaborarem suas Propostas Pedaggicas.
No Estado do Paran, a Instruo N 01 SEED/DESG (Paran,
1998a), a Resoluo N 3492 SEED (Paran, 1998b) e o Proem Programa
Expanso, Melhoria e Inovao no Ensino Mdio do Paran (Paran, 1996)
orientam a implantao das Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio,
considerando que a Proposta Pedaggica dos Estabelecimentos de Ensino
dever estar embasada nas finalidades previstas em lei e nos valores e
princpios da Esttica da Sensibilidade, da Poltica da Igualdade e da tica
da Identidade (Paran, 1998b). A organizao pedaggica e curricular deve,
portanto, garantir a vinculao com o mundo do trabalho e a prtica social,
priorizando a formao para o exerccio da cidadania e a preparao para o
exerccio profissional.
Os princpios pedaggicos da identidade, diversidade, autonomia,
interdisciplinaridade e contextualizao constituem o eixo principal na
organizao do currculo, assegurando, com isso, a sua adequao s
necessidades dos alunos e do meio social (Brasil, 1998b). Isto significa
apontar para um tratamento dos contedos de forma globalizada,
valorizando as experincias do cotidiano dos alunos, permitindo a relao
entre teoria e prtica, dando significado s aprendizagens realizadas na
escola, possibilitando que estas sejam teis na vida, no trabalho e no
exerccio da cidadania.
Ante os inmeros desafios que se apresentam para a educao no
atual contexto, como a superao da lgica excludente e discriminatria e o
redimensionamento das polticas educacionais que condicionam a
precarizao da escola pblica, fica evidente a necessidade de uma postura
mais crtica e mais aberta em relao aos rumos do processo educacional.
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Compreender as relaes sociais, culturais e outras, das mais variadas


ordens, que sustentam este processo, requer capacidade de discernimento,
conhecimentos de base cientfica e compreenso dos determinantes que
orientam a prtica que se concretiza na sala de aula, buscando ultrapassar
as tenses e paradoxos hodiernos.
Todavia, ambigidades decorrentes da rapidez com que as novas
tecnologias surgem e se impem, delineando uma nova sociedade,
demandando novos valores, podem no ser percebidas pela maioria das
pessoas, uma vez que essa realidade constantemente (re)construda em
um complexo espao de relaes sociais. Nesse contexto, tambm a
reestruturao do Ensino Mdio se apresenta ampla e profunda, exigindo
de todos que nele atuam alteraes conceituais e prticas, no concernente a
ensinar..., a aprender..., a avaliar...
Destarte, nesse contexto, a avaliao da aprendizagem assume papel
significativo enquanto procedimento diagnstico, a indicar caminhos que
efetivem a escola como espao de formao dos cidados mais crticos e
atuantes na sua vivncia histrica.
Analisar e refletir sobre as concepes e prticas avaliativas
presentes na escola e suas implicaes para o processo de aprendizagem
podem nos possibilitar uma viso mais clara sobre a importncia do papel
do educador na formao da criana e do jovem. Assim, torna-se
fundamental melhor compreender os limites e possibilidades presentes nos
discursos e nas prticas que caracterizam o dia-a-dia da escola, tendo em
vista a efetivao de uma educao que valorize a relao
sujeito/conhecimento, que carregue a marca do processo ao/reflexo,
que se revele comprometida com a apropriao crtica e significativa dos
saberes histrica e socialmente construdos pelo homem.
Certas concepes pedaggicas podem fazer avanar, retardar ou
at impedir o processo de construo do conhecimento (Becker, 1993),
portanto, de vital importncia refletir sobre novas condies para a
efetivao de aes propiciadoras de aprendizagens, concretizadas,
possivelmente, a partir da compreenso clara da natureza do conhecimento
e de suas implicaes na vida dos aprendentes.
Nessa perspectiva, importante destacar a preocupao de muitos
estudiosos para compreender mais profundamente a dinmica pedaggica,
buscando favorecer o desenvolvimento de novas capacidades nos alunos;
capacidades que contemplem a apropriao de conhecimentos cientficos,
tecnolgicos e socioculturais produzidos pela humanidade. Assim,
em uma viso crtica, alunos e professores participam efetivamente do processo de
ensino aprendizagem e da avaliao. possvel, ento, trazer para a sala de aula
novas formas de organizao do trabalho pedaggico que possibilitem novas
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relaes entre alunos e professores. Nesse contexto, as concepes de ensino,


aprendizagem e avaliao assentam-se em outros pressupostos. (Veiga, 1996, p.
160)

As formas equivocadas de conceber os aspectos referentes aos


processos de ensino, aprendizagem e avaliao podem traduzir-se em uma
prtica pedaggica que compromete a qualidade da educao em direo
concretizao de uma escola verdadeiramente democrtica. Neste sentido,
assumir a lgica do aluno/educando constitui [...] o grande desafio do
professor/educador atual e futuro (Becker, 1993, p. 298).
Ao assumir esse desafio torna-se necessrio buscar, cada vez mais,
as anlises epistemolgicas, promovendo a libertao do senso comum,
superando prticas pedaggicas reprodutivistas e conservadoras,
caminhando rumo a uma fecundidade terica orientada para a reflexo do
fazer e do pensar, para a tomada de conscincia sobre o significado e sobre
a natureza do processo de desenvolvimento humano.
Compreender as implicaes dessa problemtica o maior desafio
deste estudo. A anlise das contradies que se revelam no discurso e na
prtica avaliativa apontar, possivelmente, caminhos que permitam
vislumbrar alternativas para se enfrentar as questes colocadas para a
escola hoje, principalmente no que tange ao Ensino Mdio.
Estudar esse momento do redirecionamento do Ensino Mdio,
analisando aspectos da complexidade do processo de avaliao presentes
no discurso e na prtica pedaggica e explicitando as relaes e implicaes
que permeiam essa problemtica, pode desencadear reflexes importantes
sobre os pressupostos de natureza poltica, histrica e cultural em que esto
assentadas as concepes educativas, vindo, assim, contribuir para a
superao de posturas inadequadas aos princpios de formao plena e
desenvolvimento de capacidades mais complexas nos alunos.
A prtica avaliativa pode constituir-se em um obstculo efetivao
da aprendizagem quando as dimenses do pensar e do fazer pedaggico
no se articulam com perspectivas que promovam o acompanhamento do
processo de construo do conhecimento vivenciado pelo aluno, tendo em
vista a superao dos problemas e dificuldades de aprendizagem.
Objetivando a investigao dessa realidade, afigura-se necessrio:

analisar e desvelar a concepo de avaliao da aprendizagem


que se manifesta no discurso dos professores;
determinar os paradoxos presentes entre o discurso e a prtica
de avaliao da aprendizagem; e

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enunciar alternativas que orientem a escola na busca de


caminhos para a construo de uma nova cultura avaliativa,
qui mais comprometida com a aprendizagem crtica e
significativa dos saberes.

Refletir sobre os fundamentos que devem orientar a ao educativa,


no universo escolar de adolescentes e jovens, uma tarefa indispensvel
para promover e elevar a qualidade da escolarizao daqueles que buscam,
na escola, o domnio das competncias necessrias para inserir-se no
mundo de hoje e nele atuar de maneira crtica e efetiva.
Para realizar este estudo optamos pela abordagem qualitativa,
porque o significado a preocupao essencial [...] e uma das grandes
postulaes a de sua ateno preferencial pelos pressupostos que servem
de fundamento vida das pessoas (Trivios, 1987, p. 130).
A necessidade de analisar e de melhor compreender as concepes e
prticas de avaliao da aprendizagem escolar de professores do Ensino
Mdio de um colgio da cidade de Bela Vista do Paraso, Paran, e de
desvelar aspectos subjacentes ao cotidiano do fazer docente, determinaram
a opo pelo estudo de caso, uma categoria de pesquisa qualitativa que
possibilita um maior aprofundamento e reflexo acerca do tema proposto.
A escola ofertava Ensino Mdio, com as Habilitaes em Magistrio
e Auxiliar/Tcnico em Contabilidade, desde a dcada de sessenta at 1997,
perodo em que, por determinao da Secretaria de Estado da Educao,
cessaram gradativamente essas modalidades de ensino e implantou-se o
curso de Educao Geral. Mas, em 1999, a escola adequou sua proposta de
Ensino Mdio, reestruturando-a conforme as exigncias da nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional e das Diretrizes da Secretaria de
Estado da Educao (Paran, 1998a) e implantou o Curso de Educao
Geral, em um continuum de dois anos, com promoo imediata da primeira
para a segunda srie, podendo haver reteno ao final da segunda e/ou da
terceira srie.
O estabelecimento de ensino contava, em 2001 ano em que foi
realizado o estudo , com uma equipe funcional que somava trinta e cinco
profissionais: vinte e um professores e quatorze funcionrios da equipe
pedaggico-administrativa. Os professores que integram o quadro docente
da escola so formados nos mais variados cursos de graduao
licenciaturas, bacharelados ou especializaes atuando, muitas vezes, com
disciplinas, desvinculadas de sua formao acadmica e submetidos a
diferenciados regimes de trabalho.
Nesse estudo de caso foram selecionadas aes que permitiram
colher dados que possibilitaram o entendimento de como os professores
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concebem e praticam a avaliao. Tais aes tiveram como objetivo captar


intenes, valores, conceitos, pr-conceitos, concepes que explicitassem o
processo avaliativo efetivado pelos professores na escola, em seus limites e
possibilidades.
Assim, enquanto procedimentos investigativos, foram priorizados:
a) Anlise de documentos
Os documentos representam uma importante fonte de
informaes e so teis na compreenso das concepes e
valores que orientam o sistema de ensino e as prticas
efetivadas no seio da escola.
Esta anlise foi fundamental para a compreenso das
concepes de ensino, aprendizagem e avaliao que orientam a
nova proposta pedaggica, assegurando o desvelamento de
aspectos relevantes ao objeto de estudo, na inteno de melhor
investigar as relaes tericas e prticas envolvidas na
problemtica avaliativa.
b) Aplicao de questionrio
Considerado como instrumento auxiliar na busca de
informaes que delineiam traos caractersticos dos
componentes deste universo de pesquisa, o questionrio foi
utilizado objetivando o levantamento de dados gerais sobre a
formao e atividades ocupacionais dos docentes que atuam na
escola.
c) Realizao de entrevistas
Os dados apresentados em entrevistas semi-estruturadas
permitiram desenvolver interpretaes sobre a maneira como os
sujeitos constroem suas vises de mundo, suas concepes, seus
valores e suas relaes no universo estudado, revelando
perspectivas e detalhes significativos.
A entrevista semi-estruturada contempla os objetivos deste
estudo, por se tratar de instrumento que permitiu a
compreenso do discurso e do fazer docente, como tambm, por
facultar um confronto entre as informaes prestadas e o
contexto observado. Assim, possvel constatar que a entrevista
semi-estruturada favorece no s a descrio dos fenmenos
sociais, mas tambm sua explicao e compreenso de sua
totalidade (Trivios, 1987, p. 152).

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d) Realizao de observaes
Com o intuito de garantir a percepo do tema enfocado, nos
seus mais variados aspectos, a observao realizou-se de forma
livre, no padronizada, buscando a apreenso reflexiva de
informaes importantes que subsidiaram a anlise crtica da
realidade estudada. O foco de observao concentrou-se no
relacionamento estabelecido entre professores e alunos, durante
situaes de aula, nas avaliaes formais e informais,
perfazendo um total de 300 (trezentas) horas.
Para captar a natureza das aes, das contradies e dos
conflitos que se do no contexto da sala de aula, foram
utilizados os registros descritivos, acrescidos de breves reflexes
que, depois de revisados, se juntaram aos demais dados
registrados.
e) Anlise do material dos alunos
Com a finalidade de obter outros dados que pudessem
enriquecer ainda mais o estudo, a anlise de materiais como
provas, trabalhos e outras atividades utilizadas para avaliar os
alunos, com certeza, contribuiu para esclarecer pontos
importantes, tanto relativos aos aspectos da dinmica avaliativa,
como relativos aos critrios de significao embutidos nos
instrumentos. Assim, esses materiais, puderam fornecer pistas
de como se efetiva, na prtica, a avaliao, e revelar a
intencionalidade subjacente ao fazer cotidiano.
A anlise de contedo foi o processo definido para realizar a anlise
dos dados, uma vez que este mtodo permite a investigao das
motivaes, atitudes, valores, crenas, tendncias [...] (Bardin, apud
Trivios, 1987, p. 159), bem como o desvelamento das subjetividades que
permeiam os documentos, as falas e outros dados que fazem parte do
estudo (Trivios, 1987).
Por conseguinte, as categorias temticas para anlise foram
especificadas pelo agrupamento das unidades de significao mais
pertinentes, resultando em uma classificao em que os dados se revelaram
relacionados, mostrando as convergncias e/ou discrepncias entre o
discurso e o fazer docente.

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A COMPREENSO DE UM OLHAR ATENTO AS CONCEPES E


AS PRTICAS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO
MDIO
Procuramos, na trajetria deste estudo, discutir algumas
implicaes da realidade da avaliao da aprendizagem no Ensino Mdio,
mais especificamente de uma escola pblica, salientando as contradies e
os conflitos que se manifestam em um cotidiano escolar que reflete o
contexto educacional brasileiro.
Durante toda a anlise houve a preocupao de respeitar e de
refletir, de forma cuidadosa, acerca das manifestaes expressas pelos
professores que participaram da pesquisa, fossem elas evidenciadas no
discurso ou observadas na prtica desenvolvida no interior da sala de aula.
Sabemos que um processo complexo proceder leitura de uma
realidade que sofre as mais diferentes interferncias, que vivencia os mais
variados conflitos e que est permeada pelas mais diversas convices e
percepes de todos aqueles que integram o cotidiano escolar. Portanto, o
olhar inquiridor do pesquisador procurou descortinar alguns pontos do
contexto para compreend-los mais profundamente e apontar indicadores
que procurem, antes de tudo, propor caminhos que auxiliem a promover
um processo avaliativo mais dinmico e, ainda, enunciar algumas pistas
para redimensionar o pensar e o fazer pedaggico.
necessrio destacar tambm que os problemas concernentes
avaliao da aprendizagem foram considerados como sintomas de toda
desarticulao do processo educativo, uma vez que no poderamos
separar a reflexo sobre a avaliao de um questionamento mais global
sobre as finalidades da escola, das disciplinas, do contrato pedaggico e
didtico e dos procedimentos de ensino e de aprendizagem (Perrenoud,
1999, p. 168).
Portanto, no recomendvel ver a avaliao da aprendizagem
como se nela residissem e se esgotassem todas as mazelas que caracterizam
o sistema educacional: o autoritarismo exacerbado, a seletividade
decorrente dos processos de excluso e repetncia e, mais, a
competitividade segregante e injusta para com a maioria condenada a
permanecer margem do processo.
Olhar a educao pela fresta da avaliao da aprendizagem, por
conseguinte, pode constituir-se em um importante processo mobilizador de
posturas transformadoras, uma vez que os equvocos apontados podem e
precisam desencadear reflexes que se consolidem em prticas mais
prximas do desejado. A avaliao da aprendizagem precisa ser

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redimensionada e ressignificada no contexto escolar, assumindo


finalidades diversas daquelas que a vm caracterizando; necessita ser
repensada em funo do processo educativo do qual parte integrante, e assumir
a funo pedaggica de apoio ao aperfeioamento do processo de ensino e de
aprendizagem, subsidiando o diagnstico das dificuldades e problemas que
impossibilitam o aluno de apropriar-se do saber proposto e fundamentando as
intervenes pedaggicas necessrias promoo das condies essenciais ao pleno
desenvolvimento do educando. (Souza, 1995, p. 192)

Observamos que, s vezes, a acomodao, outras vezes, a alienao


ou a falta de suporte terico dos professores, adicionadas s polticas
educacionais propostas, em completo desrespeito aos partcipes do
processo, so fatores de impedimento na construo de uma escola que
quer caminhar para promover aprendizagens e desenvolver nos alunos
competncias e habilidades mais complexas.
As abordagens realizadas evidenciaram que o discurso e a prtica
avaliativa dos professores ainda esto amarrados a foras muito
conservadoras, distantes, portanto, de uma compreenso mais clara e
profunda das finalidades de um processo avaliativo que possa desatar as
amarras dessa condio limitadora do processo de ensino e aprendizagem
que no prioriza o pleno desenvolvimento de todos.
Os movimentos observados rumo a possveis mudanas so muito
tmidos e carentes de consistncia terica, ficando, assim, com poucas
possibilidades de efetivao, uma vez que se limitam a tentativas isoladas,
sem qualquer apoio de outros setores ou instncias responsveis pela
educao. Estas manifestaes so ocasionais, solitrias, pois raros so os
momentos de estudo e discusso na escola e, em conseqncia, perdem a
fora de sustentao que poderia advir do trabalho coletivo e solidrio no
decorrer do qual cada um contribui com seus conhecimentos e experincias
para o crescimento do saber e do fazer do outro.
Em conseqncia, muitas idias e experincias positivas e
favorveis ficam perdidas ao longo do caminho, porque os agentes
responsveis pela proposio e implementao das polticas pblicas de
educao aparentemente desconhecem a necessidade que h de espao e
tempo para a interlocuo e o dilogo no interior da escola, ignoram a
importncia de promover condies materiais para que as transformaes
propaladas possam se concretizar, estranham a exigncia de promoo de
um processo de formao continuado consistente e voltado para a
realidade de cada contexto.
As polticas pblicas que ora vivenciamos, embora apresentem
algumas propostas interessantes, no trazem no seu mago possibilidades
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de inverter a lgica da excluso e, geralmente, confirmam o j to


combatido fracasso escolar, no propiciando espaos de participao e
envolvimento de todas as instncias do sistema educacional.
O insucesso escolar evidente, ainda, nos altos ndices de evaso e
repetncia, tem sido camuflado pelos decretos que instalam mudanas
com o propsito de mascarar a realidade, como, por exemplo: os
programas de Correo de Fluxo (adequao srie/idade) no Ensino
Fundamental e o programa de organizao do Ensino Mdio em ciclos com
sistema de avaliao sem nota, implantados nas escolas margem de
qualquer discusso ou envolvimento daqueles que estariam com a
incumbncia de execut-los.
Assim, as chances de implementar as transformaes necessrias
ficam comprometidas, uma vez que as propostas educacionais no so
construdas no coletivo da escola, pelos responsveis maiores por sua
consecuo, e, aparentemente, visam apenas mascarar os problemas,
trazendo a iluso de que a evaso e a repetncia so coisas do passado
que as chagas maiores do processo educativo foram curadas
confirmando-se uma poltica muito mais preocupada com os resultados
estatsticos, to interessantes, principalmente, nos perodos eleitoreiros.
Importa, ainda, destacar que o pensar e o fazer dos professores
resultante de percepes construdas ao longo da vida acadmica e
profissional e tm, portanto, limitaes decorrentes dessa realidade em que
esto inseridos. Ento, as concepes, as finalidades e as formas como
realizam a avaliao da aprendizagem so marcadas por percepes e por
certezas edificadas no passado, carentes de maior reflexo acerca de seus
determinantes e de referencial terico que poderia auxiliar em sua
metamorfose.
Assim, os professores permanecem impossibilitados de vislumbrar
ou de elaborar uma percepo mais clara e objetiva sobre o papel que
poderiam desempenhar enquanto criadores de situaes de aprendizagem,
valendo-se dos dados coletados no decorrer do processo de avaliao da
aprendizagem enquanto indicadores dos caminhos a serem perseguidos
para a construo e reconstruo do conhecimento.
Nesse contexto, os professores no tm conseguido promover
progressos significativos, ficando em uma espcie de crculo vicioso que
no lhes permite avanar em busca de mudanas, pois diante das
constantes dificuldades com que se deparam, embebem-se na idia de
impossibilidade de transformao da realidade. E um sentimento de
impotncia e desnimo crescente e contagiante acaba provocando inrcia e
apatia frente aos obstculos, como se parcela da responsabilidade pelas
transformaes almejadas no fosse tambm daqueles que atuam mais
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diretamente na sala de aula, como se esquecessem que no momento que


voc comea a racionalizar o seu medo, voc comea a negar os seus
sonhos (Freire, 1992, p. 34).
No estamos atribuindo a culpa pelo insucesso da escola apenas ao
professor, mas alertando para o fato de que , tambm, de sua
responsabilidade promover os avanos que precisam acontecer na escola
para torn-la um lugar mais acessvel aos que nela buscam edificar
conhecimentos e possibilidades de compreenso e atuao na realidade.
Todavia, isso significa comprometer-se de forma mais reflexiva e efetiva
com o planejamento e com a execuo da tarefa educativa, compreendendo
que o educador cresce com o aluno quando redimensiona constantemente a
relao pedaggica, trabalhando de forma mais dinmica, olhando para a
frente e acreditando que possvel avanar atravs de iniciativas simples,
mas arrojadas, comprometidas com a efetivao de aprendizagens mais
significativas, tendo a avaliao como uma bssola que orienta quanto ao
caminho a ser tracejado a construo e reconstruo de saberes e
percebendo que a magia do avaliar est na descoberta da complexidade
do ensinar (Hoffmannn, 1998, p. 135). Ento, necessrio compreender
que
enquanto a escola der tanto peso aquisio de conhecimentos
descontextualizados e to pouco transferncia e construo de competncias,
toda a avaliao correr o risco de se transformar em um concurso de excelncia.
(Perrenoud, 1999, p. 168)

Contudo, no podemos deixar de salientar que cumpre ao estado o


papel fundamental de garantir condies para que sejam resolvidos os
problemas da evaso e da repetncia, no via determinao formal ou legal,
mas com polticas educacionais mais srias e desatreladas de acordos
internacionais estrategicamente planejados, cujos repertrios de diretrizes
no contemplam as reais necessidades dos que buscam uma escola pblica
comprometida com a construo crtica e significativa do conhecimento e
com a transformao de um contexto que vive e sobrevive da separao do
joio do trigo.
No Ensino Mdio ficam escassas, ainda, as possibilidades de
articulao entre a formao para o exerccio da cidadania e a educao
profissional, quando se diferenciam as possibilidades de atendimento para
os que podem estudar daquelas ofertadas para os que tm que trabalhar.
Dessa forma, aparentemente, so cada vez mais restritos porque no
reduzidos os compromissos do setor pblico com a educao, esboando
uma escola com alternativas mnimas para o atendimento de uma grande
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parcela da populao que tem na escola pblica a nica possibilidade de


sair da periferia do sistema e almejar um lugar ao sol.
Permanecer como mero expectador uma postura que no vai
auxiliar ou promover mudanas, portanto, os professores precisam
redimensionar suas razes para estar em sala de aula, comprometendo-se
com a formao daqueles que foram colocados sob sua responsabilidade,
reconhecendo-se enquanto promotores da meta maior da escola a
promoo do conhecimento. Redirecionar a prtica avaliativa, transpondo a
postura classificatria um procedimento necessrio para compreender
melhor o ato de aprender e, assim, poder (re)encaminh-lo, , ainda, um
procedimento necessrio para compreender melhor o ato de ensinar e,
assim, poder (re)estrutur-lo.
Todavia, mais que enunciar as dificuldades presentes no cotidiano
escolar pelo implementar de uma nova poltica pblica de educao, urge
que algumas possibilidades de ao sejam sugeridas para permitir o
vislumbrar de novas perspectivas, de delinear outros horizontes, na certeza
de que, a partir de pequenos passos muitas vezes tmidos possvel
tracejar uma transformao pautada no compromisso com a aprendizagem
de todos e com a construo de um tempo e um contexto mais humanos.
Assim, faz-se necessrio:
acreditar na possibilidade de mudana, ter ousadia e buscar
alternativas de trabalho que garantam a aprendizagem e o
crescimento de todos os alunos;
utilizar uma conscincia mais crtica na anlise e no
desenvolvimento da prtica educativa, tendo por baliza uma
ateno maior para com os objetivos polticos da educao,
colocando-se com uma certa dose de subverso em relao aos
rgos superiores, quando estes se mantm distantes da
realidade da escola (Vasconcellos, 1998a, p. 117);
avanar com uma postura politicamente mais esclarecida e
cientificamente melhor fundamentada acerca da natureza do
ensinar, do aprender, do avaliar;
cultivar o hbito do estudo como uma prtica necessria para o
aprofundamento terico, visando a melhoria do desempenho
profissional e a construo de uma postura educativa com maior
compreenso e comprometimento social;

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efetivar uma prtica pedaggica diferenciada, promovendo o


atendimento s diferentes necessidades dos alunos;
utilizar tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem
que dem mais liberdade aos alunos para revelarem seus
avanos e suas dificuldades e, conseqentemente, reorientar e
implementar o processo didtico;
desconstruir uma postura avaliativa j enraizada, diminuindo a
nfase na prtica classificatria para realizar uma avaliao mais
processual, integrada ao processo de ensino e de aprendizagem
e, portanto, comprometida com a superao das dificuldades
que se manifestam no decorrer da caminhada;
dimensionar a prtica educativa de forma cuidadosa,
intensificando o ato de planejar como forma de ultrapassar o
improviso e garantir um percurso mais fecundo da ao e uma
clareza maior acerca do o que fazer e do como fazer, em
decorrncia de uma certeza solidamente edificada na
compreenso do porqu fazer;
estabelecer pequenas metas a serem alcanadas que
contemplem a formao da competncias e habilidades
essenciais aos novos tempos e que possam desencadear aes
que tenham por perspectiva utopias fundamentadas na poltica
de uma escola pblica verdadeiramente mais democrtica;
considerar os erros manifestos pelos alunos no decorrer do
processo de ensino e aprendizagem enquanto possibilidade, ao
reconhecer neles indicadores relevantes quanto construo
limites e possibilidades do saber, tanto pelo aluno, quanto pelo
professor; ao reconhecer neles a funo de (re)significao da
caminhada e de (re)orientao do processo sem fazer deles,
portanto, fonte de culpa e de castigo, mas trampolim para o
salto em direo a uma vida consciente, sadia e feliz (Luckesi,
1996, p. 59);
fortalecer uma relao pedaggica permeada pela tolerncia,
pelo respeito e pela amistosidade, que favorea e estimule o
interesse do aluno pela busca do conhecimento de forma mais
relevante e significativa para a sua vida.
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As aes que podem ser implementadas so ilimitadas e, com


certeza, precisam da ousadia e da coragem de todos aqueles que sonham
com uma escola que abra novas perspectivas, novos horizontes a cada dia,
sabendo que como j dizia o compositor: quem sabe faz a hora, no espera
acontecer.
Enfim, precisamos romper com a cultura da seletividade e da
excluso, atenuar posturas avaliativas classificatrias e evoluir para
abordagens de ensino, de aprendizagem e de avaliao mais compatveis
com as necessidades dos alunos, procurando construir uma escola mais
democrtica e acessvel a todos, comprometida com a transformao da
realidade. Isto um sonho, mas um sonho que no impossvel, que deve
alimentar e encorajar a construo coletiva de um projeto educativo, com a
luta de todos pelas condies necessrias para concretizao de um mundo
melhor.
Mais do que nunca, portanto, preciso cultivar a esperana, a
conscincia crtica, o debate, a pesquisa para que a escola possa ser um
lugar em que se viva a solidariedade, o respeito e a dignidade, valores que,
certamente, podero dar um novo rumo a um processo educativo
transformador que, qui, faa emergir uma nova realidade, mais sedenta
de justia e de liberdade para ser e crescer.
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Recebido em: dezembro 2003

Aprovado para publicao em: maro 2004

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