REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACION MISION SUCRE
TEMBLADOR ESTADO MONAGAS

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA DIFICULTAD EN LA

LECTURA Y ESCRITURA (DISLEXIA) QUE PRESENTA UNA NIA,
ESTUDIANTE DE TERCER GRADO SECCIN C DE LA ESCUELA
BSICA DORA ROMERO.

Profesor Asesor:

Autora:

Profa. Rosaura Garca

Br. Bizaida Bolvar

C.I.N 12.650.737

JUNIO 2014
Dedicatoria

Agradecimiento
ii

ndice
iii

Dedicatoria

ii

Agradecimiento

iii

ndice

iv

Introduccin

Diagnstico de la situacin Problema

10

Identificacin del Problema Socio pedaggico

12

Fundamentacin Terica

13

Enfoques Filosficos, psicolgicos, Sociolgicos, pedaggicos

13

Teora humanista y constructivista

17

Dificultad del aprendizaje

18

Trastornos del aprendizaje

19

Causas del trastornos del aprendizaje

20

Trastornos de la lectura

21

Dislexia

22

Estrategias para la lectura

24

Fundamentacin Legal

27

Planeacin de las acciones para resolver el problema sociopedaggico

33

Mtodos Tericos y Empricos

35

Evaluacin y Presentacin de los Resultados

36

Conclusin

37

Recomendaciones

38

Bibliografa

39

ANEXOS

40

Introduccin
iv
iv
4

El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas

nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros
pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una
amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar un
significado a los smbolos escritos y otras, en la interpretacin

del

significado del texto.

Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera ms

consciente, formal, deliberada y descontextualizada. Dada su complejidad, el
aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en un serio problema
para educadores y educandos.

La lectura y escritura son aprendizajes mecnicos y puramente

instrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya
transferencia cognitiva y afectiva va mucho ms all de lo que podramos
imaginar; por algo, a nivel universal, entre los aprendizajes esenciales para la
vida estn: la lectura y la escritura.

Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar

niveles

cada

vez

ms

elaborados

de pensamiento,

comunicacin

e interaccin positiva con los dems y con el medio, adems de que son
instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y seguir
aprendiendo.
En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de toda la
vida es no slo una necesidad, por la velocidad con que avanza la ciencia y
la tecnologa, sino que es tambin un derecho de todos, que tiene que ver

con la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que existen
en nuestro pas.

Garantizar estos aprendizajes en todos los estudiantes de nuestras

escuelas se convierte en un compromiso sociopoltico y tico primordial, que
estamos en obligacin de cumplir.

De otro lado, el significativo avance de la tecnologa en el campo de la

comunicacin y de la informacin, llev a argumentar, en algn momento,
que la imagen y la palabra hablada reemplazaran ventajosamente a la
lectura y la escritura; sin embargo, la realidad demuestra que la habilidad
lectora y la produccin escrita cobran mayor vigencia en el mundo
globalizado, donde el acceso a la informacin llega principalmente por escrito
a travs del Internet, un medio cada vez ms generalizado.

Pero

no

basta con leer mecnicamente, ms importante es

desarrollar las habilidades que permitan comprender, seleccionar, organizar,

procesar y utilizar la informacin; de lo que se deduce que el uso
de sistemas informticos requiere la aplicacin de habilidades lectoras, de
escritura y de pensamiento lgico, cada vez ms desarrolladas.

Por todas estas acotaciones y ms, es lamentable que en las aulas de

clases de nuestro pas se sigan presentando este tipo de deficiencias en los
estudiantes, los alumnos involucrados en estas dificultades de lectura y

escritura posiblemente sean estudiantes con problemas acadmicamente, y

con un futuro muy incierto, ya que no poseen las habilidades ni estrategias
necesarias para afrontar los estudios y seguir adelante. Mucho menos con un
problema como el de lectura y escritura, es difcil para un estudiante
con estas deficiencias poder avanzar, al menos que las

mismas

sean

corregidas a tiempo.

La dislexia, como otras alteraciones de causa no clara, puede ser

el producto final de diversas alteraciones que afectan, el funcionamiento
correcto del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje
de la lectura y escritura.

Se ha de tener en cuenta que aunque dislexia se refiera

etimolgicamente a problemas en la lectura, normalmente se presenta junto
con dificultades en la escritura. Por ello sera ms lgico hablar de problemas
para aprender a leer y escribir.

En el diagnstico realizado en el aula de tercer grado seccin C de la

Escuela Bsica Dora Romero se evidencio a travs de la observacin y en
entrevista realizada a la docente que en el grupo de nios(as) que atiende
hay una nia que en adelante se nombrara A.R de 11 aos de edad quien es
repitiente del grado y presenta serias dificultades en el aprendizaje de la
lectura y la escritura.

Esta nia

presenta un bajo rendimiento escolar en las reas de

lectura, escritura y clculo, segn informacin suministrada por la docente

especialista la cual aplico pruebas de lectura, escritura, calculo, lateralidad
entre otras. De acuerdo a toda la informacin recogida a travs de un
diagnostico psicoeducativo y de una impresin diagnostica se pudo inferir
sobre la dificultad que presenta la nia y de esta manera realizar un plan
educativo individualizado.

Considerando que este acontecimiento es una preocupacin tanto

para padres como para docentes cuando un nio(a), siguen presentando
este tipo de problemas se plantea el problema cientfico Cmo contribuir a
mejorar la dificultad de aprendizaje (dislexia) presentada por la nia A.R?

El objeto de esta investigacin es el desarrollo del proceso de la

lectura y escritura, teniendo como campo de accin estrategias para mejorar
la condicin de dislexia de la nia A.R.

Para orientar el desarrollo de esta investigacin se plantea como objetivo

general: Aplicar estrategias pedaggicas para mejorar la dificultad en la
lectura y escritura (dislexia) que presenta una nia, estudiante de tercer
grado Seccin C de la Escuela Bsica Dora Romero. Y los objetivos
especficos:

Precisar y analizar los fundamentos tericos, filosficos, psicolgicos y

didcticos y metodolgicos sustentan la dislexia y el proceso de
enseanza aprendizaje de la lectura y escritura.
8

Diagnosticar las causas que dificultan el aprendizaje y las fallas que

estn interfiriendo en el rendimiento escolar de la nia A.R.

Promover estrategias pedaggicas para

que ayuden a mejorar la

condicin de dislexia de la nia A.R.

Valorar los resultados obtenidos con la aplicacin de la propuesta.

Se emplearon los siguientes mtodos de investigacin. Tericos:

Anlisis - sntesis: Se utiliz para el estudio bibliogrfico sobre el proceso de
formacin de valores y especialmente el valor responsabilidad,

Histrico - lgico: para realizar el estudio de las principales teoras y

resultados de investigaciones existentes en relacin con el tema, Induccin
- deduccin: donde se realizan inferencias acerca de la situacin existente y
determinar algunas de las causas que inciden en el problema.

Empricos: Observacin: aplicada a los nios y nias para conocer la

situacin problemtica. Entrevista

a la docente regular y docente

especialista para conocer el diagnostico psicopedaggico de la nia A.R.

La poblacin estuvo conformada por 30 estudiantes pertenecientes al

tercer grado seccin C de la Escuela Bsica Dora Romero, la muestra se
9

tom de forma intencional, la cual corresponde a 01 estudiante

Este informe consta de introduccin, desarrollo (fundamentacin

terica del problema sociopedaggico, diagnstico de la
problema, identificacin del

problema

sociopedaggico,

de las acciones para resolver el problema,

de

los

resultados). Conclusiones,

situacin
planeacin

evaluacin y

presentacin

recomendaciones,

referencias

bibliogrficas y anexos.

Diagnstico de la situacin problema

El sector Altamira forma parte de los diferentes sectores que

conforman la capital del Municipio Libertador (Temblador) sus lmites son los
siguientes: Norte Sector la Manga, Sur Avenida Francisco de Miranda. Este
Avenida Rmulo Betancourt, Oeste, Sector Fe y Alegra.

En el mbito socio poltico el Sector Altamira, cuenta con un consejo

comunal, legtimamente constituido el cual trabaja para el bienestar de la
comunidad, los mismos en su mayora son militantes del PSUV, las mesas
que conforman el consejo comunal realizan actividades y trabajan en pro de
su mejoramiento, los habitantes acuden al concejo comunal para hacer las
gestiones necesarias y solucionar los problemas que aquejan su comunidad.

La actividad econmica del sector proviene de varios mbitos

comercial las familias de esta comunidad son personas de bajos recursos se
dedican al comercio informal, otros miembros de familia trabajan en las

10

empresas petroleras y algunos son empleados pblicos de la alcalda. De

estas diferentes maneras obtienen los ingresos para el sustento diario.

La ideologa cultural puede ser vista como un conjunto de ideas e

interpretaciones del individuo acerca de la realidad, en efecto, en la
comunidad de Altamira, las familias acostumbran a celebrar festividades
relacionadas con el carnaval, Semana santa, da del padre y de la madre, da
del nio. Existen personas catlicas que celebran actividades religiosas
como la Virgen del Valle y San Jos, tambin hay personas que cultivan otras
religiones como evanglicos y testigos de Jehov

En el sector Altamira sus habitantes se muestran preocupados por

mantener un ambiente limpio libre de contaminacin, aunque se observa el
deterioro de algunas calles que necesitan ser asfaltadas, adems cabe
sealar que el camin recolector de basura no pasa constantemente por lo
cual es comn observar en algunos sitios acumulacin de basura.

En lo referido al mbito educativo, se cuenta con un pre-escolar, y la

Escuela Bsica Bolivariana Dora Romero vila, la cual est ubicada en el
sector Altamira diagonal a la Avenida Rmulo Gallegos, se imparte educacin
a I, II, III etapa, y por las noches y fines de semana ven clase las misiones:
cultura, Ribas, Misin Sucre, Universidad Bolivariana.
La escuela cuenta con una cancha de usos mltiples, un comedor,
infocentro, reas verdes, cantina, biblioteca, su estructura es de paredes de
bloque con techo de acerolic, las aulas tienen pizarrones acrlicos, carteleras
informativas y pupitres en buen estado. Cabe destacar, que fue seleccionada
el aula de clases del tercer grado seccin C, de esta institucin, tiene una

11

matrcula de 30 alumnos 13 hembras y 17 varones, en edades comprendidas

entre 08 y 11 aos de edad.

Se pudo observar durante la vinculacin profesional, que asisten

alumnos(as) que de alguna manera pueden cumplir con el plan de trabajo
que organiza el docente para su aplicacin durante el ao escolar; sin
embargo existe una

alumna, que presenta cierta dificultad para leer y

escribir al mismo ritmo que sus dems compaeros, durante el proceso de

enseanza-aprendizaje presentando problemas o dificultades escolares,
como retraso o lentitud en las lecturas y una escritura incorrecta, lo cual no
permite que avance en su aprendizaje.
Identificacin del problema sociopedagogico

El problema de lectura y escritura consiste en que la nia tiene

gran dificultad para leer, la velocidad de la lectura no es normal es
demasiado lenta, no comprende lo que est leyendo, no escribe bien,
al escribir sustituye o invierte fonemas o silabas, confunde las letras,

es

muy lenta al escribir, tiene mala caligrafa, los trazos de las letras no son
adecuados, altera las palabras, no se entiende lo que escribe, por
estas razones el comportamiento y el rendimiento del nia no es el mismo
porque no sabe lo que lee y lo que escribe por lo cual su

desempeo y

rendimiento escolar es demasiado bajo en comparacin con otros nios.

Todo esto trae como consecuencias que la nia ya no le gusta hacer

nada porque no puede, la autoestima la mantiene muy baja, su temor le
genera una desmotivacin muy grande en todo lo que pretende hacer o ser y

12

generan inseguridad en todo lo que desean realizar.

Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y

los efectos del problema de aprendizaje en nios de la escuela primaria, as
como tambin se pretende aplicar estrategias pedaggicas para ayudar
a la nia A.R. para que pueda desarrollar las habilidades de lectura y
escritura.

De la situacin antes planteada surge el siguiente problema cientfico

Cmo contribuir a mejorar la dificultad de aprendizaje (dislexia) presentada
por la nia A.R?
Fundamentacin terica del problema sociopedagogico

Enfoque Filosfica
En este sentido la concepcin filosfica del modelo de atencin para la
poblacin con Dificultades de Aprendizaje se concibe, segn el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin (1998), desde una perspectiva:
...humanstica donde se toman en cuenta los factores
que inciden en el hecho educativo, todo ello en funcin de
propiciar un proceso de enseanza aprendizaje tomando en
cuenta las necesidades del desarrollo cognitivo y socioafectivo relacionado con el mbito sociocultural donde se
desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje.
Partiendo de esta premisa, es evidente que el trabajo del maestro
(p. 18)
especialista debe trascender del aula de clases para involucrarse
directamente con el medio social, el entorno familiar y comunitario del escolar
con la intencin en un primer momento de profundizar en la forma de vida de
13

su alumno y determinar qu factores interfieren el desenvolvimiento del

estudiante para luego hacer uso de los recursos materiales y sobre todo
humano con que cuenta la localidad donde vive este nio.

Enfoque sociolgico

El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores

sociales, como la interaccin comunicativa con pares y adultos, compartida
en un momento histrico y con determinantes culturales particulares. La
construccin resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de
una persona a otra, de manera mecnica como si fuera un objeto sino
mediante operaciones mentales que se sucedes durante la interaccin del
sujeto con el mundo material y social.

En esta interaccin el conocimiento se construye primero por fuera, es

decir, en la relacin inter psicolgico, cuando se recibe la influencia de la
cultura reflejada en toda la produccin material o simblica y en segundo
lugar de manera intra psicolgica, cuando se transforman las funciones
psicolgicas superiores.

Enfoques pedaggicos
La teora pedaggica, es la de mayor relevancia para esta
investigacin, por cuanto sienta las bases del ambiente de aprendizaje,
mediante ella se espera establecer las principales relaciones existente entre
el individuo estudiado y el medio educativo al cual pertenece.
De acuerdo con Ausubel, (2008) seala:
A pesar de poseer una dificultad para aprender, existen
estrategias educativas que le permiten a un nio con estos
problemas aumentar sus conocimientos
siguiendo una serie
14
de estrategias metodolgicas previamente seleccionada para
mejorar lo que se considera una problemtica. (p.53)

Se establece entonces, la necesidad de un docente conocedor de la

poblacin a la que atiende, que determine las causas que originan las
dificultades del aprendizaje para poder atacarlas en sus planificaciones y que
identifique las caractersticas que presentan estos alumnos con la intencin
de realizar diagnsticos precisos y acertados.
Enfoque psicolgico

La psicologa en el mbito educativo aporta al docente los constructos

tericos necesarios para el manejo del proceso educativo. Su estudio es vital
para la comprensin del proceso de formacin y desarrollo armnico de la
personalidad del estudiante. Su funcin no es sealar los fines ltimos de la
educacin, sino que ayuda a precisar estos fines, a mostrar lo que es posible
alcanzar, las vas posibles a utilizar y las que por el contrario son quimricas
porque resultan incompatibles con las leyes de desarrollo mental.

Por tanto, el objeto de estudio de la Psicologa de la Educacin es el

proceso educativo y el contexto en el cual se desarrolla y su objetivo
primordial es orientar la prctica docente desde las leyes y principios del
aprendizaje, la comunicacin, la formacin de hbitos y habilidades, la
formacin de valores y el tratamiento a dar a las dificultades cognitivas y
conductuales de los alumnos.

15

Los principales aportes de la psicologa educativa se encuentran en

los modelos educativos derivados de las teoras explicativas de los procesos
psicolgicos, como el aprendizaje y la motivacin, presentes en el proceso
docente. Dentro de esta base cientfica se encuentran los principios
psicolgicos del proceso educativo y es la psicologa educativa la encargada
de determinar los fundamentos sobre los cuales debe desarrollarse el
proceso formativo y de desarrollo de la personalidad en el contexto social en
el que este se inserta.
Teora Humanista
Puede definirse como una teora que se sustenta fundamentalmente
en la experiencia subjetiva, la libertad de eleccin y la relevancia del
significado individual, siendo uno de los conceptos ms importantes de este
enfoque El Rol activo del Organismo, segn el cual, desde la infancia los
seres son nicos, tienen patrones de percepcin individuales y estilo de vida
particulares.
En este sentido, puede decirse que uno de los principios ms
importantes que rigen esta teora, es su creencia de que las personas son
capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia existencia,
y que lo ms importante es llegar a descubrir y utilizar todas las capacidades
en su resolucin.
Abraham Maslow uno de sus fundadores, concibe esta teora como
una psicologa del ser y no del tener, la cual propone una ciencia del hombre
que tome en cuenta la conciencia, la tica, la individualidad y los valores
espirituales.
Teora Constructivista

16

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a

la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista,
el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin
interna y subjetiva de la realidad. Por ejemplo, aplicado a un aula con
alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al
aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno
reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo.

Dificultades de Aprendizaje

Con la intencin de atender las necesidades educativas de la

poblacin con Dificultades de Aprendizaje el Ministerio del Poder Popular
para la Educacin plantea un modelo de atencin educativa especializada
integral con una visin holstica donde se consideren todos los factores que
intervienen

en

el

proceso

de

enseanza-aprendizaje:

docente

educando, familia, comunidad, entorno escolar, metodologa y los contenidos

programticos en que se desenvuelve el alumno, esto entendiendo al
educando como ser bio-psico-social al que se le debe favorecer en su
proceso de enseanza dentro de su propio mbito socio-cultural y afectivo,
desde el nacimiento hasta la adultez.

Teniendo en cuenta este contexto, se considera que la aplicacin de

este modelo beneficia al alumno por cuanto se adentra en su entorno y
trabaja desde la experiencia, el contacto con las personas, elementos
motivadores y requerimientos actuales que influyen directamente sobre el

17

alumno, dejando atrs la visin clnica por medio de la cual se atenda al

estudiante; sin embargo actuar desde una perspectiva de la integralidad no
es fcil y es por ello que muchos docentes especialistas del rea continan
encerrados en las cuatro paredes de su aula segregando a los nios de su
entorno y aplicando recetas educativas sin atacar directamente la causa real
de la dificultad de aprendizaje.

Si bien es cierto es una labor compleja los esfuerzos de docentes,

padres y representantes no deben limitarse solo al aprendizaje de las reas
instrumentales sino a todo un cmulo de relaciones y vivencias que hay que
atacar

favorecer

segn

sea

la

problemtica,

dndole

las

herramientas necesarias para enfrentar los requerimiento de la vida

contempornea.

Trastorno del Aprendizaje

Un trastorno del aprendizaje se define como una dificultad en un rea

acadmica (lectura, matemticas o expresin escrita). La capacidad del nio
de progresar en el rea acadmica especfica est por debajo de lo que se
espera para un nio de su edad, nivel educativo y nivel de inteligencia. La
dificultad experimentada por el nio es lo suficientemente grave para
interferir con el progreso acadmico o las actividades normales apropiadas
de su edad en la vida cotidiana. Los trastornos del aprendizaje algunas veces
se denominan discapacidades del aprendizaje, o discapacidad especfica
para el aprendizaje. La mayora de los nios que tienen trastornos del
aprendizaje tienen una inteligencia normal. Los tipos de trastornos del
aprendizaje incluyen los siguientes:
18

Trastornos de lectura (algunas veces llamado dislexia).

Trastorno para las matemticas.

Trastorno de expresin escrita.

Causas de los trastornos del aprendizaje

Se cree que los trastornos del aprendizaje se producen a causa de

una anomala en el sistema nervioso, ya sea en la estructura del cerebro o
en el funcionamiento de las sustancias qumicas del cerebro. La diferencia en
el sistema nervioso provoca que el nio que tiene un trastorno del
aprendizaje reciba, procese o comunique la informacin de una forma
diferente.

Sntomas de los trastornos del aprendizaje

A continuacin se enumeran los sntomas ms comunes de los

trastornos del aprendizaje. Sin embargo, cada nio puede experimentarlos
de una forma diferente. Los sntomas pueden incluir:

Trastorno de lectura. Existe un trastorno de lectura cuando un nio lee por

debajo del nivel esperado dada su edad, grado escolar e inteligencia. Los
nios que tienen un trastorno de lectura leen despacio y tienen dificultades
19

para entender lo que leen. Pueden tener dificultades para reconocer las
palabras y confunden palabras que parecen similares. El trastorno de lectura
se llama algunas veces dislexia.

Trastorno para las matemticas. Existe un trastorno para las matemticas

cuando un nio tiene problemas con las habilidades relacionadas con los
nmeros, como contar, copiar los nmeros correctamente, sumar y llevar
nmeros,

aprender

las

tablas

de

multiplicar,

reconocer

los signos

matemticos y comprender las operaciones matemticas.

Trastorno de expresin escrita. Existe un trastorno de expresin escrita

cuando un nio tiene dificultades con las habilidades de escritura, como la
comprensin de la gramtica y la puntuacin, ortografa, organizacin de
prrafos, o para componer informacin escrita. A menudo estos nios no
tienen buenas habilidades para escribir a mano

La Dislexia.

Se puede definir Dislexia como un problema para aprender a leer que

presentan algunos nios y nias, con un coeficiente intelectual normal y sin
la presencia de otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar
las dificultades. Tambin podemos definirla como un dficit en la capacidad
para leer y obtener significado de la palabra escrita. Este es un trastorno
enfocado en las dificultades del aprendizaje. En la dislexia se presenta una
alteracin de las habilidades lingsticas y simblicas. La dislexia es un

20

trastorno de carcter adquirido o bien, debido a un desarrollo insuficiente en

el aprendizaje de la lectura y escritura.

Caractersticas de una persona dislxica:

En la etapa de Primaria es cuando puede establecerse con firmeza el

diagnstico de la dislexia. Los sntomas ms habituales son:

Omisiones, substituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de

letras, slabas y/o palabras.

Rectificaciones, vacilaciones, silabeos y prdidas de la lnea

provocando lentitud lectora.

La mirada en los nios dislxicos recorre la lnea escrita de derecha a

izquierda o de izquierda a derecha indistintamente.

Leen descifrando slabas y no respetan los signos de puntuacin.

A veces tienen problemas en la comprensin.

Pueden llegar a alcanzar un dominio de la lectura, pero permanecen la

lentitud y la falta de entonacin, toda vez que no logran integrar los
automatismos de la actividad lxica.

Dificultad para pasar de un rengln a otro.

Trazado y dibujo defectuosos.

De todos modos, a lo largo de la escolaridad se suele presentar la siguiente

21

evolucin.

En los niveles inferiores (repetidores de segundo curso y tercero de

Primaria) los alumnos con dificultad lectora no suelen dominar todas
las correspondencias entre letras y sonidos.

En niveles medios (tercero y cuarto de Primaria) los alumnos han

aprendido

dichas

correspondencias,

pero

les

cuesta

trabajo

automatizar la lectura de slabas, siendo la lectura muy laboriosa y

lenta.
En los cursos superiores los alumnos presentan problemas en el
reconocimiento de palabras completas, por lo que tienen que leer muy
despacio para leer bien. Pero dado que las actividades escolares obligan a
los alumnos a ser lectores rpidos y exactos, dicha presin provoca que
modifiquen su manera de leer: dejan de usar la lectura secuencial, que es
exacta pero ineficaz por su lentitud y utilizan el procesamiento de pistas
fonticas parciales y ortogrficas globales pero incompletas, combinado con
el uso de la adivinacin. Como resultado, aumentan los errores, la ansiedad
al darse cuenta de ellos, el rechazo a las tareas de lectura y como
consecuencia, las pocas oportunidades para automatizar el reconocimiento
de las palabras completas
Estrategias para la lectura

Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede

hacerse dispensando al nio consideracin positiva incondicional, en
especial cuando se siente decado o fracasado. Es fundamental evaluarlo por
su propio nivel, esfuerzo y rendimiento.

22

Antes de la lectura se le puede ayudar

-Recapacitando sobre lo que va a leer y para qu est leyendo: entretenerse,

localizar un dato
-Ayudndole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos
relacionados.
-Fijando

su

atencin

sobre

las marcas del

texto

que

proporcionan

informacin sobre su estructura: ndice; ttulos y subttulos; captulos y

apartados; subrayados, negritas

Durante la lectura se le puede ayudar:

-Llamando su atencin sobre imgenes y esquemas que acompaan el texto,

sealando la relacin entre ambos.
-Estimulndole a que hable y cuente lo que est leyendo.
-Preguntndole si est encontrando problemas y ayudndole a concretar qu
es lo que no entiende y dnde puede residir el problema: en el vocabulario,
en la estructura de las frases, en el tema
-Dndole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura del
contexto, la consulta del diccionario o de otro libro

23

Despus de la lectura se le puede ayudar:

-Conversando sobre la lectura, averiguando qu pasajes han sido ms

complicados y por qu.
-Indicndole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas en clase.
-Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su
significado.
-Orientndole cuando trata de hacer un resumen e invitndole a sacar
conclusiones, a ordenar una historia, a hacer un esquema.
-Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultnea con el nio,
de modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e imitar.
Fundamentacin Legal

Este proyecto est fundamentado legalmente en la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, Ley
Orgnica Para la Proteccin del Nio y del Adolescente

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Artculo 102:
La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria con los procesos de transformacin
social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y
con una visin latinoamericana y universal. El estado con la
participacin de las familias y24la sociedad, promover el proceso
de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios
contenidos en esta constitucin en esta ley. (Pg. 65)

El estado conjuntamente con la familia y la sociedad debe promover la

educacin, siendo esta un derecho humano y social. La educacin debe ser
democrtica, gratuita y obligatoria, el estado la asumir como funcin
indeclinable, propiciando el respeto a todas las corrientes del pensamiento, a
fin de lograr la formacin integral del individuo basada en la valoracin del
trabajo y con una visin latinoamericana y universal.
Artculo 103
Toda persona tiene derecho a la educacin integral de
calidad, permanente en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
actitudes, vocacin y aspiraciones El estando creara y
sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados
El
estado
tieneellaacceso,
obligatoriedad
de garantizar
esta educacin
sin
para
asegurar
permanencia
y culminacin
en el
sistema educativo (p.61)
discriminacin alguna, reestructurando y construyendo las instalaciones
educativas necesarias para alcanzar tal fin con la dotacin requerida que
responda a los intereses del nio y la nia que favorezcan su desarrollo
integral
Ley Orgnica de Educacin (1980) Seala:
Artculo 3
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica,
justa y libre basada en la familia como clula fundamental y en
la valoracin del trabajo, capaz de participar activo, consciente
y solidariamente en los procesos de transformacin social,
consustanciado con valores de identidad nacional y con la
comprensin, tolerancia, la convivencia y las actitudes que
El favorezcan
artculo haceelnfasis
en una educacin
llena
fortalecimiento
de la paz
y de
losoportunidades
vnculos de para
integracin
(p.5) de que la misma le proporciona las herramientas
el ciudadano,
partiendo

25

necesarias para desarrollarse como un individuo pleno y apto a la sociedad,

en donde la familia promueva la valoracin de todo su seno familiar
Ley orgnica Para la Proteccin del Nio (a) y el Adolescente (2000)
expresa lo siguiente:
Artculo 1
Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los nios (as) y
adolescentes que se encuentran en el territorio nacional, el
ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantizar a travs de la proteccin integral que el estado, la
sociedad y la familia deben brindarles desde el momento de su
concepcin (p.4)
Aqu se hace referencia a los deberes, derechos y garantas que
gozan los nios (as) y adolescentes desde el momento que son concebidos,
adems tanto el estado como la familia deben garantizar que se cumplan.
Artculo 63
Pargrafo Segundo: El estado con la activa participacin de la
sociedad, debe garantizar programas de recreacin,
esparcimientos y juegos deportivos dirigidos a todos los nios
(as) y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad,
estos programas debe de satisfacer las diferentes
necesidades e intereses de los nios (as) y adolescentes y
fomentar especialmente los juguetes y juegos tradicionales
vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean
creativos y pedaggicos. (p.87)
El estado, as como la sociedad tienen la responsabilidad de
garantizar programas y juegos, sobre todo los tradicionales que tengan que
ver con la cultura nacional que contribuyan a su desarrollo integral.
Planeacin

de

las

Acciones

Para

Resolver

el

Problema

resolver

el

problema

Sociopedaggico
Las

acciones

planificadas

para

sociopedaggico consisten en una serie de actividades

para mejorar

el desarrollo de la lectura y escritura tomando en cuenta que tanto

26

la escritura como la lectura, son procesos

en

la

enseanza - aprendizaje

progresivos y

de

continuos

los y las estudiantes.

Objetivo general:
Aplicar estrategias pedaggicas para mejorar la dificultad en la lectura
y escritura (dislexia) que presenta una nia, estudiante de tercer grado
Seccin C de la Escuela Bsica Dora Romero.
Objetivos Especficos:
1. Propiciar en el nio el desarrollo de una relacin positiva con lo
escrito, asociando la lectura con situaciones placenteras

2. Fomentar

el

hbito

de

la

lectura

que

le

permita

desarrollar diferentes formas de tratar la informacin.

3. Desarrollar estrategias metodolgicas para leer con fluidez y

entonacin adecuadas

Actividad N 1
Ttulo: Mi cuento mgico.
Descripcin: Se invita a la nia a recolectar imgenes de animales, objetos,
plantas, incluso fotos de l mismo con sus familiares para elaborar un cuento
relacionado con su entorno.
Propsitos: Medir la capacidad del pensamiento, estimular su creatividad y
mejorar su lectura y escritura de una manera divertida.

27

Recursos: Imgenes impresas, fotografas, papel, lpiz y humanos

Actividad N 2
Ttulo: Juguemos a las figuritas.
Descripcin: Para llevar a cabo esta actividad, la nia debe tener un
cuaderno de dibujo que ser su lbum de figuritas. Se facilita variedad de
material impreso con ilustraciones como; peridicos, revistas, cartillas, entre
otros para que recorte y pegue en el cuaderno las de su agrado, luego debe
escribir el nombre de cada una y hacer un breve comentario referido a esa
figura.
Propsitos: Lograr que la nia anticipe la lectura a travs de imgenes en
cualquier texto de uso cotidiano.
Recursos: Peridicos, revistas, cartillas, cuaderno de dibujo, lpiz, colores.
Actividad N 3
Ttulo: La bodeguita
Descripcin: Invitar a los nia a recolectar en sus hogares envases vacos
de productos de uso cotidiano para dramatizar una escenografa de una
bodega, donde podr realizar un listado de los productos existentes, leer los
ingredientes que contiene cada producto y compartir la experiencia con sus
compaeros
Propsitos: Desarrollar las destrezas para la lectura y la escritura.
Recursos: Envases de todo tipo de productos, papel y lpiz.
Actividad N 4
Ttulo: Crear historietas.

28

Descripcin: Se facilita a la nia un material contentivo de varias figuras y

siluetas recortadas de revistas y peridicos luego se le solicita que organice
las figuras de acuerdo a su criterio y escriba una historia partiendo de las
figuras observadas.
Propsitos: Contar una historia a partir de imgenes observadas
desarrollando su potencial creador
Recursos: Peridicos, revistas.
Actividad N 5
Ttulo: El rbol de las palabras
Descripcin: Se invita a la nia a la biblioteca al rincn de cuentos y
literatura infantil para que ella elija el cuento que prefiera y la vinculante har
la lectura del mismo, luego la mostrara un rbol dibujado en cartulina para
que ella escriba palabras que recuerde de la lectura y las coloque en el rbol
de las palabras.
Propsitos: mejorar la comprensin lectora y ejercitar la memoria inmediata.
Recursos: Cuentos, papel. Lpiz.
Actividad N 6
Ttulo: Palabras cortadas
Descripcin: La vinculante proporcionara a la nia varias tarjetas con la
mitad de la palabra, es decir en una tarjeta va el dibujo con la mitad de la
palabra y en otra tarjeta la otra mitad de la palabra, para que la nia haga la
asociacin de y complete las palabras con la tarjeta que corresponda.
Propsitos: Incentivar la lectura de una manera divertida

29

Recursos: Tarjetas variadas.

Actividad N 7
Ttulo: Buscando la pareja.
Descripcin: Se entregara a la nia diez tarjetas con figuras y diez tarjetas
con los nombres de la figura, luego la nia tendr que organizarlas colocando
las figuras y buscar su pareja para colocarla al lado y leer lo que dice.
Propsitos: Incentivar la lectura y escritura afianzando la concentracin.

Recursos: Figuras, papel y lpiz.

Actividad N 8
Ttulo: Vamos de compras

Descripcin: Se invita a la nia a realizar el juego vamos de compras para

imitar a mama, se le entregara un folleto de algn supermercado o farmacia
y se le pide que realice una lista de los productos all ofertados, luego se le
solicita que haga la lectura de lo que escribi.
Propsitos: Fomentar la lectura y escritura mediante situaciones cotidianas.
Recursos: Folletos variados, papel y lpiz.
Actividad N 9
Ttulo: Separando en silabas

30

Descripcin: Entregar a la nia un material fotocopiado con varias imgenes

para que ella escriba su nombre y luego las separe en silabas, despus de
terminada la actividad la vinculante le mostrara un papel bond con la
separacin de silabas correctas para que verifique o corrija el ejercicio.
Propsitos: Fomentar la lectura e identificar la silabas.
Recursos: Material fotocopiado, lpiz.
Mtodos Tericos y Empricos

Del nivel terico:

Analtico-sinttico: Cumplen funciones muy importantes en la investigacin

cientfica. No son resultado del pensamiento puro, sino que tienen una base
objetiva en la realidad y constituyen un par dialctico. Lo que propici la
determinacin de los principales factores que inciden en la situacin
polmica, en la interpretacin de los resultados derivados del diagnstico
inicial, en la elaboracin y fundamentacin de la estrategia educativa de
orientacin y las conclusiones parciales y generales.

Inductivo-deductivo: La induccin es un procedimiento mediante el cual a

partir de hechos singulares se pasa a generalizaciones, La deduccin es un
procedimiento que se apoya en las aseveraciones y generalizaciones a partir

31

de las causas se realizan demostraciones o inferencias particulares o una

forma

de

razonamiento,

mediante

el

cual

se

pasa

de

un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad, se aplica a

travs de toda la organizacin de las bases tericas que sustentan la
investigacin. Permiti arribar a conclusiones parciales y generales acerca
de los resultados obtenidos en la investigacin.

Anlisis histrico-lgico: Se emple para lograr la aproximacin al

referente histrico del tema, as como analizar diferentes criterios de carcter
evolutivo relacionados con el papel que juega la familia en la educacin de
sus hijos.

Sistmico estructural: Dirigido a establecer las relaciones existentes entre

las etapas, acciones y elementos componentes de la investigacin y para la
elaboracin de la propia estrategia educativa de orientacin, elementos que
la componen, relaciones de dependencia, jerarqua, coordinacin y
subordinacin entre los componentes que conforman las acciones y entre las
acciones que la conforman.

Del nivel emprico:

Entrevista inicial focalizada: Es una tcnica que se realiza de manera

individual con cada uno de los sujetos investigados. Este primer contacto
entre los sujetos y el investigador es de trascendental importancia para
el desarrollo posterior de la investigacin, aqu debe fomentarse el

32

clima de confianza y seguridad necesario para continuar el trabajo en

equipo y recoger los datos generales de los sujetos.

Observacin cientfica: Su propsito fundamental es la recogida de

datos e informacin de manera sistemtica en contextos y situaciones
determinadas sobre un fenmeno o acontecimiento tal y como este se
produce.

Se emplea como mtodo complementario y permanente en toda la

investigacin como va de confirmacin o contrastacin de las informaciones
obtenidas en las otras tcnicas empleadas por lo que contribuye a
la legitimacin de los resultados y con ello a consolidar la calidad de la
investigacin.

Evaluacin y Presentacin de los Resultados

Se ejecutaron actividades como la entrevista, la encuesta y la

observacin cientfica. Estas permitieron conocer la patologa presentada
por la joven con dislexia.
Motivar en la nia el deseo de leer y escribir facilito el proceso de
aprendizaje y adquisicin de todo un mundo de conocimientos para lo cual se
brind la oportunidad orientndolos hacia la apreciacin del texto escrito para
satisfacer su necesidad y deseo de aprender por cuanto las actividades

33

ejecutadas se planificaron a partir de situaciones reales haciendo hincapi en

su funcin social.
Es importante sealar que al brindarle al nio(a) la oportunidad de
ejecutar estas acciones lo ayuda a desarrollar la habilidad necesaria para
desenvolverse dentro del contexto social, afectivo y relacional. Al
experimentar con xito las actividades esto le infundir seguridad, dndole
confianza, a la vez que se aceptara a s mismo y se integrara de mejor
manera

la

sociedad,

iniciando

la

consolidacin

de

estructuras

psicolgicas necesarias para el establecimiento de otras ms complejas

Las actividades planificadas contribuyeron

al desarrollo de la

autonoma de la estudiante permitindole desarrollar su comprensin lectora,

procesar informacin, atribuirle significado, construir textos y comunicar
resultados; en suma, gestionar su lectura personal hasta convertirla en una
actividad permanente.
Conclusiones

Los docentes reciben muy poca informacin, apoyo didctico y

de planeacin para poder atender o ayudar a nios y nias que se
encuentren con alguna dificultad del aprendizaje

No se cuenta con estrategias, didcticas, planeacin, tiempo,

materiales, espacios y capacitacin para atender a nios y nias que
presenten problemas como la dislexia dentro del aula de una escuela
pblica.

34

La participacin de los padres, representantes y dems miembros de

la comunidad es de vital importancia en la atencin educativa de los alumnos
con dificultades de aprendizaje a fin de mejorar la atencin educativa de los
mismos.

La aplicacin de las estrategias metodolgicas constituyo una

herramienta efectiva para promover, organizar y orientar la prctica de la
lectura y escritura en la estudiante.

Recomendaciones

A las autoridades educativas

Realizar encuentros peridicos de los especialistas de la modalidad de

Educacin Especial, con el propsito de compartir experiencias.

35

A los docentes

Deben

profundizar

en

los

procesos

de

diagnosis,

compartir

informacin y abarcar todos los mbitos donde se desenvuelve el estudiante.

Asumir responsabilidades en la atencin del sujeto con dificultades de
aprendizaje para garantizar el apoyo requerido.

A los padres y representantes

Es necesario que se involucren en la planificacin de los proyectos de

las instituciones y de las aulas para

fortalecer los vnculos entre las

instituciones del sector social, estableciendo acuerdos y responsabilidades.

A los nios y nias

El nio debe estar abierto a experiencias variadas y sobre todo debe

contar con la mediacin de un adulto que vaya ayudndole a madurar esos
aspectos y desarrollar

una relacin positiva con lo escrito, asociando la

lectura con situaciones placenteras:

Bibliografa

36

Ausubel, D. P. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una

perspectiva cognitiva. Ed. Paids. Barcelona.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Gaceta oficial N

5908 extraordinario del 19 de febrero (2009).
Ley Orgnica de Educacin. Gaceta oficial N 5929 extraordinario del 15 de
agosto (2009).
Ley Orgnica Para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente.
Gaceta oficial N 38.901 Mircoles 02 de marzo (2008).

Universidad Nacional Abierta. Alteraciones En El Desarrollo

(2007).

Mdulo II. Unidad 4. Caracas

Ferreiro, E. (1996) Proceso de la escritura. Buenos Aires: C.E.A.L.

Fierro, J. (1998) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Caracas:

Kapeluz.

Sol, I. (1996). "Estrategias de comprensin de la lectura". En: Lectura y

Vida, 17. (4), 5-22.

Vigotsky, L. (1979), El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores.

37

Cap. 6.: Interaccin entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. Mxico.

1988.

ANEXOS

38

39