Universidade do Estado do Rio de Janeiro Faculdade de

Formao de Professores Disciplina: Laboratrio de ensino

de Histria IV
Professora: Helenice Rocha
Aluna: Juliana Barbosa dos Santos Faria

CORDEIRO, Jaime. A relao pedaggica. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL

PAULISTA. Prograd. Caderno de Formao: formao de professores didtica geral.
So Paulo: Cultura Acadmica, 2011, p. 66-79, v. 9
Jaime Francisco Parreira Cordeiro, autor do texto A relao pedaggica, professor
da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, local onde fez sua graduao,
possui mestrado e doutorado em educao. Seus principais temas so didtica, ensino de
historia, historia da educao, currculo, educao e imprensa pedaggica. Atualmente
faz pesquisas e publicaes nas reas da Didtica, Historia da Educao e estudos sobre
as relaes entre mdia e educao.
Neste texto o autor analisa as relaes pedaggicas no mbito escolar, e apesar de
entender a escola em seu todo como um local ou um grande campo de relaes
humanas, o que interessa a relao pedaggica ligada transmisso ou aquisio de
conhecimento e que engloba professores, alunos e conhecimento. O texto dividido em
sete tpicos.
Na introduo , Jaime Cordeiro diz ser o trabalho pedaggico, um tipo de
atividade exercida na presena e em funo do outro. Ou seja o trabalho pedaggico
uma atividade interacional ou relacional, isto , ele se realiza com base e em face de um
conjunto de interaes pessoais.
No ponto de vista dos alunos a escola percebida como um espao de relaes
sociais e humanas. Os alunos so inseridos na escola obrigados, e tem que conviver com
adultos que mal conhecem impondo-lhes regras e limites, a escola seria a continuao
de sua casa, porem com mais rigidez, com o intuito de transmitir-lhes a aprendizagem.
Mas os alunos vo alm e na escola, seja dentro da sala de aula ou nos espaos desta
que estes se descobrem, ou seja, ali eles tem contato com seus iguais, um lugar onde se
estabelecem relaes mais ou menos duradouras e intensas com pessoas da mesma faixa
etria. Na escola possvel encontrar-se com colegas da mesma idade, mesma
condies fsicas, emocionais, intelectuais, entre outros, que partilham entre si
referencias geracionais e culturais comuns (pag. 67).

Logo, do ponto de vista do aluno a escola bem mais do que aquilo que se prope
a fazer, que ensinar os conjuntos de saberes curriculares. um importante meio de
socializao e formao de sua personalidade.
Do ponto de vista do professor e do trabalho pedaggico,esta relao transitria
uma vez que tem como objetivo apenas uma etapa da vida com um prazo prdeterminado para seu desfecho, o que difere bastante das relaes amorosas e de
amizade. A relao pedaggica, embora envolva diversos tipos de investimento pessoal
do professor e dos alunos, marcada pelo seu objetivo primordial que a transmisso
ou aquisio do conhecimento contnua. (pg. 68)
Em Dimenses da Relao Pedaggica Espaciais, a sala de aula a anlise, logo
que para se efetivar a relao pedaggica, preciso um espao fsico e social
determinado. Um espao que est em constante mudanas.
Ao longo deste processo, que passou desde o vestbulo das catedrais no final da
Idade Mdia ou da casa paroquial nos tempos da reforma e passando, no sculo XX, por
um grande salo onde ministrava-se aulas por meio do ensino mtuo, chegou-se a um
determinado modelo de sala de aula, com distribuio de pessoas, material didtico e de
mobilirio bastante caracterstico, pensada com o intuito de facilitar a aprendizagem e
propiciar a realizao do ensino simultneo.
A sala de aula, seja ela tradicional , com as carteiras em fileiras voltadas para a
mesa da professora, ou renovadora, sem lugares fixos, organizadas em grupos,
reconhecida e importante para a definio do tipo de relao pedaggica que pretende
exercer. E deve-se levar em considerao o que pretende-se alcanar com determinado
tipo de organizao espacial.
A distribuio da carga didtica e do peso de cada disciplina ou grupo de contedos
estabelecida previamente, no currculo prescrito. Essas determinaes externas no
conseguem controlar completamente o tempo escolar. As distintas formas de
aproveitamento do tempo da classe est ligado as diversas modalidades de relao
pedaggica estabelecidas entre cada professor e cada turma.
A compreenso dos modos como a linguagem utilizada na sala de aula permite
compreender melhor o que acontece no ensino e na aprendizagem. A linguagem a base
da relao pedaggica e tem o poder de influenciar na aprendizagem dos alunos.
atravs das prticas discursivas instauradas na sala de aula que as crianas vo,
gradualmente, se tornando alunos. J o modo como os professores mobilizam a
linguagem, formulam perguntas e operam com o dialogo em sala de aula, revelam tanto
os modos de exerccio do poder em classe, quanto as concepes de ensino ali
presentes.
Tanto os alunos quanto os professores ocupam-se com posturas, desejos e
finalidades distintas. O professor ocupando-se com a imposio dos procedimentos e
das rotinas escolares e os alunos se ocupam com as formas de resistirem a essa
imposio. A relao pedaggica est longe de ser algo romntico, preciso admitir que
ela se instaura em um campo de conflitos e tenses, que devem ser percebidos , para
alm de uma diviso esttica e imutvel de papis.
Por ultimo no tema Cognitivas, a relao pedaggica seria uma relao que se
da com o conhecimento e que representa-se por uma trade de elementos que interagem
entre si: professor, alunos e conhecimento.
O que define o carter e a funo primordial da escola, e a torna distinta de outras
instituies sociais, o fato dela propiciar s novas geraes um lugar social reservado
para o acesso aos saberes socialmente considerados relevantes e necessrios para a
continuidade da vida na sociedade. E ainda que os professores e os dispositivos
didticos mobilizados por estes, possa est relacionado ao sucesso ou fracasso dos

sujeitos em suas trajetrias, o aluno tambm tem papel ativo nesta interao com a
escola por meio da qual eles se constituem como sujeitos.(pag. 77)
Finalizando, o autor frisa que essas questes analisadas ao longo do texto, no
compem representaes idealizadas, mas preciso voltar-se para as questes concretas
que afetam o oficio do professor, sem diminuir o alcance e as repercusses do trabalho
deste.
Enfim so diversas questes a serem pensadas e debatidas no mbito do ensinoaprendizagem, na questo do tempo e espao das escolas, entre outros assuntos,
devendo levar em considerao o tempo presente, no excluindo-se os modos
tradicionais de pensar todos os mbitos educacionais, mas tentando adapt-los as
realidades do momento.

Referncias bibliogrficas: https://uspdigital.usp.br/tycho/CurriculoLattesMostrar?

codpub=57A174D93395 (acesso em 29/04/2015)