133-150, 2011
pretenso de apresentar discusses de resultados com a rigidez que uma pesquisa cientfica exige,
mas sim relatar a experincia didtica de um trabalho interdisciplinar. Neste contexto, no nos
pautaremos exaustivamente em discutir dados e/ou resultados da pesquisa, mas adotaremos um vis
de relato de experincia didtica que possa motivar colegas professores a desenvolver trabalhos
deste tipo em suas escolas sedes.
135
optamos por apresentar sucintamente alguns dos trabalhos realizados em sala de aula, deixando para
o quinto bloco (Fsica) um relato mais extenso e anlise das atividades realizadas.
importante destacar que cada um destes blocos de ensino por si s propiciariam um texto
com anlises e discusses prprias, porm no presente texto nossa pretenso , por um lado ser
generalista na apresentao das atividades dos blocos de ensino, e por outro lado enfatizar e discutir
com mais detalhes as atividades do bloco de ensino referente a fsica, particularmente a fsica solar.
3.1. Biologia
3.1.1 Sol: benefcios e malefcios vida
O Sol exerce muita influncia sobre a Terra. Sabemos que o Sol essencial para a existncia
e manuteno da vida no planeta, por outro lado sabemos tambm que para o ser humano a
exposio continua ao Sol sem os devidos cuidados podem ser prejudiciais a sade. Aqui o
professor de biologia buscou trabalhar com os alunos questes relacionadas importncia do Sol
para a manuteno da vida em nosso planeta. Neste sentido, algumas questes serviram de
motivao para as discusses realizadas em sala de aula: O que seria de ns, seres humanos, sem a
luz do sol? E as plantas sem a fotossntese? O Sol s traz benefcios para ns? A preocupao com
o Sol hoje a mesma de civilizaes antigas? Olhando para as condies necessrias a vida na
Terra, possvel ter vida semelhante a nossa em outros planetas?
A gama de assuntos explorados durante este bloco de ensino foi imensa. Alguns abordando
o Sol como necessrio vida e a sade humana e outros trazendo o Sol, quando em excesso, como
vilo. Dentre os tpicos trabalhados em sala, um dos que mais gerou
discusses entre os alunos foi o que fazia referncia as condies
para vida humana fora da Terra, assunto este que extrapola
quaisquer abordagens disciplinar.
Dentre os tpicos discutidos em sala, alguns pontos positivos
referentes ao Sol foram destacados:
O Sol como agente indispensvel boa sade. A exposio
ao Sol faz com que o organismo absorva vitamina D,
consequentemente ajuda a evitar doenas como raquitismo e
osteoporose;
Em escala global, a dependncia de luz solar para que as
plantas realizem fotossntese;
Energia solar e outros recursos, tais como a energia elica e
biomassa, responsveis por grande parte da energia renovvel
disponvel na terra;
136
Aroca, 2009).
Durante a atividade ficou explicito que a maior dificuldade dos alunos foi a tomada de dados
experimentais, fato este que plenamente justificvel: em geral, devido a fatores diversos como no
flexibilidade curricular, despreparo docente e estrutura escolar, os alunos no esto habituados a
realizao de atividades prticas, o que ficou claro na impreciso das medidas realizadas durante o
experimento. No entanto, sendo este um experimento simples e rpido possibilitou aos alunos
realiz-lo diversas vezes de modo a melhorar paulatinamente os dados coletados.
Analisando os resultados finais obtidos pelos grupos concluimos que esta atividade, apesar
de simples e sem aparatos experimentais sofisticados, forneceu bons resultados. A maioria dos
grupos encontrou valores para o dimetro Solar na mesma ordem de grandezas dos fornecidos pela
literatura ( DSol = 1,4x 10 6 Km ), ou seja, compreenderam que o Sol encontra-se a milhes de
quilmetros (10 6 Km ) da Terra.
Aps esta atividade o professor encorajou os alunos a debaterem e concluirem sobre as
relaes matemticas existentes entre o dimetro do Sol, da Terra, da Lua e de outros planetas do
sistema solar 2 . Para isso o professor forneceu aos alunos o valor do dimetro da Terra e de alguns
astros celestes. De posse destes dados, os alunos dividiram o dimetro do Sol, obtido na atividade
anterior, pelo dimetro dos astros que queriam comparar e concluiram a relao de tamanho
existente entre o Sol e o astro em questo. O Sol apresenta um dimetro aproximadamente 110
vezes maior do que o da Terra.
Enfim, extrapolando o Sistema Solar, o professor trabalhou com os alunos o uso unidades de
medidas para distncias no Universo, introduzindo o conceito de UA, ano-luz e parsec. Concluiu o
bloco de ensino mostrando para os alunos o quo longe estamos da estrela mais prxima do Sol, a
Proxima Centauri (cerca de 4 anos-luz do sistema solar).
3.3 Histria
3.3.1 O sol nas diversas sociedades
Como j mencionado o Sol na religiosidade de muitos povos era considerado um deus. Assim
trabalhar este tema em sala de aula possibilitou ao professor de Historia discutir as representaes
1
Para aprofundamento, recomendamos a leitura do texto: A Geometria e a Astronomia na Grcia Antiga. Disponivel
em: http://www.ime.unicamp.br/~eliane/ma241/trabalhos/astronomia.pdf
2
Para conhecer o dimetro de alguns astros celestes e as distncias do astro em relao ao Sol, sugerimos o domnio:
http://astronomiaccb.planetaclix.pt/tabela.htm
138
deste astro celeste, sua importncia para diversas sociedades e ainda a religiosidade de diferentes
povos, como Incas, Maias, Astecas, Gregos, Egpcios entre outros. De modo a relatar parte do
trabalho desenvolvido pelo professor e ao mesmo tempo apresentar uma das inmeras
possibilidades de se trabalhar o tema Sol com os alunos em aulas de Histria, tomemos como
exemplo a abordagem realizada pelo professor sobre o Sol na sociedade Inca 3 .
Os Incas atribuam ao deus Sol qualidades espirituais, transmitidas mente pela mastigao
da folha de coca, o que justifica profecias da criao de templos sagrados construdos nas encostas
ngremes das montanhas andinas (Blainey, 2008).
Durante as discusses com os alunos, um tpico bastante explorado pelo professor foi
estreita relao que os Incas tinham com a astronomia. A sociedade Inca possua notvel
conhecimento astronmico, tanto que nas runas da cidade de Machu Picchu, encontra-se uma
famosa construo Inca: um relgio solar (Figura 5), que descreve o percurso do Sol, personificado
por Inti. Seus conhecimentos propiciaram o desenvolvimento de um calendrio utilizado para os
trabalhos agrcolas e para as festas.
Usando como chamariz o tema Sol, o professor discutiu com os alunos diversos temas
relacionados cultura e crenas de diversos povos. Neste sentido baseou-se no conhecimento
histrico que se tem de cada um dos povos abordados
em aula.
Enfim, visando comunicao interdisciplinar,
durante o desenvolvimento do bloco de ensino o
professor buscou motivar os alunos a pesquisarem e
retomarem determinadas discusses com outras reas
do conhecimento, por exemplo, no que se refere aos
povos Incas, com a matemtica (arquitetura das
construes); astronomia (relgio solar).
Figura 5: Relgio Solar Inca
3
Os Incas habitavam os planaltos andinos, desde a Colmbia at as regies do Chile e da Argentina atuais.
139
3.4 Qumica
3.4.1 A produo de energia no Sol
Apesar de enxergar o Sol todos os dias e sobreviver graas a sua energia, sua natureza
misteriosa e intrigante para a maioria das pessoas. O Sol a estrela mais prxima da Terra e a mais
estudada pelos cientistas (Zirin, 1988; Bhatnager & Livingston, 2005; Silva, 2006). Neste bloco de
ensino o professor convidou os alunos olharem para o interior do Sol e buscar compreender o
Sol a partir do estudo sobre a produo de energia e as reaes que ocorrem em seu interior.
Inicialmente foi apresentado aos alunos algumas das caractersticas qumicas de nossa estrela.
A massa solar composta principalmente de hidrognio (cerca de 92,1% do nmero de
tomos, 75% da massa). Hlio tambm encontrado no Sol (7,8% do nmero de tomos e 25% da
massa). Outros elementos (0,1%) tambm fazem parte da composio solar, principalmente
carbono, nitrognio, oxignio, nenio, magnsio, silcio e ferro. importante destacar que esses
valores mudam medida que o Sol converte o hidrognio em hlio em seu ncleo. O Sol no
slido, nem gs, mas plasma, ou seja, gs ionizado constitudo de eltrons livres, ons e tomos
neutros (NASA, 2011).
Outro tpico abordado pelo professor diz respeito s reaes qumicas que ocorrem no
interior das estrelas, particularmente do Sol. A energia solar produzida por meio de reaes de
fuso nuclear, ocorridas em seu ncleo. Na fuso nuclear prtons dos tomos de hidrognio, sob a
ao da enorme presso e da alta temperatura no centro da estrela, se juntam (ou "se fundem"),
formando ncleos de hlio. Essa reao chamada de ciclo prton-prton. Um esquema sucinto das
reaes nucleares (que ocorrem no ncleo das estrelas) apresentado aos alunos est explicitado na
figura 6.
Dois prtons (ncleos do hidrognio) se juntam para formar um deuteron (ncleo do
deutrio) mais um psitron e um neutrino. Em seguida o deuteron se combina com outro prton
para formar um ncleo de hlio-3. Finalmente, os ncleos de hlio-3 se juntam para formar um
ncleo de hlio-4, liberando dois prtons. A massa do produto da fuso um pouco menor que a
soma das massas dos ncleos que se fundiram. A diferena de massa liberada na forma de energia,
segundo a formulao de Einstein, E = mc2 (Kepler & Saraiva, 2004).
140
Durante as discusses do professor com a sala um fato que surpreendeu os alunos foi saber
que a cada segundo cerca de 7x108 toneladas de hidrognio so convertidas em aproximadamente
6,95x108 toneladas de hlio, alm de 5,0x106 toneladas de energia na forma de raios gama.
importante ressaltar que medida que se desloca em direo superfcie, essa energia
continuamente absorvida e novamente irradiada a temperaturas cada vez mais baixas, de modo que
ao atingir a superfcie ela basicamente luz visvel. Estima-se que a energia responsvel pela
luminosidade do Sol da ordem de 3,8 x 1026 J/s. Como mencionado anteriormente, esta energia
muito alta, se comparada potncia de todas as usinas hidreltricas, termeltricas e nucleares no
Brasil (aproximadamente 9 x 1010 J/s) (Silva, 2006).
Enfim, foram muitas as discusses realizadas neste bloco de ensino, por exemplo, a origem
de elementos qumicos presentes em nosso planeta e no sintetizados pelo Sol. Ao discutir sobre a
presena destes elementos em outras estrelas, o professor buscou tambm explorar alguns conceitos
de evoluo estelar.
Dois pontos merecem destaque neste bloco de ensino. O primeiro diz respeito postura do
professor durante as aulas. Este colocou-se como mediador do conhecimento, preocupando-se no
apenas com o ensino conteudista, mas com o processo de ensino-aprendizagem em que os alunos
estavam envolvidos. Neste sentido privilegiou o debate e a argumentao entre os alunos e entre
aluno-professor. Um segundo ponto a destacar foi grande dificuldade apresentada pelos alunos em
conceitos bsicos da qumica e no entendimento do ciclo prton-prton. Se por um lado esta
dificuldade se justifica por ser este um assunto novo para eles (ciclo prton-prton), por outro
reflete o deficiente aprendizado de conceitos de qumica trazido de anos anteriores, basicamente no
que se refere ao estudo do tomo e estrutura atmica.
2012 dirigido por Roland Emmerich. Distribudo pela Columbia Pictures, 2009, EUA.
Neste sentido, os alunos foram motivados a discutirem com o professor de histria sobre a cultura Maia e a relao
existente entre esta cultura, seu calendrio e as previses de catstrofes naturais.
6
Transformador da Public Service Electric and Gs da Salem Nuclear Generating Station em New Jersey (EUA),
queimado pelas correntes eltricas geomagneticamente induzidas, causadas pela tempestade geomagntica de 1989.
5
142
Esta montagem baseou-se na situao de aprendizagem Um equipamento astronmico sugerida pela Proposta
Curricular do Estado de So Paulo para a 3 srie do Ensino Mdio (SEE/SP, 2009, Ap. 3, p. 25-9).
143
Com o espectroscpio pronto os alunos passaram a observar diversas fontes de luz, como o
Sol (a partir de observao indireta), lmpada incandescente, lmpada traseira de automveis..., e
fazer representaes das imagens observadas (espectros).
As discusses que se seguiram, aps o uso do espectroscpio, permitiram ao professor
discutir sucintamente com os alunos a respeito de espectros de absoro e emisso. Permitiram
ainda adentrar em outros campos do conhecimento, particularmente a qumica, ao introduzir
conceitos sobre a natureza das linhas espectrais (transies eletrnicas em energias especficas do
tomo que podem ocorrer em vrias regies do espectro - cada elemento qumico possui suas
prprias transies caractersticas).
Tambm possibilitaram dialogar com os alunos sobre o espectro solar e a comparao deste
com espectros de diferentes elementos qumicos. Para esta discusso, foram utilizadas figuras de
espectros, construdas artificialmente, de diversos elementos qumicos e estrela (Figura 9). O
trabalho consistiu em comparar os espectros, se o espectro apresentasse todas as linhas
correspondentes ao elemento qumico, isto significava que aquele elemento era um dos constituintes
da estrela. Caso alguma das linhas no coincidisse, conclua-se que o elemento qumico em questo
no era um dos constituintes da estrela.
O fato de esta atividade ser em sua essncia amadora e do espectroscpio ser bastante
limitado levou o professor a complementar a atividade discutindo com os alunos sobre algumas
caractersticas do espectro solar. O espectro solar no formado apenas pelo contnuo de cores, h
tambm linhas escuras se sobrepondo ao contnuo. A disposio, intensidade e largura destas linhas
que nos fornecem informaes a respeito da composio qumica dos gases e astros celestes.
Neste sentido a partir do estudo e comparao do espectro dos elementos qumicos presentes na
144
Terra possvel entender o significado das linhas espectrais e determinar quais elementos qumicos
esto presentes em determinado corpo celeste, por exemplo, no Sol.
Ao final desta atividade ficou ntida a eficcia desta atividade para a discusso do tema com
os alunos. O entusiasmo dos alunos em construir o espectroscpio, fazer observaes e discutir com
o professor e seus pares as figuras de espectros foi marcante durante toda a atividade, propiciando
momentos enriquecedores para o processo de ensino-aprendizagem, raramente presenciado em salas
de aula.
9 Estimando a temperatura da superfcie do Sol (fotosfera solar)
O Sol tem forma aproximadamente esfrica sendo sua energia irradiada igualmente em todas
as direes, ou seja, propagada em forma esfrica. Para a realizao deste experimento, inicialmente
foi necessrio trabalhar com os alunos alguns conceitos relacionados calorimetria e o conceito de
corpo negro 8 .
Destacamos que a atividade baseou-se em um experimento da experimentoteca do Centro de
Divulgao Cientfica e Cultural da Universidade de So Paulo (CDCC/USP) 9 , e consistiu em
estimar a temperatura da superfcie solar a partir de uma montagem simples utilizando materiais de
baixo custo (uma lata de alumnio tipo refrigerante de 350 ml - pintada de preto, termmetro,
proveta 100 ml, cronmetro e calculadora).
Corpo negro pode ser definido como sendo o meio ou substncia que absorve toda a radiao incidente sobre ele,
independentemente do comprimento de onda, direo de incidncia ou estado de polarizao. Nenhuma parte da
radiao incidente refletida ou transmitida.
9
A experimentoteca o setor do CDCC/USP responsvel por fornecer kits para as escolas realizarem experimentos
didticos de cincias em sala de aula. Energia irradiada pelo Sol. Acesso em 20 jan. de 2011.
http://www.cdcc.usp.br/exper/medio/fisica/kit3_calorimetria/exp6_termo.pdf
145
A
) , onde A corresponde rea de
Alata
uma esfera com o raio igual distncia Terra-Sol e Alata a rea longitudinal da lata, ou seja, o
dimetro multiplicado pela altura (dxh ) (Figura 10b).
Sabendo-se que a energia irradiada pelo Sol se propaga igualmente em todas as direes, ou
seja, esta energia propagada em forma esfrica, e sabendo o valor da distncia SolTerra (r = 1,5x 1013cm) , os alunos, usando a equao A = 4r 2 , calcularam a rea da esfera que a
energia irradiada solar atravessa.
O passo seguinte foi calcular a energia total irradiada pelo Sol por unidade de tempo ou
potncia total solar irradiada. Para tanto a energia absorvida pela lata foi dividida pelo tempo que a
mesma foi exposta ao Sol, de modo a obter a potncia.
Etotal E gua A
(
)
=
t
t Alata
ou seja,
Ptotal =
Egua
t
A
)
Alata
A mdia dos resultados dos grupos para a potncia irradiada pelo Sol foi de
aproximadamente Ptotal = 3, 5 x10 26 W (Tabela 1), ficando na mesma ordem de grandeza do valor de
referncia. Hoje estima-se que a energia responsvel pela luminosidade do Sol da ordem de
P = 3,8x 10 26W (Silva, 2006).
Com o clculo da potncia irradiada pelo Sol, e considerando o Sol como um corpo negro,
os alunos estimaram a temperatura da fotosfera solar usando a lei de Stephan-Boltzmann
[ P = T 4 onde = 5,67 x 10 8W / m 2K 4 ]. Para realizar esta estimativa, inicialmente os alunos
dividiram a potncia encontrada pela rea do Sol ( Ptotal / A) (raio do Sol de aproximadamente
6,96x108 m), e ento calcularam a temperatura da fotosfera solar a partir da equao: T =
P A
.
Temperatura da
fotosfera solar (T) (K)
1
2
3
4*
5
6
7
8
9
10*
3,643
3,454
3,541
12,470
3,655
3,369
3,668
3,321
3,393
0,396
5700
5625
5660
------5705
5590
5710
5570
5600
3275
A mdia dos valores encontrados pelos grupos para a temperatura da fotosfera solar foi de
aproximadamente T = 5645 K. Resultado considerado satisfatrio, visto que ficou na mesma ordem
de grandeza da temperatura de referncia para a fotosfera T = 5780 K (Silva, 2006). Como alerta
146
Aroca (2009), o resultado deste experimento depende muito do local onde a experincia realizada,
uma vez que as condies atmosfricas podem interferir.
A maior dificuldade apresentada pelos alunos na realizao deste experimento foi a
manipulao matemtica dos dados experimentais. Tal dificuldade evidenciou a deficincia que
muitos alunos apresentam em disciplinas bsicas, como a matemtica. oportuno enfatizar que os
participantes das atividades eram alunos do terceiro ano do ensino mdio, ou seja, futuros
formandos da Educao Bsica que em breve estaro cursando o ensino superior, muitos em
carreiras da rea das cincias exatas.
Como mencionado no incio do presente texto, uma das formas de avaliao dos alunos foi a
elaborao em grupo de um texto, nico para todas as disciplinas, contemplando e articulando todos
os blocos de ensino trabalhados (Biologia, Matemtica, Histria, Qumica e Fsica). Em geral, os
textos, alguns dissertativos e outros narrativos, articularam e englobaram, com bastante riqueza de
detalhes, todos os blocos de ensino trabalhados. A anlise e discusso destes textos ns deixaremos
para outro paper, visto que esta estenderia em muito o pretendido por esta pesquisa: um relato de
experincia didtica com nfase na fsica solar.
Vale ressaltar que, neste texto no tivemos a pretenso de discutir dados exaustivamente como
requer uma pesquisa cientfica, mas apenas relatar o trabalho conjunto de professores, a partir de
um tema cotidiano, numa perspectiva contextualizada e interdisciplinar, uma vez que acreditamos
que a interdisciplinaridade e a contextualizao alimentam-se mutuamente.
4. Comentrios finais
O Sol exerce muita influncia sobre a Terra, sendo essencial para a existncia e manuteno
da vida em nosso planeta. Assim, explorar este tema em sala de aula permitiu penetrar em vrias
reas do conhecimento como cincias humanas; linguagens e cdigos; cincias da natureza e
matemtica e desta forma promover um ensino interdisciplinar e questionador. Permitiu ainda
discutir com os alunos diversos conceitos cientficos sobre o Sol, penetrando em tpicos da cincia
muito vivenciados, porm, pouco discutidos em sala de aula.
Este panorama foi fundamental para um novo olhar do estudante para as cincias, ou seja, para
uma viso no fragmentada da cincia. Nos PCNs e nos PCNs+ o ensino contextualizado assume a
condio de tema central, a partir do qual se compreende a interdisciplinaridade e se desenvolvem
as competncias propostas.
Em relao aos professores participantes, estes foram unnimes em relatar que trabalhar o
tema Sol de modo interdisciplinar foi gratificante e desafiador, uma vez que propiciou estud-lo sob
vrios olhares, cientfico, tecnolgico e tambm social. Fato que raramente realizado pelas escolas
brasileiras, seja na Educao Bsica (devido a no flexibilidade dos currculos) ou em cursos de
formao de professores.
importante destacar que outras disciplinas poderiam fazer parte desta proposta de trabalho,
como Artes (construes artsticas relacionadas ao Sol), Ingls (textos extrados de peridico, como
online Solar Physics), Portugus (Filme 2012 como base para redaes) etc., porm problemas de
ordem tcnica (por exemplo, disponibilidades dos professores e currculos) acabaram inviabilizando
alguns trabalhos.
No que tange ao bloco de ensino da fsica, o qual foi discutido mais intensamente,
compartilhamos com Pietrocola (2005) de que a fsica como conhecimento s poder ser integrada
ao patrimnio intelectual dos indivduos caso possa ser percebida em relao ao mundo que nos
cerca. Assim, a fsica que ensinada nas escolas deve ser pensada como um elemento bsico para a
147
5. Agradecimentos
Agradecemos a colaborao dos colegas professores que prontamente acolheram a proposta de
trabalhar de modo interdisciplinar este tema to fascinante e presente no cotidiano de todos ns,
nossa estrela o Sol.
Referncias
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