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PROGRAMACIN DEL

SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIN INFANTIL

C.P. SAN ISIDRO LABRADOR (Dosbarrios)


Programacin Segundo Ciclo de Educacin Infantil

Curso 2008/09

INDICE
1.- INTRODUCCIN.
1.1.- PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PEC.
1.2.- CONTEXTUALIZACIN.
1.2.1.- CARACTERSTICAS DE LA LOCALIDAD.
1.2.2.- CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO.
1.2.3.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN
INFANTIL.

2.- OBJETIVOS.
2.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.
2.2.- OBJETIVOS DE REAS.
2.2.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y
AUTONOMIA
2.2.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCION
CON EL ENTORNO
2.2.3.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y
REPRESENTACION

3.- SECUENCIACIN DE OBJETIVOS GENERALES DE REA POR CURSO (Educacin Infantil)


3.1.- REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA
3.2.- REA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO.
3.3.- REA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

4.-SECUENCIACIN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS


4.1.- REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA
4.2.- REA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO.
4.3.- REA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
4.3.1.- EL AREA DE LENGUA EXTRANJERA.
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5.- COMPETENCIAS BSICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL.

6.- CRITERIOS DE EVALUACIN


6.1.- MOMENTOS DE EVALUACIN Y ESTRATEGIAS.
6.2.- EVALUACIN DE LA PROPIA TAREA DOCENTE.
6.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ETAPA
6.4.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NIVEL DE 3 AOS
6.5.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NIVEL 4 AOS
6.6.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NIVEL 5 AOS.

7.-METODOLOGA

8.- RECURSOS
8.1.- RECURSOS PERSONALES
8.2.- RECURSOS MATERIALES
8.3.- RECURSOS DEL ENTORNO
8.4.- RECURSOS ORGANIZATIVOS

9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD


9.1.- MEDIDAS GENERALES.
9.2.- MEDIDAS ESPECFICAS.

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


11.- ACUERDOS CONSENSUADOS POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES PARA EL CURSO 2008/09.

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Curso 2008/09

PROGRAMACIN DEL SEGUNDO CICLO DE


EDUCACIN INFANTIL
1.- INTRODUCCIN.
A la hora de realizar esta Programacin para el segundo Ciclo de Educacin Infantil, se ha tenido en
cuenta la legislacin vigente para esta etapa, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo , de Educacin, el Real
Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Infantil
y el Decreto 67/2007 de 29 de Mayo, por el que se establece el currculo del 2 ciclo de Educacin Infantil en
Castilla la Mancha, as como el Proyecto Educativo del Centro y la Programacin General Anual, documentos
en los que el centro adapta y contextualiza el currculo a su propia realidad.

1.1.- PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.


Las seas de identidad del PEC son:
Consideramos fundamental una educacin basada en la jerarqua de valores que de sentidos a la vida por
encima de la mera instruccin, por lo cual nos definimos como una escuela solidaria, democrtica,
participativa, respetuosa y tolerante.
En nuestra tarea diaria entendemos como prioritaria la educacin para la igualdad de oportunidades y por
ello actuamos eliminando cualquier tipo de trato diferencial por razn de sexo, raza, creencias y nos
adaptamos a las distintas capacidades, aptitudes y destrezas que posee el alumno/a.
Consideramos importante tener una lnea metodolgica comn, para ello tenemos en cuenta estos
principios:
a) Respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje, y capacidades de nuestros alumnos.
b) La actitud crtica, curiosa, investigadora y creativa del alumno.
c) Aprendizaje significativo y por descubrimiento.
d) Intentamos que el alumno/a adquiera una visin positiva de la vida sintindose contento consigo
mismo, respetndose, aceptando sus posibilidades, valorando sus producciones
La escuela se declara y manifiesta como una escuela abierta, en la que participacin, comunicacin y
colaboracin de todos los miembros sea una realidad.
Nos implicamos como comunidad educativa en los problemas del Medio Ambiente, tratando de inculcar
en el alumnado el respeto y la defensa de su entorno.

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1.2.- CO NTEXTUALIZACIN.
Esta programacin didctica est diseada para ser llevada a cabo con los alumnos del Segundo Ciclo de
Educacin Infantil del Colegio Pblico San Isidro Labrador en Dosbarrios (Toledo).

1.2.1.- CARACTERSTICAS DE LA LOCALIDAD.


Dosbarrios es un pueblo situado en la comarca de Ocaa, a 60 Km. de la capital y a 70 de Madrid. Se
accede fcilmente por la autova Madrid-Cdiz. Cuenta en la actualidad con una poblacin de 2500 habitantes,
el 10% de la misma es de origen extranjero; sta apenas se integra en la dinmica de la localidad.
La actividad laboral se reparte entre el campo, la industria y la construccin. No se advierten grandes
diferencias sociales entre los habitantes as como tampoco existen focos o bolsas de pobreza.
En la localidad hay slo un Centro Educativo (Colegio Pblico), situado en el casco antiguo al que
acuden 240 alumnos. Las actividades de ocio, deportivas y culturales estn al alcance de los ciudadanos, ya que
el Ayuntamiento, Diputacin, Biblioteca y AMPA las oferta durante el curso escolar, tambin existen otras de
carcter privado.
Al finalizar la Primaria, Ocaa (situado a 8 Km) acoge a los alumnos de ESO y Bachiller. Las
expectativas de los padres, respecto a las aspiraciones de educacin y formacin van cambiando ligeramente, va
aumentando el nmero de alumnos que acceden a la Universidad.

1.2.2.- CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO.


Al Colegio Pblico San Isidro Labrador se accede fcilmente ya que est situado en el centro de la
localidad y en un enclave de extraordinarias vistas. Tres edificios dentro del recinto escolar dan unidad al
mismo.
El edificio central de planta rectangular es el ms antiguo, aunque est totalmente restaurado, dispone de
seis aulas, dos despachos, aseos y amplios vestbulos. Detrs de esta construccin existe otra ms reciente
adscrita a los alumnos de Infantil y Primer Ciclo; finalmente por la derecha, cierra el recinto otro edificio,
tambin nuevo, con tres aulas amplias, bien iluminadas y ventiladas, un despacho, sala de materiales y aseos.
El patio de recreo es pequeo y sirve como aula de Educacin Fsica. Es insuficiente para el nmero de
nios. Los alumnos de infantil disponen de patio y arenero detrs de sus aulas y separados del resto de los
alumnos.
Los recursos materiales de que dispone el centro son satisfactorios, ya que se renuevan o amplan a
comienzo de curso.
La plantilla del Centro la componen 14 tutores, profesora de apoyo de Educacin Infantil, especialistas
de Ingls, Educacin Fsica, Msica, Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje, Religin y Orientadora.

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1.2.3.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DEL 2 CICLO DE EDUCACION INFANTIL.


Los nios y las nias de 3 a 6 aos presentan una serie de caractersticas cognitivas, afectivas,
psicomotoras, de lenguaje, de hbitos de conducta, que hay que tener en cuenta a la hora de planificar la
accin educativa. Aunque existan unas pautas comunes para un mismo intervalo de edad, esto no quiere decir
que todos los nios y las nias evolucionen de la misma manera.
Nios y nias de 3 aos
1 Corren gilmente y sin caerse
2 Caminan de puntillas y saltan
3 Suben y bajan escaleras agarrados a la barandilla
4
5
6
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Discriminan los colores y nombran algunos


Siguen ritmos con palmas o con los pies
Controlan los esfnteres, de da y de noche
Van manifestando su lateralidad
Lanzan una pelota
Usan las tijeras
Hacen un rompecabezas sencillo
Interpretan los dibujos de un cuento
Colorean el interior de las figuras
Pintan un monigote: cabeza, patas y brazos de un trazo
Sealan las partes de su cuerpo que se les indica
Relatan sus sueos como si hubieran ocurrido en la realidad
Reconocen los lugares: dentro, fuera
Pueden vestirse con ayuda
Realizan pequeos encargos
Se lavan la cara y las manos y se las secan
Aprenden a compartir las cosas y a esperar su turno
Emplean algunas formulas elementales de cortesa
Valoran las cosas y personas como buenas, malas, bonitas, feas
Preguntan Cuando, por que, y para que?
Tienen en su vocabulario entre 900 y 1600 palabras
Emplean nociones usuales de tiempo: hoy, ayer, maana
En la marcha obedecen consignas lento y rapido
Distinguen la maana de la tarde
Se colocan al principio y al final de la fila
Manejan hasta el numero 3
Responden a preguntas simples de cmo: Cmo se hace?, Cmo se usa?
Sealan objetos largos y cortos
Se identifican con su sexo y distinguen el sexo de sus amigos
Recitan y cantan composiciones infantiles
Contestan al telfono y hablan con los conocidos
Han mejorado mucho la pronunciacin de las palabras
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36 Tienen fuerte retencin visual


37 Juegan en paralelo
38 Muestran deseos de agradar
Nios y nias de 4 aos
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Muestran agilidad en el salto y en el dominio corporal


Suben y bajan la escalera sin mirar los peldaos
Necesitan moverse incansablemente y corretear
Pueden reconocer canciones, cantar melodas simples y batir palmas
Identifican objetos al tacto
Controlan perfectamente los esfnteres, de dia y de noche
Utilizan las tijeras y tratan de cortar el papel siguiendo un trazo recto
Reconocen algunas letras y numeros escritos
Dibujan un hombre, un arbol y una casa de forma esquematica pero reconocible

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Copian un circulo, un cuadrado y un triangulo


Prestan atencin a una tarea durante unos minutos
Sacrifican una satisfaccin inmediata por un beneficio futuro
Pueden pronunciar todas las letras, algunas con dificultad como: r, l, s, c, t, b y ll
Preguntan el porque de las cosas
Pueden resolver por si mismos tareas como calzarse, lavarse, comer
Les gusta hacer pequeos recados
Juegan a imitar roles
Aceptan su turno al jugar, aunque no siempre lo respetan
Entablan las primeras amistades
Sienten una curiosidad insaciable. Preguntan mucho, sobre cualquier cosa
Tienen idea del pasado y del futuro
Van conociendo los das de la semana
Pueden contar seguido hasta 10
Orden en una secuencia temporal varias vietas de acciones
Aprenden cual es la posicin 2 y 3 en una serie corta
Les gusta que les lean cuentos
Saben dibujar algunas letras aunque a veces las invierten
Reconocen su nombre escrito
Definen las cosas por su uso; aprenden la utilidad de los objetos
Pueden permanecer mas tiempo sentados
Tienen en su vocabulario entre 1500 y 2100 palabras
Utilizan de forma correcta los verbos

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Nios y nias de 5 aos


1
2
3
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5
6
7
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15
16
17
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19
20
21

Corren gilmente y pueden cambiar bruscamente de direccin en la carrera


Ejercen control sobre los movimientos del cuerpo
Clasifican los colores de claro a oscuro
Diferencian al tacto las diferentes superficies
Botan la pelota con una mano
Son hbiles en el uso del lpiz y de las tijeras
Modelan figuras y monigotes en arcilla y plastilina
Colorean las figuras sin salirse del contorno
Les gusta copiar dibujos, letras y nmeros
Dibujan un hombre con detalle de la cabeza a los pies
Se visten por completo y se desvisten sin ayuda
Se lavan solos sin mojarse la ropa
Pueden atarse y desatarse los cordones de los zapatos
Mueven sin titubeos las partes del cuerpo que se les indican
Aprendan su numero de telfono
Saben decir las seas personales y la direccin
Aprenden de memoria cancioncillas
Expresan sentimientos a travs de la palabra
Imitan roles
Disfrutan escuchando narraciones
Guardan los juguetes

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34
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Cuentan en casa lo que han hecho en el cole


Preguntan para que sirven las cosas y de que estn hechas
Se interesan por el origen y el nacimiento de los nios
Conocen el significado de maana, tarde, noche, verano, invierno
Conocen los das de la semana y saben en que da estn
Empiezan distinguir la mano derecha de la izquierda
Se entretienen con rompecabezas y juegos didcticos
Recitan mecnicamente los nmeros hasta el 20 o 30
Intervienen en juegos de mesa sencillos
Establecen algunas relaciones elementales de causa-efecto
Asimilan ciertas normas de conducta y se comportan de acuerdo con ellas
Empiezan a distinguir el juego del trabajo
Intentan concluir la tarea comenzada
Escriben y leen las vocales y algunas consonantes

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2.- OBJETIVOS
2.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL 2 CICLO DE EDUCACION INFANTIL
a) Descubrir y construir a travs de la accin el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar
con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin y desarrollar actitudes de
curiosidad y conservacin.
c) Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin.
d) Construir una imagen ajustada de si mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de
convivencia y relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de los
conflictos.
f) Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y
formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo.
g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lecto-escritura y las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
h) Descubrir el placer de la lectura a travs de los cuentos y relatos.
i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla La Mancha.

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2.2.- OBJETIVOS DE REAS.


2.2.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y
AUTONOMIA
Este rea de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al desarrollo de las
capacidades relativas al descubrimiento y dominio del cuerpo a travs de su uso, a tener iniciativa y confianza
en sus propias posibilidades; a tolerar el fracaso y aplazar las demandas; a la practica de los hbitos de higiene,
alimentacin, vestido, descanso y proteccin y a establecer relaciones con los dems basadas en el respeto a las
normas de convivencia.
1) Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de accin y de
expresin de una forma controlada y coordinada.
2) Formarse una imagen ajustada de si mismo en la interaccin con los otros y en el desarrollo de la
autonoma personal.
3) Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y
conocer, comprender y respetar las de los otros.
4) Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa
para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.
5) Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems; de promocin de la salud
y de proteccin del entorno.

2.2.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL


ENTORNO
Esta rea de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades
relativas al descubrimiento del mundo que les rodea en general, y en particular, al conocimiento y participacin
en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla La Mancha.
1) Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar los componentes bsicos e
interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su
conservacin.
2) Iniciarse en habilidades matemticas actuando sobre los elementos y colecciones, identificando sus
atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin, orden y cuantificacin.
3) Relacionarse con los dems de manera cada vez mas equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
4) Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones
culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
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2.2.3.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y


REPRESENTACION
Esta rea de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades
referidas a la construccin del pensamiento y a la comunicacin mediante el uso de los distintos lenguajes, al
conocimiento de la realidad cultural, al control del comportamiento y el establecimiento de relaciones positivas
con los dems y a la construccin del autoconcepto.
Destacamos el descubrimiento del placer por la lectura, el uso de las TICS y el inicio de la comunicacin
en otra lengua diferente de la propia.
1) Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas y valorar su uso como herramienta de
relacin con los dems, de regulacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en
lengua propia como extranjera.
2) Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la
lengua, tanto propia como extranjera.
3) Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas
como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
4) Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de
valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
5) Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plstico, corporal y musical
mediante el empleo de diversas tcnicas y acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en
esos lenguajes.
6) Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y
conocimientos.

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3.- SECUENCIACIN DE OBJETIVOS GENERALES DE REA


CURSO (Educacin Infantil)

POR

3.1.- REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA


OBJETIVO 1.

Infantil
3 aos

Conocer, representar y utilizar las partes globales del cuerpo, sus elementos y funciones.

Infantil
4 aos

Conocer, representar y utilizar las partes segmentarias del cuerpo, sus elementos y funciones y algunas
posibilidades de accin y expresin, comenzando a coordinar sus movimientos.

Infantil
5 aos

1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de accin y de expresin de una forma controlada
y coordinada.

Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de accin y de


expresin de una forma controlada y coordinada.

OBJETIVO 2.

Infantil
3 aos

Iniciarse en adquirir una imagen ajustada de si mismo y en el conocimiento de los otros.

Infantil
4 aos

Desarrollar una imagen ajustada de si mismo y de los dems e ir desarrollando, progresivamente la


autonoma personal.

Infantil
5 aos

2. Formarse una imagen ajustada de s mismo en la interaccin con los otros y en el desarrollo de la autonoma personal.

Formarse una imagen ajustada de s mismo en la interaccin con los otros y en el desarrollo de la
autonoma personal.

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OBJETIVO 3.

Infantil
3 aos

Iniciarse en el dominio de la expresin de sentimientos y necesidades propias, as como en el respeto de


los otros.

Infantil
4 aos

Distinguir y expresar los sentimientos, controlando las emociones y necesidades propias, y comenzar a
conocer, comprender y respetar a los dems.

Infantil
5 aos

3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar
las de los otros.

Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y


conocer, comprender y respetar las de los otros.

OBJETIVO 4.

Infantil
3 aos

Comenzar a adquirir hbitos personales en las actividades habituales e iniciarse en la resolucin de


tareas cotidianas sencillas.

Infantil
4 aos

Afianzar la autonoma y seguridad en los hbitos personales y en las actividades habituales,


empezando a tener iniciativa para afrontar nuevas tareas y problemas de la vida cotidiana..

Infantil
5 aos

4. Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas
tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa
para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

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OBJETIVO 5

Infantil
3 aos

Adquirir actitudes y hbitos de respeto hacia los dems y hacia el entorno.

Infantil
4 aos

Profundizar en el desarrollo de actitudes y hbitos de respeto y colaboracin con los dems,


fomentando actitudes positivas hacia la salud y el cuidado del entono prximo.

Infantil
5 aos

5. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems; de promocin de la salud y de proteccin del
entorno.

Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems; de promocin de la
salud y de proteccin del entorno.

3.2.- REA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO.


OBJETIVO 1.

Infantil
3 aos

Comenzar a observar y explorar, con inters, el entorno natural desarrollando actitudes de cuidado.

Infantil
4 aos

Observar y explorar, con inters, el entorno natural para conocer y valorar sus componentes bsicos,
desarrollando actitudes de cuidado y respeto.

Infantil
5 aos

1. Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar los componentes bsicos e interpretar algunas de sus
relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.

Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar los componentes bsicos e
interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su
conservacin.

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OBJETIVO 2.

Infantil
3 aos

Iniciarse en las habilidades matemticas bsicas, estableciendo relaciones bsicas de agrupamientos en


funcin de colores, formas y tamaos.

Infantil
4 aos

Afianzar las habilidades matemticas bsicas, actuando sobre diferentes elementos, identificando sus
cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, orden y cuantificacin.

Infantil
5 aos

2. Iniciarse en las habilidades matemticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y
estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.

Iniciarse en las habilidades matemticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus
atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y
cuantificacin.

OBJETIVO 3

Infantil
3 aos

Establecer relaciones con los dems desarrollando pautas bsicas de comportamiento social.

Infantil
4 aos

Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada, interiorizando progresivamente pautas
de comportamiento social.

Infantil
5 aos

3. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

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OBJETIVO 4.

Infantil
3 aos

Iniciarse en el conocimiento de los grupos sociales cercanos a su experiencia, generando actitudes de


confianza y aprecio.

Infantil
4 aos

Conocer grupos sociales del entorno prximo, y algunas de sus caractersticas y formas de vida,
desarrollando una actitud de confianza, respeto y aprecio.

Infantil
5 aos

4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y
formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas,


producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

3.3.- REA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.


OBJETIVO 1

Infantil
3 aos

Iniciarse en la utilizacin del lenguaje oral para expresar sentimientos y deseos.

Infantil
4 aos

Desarrollar la utilizacin del lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas y valorarlo como
herramienta de relacin con los dems y de regulacin de conflictos.

Infantil
5 aos

1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relacin con los dems, de
regulacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera.

Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta
de relacin con los dems, de regulacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en
lengua propia como extranjera.

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OBJETIVO 2.

Infantil
3 aos

Iniciarse en la comprensin de los mensajes de otros nios y de los adultos.

Infantil
4 aos

Comprender progresivamente las intenciones y mensajes de otros nios y de los adultos, mostrando una
actitud positiva hacia la lengua.

Infantil
5 aos

2. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.

Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la
lengua, tanto propia como extranjera.

OBJETIVO 3.

Infantil
3 aos

Aproximarse al uso social de la lectura y escritura como medio de comunicacin , y disfrutar con ello.

Infantil
4 aos

Iniciarse, progresivamente, en los usos sociales de la lectura y escritura, valorndolas como


instrumentos de comunicacin y disfrute.

Infantil
5 aos

3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de
comunicacin, informacin y disfrute.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas


como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

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OBJETIVO 4.

Infantil
3 aos

Disfrutar escuchando textos literarios, mostrando, progresivamente, curiosidad e inters hacia ellos.

Infantil
4 aos

Mejorar, progresivamente, la comprensin y el disfrute por los textos literarios, escuchndolos e


interpretndolos y mostrar una actitud de curiosidad, inters y disfrute.

Infantil
5 aos

4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters
hacia ellos.

Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de


valoracin, disfrute e inters hacia ellos.

OBJETIVO 5.

Infantil
3 aos

Realizar representaciones sencillas a travs del lenguaje plstico, corporal y musical.

Infantil
4 aos

Comprender y representar sentimientos e ideas a travs del lenguaje plstico, corporal y musical,
afianzando progresivamente diversas tcnicas.

Infantil
5 aos

5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plstico, corporal y musical mediante el empleo de diversas
tcnicas y acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en esos lenguajes.

Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plstico, corporal y musical


mediante el empleo de diversas tcnicas y acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en
esos lenguajes.

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Curso 2008/09

OBJETIVO 6.

Infantil
4 aos

Iniciarse en el uso bsico del ordenador y disfrutar con ello.

Mejorar , progresivamente el uso del ordenador como herramienta para afianzar conocimientos.

Infantil
5 aos

Infantil
3 aos

6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y
conocimientos.

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Programacin Segundo Ciclo de Educacin Infantil

Curso 2008/09

4.- SECUENCIACIN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN


Y CRITERIOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BSICAS.
4.1- AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA
OBJETIVO N 1: Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de accin y de
expresin de una forma controlada y coordinada.

CONTENIDOS

Exploracin e identificacin de la
imagen corporal global y segmentaria
del cuerpo humano:
-Cabeza
-Tronco
-Extremidades

Caractersticas propias y de los


compaeros.
Los sentidos y sus funciones.
Sensaciones a travs de los sentidos:
- Tacto: liso-rugoso, suave-spero
- Vista: colores
- Gusto: dulce-salado, acido-amargo
- Olor: agradable-desagradable
- Odo: silencio-ruido-sonido

3
aos

4
aos

5
aos

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

autnomamente las actividades


cotidianas.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

CRITERIOS RELACIONADOS
CON COMPETENCIAS
BSICAS.

1.- Dar muestra de


a)Autonoma e Iniciativa
un conocimiento
Personal:
progresivo de su
esquema corporal,
- Identificar y nombrar las
de las destrezas
distintas partes del cuerpo y
motoras y
utilizarlas de forma adecuada
habilidades
para realizar diferentes
manipulativas y un
acciones.
control creciente de
su cuerpo.
b) Aprender a aprender:

2.- Realizar las


tareas con
seguridad y
confianza y valorar
las actuaciones
propias y de los
otros.

- Resolver tareas con seguridad y


confianza
- Desarrollo de la autoestima
- Poner en practica actitudes de
respeto, aceptacin, ayuda y
colaboracin.

sentimientos, emociones, vivencias,


preferencias e intereses propios y de
los dems.
El esquema corporal
- Conocimiento del propio cuerpo.
- Distintas posturas corporales:
-De pie, tumbado y sentado.
-De frente-de espaldas.
-Funciones de las distintas partes del
cuerpo:
-Grandes partes.
-Pequeas partes.
- Diferencias fsicas nios y nias.

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Curso 2008/09

OBJETIVO N 2: Formarse una imagen ajustada de si mismo en la interaccin con los otros y en el desarrollo de la
autonoma personal.

CONTENIDOS

El cuerpo humano.
-Cabeza
-Tronco
-Extremidades

CRITERIOS RELACIONADOS
CON COMPETENCIAS
BSICAS.

3
aos

4
aos

5
aos

CRITERIOS DE
EVALUACIN

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

1.- Dar muestra de a)Autonoma


e
Iniciativa
un
conocimiento Personal:
progresivo de su
esquema corporal,
- Identificar y nombrar las
de las destrezas
distintas partes del cuerpo y
motoras
y
utilizarlas de forma adecuada
habilidades
para
realizar
diferentes
manipulativas y un
acciones.
control creciente de
- Control de la postura, el
su cuerpo.
equilibrio
- Coordinacin motriz en los
desplazamientos y actividades
manipulativas

El esquema corporal
- Conocimiento del propio cuerpo. X
- Distintas posturas corporales:
-De pie, tumbado y sentado.
-De frente-de espaldas.
X
-Funciones de las distintas partes
del cuerpo:
-Grandes partes.
-Pequeas partes.
X

La identidad sexual: Diferencias X


fsicas entre nios y nias

X
propios y de las posibilidades de
actuacin con el paso del tiempo.

Valoracin y aceptacin de las X


propias
caractersticas
y
posibilidades.

actividades de la vida cotidiana.

20

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Curso 2008/09

OBJETIVO N 3: Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y
conocer, comprender y respetar las de los otros.

4
aos

5
aos

Actitud positiva para establecer X


relaciones de afecto con los adultos
y con los iguales.

La identificacin y expresin de X
sentimientos, emociones, vivencias
propias y de los dems.

Control progresivo de los propios X


sentimientos y emociones.

Valoracin y aceptacin de las X


propias
caractersticas
y
posibilidades.

Iniciativa y progresiva autonoma X


en actividades de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

3
aos

CRITERIOS DE
EVALUACIN

3.- Expresar
sentimientos y
emociones,
comprender e
interpretar los de los
otros y contribuir a la
convivencia.

CRITERIOS
RELACIONADOS CON
COMPETENCIAS
BSICAS.

a)Competencia Emocional:
- Conseguir lo que pretenden
despus de un proceso
basado en el esfuerzo y
de tolerar la frustracin
en juegos
y otras
actividades
- Contribuir, desde el respeto,
a una practica adecuada
de la convivencia en las
situaciones habituales de
juego, tareas en casa y en
la escuela

21

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Curso 2008/09

OBJETIVO N 4: Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las actividades habituales y tener
iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

CONTENIDOS

3
aos

4
aos

5
aos

Hbitos
elementales
de
planificacin,
organizacin,
constancia, atencin, iniciativa,
esfuerzo y de relacin con los
dems.

Iniciativa y progresiva autonoma X


en actividades de la vida cotidiana.

Aceptacin
de
las
propias X
posibilidades y limitaciones en la
realizacin de tareas.

Actitud positiva para establecer X


relaciones de afecto con los adultos
y con los iguales.

regulacin y control de hbitos de


alimentacin, descanso, higiene y
vestido.

comportamiento a las normas de


convivencia que regulan la vida
cotidiana.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

CRITERIOS RELACIONADOS
CON COMPETENCIAS
BSICAS.

4.Realizar a)Autonoma
e
Iniciativa
autnomamente y Personal:
con
iniciativa
actividades
- Realizar con autonoma las
habituales
para actividades
habituales
satisfacer
relacionadas con la higiene, la
necesidades bsicas, alimentacin y el descanso.
consolidando
- Realizar rutinas de forma
progresivamente
independiente.
hbitos de cuidado - Contribuir a ofrecer un aspecto
personal, higiene, personal cuidado.
salud y bienestar.
b)
Competencia
Social
y
5.- Colaborar con Ciudadana:
los otros a crear un
entorno agradable y - Mantener el aula y los
un
ambiente materiales limpios y ordenados.
favorecedor
de - Iniciativa y autonoma para
salud y bienestar.
llevarlos a cabo.

propio o compartido bien hecho.

22

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Curso 2008/09

OBJETIVO N 5: Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems; de promocin de la
salud y de proteccin del entorno.

CONTENIDOS

3
aos

4
aos

5
aos

Las necesidades y hbitos bsicos: X


hbitos de alimentacin, descanso,
higiene y vestido.

Respeto por las normas de X


comportamiento en el desarrollo de
los hbitos y gusto por un aspecto
personal cuidado.

Acciones y situaciones que favorecen X


la salud y generan bienestar propio
y de los dems; uso adecuado de
espacios, elementos y objetos.

Colaboracin en el mantenimiento de X
ambientes limpios y ordenados

Prevencin y seguridad ante el riesgo. X

Adaptacin del comportamiento a las X


normas de convivencia en la vida
cotidiana.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

CRITERIOS RELACIONADOS
CON COMPETENCIAS
BSICAS.

4.Realizar a)Autonoma
e
Iniciativa
autnomamente y Personal:
con
iniciativa
actividades
- Realizar con autonoma las
habituales
para actividades
habituales
satisfacer
relacionadas con la higiene, la
necesidades bsicas, alimentacin y el descanso.
consolidando
progresivamente
b)
Competencia
Social
y
hbitos de cuidado Ciudadana:
personal, higiene,
salud y bienestar.
- Mantener el aula y los
materiales limpios y ordenados.
5.- Colaborar con - Iniciativa y gusto para llevarlos
los otros a crear un a cabo.
entorno agradable y
un
ambiente
favorecedor
de
salud y bienestar.

23

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Curso 2008/09

4.2.- AREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL ENTORNO

OBJETIVO N 1: Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar los componentes bsicos e
interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.

CONTENIDOS

3
aos

Los objetos y materias del medio


natural: funciones, cualidades y usos
cotidianos. Recogida de informacin
mediante la exploracin, medida y X
clasificacin. Actitud de curiosidad,
respeto y cuidado hacia objetos
propios y ajenos.

4
aos

5
aos

Observacin de fenmenos del medio X


natural: lluvia, viento.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los X


elementos
del
medio
natural
(animales, plantas)

Disfrute en la realizacin de actividades X


en contacto con la naturaleza.
Valoracin de su importancia para la
salud y el bienestar.

Identificacin de seres vivos y la materia X


inerte (el sol, los animales, las
plantas, las nubes, los ros)

Caractersticas y funciones en los seres X


vivos. Valoracin de su importancia
para la vida humana y consecuencias
del comportamiento de las personas
en su conservacin.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

1.- Identificar y nombrar


componentes del entorno
natural estableciendo
relaciones sencillas e
interesndose por su
conocimiento.
2.- Participar de forma
activa en actividades de
conservacin de la
naturaleza.

CRITERIOS
RELACIONADOS CON
COMPETENCIAS
BSICAS.

a) CONOCIMIENTO E
INTERACCIN CON EL
MUNDO FSICO:
- Conocimiento directo y a
travs de otros medios de
los elementos de la
naturaleza (vivos e inertes).
- Descripcin de algunas
de sus caractersticas y
funciones.
- Relaciones entre el medio
fsico y las personas y las
modificaciones que se
producen en el intercambio
entre ambos.
- Cuidado y respeto hacia
la naturaleza participando
en actividades para
conservarla.

24

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Curso 2008/09

OBJETIVO N 2: Iniciarse en habilidades matemticas actuando sobre los elementos y colecciones, identificando sus
atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin, orden y cuantificacin.

CONTENIDOS

Representacin de la realidad desde el


punto de vista matemtico:
Cuantificacin, conteo, estimacin y
aproximacin a la serie numrica y a
los nmeros ordinales.

3
aos

4
aos

5
aos

Iniciativa para llevar a cabo


autnomamente las actividades
cotidianas.

Identificacin y formas del entorno


natural: formas planas y
tridimensionales en elementos del
entorno. Su ordenacin segn
distintos criterios.

Situacin de s mismo y de los objetos


en el espacio y en el tiempo.
Posiciones relativas. Medida del
tiempo.

Formas sociales del tiempo: calendario,


estaciones, das de la semana.
Ubicacin temporal de actividades
de la vida cotidiana.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

1.- Agrupar, clasificar


y ordenar elementos
del entorno natural
segn distintos
criterios e iniciar su
cuantificacin e
interpretacin.

CRITERIOS
RELACIONADOS CON
COMPETENCIAS
BSICAS.

a)Matemtica:
- Organizar la informacin
a partir de las cualidades y
caractersticas de los
objetos, su cuantificacin y
representacin numrica
ordinal y cardinal.
Ordenacin y clasificacin
siguiendo distintos criterios
(forma, color, tamao y
peso)
- Valorar el manejo de las
nociones bsicas espaciales
y temporales.
- Utilizacin de nociones
matemticas para resolver
sencillos problemas de
juntar, separar y quitar a
travs del conteo.

25

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Curso 2008/09

OBJETIVO N 3: Relacionarse con los dems de manera cada vez mas equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

CONTENIDOS

Identificacin de los primeros grupos


sociales de pertenencia: familia y
escuela.

3
aos

4
aos

5
aos

CRITERIOS DE
EVALUACIN

1.- Conocer,
identificar y
describir personas
y colectivos de su
entorno
identificando su
comportamiento y
las caractersticas
de su actuacin en
la comunidad.

a)Social y Ciudadana:

Identificacin de algunos grupos


sociales significativos y cercanos a
su experiencia: el barrio, el mercado,
el pueblo, el transporte

Observacin y participacin en fiestas,


tradiciones culturales, costumbres y
ocupaciones de la comunidad a la
que pertenece.

CRITERIOS
RELACIONADOS CON
COMPETENCIAS
BSICAS.

Valoracion de las relaciones afectivas


que en ellos se establecen.

Incorporacion progresiva de pautas


adecuadas de comportamiento,
disposicin para compartir y para
resolver confictos mediante el
dialogo.

Respeto por otras lenguas y culturas.

2.- Participar en la
elaboracin de
normas
verbalizando las
consecuencias de
su comportamiento
para una
convivencia
positiva.

- Identificar las caracteristicas


de los grupos sociales mas
cercanos.
- Identificar las necesidades
de la comunidad y su
respuesta a travs de los
servicios comunitarios
(mercado, atencin sanitaria,
transporte)
- Conocer y participar en las
manifestaciones culturales del
entorno.
- Participar y colaborar en las
tareas de clase, cumpliendo
encargos y llevandolos a cabo
de manera correcta, ordenada
y de acuerdo con las normas.
- Usar adecuadamente los
objetos, pedirlos por favor,
dar las gracias, jugar con
todos, no usar la violencia,
saber esperar, compartir y
tolerar el fracaso y la
frustracin.
- Analizar situaciones
conflictivas, tratarlas de
manera adecuada para buscar
su resolucion.

26

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Curso 2008/09

OBJETIVO N 4: Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caracteristicas,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

CONTENIDOS

Identificacin de los primeros grupos


sociales de pertenencia: familia y
escuela.

Componentes, funciones y costumbres


de los primeros grupos sociales.

3
aos

4
aos

5
aos

CRITERIOS DE
EVALUACIN

1.- Conocer,
identificar y
describir personas
y colectivos de su
entorno
identificando su
comportamiento y
las caracteristicas
de su actuacin en
la comunidad.

a)Social y Ciudadana:

Identificacin de algunos grupos


sociales significativos cercanos a su
experiencia: el barrio, el mercado, el
pueblo, el transporte

Los componentes del entorno no


escolares (barrios, amigos en tiempo
de ocio, compaeros de otros
padres

Valoracin y respeto por otras lenguas y X


culturas generando actitudes de
confianza y aprecio.

Valoracin de las relaciones afectivas


que en ellos se establecen.

CRITERIOS
RELACIONADOS CON
COMPETENCIAS
BSICAS.

- Identificar las caracteristicas


de los grupos sociales mas
cercanos.
- Identificar las necesidades
de la comunidad y su
respuesta a traves de los
servicios comunitarios
(mercado, atencin sanitaria,
transporte)

27

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Curso 2008/09

4.3.- AREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION


OBJETIVO N 1: Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas y valorar su uso como
herramienta de relacion con los demas, de regulacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto
en lengua propia como extranjera.

CONTENIDOS

3
aos

Comprensin
de
ordenes
relacionadas con rutinas, tareas X
y saludos.
Vocabulario
basico
de X
conceptos del cuerpo, entorno,
acciones

Curiosidad e interes por el


descubrimiento
y X
conocimiento progresivo del
funcionamiento de la lengua
oral.

4
aos

5
aos

CRITERIOS DE
EVALUACIN

1.Utilizar
la
lengua oral propia
y extranjera para
interactuar
con
iguales
y
con
adultos y participar
en conversaciones.

CRITERIOS
RELACIONADOS CON
COMPETENCIAS
BSICAS.

a)Linguistica:

- Comunicarse oralmente en
lengua propia y extranjera
- Valorar el interes y el gusto
por la utilizacion del lenguaje
oral,
relatar
viviencias,
comunicar sus estados de
animo y compartirlos con los
demas.
- Uso de las convecciones
sociales del lenguaje.

Uso progresivo de lexico preciso X


y
variado,
estructuracion
gramatical
correcta,
entonacin
adecuada
y
pronunciacin clara.

Uso de las normas que rigen el X


intercambio
lingstico,
respetando el turno de palabra,
escuchando con atencin y
respeto

Utilizacin del lenguaje oral para X


regular la propia conducta e
influir en la de los demas.

Actitud positiva hacia la lengua X


propia y la extranjera.

Participacin en dialogos de X
temas
conocidos,
hacer
preguntas y contestar las
respuestas.

- Aceptar a las distintas


personas sea cual sea su
lengua.

28

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Curso 2008/09

OBJETIVO N 2: Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva
hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

CONTENIDOS

3
aos

Comprensin de rdenes
relacionadas con rutinas, tareas X
y saludos.

4
aos

5
aos

CRITERIOS DE
EVALUACIN

CRITERIOS RELACIONADOS
CON COMPETENCIAS BSICAS.

a) Linguistica:

Comprensin de la idea global


de un mensaje relativo al
vocabulario tratado.

Actitud positiva hacia la lengua


propia y la extranjera.

Participacin y escucha activa en X


situaciones habituales de
comunicacin.

1.- Comprender
mensajes orales
diversos,
mostrando una
actitud de escucha
y comunicacin
atenta y respetuosa.

- Escuchar y comprender mensajes


que le permitan participar en
conversaciones tanto en lengua
castellana y extranjera.

29

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Programacin Segundo Ciclo de Educacin Infantil

Curso 2008/09

OBJETIVO N 3: Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y


valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

CONTENIDOS

3
aos

Diferenciacin entre las formas X


escritas y otras formas de
expresin grafica.

Aproximacin al uso de la lengua


escrita
como
medio
de X
comunicacin, informacin y
disfrute.

4
aos

5
aos

Uso de diferentes soportes de la X


lengua escrita (libro, revistas)

Escritura de palabras
muy X
significativas
y
usuales
asociadas a imgenes, personas
y objetos.

Uso del vocabulario para referirse X


a elementos basicos que
configuran el texto escrito.

Acercamiento al placer de la X
lectura a traves de la escucha y
comprensin
de
cuentos,
poesias, rimas, relato de
pequeas historias a partir de sus
vivencias, cuentos, imgenes

Interes y atencin en la escucha de X


narraciones, explicaciones leidas
por otras personas.

CRITERIOS
CON
CRITERIOS DE BSICAS.
EVALUACIN
1.- Mostrar interes
por los textos
escritos presentes
en el aula y en el
entorno proximo,
iniciandose en su
uso,
en
la
comprensin de
sus finalidades y
en
el
conocimiento de
algunas
caracteristicas del
codigo
escrito.
Interesarse
y
participar en las
situaciones
de
lectura y escritura
que se producen
en el aula.

RELACIONADOS
COMPETENCIAS

a) Comunicacin Lingstica:
- Aproximarse a la lectura y
escritura en la lengua castellana,
como medio de comunicacin, de
informacin y de disfrute.
- Se observara el uso adecuado de
material escrito.
- Se valorara el interes por explorar
los mecanismos basicos del codigo
escrito
Conocimiento
de
algunas
caracteristicas y convecciones de la
lengua escrita.

Valoracin y uso de la biblioteca


como espacio de entretenimiento
y disfrute y actitud de
colaboracin en su cuidado.

30

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Programacin Segundo Ciclo de Educacin Infantil

Curso 2008/09

OBJETIVO N 4: Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes
de valoracin, disfrute e interes hacia ellos.

CONTENIDOS

3
aos

Acercamiento al placer de la
X
lectura a travs de la escucha y
comprensin de cuentos, relatos,
leyendas, poesas, rimas o
adivinanzas.

4
aos

5
aos

CRITERIOS DE
EVALUACIN

1.- Disfrutar
compartiendo la
audicin y la
lectura de textos
literarios.

RITERIOS RELACIONADOS
CON COMPETENCIAS
BSICAS.
a) Comunicacin Lingstica:
- Escuchar, lectura de textos,
memorizar poemas y disfrutar
leyendo.
b) Competencia social y ciudadana:

Relato de pequeas historias a


partir de sus vivencias, cuentos,
imgenes.

Recitado de algunos textos


poticos.

Dramatizacin de textos literarios


y disfrute e inters por
expresarse.

Interes por compartir


interpretaciones y emociones.

Interes y atencin en la escucha de X


narraciones, explicaciones o
descripciones leidas por otras
personas.

- prestar atencin, escuchar a los


demas, respetar el turno de palabra.
c) Competencia Cultural y Artistica.
- Disfrutar en las dramatizaciones.

Valoracin y uso de la biblioteca


como espacio de entretenimiento
y disfrute y actitud de
colaboracin en su cuidado.

31

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Programacin Segundo Ciclo de Educacin Infantil

Curso 2008/09

OBJETIVO N 5: Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plstico, corporal y musical
mediante el empleo de diversas tcnicas y acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en esos lenguajes.
CRITERIOS RELACIONADOS
CON COMPETENCIAS BSICAS.
CONTENIDOS

Experimentacin y
descubrimiento de los
elementos del lenguaje
plastico.

Expresin y comunicacin de
hechos, sentimientos,
emociones vivencias o
fantasias mediante el dibujo y
producciones plasticas.

3
aos

4
aos

5
aos

CRITERIOS DE
EVALUACIN

1.- Expresarse y
comunicarse
utilizando medios
materiales y
tecnicas propias
de los diferentes
lenguajes
artisticos y
audiovisuales,
mostrando interes
por explorar sus
posibilidades, por
disfrutar con sus
producciones y
por compartir con
los demas las
experiencias
esteticas y
comunicativas.

Acercamiento al uso de distintos


materiales y tecnicas.

Valoracin progresiva de
diferentes tipos de obras
plasticas.

Exploracion y uso de la voz, el


propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos
musicales.

Reconocimiento de sonidos
cotidianos y por contraste
(largo-corto, fuerte-suave,
agudo-grave).

Uso de recursos corporales, el


X
mimo, gestos y movimientos
al servicio de la expresin,
representacin y dramatizacion
de los sentimientos y
vivencias.

Participacin en actividades de
dramatizacion, danzas, juego
simbolico y otros juegos de

a) Comunicacin Cultural y Artistica:


- uso de diferentes materiales,
instrumentos y tecnicas propias de los
lenguajes musical, plastico y corporal.
- se observara el gusto por
experimentar y explorar sus
posibilidades expresivas, del gesto, los
movimientos, el color, la textura o los
sonidos.
- se valorara el desarrollo de la
sensibilidad estetica y actitudes
positivas hacia las producciones
artisticas en distintos medios.
- interes por compartir las
experiencias esteticas.

32

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Programacin Segundo Ciclo de Educacin Infantil

Curso 2008/09

expresin corporal.

OBJETIVO N 6: Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar
habilidades y conocimientos.
CRITERIOS
RELACIONADOS
CON COMPETENCIAS BSICAS.
CONTENIDOS

Iniciacin en el uso del


ordenador, camaras digitales y
DVD: encendido y apagado,
abre y cierra ventanas, ejecuta
un programa, seguir un
itinerario con el raton, uso del
teclado, utilizacin de
programas sencillos de dibujo.

3
aos

4
aos

5
aos

CRITERIOS DE
EVALUACIN

1.- Usar el
ordenador como
vehiculo de
expresin y
comunicacin.

Acercamiento a producciones
X
audivisuales: pelculas, dibujos
animados, videojuegos

Distincin progresiva entre


representacin y realidad.

Concienciacion de la necesidad
de un uso moderado de los
medios audiovisuales y de las
TICS

Valoracin critica de sus


contenidos

a) Tratamiento de la informacin y
Competencia Digital:
- acceder al ordenador
- manejar el raton para seleccionar
- usar iconos para utilizar los
programas con cierta autonomia
para obtener informacin o para
realizar representaciones.

33

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Programacin Segundo Ciclo de Educacin Infantil

Curso 2008/09

4.3.1.- REA DE LENGUA EXTRANJERA


INTRODUCCIN
El objetivo primordial de la educacin infantil es contribuir al desarrollo ptimo de los alumnos y
alumnas, as como en la preparacin para la vida social y cultural y la comprensin y colaboracin con otros
pueblos. Este objetivo persigue la necesidad de contribuir a fomentar las capacidades de relacin y expresin de
los alumnos con los dems, posibilitando una interpretacin abierta en la que tengan cabida no slo los
aprendizajes de la lengua materna sino los de otras lenguas extranjeras para fomentar el entendimiento de
diversas culturas y la formacin para la paz.

Por tanto el aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en la


Educacin Infantil, tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto grado de
compatibilidad de los procedimientos involucrados en el aprendizaje del ingls con los objetivos propuestos por
el Real Decreto.
Esta rea esta englobada en el rea del segundo ciclo de Educacin infantil: comunicacin y
representacin los lenguajes, mediante esta rea se pretende que el nio se relacione y pueda representar el
entorno que le rodea as como verbalizar sus experiencias a travs de los distintos lenguajes que se le presentan
en su vida cotidiana: el lenguaje verbal, el lenguaje artstico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
El lenguaje verbal es especialmente relevante en esta etapa es el elemento de excelencia de aprendizaje.
Por ello se hace necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los dems,
despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. Por lo que la introduccin de una lengua
extranjera suscitar la valoracin y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos
comunicativos conocidos, fundamentalmente en las rutinas del aula.
OBJETIVOS
Los objetivos que se establecen en relacin con el rea de lengua extranjera dentro del rea de
comunicacin y representacin son los siguientes:
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva
hacia la lengua tanto propia como extranjera.
7. - Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula y
mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
CONTENIDOS
Bloque 1: lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar.
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Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de
comunicacin.
Comprensin de la idea global en textos de lengua extranjera en situaciones habituales del aula y cuando
se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA ENSEANZA DEL INGLS EN LA EDUCACIN


INFANTIL
Input lingstico adecuado
El aprendizaje de una lengua extranjera en los nios de la Etapa de Infantil es muy semejante al proceso
de adquisicin de la lengua materna. El nio deber entrar en contacto con un lenguaje sencillo, pero natural,
que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario especfico, sino que constituya una herramienta con la que
acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan importantes son las frases que marcan el quehacer
cotidiano en el aula de ingls como las que aparecen en las unidades didcticas.

Coordinacin con los tutores


Al ensearse como una herramienta para la comunicacin y la representacin, el ingls entra a formar
parte del currculo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos, procedimientos y
actitudes que se encuadran perfectamente dentro de la Educacin Infantil. Por esta razn, la coordinacin con
los tutores de los nios resulta esencial para garantizar que el aprendizaje del ingls se enfoca de manera
integrada y globalizada con las otras reas del currculo. Es muy importante tambin que, al comenzar el curso,
los profesores de ingls se pongan de acuerdo con los tutores para que los temas que se tratan en esta rea
coincidan con los de otras reas. El orden en el que aparecen las unidades en este mtodo no es inalterable; al
tratarse de fichas perforadas, estas unidades se pueden organizar de modo que coincidan en el tiempo con los
temas tratados por los tutores.
Rutinas de clase
Una de las bases de la enseanza del Ingls en educacin Infantil son las rutinas que se integran en el
curso para desarrollar tanto la competencia sociocultural (los nios aprenden qu pueden esperar de su clase y
qu se espera de ellos) como la competencia comunicativa (los nios adquieren una nueva herramienta de
comunicacin y una serie de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones presentan idntica
estructura, que se va completando con distintas versiones de los mismos tipos de juegos y actividades.
Actividades cortas
La capacidad de atencin y de concentracin de los nios en la Educacin Infantil es bastante limitada,
lo que se ha tenido muy en cuenta a la hora de elaborar la secuencia de actividades propuestas. Conviene no
dedicar demasiado tiempo a una determinada actividad e impartir las clases de modo que las actividades se
sucedan rpidamente. Por este motivo, se recomienda no dedicar ms de diez minutos a cada una de ellas.
El perodo de silencio
Al comienzo de su aprendizaje, muchos nios se encuentran en lo que los lingistas denominan perodo
de silencio. En esta fase rehsan hablar en ingls; sin embargo, lo oyen todo y utilizan lo que oyen para
estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es ms importante ofrecerles numerosas
oportunidades para que comprendan cmo funciona el idioma que insistirles en que produzcan determinadas
palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos distintas posibilidades de respuesta segn los diversos tipos de
aprendizaje de cada alumno. De este modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad de
demostrar que nos han entendido a travs de una respuesta fsica. Por ejemplo, podemos pedir a los nios que se
pongan de pie, que levanten la flashcard con la imagen que hemos indicado o que la coloquen en el vagn
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correspondiente del pster. Imitando la manera en que se adquiere el primer idioma, les proporcionaremos
respuestas positivas para comunicarse.

Colaboracin con los padres


Conviene tambin mantener un estrecho contacto con los padres, explicndoles lo que se puede esperar
de los nios y el mtodo de trabajo que se va a desarrollar y dndoles pistas para que puedan apoyar a sus hijos
en el proceso de aprendizaje. Suele dar buenos resultados organizar una funcin al final de curso en la que los
nios canten sus canciones favoritas y los padres puedan compartir sus logros con ellos.
Metodologa empleada en Educacin Infantil.
En Educacin infantil se produce la aproximacin y conocimiento del idioma extranjero de una forma
ldica y entretenida. Las sesiones son de 90 minutos dos veces a la semana. La dinmica que se va a seguir en
cada uno de los cursos es la siguiente:

3 aos: se respetar el perodo de adaptacin de los alumnos, sin embargo durante ese perodo la
presencia del especialista es importante para que los alumnos se familiaricen con l/ella. La dinmica a
seguir con los alumnos de esta edad obedece a las dinmicas seguidas por las tutoras habitualmente:
acogida de alumnos, cancin de bienvenida, asamblea en la que pasamos en lista en Ingls, rutinas de
espacio-tiempo en Ingls: Para todo ello utilizamos una mascota. Despus la clase se desarrolla con
juegos y ejercicios que obedecen a uno de los mtodos conocidos como Total Physical Response
(ejercicios donde se requiere la participacin activa del alumno, responder a rdenes dadas por el
profesor,...). El cuento, las imgenes y las canciones juegan un papel primordial en el desempeo de
estas rutinas diarias. El aprovechamiento de los rincones es una forma de conectar con el ambiente
donde los alumnos desarrollan su trabajo diario.

El material a utilizar en 3 aos es el de la editorial Heinemann: "Hello Cheeky". No obstante se


modificarn contenidos dado el carcter flexible de la programacin y las caractersticas del alumnado.
Con estos alumnos se trabajarn temas significativos como los colores, los conceptos de grande y
pequeo, las partes del cuerpo, las rutinas de tiempo, los juguetes, los animales, etc. as como los
aspectos socioculturales (Halloween, Christmas, Carnival, Easter, etc.)

4 aos: en cuanto a los nios de 4 aos se seguirn las mismas rutinas citadas anteriormente y se
utilizar la misma editorial con un libro que contina con las aventuras del curso anterior "Cheeky
Monkey I" con posters interactivos, tarjetas de cuentos y flashcards. No obstante se introducen 2 nuevas
mascotas con el fin de atraer la atencin a nuestros alumnos, pues debemos recordar que en esta etapa
los alumnos necesitan una variedad de estmulos para contrarrestar sus perodos cortos de atencin. En
este curso se trabajarn los siguientes contenidos: colores, nmeros (1-6), juguetes, partes del cuerpo,
animales, comida, etc. y aspectos socioculturales.

5 aos: la clase de 5 aos utilizar el libro de "Cheeky Monkey II" que supone el final de las vivencias
de la mascota conocida desde el primer curso y el compendio de todo lo aprendido. En este curso se
desarrollarn los siguientes contenidos: colores, nmeros, juguetes, miembros de la familia, animales,
comida, partes del cuerpo, prendas de vestir, etc. y contenidos socioculturales.
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EVALUACIN
La evaluacin es muy importante pues sirve para comprobar la eficiencia del proceso de enseanza y
aprendizaje. Esta evaluacin ha de ser continua y global no solo evaluando as los aspectos cognitivos sino los
sociales y Actitudinales.
Para ello utilizaremos dos instrumentos uno de observacin grupal y otro de observacin individualizada
de forma que nos sirva de una manera cmoda para sistematizar el proceso evaluador basado en la observacin.
La observacin tcnica y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin.
Los aspectos ha evaluar son:
- Grado de motivacin de los nios.
- Comprensin de las actividades mediante respuestas fsicas.
- Participacin de los alumnos.
- Saludos y expresiones trabajadas en clase.
- Reconocimiento de aspectos bsicos propios de su edad (saludos, colores, nmeros)
- Realizacin de fichas con autonoma.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en
conversaciones.
Este criterio valora la competencia para comunicarse oralmente y trasladar intenciones en lengua propia
y extranjera: pedir ayuda, informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en
grupo. Asimismo se valora el inters y el gusto por su uso, por relatar vivencias, razonar, resolver situaciones
conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. Igualmente se valora el uso de las
convenciones sociales: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Asimismo
se valora su actitud para aceptar a las diferentes personas sea cual sea su lengua (objetivo 1).
2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicacin atenta y
respetuosa.
Este criterio valora la competencia alcanzada por el nio y la nia para escuchar y comprender mensajes,
relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la
vida del aula en la lengua castellana y extranjera (objetivo 2).

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5.- COMPETENCIAS BSICAS


EDUCACIN INFANTIL

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DEL

SEGUNDO

CICLO

DE

LA

La nueva Ley de Educacin establece la siguiente clasificacin de competencias bsicas:


Competencia en la comunicacin lingstica: se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento tanto
de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de regulacin de conductas y emociones. Supone la
utilizacin activa y efectiva de habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situacin de
comunicacin.
1 Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.
2 Describir, narrar, explicar, diversos dibujos, carteles, fotografas, pictogramas
3 Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.
4 Saber dialogar sobre los diferentes temas.
5 Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografas,
carteles
6 Interpretar imgenes en voz alta.
7 Conocer y utilizar las reglas bsicas del funcionamiento de la lengua.
8 Saber expresar opiniones, ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar
y realizar crticas con sentido constructivo.
9 Ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en cuenta opiniones, deseos,
necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad y sentidos crtico.
10 Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.
11 Disfrutar leyendo o expresndose de forma oral y escrita.
12 Desarrollar la autoestima y la confianza en s mismo/a.
13 Establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno a travs de la
comunicacin y de la conversacin.

Competencia matemtica: habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones para conocer ms
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida
diaria.
1
2
3
4

Utilizar el lenguaje matemtico en situaciones de la vida cotidiana.


Utilizar las matemticas para comprender e interpretar el entorno.
Comenzar a aplicar operaciones matemticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y
confianza en las capacidades propias.
Ser capaz de conocer el proceso que se ha seguido y las soluciones que se han obtenido en la resolucin
de problemas.
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5
6
7
8

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Ser capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad.
Desarrollar la curiosidad, la confianza en s mismo/a y el deseo de hacer bien las cosas.
Ser capaces de utilizar progresivamente el conocimiento que posee para generar nuevos conocimientos.
Realizar, progresivamente, estimaciones de algunas magnitudes.

9
10
11
12
13

Realizar diferentes agrupaciones y establecer relaciones entre objetos y situaciones.


Aprender a actuar, a reaccionar y a tomar decisiones en situaciones diversas.
Utilizar el lenguaje matemtico para expresar ideas.
Utilizar mtodos elementales para calcular distancias.
Emplear el conocimiento de las formas y figuras geomtricas para describir y resolver situaciones
cotidianas que lo requieran.
14 Comenzar a identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales,
temporales, los nmeros.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: habilidad para interactuar con el
mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de modo que
facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la
preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.
1 Comprender la relaciones que se establecen entre el ser humano y el resto de los seres vivos.
2 Conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio.
3 Observar la naturaleza e interactuar con ella.
4 Iniciarse en la comprensin de los sucesos que acontecen en el medio siendo capaces de predecir
progresivamente algunas consecuencias.
5 Aprender a observar el medio fsico.
6 Percibir y conocer el espacio fsico en el que desarrolla su actividad cotidiana.
7 Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable.
8 Aprender a desenvolverse adecuadamente con autonoma progresiva e iniciativa personal en los
diferentes mbitos de la vida.
9 Interactuar con el medio prximo resolviendo problemas.
10 Desarrollar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo/a.
11 Aprender a utilizar responsablemente los recursos naturales y a cuidar el medio ambiente.
12 Desarrollar hbitos de consumo racional y responsable.
13 Conocer la influencia que tienen los avances cientficos y tecnolgicos sobre el medio ambiente, la
salud y la calidad de vida.
14 Comenzar a desarrollar el pensamiento cientfico-tcnico.
15 Plantear preguntas, razonar sobre los fenmenos que se producen en el medio ambiente.

16 Localizar y orientarse en espacios cotidianos.


17 Situarse en el tiempo.
18 Identificar y definir por su utilizad los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos
sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicacin y
transporte, manifestaciones culturales y artsticas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar la informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el
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acceso y seleccin de informacin hasta el uso y la transmisin de sta en distintos soportes, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como un elemento esencial para
informarse y para comunicarse.

2
3
4
5

Adquirir los conocimientos, las habilidades, y las destrezas bsicas necesarias para la utilizacin del
equipamiento informtico disponible en el aula, en el centro o en el hogar (encendido y apagado del
ordenador, manejo del ratn).
Dominar programas informticos.
Ser capaz de comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando diversos recursos,
soportes y tcnicas.
Saber aprovechar la informacin que facilita las nuevas tecnologas, aprendiendo con ellas.
Adquirir progresivamente habilidades que le permitan razonar, organizar, relacionar, analizar de una
manera adaptada a su edad.

Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que
se vive y ejercer la ciudadana democrtica. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a
las personas para convivir en una sociedad cada vez ms plural, relacionarse con los dems, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos. Supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de
los otros.
1 Saber escuchar a los compaeros, a las compaeras y a los adultos, buscando siempre el dilogo y la
negociacin como medios para resolver los conflictos que se le planteen.
2 Saber relacionarse queriendo ampliar el crculo de amistades y de conocidos.
3 Saber convivir con los dems y de vivir en una sociedad plural y diversa.
4 Aprender a tolerar la frustracin en diferentes situaciones de juegos y de la vida cotidiana.
5 Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los dems.
6 Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrndose siempre tolerante con las
opiniones de sus compaeros y de sus compaeras, aceptando que los dems tienen sus propios
puntos de vista.
7 Desarrollar hbitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en
los que se desenvuelve.
8 Aprender a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones.
9 Aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona.
10 Tomar decisiones con progresiva autonoma.
11 Aprender a conocerse, a valorarse y a desenvolverse en los diferentes contextos.
12 Comenzar a asumir los deberes, las obligaciones y los derechos.
13 Conocer el patrimonio artstico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a
respetarlo.

14 Aprender a convivir en una sociedad cada vez ms plural compartiendo, participando, colaborando,
tolerando y aceptando las diferencias individuales.
15 Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio para el enriquecimiento
personal y social.

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Competencia cultural y artstica: supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes


manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone igualmente apreciar la expresin de
ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a travs de diferentes medios de expresin (la msica,
las artes visuales, las artes escnicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal, las artes populares).
1
2

Aprender a apreciar y a valorar las producciones plsticas de sus compaeros y de sus compaeras.
Desarrollar habilidades de cooperacin, apoyo y aprecio por las iniciativas y contribuciones de sus
compaeros y compaeras.
3 Utilizar diferentes medios de expresin (msica, artes visuales, artes escnicas, el lenguaje verbal, el
lenguaje corporal) para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.
4 Desarrollar la imaginacin, la creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvolverse de
manera cada vez ms autnoma en el entorno prximo.
5 Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales.
6 Aprender a expresarse y a comunicarse.
7 Aprender a apreciar, comprender y valorar crticamente diversas manifestaciones culturales y
artsticas.
8 Conocer diversas manifestaciones artsticas y culturales del lugar en el que viven.
9 Iniciarse en el conocimiento de las tcnicas, los recursos y los materiales de los diferentes lenguajes
artsticos.
10 Aprender a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios.
Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de
manera autnoma. Implica poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que
satisfagan la lgica del conocimiento racional. Consiste en admitir diversidad de respuestas posibles ante un
mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. Requiere ser
consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cmo se aprende y de cmo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje para optimizarlos segn las propias capacidades
orientndolas a las necesidades personales. Es decir, conocer las propias potencialidades y carencias sacando
provecho de las primeras y esforzndose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos
de aprendizaje y motivado a emprenderlo ante la perspectiva de xito.
1 Aprender a resolver los pequeos problemas que se le planteen en su vida cotidiana,
desenvolvindose de manera cada vez ms autnoma.
2 Iniciarse en el aprendizaje de diferentes destrezas y conocimiento siendo capaz de continuarlo de
manera progresivamente autnoma.
3 Conocer diversas formas para resolver un determinado problema escogiendo el medio ms adecuado.
4 Desarrollar progresivamente habilidades para recoger informacin y transformarla en conocimiento.
5 Aprender a aplicar los nuevos conocimientos que adquiere en diferentes situaciones.
6 Desarrollar progresivamente hbitos de constancia y de esfuerzo personal.
7 Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.
8 Conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las limitaciones personales, aceptando los
errores y equivocaciones y aprendiendo a superarse.
9 Conocer las cosas que puede hacer por s mismo/a y las que puede hacer con ayuda de los dems.
10 Pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos/as mismos/as.
11 Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atencin, la concentracin, la memorizacin
y la resolucin de problemas.
12 Aprender a utilizar la observacin, la manipulacin y la exploracin para conocer mejor el mundo
que le rodea.
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13 Establecer relaciones sencillas de causa y efecto en funcin de las consecuencias.

Autonoma e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito
personal como en el social. Exige el desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la libertad, la
autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la satisfaccin y la capacidad para enfrentarse a los
problemas, la honestidad y la comprensin de las normas que permiten crear un cdigo moral propio.
1 Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez ms autnoma en la vida
cotidiana.
2 Controlar progresivamente el tono, la postura, el equilibrio y la respiracin.
3 Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos y en las actividades
manipulativas de motricidad fina.
4 Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas.
5 Adquirir progresivamente una serie de valores: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de s
mismo/a, autoestima, creatividad, control emocional, saber afrontar los problemas, aprender de los
errores
6 Desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: respeto
por las ideas de los dems, capacidad de dilogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los dems
7 Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles, de contribuir en las rutinas
cotidianas de alimentacin, aseo, descanso y vestido y de abordar nuevas tareas, asumiendo
pequeos riesgos que pueda controlar.
Competencia emocional:
1 Manifestar afecto hacia los dems y asumir el de las personas que le rodean.
2 Tolerar la frustracin de no obtener lo que quiere.
3 Desarrollar valores personales como la autoestima.
4 Interesarse por los problemas de sus compaeros y compaeras.
5 Empezar a construir confianza en s mismo.
6 Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones de juego.
7 Adaptarse a la rutina de la vida escolar.
8 Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los dems.
9 Expresar diferentes emociones: alegra, tristeza, enfado, entusiasmo, placer
10 Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir,
cooperar, participar, ayudar, respetar, tolerar, aceptar

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6.- EVALUACIN
La evaluacin es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad
educativa. Nos permitir obtener informacin sobre cmo se est desenvolviendo el proceso educativo de los
alumnos y de las alumnas para poder intervenir adecuadamente. De esta forma, se podr dar una respuesta
adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.
La evaluacin ha de tener una carcter global, porque se referir al conjunto de capacidades expresadas
en los objetivos generales del nivel de la Educacin Infantil, objetivos que se adecuarn a cada contexto
concreto y a cada alumno; continua, porque se considerar un elemento inseparable del proceso de aprendizaje
de los nios y de las nias; formativa, porque proporcionar una informacin constante que permitir adaptar la
intervencin educativa; y abierta, ya que se podr adaptar a los diferentes contextos.
6.1.- MOMENTOS DE EVALUACIN Y ESTRATEGIAS.
Los momentos de evaluacin, y estrategias para realizar dicha evaluacin son los siguientes:
-

EVALUACIN INICIAL: se realiza al inicio del nivel a partir de la observacin de los nios y de las
nias durante los primeros das, de una entrevista con los padres y de la informacin proporcionada por
el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. A tal efecto, se realizar un registro de evaluacin
inicial para el nivel 3 aos.
EVALUACIN PROCESUAL: ser constante y regular a lo largo del proceso de enseanzaaprendizaje y permitir ir constatando los logros y dificultades. Se llevar a cabo a travs,
principalmente, de la observacin directa de sus aportaciones, de la revisin de sus producciones y de su
expresin oral.
EVALUACIN FINAL: La evaluacin final es necesaria como culminacin de cualquier proceso de
enseanza-aprendizaje. Con ella valoraremos el grado de consecucin respecto a los objetivos marcados
obtenidos por cada alumno y cada alumna.

Para llevar a cabo la evaluacin final se realizar:


- Un registro de evaluacin al final de cada unidad didctica.
- Un registro de evaluacin trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 aos).
- Un registro de evaluacin de cada nivel.
- Un registro de evaluacin de toda la etapa de la Educacin Infantil.
6.2.- EVALUACIN DE LA PROPIA TAREA DOCENTE.
Algunos de los criterios para poder abordar esta evaluacin sern los siguientes:
-

Si se ha intercambiado opiniones con los compaeros de ciclo.


Si se ha partido de los conocimientos previos de los alumnos/as.
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Si se ha promovido un aprendizaje significativo.


Si se han organizado los contenidos en torno a un enfoque globalizador.
Si se ha logrado una adecuada organizacin espacial y temporal.
Si se ha creado un clima de confianza y afecto.
Si se han tenido presentes los cauces de participacin familiar.

6.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ETAPA


Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal
Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal.
Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo.
Ubicar espacialmente las distintas partes del cuerpo en relacin a s mismo/a y en el de los dems.
Controlar progresivamente su cuerpo, global y sectorialmente.
Progresar en la adquisicin de destrezas motoras y habilidades manipulativas.
Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos.
Confiar en las propias posibilidades.
Respetar y aceptar las caractersticas de los dems.
Mostrar actitudes de ayuda y colaboracin.
Formar una imagen personal positiva y ajustada de s mismo/a.
Conocer sus propias posibilidades y limitaciones.
Realizar las tareas de la vida cotidiana con seguridad, confianza, iniciativa y autonoma progresiva.
Valorar las actuaciones propias y las de los dems.
Participar en los juegos.
Comprender y utilizar adecuadamente las normas que rigen los juegos.
Progresar en la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino.
Expresar sentimientos y emociones.
Comprender e interpretar los sentimientos y emociones de los dems.
Contribuir a la convivencia.
Adquirir hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
Controlar progresivamente sus necesidades bsicas.
Colaborar en la creacin de un entorno agradable y de un ambiente favorecedor de salud y bienestar.
Conocimiento del entorno
Identificar y nombrar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias.
Iniciarse en la cuantificacin e interpretacin de los elementos del entorno natural.
Cuantificar colecciones de elementos mediante el uso de la serie numrica.
Resolver sencillos problemas matemticos de su vida cotidiana.
Manejar nociones espaciales y temporales bsicas.
Interesarse por el medio natural.
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
Participar en actividades encaminadas al cuidado de la naturaleza.
Identificar algunos de los cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas.
Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno.
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Identificar las caractersticas de los grupos sociales ms cercanos.


Conocer diferentes servicios comunitarios: mercado, atencin sanitaria, medios de transporte
Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.
Participar en la elaboracin de normas en los diferentes grupos con los que se relaciona.
Analizar situaciones conflictivas de la vida cotidiana resolvindolas adecuadamente.
Identificar otras culturas presentes en el entorno.
Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compaeros y compaeras.
Lenguajes: comunicacin y representacin
Utilizar la lengua oral para comunicarse positivamente con sus iguales y con las personas adultas.
Comprender diferentes mensajes orales, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e
informaciones.
Mostrar actitud de escucha atenta y respetuosa.
Participar en diferentes conversaciones.
Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Expresarse y comunicarse oralmente con claridad y correccin.
Resolver situaciones conflictivas mediante el dilogo.
Comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems.
Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo.
Iniciarse en el uso de los textos escritos.
Conocer algunas caractersticas del cdigo escrito.
Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.
Disfrutar compartiendo la audicin y la lectura de textos literarios.
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes
artsticos y audiovisuales.
Mostrar inters por explorar las posibilidades de los diferentes lenguajes.
Compartir experiencias estticas y comunicativas.
Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, el color, la
textura y los sonidos.
Desarrollar la sensibilidad esttica.
Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artsticas en distintos medios.
Utilizar el ordenar y otros instrumentos tecnolgicos como vehculos de expresin y comunicacin.

6.4.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NIVEL DE 3 AOS


Conocer algunos elementos y segmentos que forman el cuerpo.
Identificar algunas caractersticas personales.
Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en s mismo/a.
Controlar progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo.
Adquirir hbitos relacionados con la higiene y con la alimentacin.
Mejorar en la coordinacin culo-manual.
Respetar los sentimientos, emociones, necesidades, preferencias de los dems.
Utilizar nociones bsicas de orientacin espacial.
Controlar las necesidades bsicas del cuerpo.
Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.
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Adquirir hbitos relacionados con el cuidado de la salud.


Adquirir hbitos de respeto, de ayuda y de colaboracin.
Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
Distinguir sensaciones del cuerpo.
Participar en actividades cotidianas.
Adquirir hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo.
Identificar cambios que se producen en el medio relacionados con el clima.
Diferenciar y manipular objetos.
Mostrar destrezas y habilidades manipulativas en los juegos.
Conocer algunas caractersticas de su casa, de su familia y de la escuela.
Ser cada vez ms autnomo/a.
Conocer profesiones y medios de transportes de su entorno.
Identificar propiedades de los objetos.
Clasificar y ordenar elementos segn semejanzas y diferencias sencillas.
Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.
Conocer algunas seas de identidad de otras culturas presentes en su medio.
Distinguir caractersticas de animales y de plantas.
Comunicarse a travs del lenguaje oral.
Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos mediante la lengua oral y a travs de otros
lenguajes.
Aumentar progresivamente su vocabulario.
Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.
Leer e interpretar imgenes.
Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.
Mostrar inters por los textos de literatura infantil: cuentos clsicos, poemas, adivinanzas ledos en
clase.
Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Iniciarse en trazos libres y dirigidos.
Iniciarse en la comprensin e interpretacin de textos.
Conocer los tres primeros cardinales.
Identificar el crculo, el tringulo y el cuadrado.
Adquirir nociones cuantitativas bsicas y de orientacin espacial y temporal.
Iniciarse en la formacin de series.
Describir objetos.
Utilizar la serie numrica para contar.
Utilizar recursos y tcnicas de la expresin plstica.
Discriminar sonidos.
Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnolgicos.
Expresarse y comunicarse utilizando medios y tcnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.
Conocer la gama de colores primarios.
Participar en la interpretacin y representacin de canciones.
6.5.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NIVEL 4 AOS
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Identificar segmentos y elementos del propio cuerpo.


Identificar las diferencias fsicas entre su propio cuerpo y los dems.
Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.
Utilizar los sentidos del odo y del olfato para descubrir propiedades.
Identificar sensaciones y necesidades del propio cuerpo.
Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.
Distinguir entre el da y la noche.
Utilizar nociones bsicas de orientacin espacial: entre-derecha.
Emplear de manera autnoma los tiles necesarios para la alimentacin y la higiene.
Identificar algunos cambios que se producen en el medio y que estn relacionados con el clima.
Ser progresivamente autnomos en el mbito escolar.
Conocer su vivienda.
Conocer algunas caractersticas de animales cercanos a ellos.
Identificar profesiones de su entorno prximo.
Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de transportes y de algunos medios de comunicacin e
informacin.
Descubrir lugares de ocio y diversin.
Conocer algunas seas de identidad de otras culturas presentes en su medio.
Empezar a conocer algunas normas de seguridad vial.
Observar, explorar y manipular diferentes objetos.
Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos, mediante la lengua oral y a travs de otros
lenguajes.
Aumentar progresivamente su vocabulario.
Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Leer e interpretar imgenes.
Conocer algunos elementos e instrumentos de la lengua escrita.
Utilizar correctamente las normas para saludar y despedirse.
Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas.
Realizar trazos correctamente.
Iniciarse en el dictado.
Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito.
Mostrar inters por los textos de literatura infantil: cuentos clsicos, poemas, adivinanzas, ledos en
clase.
Avanzar en el conocimiento de la serie numrica.
Controlar la direccionalidad de la grafa de los nmeros.
Adquirir nociones temporales y espaciales bsicas.
Conocer algunas propiedades de los objetos.
Reconocer y distinguir el crculo, el cuadrado, el tringulo, el rectngulo y el rombo.
Utilizar cuantificadores bsicos.
Comparar y agrupar objetos por su forma, color, tamao y textura.
Usar la serie numrica para contar elementos.
Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnolgicos.
Expresarse y comunicarse utilizando medios y tcnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
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Utilizar las tcnicas y recursos de la expresin plstica, corporal y musical.


Iniciarse en nuevas tcnicas de expresin plstica.
Discriminar diferentes sonidos.
Conocer algunos instrumentos musicales.
Expresar con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos.
Conocer los colores primarios y la gama de colores secundarios.
Interpretar canciones.
Iniciarse en la relajacin.
6.6.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NIVEL 5 AOS.
Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal.
Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo.
Ubicar espacialmente las distintas partes del cuerpo en relacin a s mismo/a y en el de los dems.
Controlar progresivamente su cuerpo, global y sectorialmente.
Progresar en la adquisicin de destrezas motoras y habilidades manipulativas.
Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos.
Confiar en las propias posibilidades.
Respetar y aceptar las caractersticas de los dems.
Mostrar actitudes de ayuda y colaboracin.
Formar una imagen personal positiva y ajustada de s mismo/a.
Conocer sus propias posibilidades y limitaciones.
Realizar las tareas de la vida cotidiana con seguridad, confianza, iniciativa y autonoma progresiva.
Valorar las actuaciones propias y las de los dems.
Participar en los juegos.
Comprender y utilizar adecuadamente las normas que rigen los juegos.
Progresar en la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino.
Expresar sentimientos y emociones.
Comprender e interpretar los sentimientos y emociones de los dems.
Contribuir a la convivencia.
Adquirir hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
Controlar progresivamente sus necesidades bsicas.
Colaborar en la creacin de un entorno agradable y de un ambiente favorecedor de salud y bienestar.
Identificar y nombrar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias.
Iniciarse en la cuantificacin e interpretacin de los elementos del entorno natural.
Cuantificar colecciones de elementos mediante el uso de la serie numrica.
Resolver sencillos problemas matemticos de su vida cotidiana.
Manejar nociones espaciales y temporales bsicas.
Interesarse por el medio natural.
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
Participar en actividades encaminadas al cuidado de la naturaleza.
Identificar algunos de los cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas.
Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno.
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Identificar las caractersticas de los grupos sociales ms cercanos.


Conocer diferentes servicios comunitarios: mercado, atencin sanitaria, medios de transporte
Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.
Participar en la elaboracin de normas en los diferentes grupos con los que se relaciona.
Analizar situaciones conflictivas de la vida cotidiana resolvindolas adecuadamente.
Identificar otras culturas presentes en el entorno.
Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compaeros y compaeras.
Utilizar la lengua oral para comunicarse positivamente con sus iguales y con las personas adultas.
Comprender diferentes mensajes orales, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e
informaciones.
Mostrar actitud de escucha atenta y respetuosa.
Participar en diferentes conversaciones.
Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Expresarse y comunicarse oralmente con claridad y correccin.
Resolver situaciones conflictivas mediante el dilogo.
Comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems.
Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo.
Iniciarse en el uso de los textos escritos.
Conocer algunas caractersticas del cdigo escrito.
Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.
Disfrutar compartiendo la audicin y la lectura de textos literarios.
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes
artsticos y audiovisuales.
Mostrar inters por explorar las posibilidades de los diferentes lenguajes.
Compartir experiencias estticas y comunicativas.
Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, el color, la
textura y los sonidos.
Desarrollar la sensibilidad esttica.
Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artsticas en distintos medios.
Utilizar el ordenar y otros instrumentos tecnolgicos como vehculos de expresin y comunicacin.

7.-METODOLOGA
Teniendo en cuenta los principios psicopedaggicos que contempla el currculo, esta programacin se
apoya en los siguientes que se sealan a continuacin:
-

Basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los nios
y nias, que conecte con los intereses y necesidades de stos y que les proponga actividades
suficientemente atractivas, de tal manera que los alumnos puedan establecer relaciones significativas
entre su experiencia previa y la nueva informacin que se le presenta, modificando los esquemas de
conocimientos para que evolucionen hacia estructuras cada vez ms elaboradas y complejas.

- Concebida bajo una perspectiva globalizadora que nos permita propiciar actividades que contribuyan al
desarrollo integral del nio y de la nia, creando un clima de seguridad y afecto. Para ello, trataremos los
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contenidos de forma global, interrelacionando las tres reas o mbitos de experiencia que forman el
currculo, organizndolos en unidades didcticas significativas para el nio y la nia, quienes, partiendo
de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los
que ya poseen.

La actividad como fuente de aprendizaje y desarrollo de los nios y las nias. Por ello, la enseanza ha
de ser activa, utilizando estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la
imaginacin y la capacidad de observacin. La enseanza activa se llevara a cabo con una amplia
propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los nios y las nias podrn desarrollar sus
capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear, que les permitirn aplicar y
construir sus propios esquemas de conocimiento.

El trabajo en grupo que potencia la participacin y mejora la capacidad de expresin, siendo, sin duda,
uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.

Teniendo en cuenta que el juego es la actividad principal de los nios a estas edades, es necesario dotar
de carcter ldico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la divisin entre juego y trabajo,
ya que el juego es el trabajo de los nios y de las nias.

Potenciaremos el juego autnomo, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad
afectiva y emocional, por la integracin de los alumnos entre s y con los adultos. No hay que olvidar
que la interaccin con otros nios y otras nias constituye un importante recurso metodolgico que les
ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual.

Ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que tenga en
cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas.

Atenderemos tambin al principio de socializacin con el fin de que el nio abandone el estado de
egocentrismo en que se encuentra en esta epata. Propondremos gran cantidad de actividades de grupo en
las que los nios y las nias aprendern comportamientos y normas, as como a compartir, a respetar, a
participar y, en definitiva, a relacionarse con los dems.

La participacin de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los nios y de las


nias de 3 a 6 aos est muy centrado en sus vivencias y en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir
una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben
ser conscientes de ello y requerir la colaboracin de la familia para conseguir esta continuidad.

Integraremos las nuevas tecnologas informticas. El ordenador es un medio que enriquece el contexto
de aprendizaje de los nios y de las nias, ya que hace que el proceso de enseanza sea ms motivador.

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8.- RECURSOS
Entendemos que los recursos son los puntos de apoyo que utilizaremos en nuestra labor escolar para
que los alumnos/ as alcancen sus techos discentes, entendiendo como tales los lmites superiores de todas sus
capacidades
8.1.- RECURSOS PERSONALES
Del desarrollo de nuestra programacin formarn parte todos los recursos personales de los cuales
disponga el Centro, el /la ms importante el tutor/ a de los nios/ as a los que va dirigida pero adems podremos
contar con:
Los especialistas de ingls, religin, pedagoga teraputica, audicin y lenguaje y la orientadora.
La profesora de apoyo.
Los servicios sociales de la zona en caso de que hubiese algn nio con situacin de riesgo social.
Las familias, padres y madres, abuelos y abuelas de nuestros alumnos.
Los propios alumnos.
8.2.- RECURSOS MATERIALES
Son muchos los recursos materiales que necesitaremos para llevar a cabo esta programacin, entre ellos:
MATERIALES FUNGIBLES:
Fichas para los alumnos/ as. Folios blancos y de colores, cartulinas, papel continuo, papel de seda,
celofn, charol, pinocho, cartn ondulado, pintura de dedos, tmpera lquida, ceras blandas, ceras duras,
lapiceros de tres cantos, rotuladores gruesos y finos, rotuladores permanentes, rotuladores para escribir en la
pizarra, tijeras de punta redonda, tijeras para zurdos, punzones de punta de plstico y de punta de metal,
alfombrillas, catlogos, folletos de los supermercados, catlogos de juguetes, de ropa, de carnaval... revistas,
peridicos, recetas, mens, tinta para la impresora, negra y de color, plsticos para plastificar, tner...
MATERIALES NO FUNGIBLES:
Juegos y juguetes para psicomotricidad y grandes espacios, juegos didcticos, juegos para ejercitar la
motricidad fina, juegos y juguetes para el juego simblico, materiales para las rutinas, materiales para ejercitar
los sentidos, materiales para el desarrollo de las capacidades lgico-matemticas, materiales para la iniciacin
en la lectura y la escritura, material de expresin musical, material de expresin corporal.
DE ELABORACION PROPIA:
Internet, plastificadora, encuadernadora, fotocopiadora, bibliografa sobre las diferentes reas,
cuadernillos de fichas y guas didcticas de diferentes editoriales...
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MATERIALES IMPRESOS: PARA EL MAESTRO/ A:


-

Legislacin, tomaremos como referencia la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE) y
el Decreto 67/2007 de 29 de Mayo.
Documentos del centro, Proyecto Educativo, Programacin Didctica, Programacin de Aula, diferentes
Unidades Didacticas.
Materiales del proyecto editorial, dispondremos de la gua de recursos didcticos y de todos los
materiales que dicho proyecto tenga (programaciones de la U.D., murales, cuentos, fichas, CDs de
msica, CDs de nuevas tecnologas, DVDs de cuentos...)
MATERIALES IMPRESOS: PARA LOS ALUMNOS/ AS:

Cuadernillos de fichas de la editorial y fichas preparadas por los maestros/as para ampliar y reforzar los
cuadernillos. Fotografas, dibujos, lminas, cuentos, cromos, palabras, slabas, letras, libros de imgenes,
pegatinas, gomets de formas geomtricas, troquelados...
MATERIALES AUDIOVISUALES
Televisin, vdeo o DVD y pelculas, cmara de vdeo, retroproyector, proyector de diapositivas, cmara
digital de fotos, radiocasette, cintas de audio, CD de audio de msica clsica, moderna, canciones infantiles
MATERIALES INFORMTICOS
El ordenador, el teclado, el ratn, la pantalla y la impresora. Programas informticos y pginas web.
8.3.- RECURSOS DEL ENTORNO
Los recursos del entorno comprenden desde el espacio del aula y los diferentes espacios del Centro hasta
el entorno en el cual se encuentra ubicado el mismo.
Utilizaremos todo aquello que pueda ser interesante en el desarrollo de nuestras Unidades Didcticas,
por ejemplo:
Casa de la cultura, representaciones teatrales, festival de navidad, carnaval, fin de curso.
Salidas a la granja escuela, al parque municipal
Biblioteca Municipal
8.4.- RECURSOS ORGANIZATIVOS
EL ESPACIO.
El espacio fundamental en el que desarrollaremos nuestra Programacin y las Unidades Didcticas que
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la desarrollan ser la sala de la clase, siguiendo una metodologa globalizada.


En nuestra clase tendremos las siguientes zonas:
- Zona de Alfombra (rincn de la biblioteca, rincn de las construcciones)
- Zona de Limpieza ( rincn del artista)
- Zona de Juego Simblico (rincn de la casita, del supermercado, la peluqueria y de los disfraces)
- Zona de las Mesas (rincn de la plastilina, los pinchitos y los collares, rincn de lgica-matemtica)
- Zona de experiencias (rincn del cientfico)
Adems de estas zonas utilizaremos:
Espacios fuera del aula: Diferentes dependencias del centro: despachos, pasillos, lavabos, biblioteca del
Centro, patios y arenero.
Espacios fuera del Centro: parque en las diferentes estaciones, la granja escuela, las calles y la plaza del
pueblo, el ayuntamiento, la iglesia...
EL TIEMPO.
Recordar que esta programacin est elaborada teniendo en cuenta un horario de jornada continuada.
En la planificacin de las actividades realizadas a lo largo de la jornada, se busca el equilibrio entre la
necesidad de respetar los ritmos fisiolgicos individuales de los nios y nias del grupo (descanso, alimento,
actividad) y la conveniencia de mantener rutinas diarias que les puedan servir de marcos de referencia para
interiorizar las primeras secuencias temporales, esto es, que les ayude a diferenciar lo que hacen antes y
despus.
En consecuencia, las actividades de enseanza-aprendizaje, seguirn una secuencia de rutinas que
ayudar a los nios y nias a organizar el tiempo que estn en el centro; contemplando, entre otras, la necesidad
de reservar tiempos especficos para las siguientes actividades:

Tiempo de asamblea.
Tiempo de trabajo individual.
Tiempo de rincones.
Tiempo de limpieza.
Tiempo de trabajo en grupo.
Tiempo de actividades motrices.
Tiempo de actividades musicales.
Tiempo dedicado al cuento.
Tiempo dedicado a los talleres.

A continuacin se van a indicar las actividades que semanalmente se llevan a cabo en la clase:
Un da a la semana se lleva a cabo una sesin de grafomotricidad. Un segundo da hay otra sesin
dedicada al ritmo y las actividades musicales. Una hora a la semana la dedicamos a psicomotricidad.
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Otras actividades que se llevan a cabo son: la hora del cuento, para cada U.D. se narra el cuento de la
Unidad y otro o ms, en funcin de la duracin de la misma, de los clsicos de la literatura universal o de los
clsicos de los pases de donde hay nios /as.
Otro da, los mircoles lo dedicamos a la actividad de gran grupo, actividad sta en la cual participan
todos los nios/ as del ciclo. Incluidas en el horario estn las sesiones de religin, e ingls (2).

9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD


La concepcin de la escuela como grupo humano conlleva la aceptacin de la diversidad de los alumnos
y de las alumnas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esta aceptacin de la
diversidad del alumnado supone, por parte de los educadores y de las educadoras, un anlisis y una reflexin
sobre su grupo de alumnos y alumnas, aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades,
necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje.
9.1.- MEDIDAS GENERALES.
Coordinar la actuacin de los distintos profesionales con los que interactuan los alumnos. (PT, AL,
ORIENTADORA), con el fin de introducir las adaptaciones adecuadas para la atencin de estos alumnos.
Aplicar el Plan de Acogida.
Conocer, dar a conocer y atender a los aspectos culturales y sociales de los alumnos/as de minoras tnicas.
Organizar grupos de trabajo cooperativo en los que puedan asumir funciones con distintos grados de dificultad
y en los que pueda aprovecharse la tutorizacin entre alumnos.
Llevar a cabo el apoyo en grupos ordinarios mediante la profesora de apoyo
Emplear los recursos para atender a las diferentes tendencias de aprendizaje y estilos cognitivos del alumnado.
Apoyar la labor tutorial y facilitar materiales e informacin a las familias, especialmente al alumnado del
segundo Ciclo de Educacin Infantil.
A fin de garantizar la equidad, la nueva Ley de Educacin aborda los grupos de alumnos y de alumnas
que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad especfica de apoyo
educativo y, asimismo, establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su
plena inclusin e integracin.
9.2.- MEDIDAS ESPECFICAS.
Cuando hablamos de alumnos y de alumnas con necesidades educativas especficas, nos referimos a los
nios y a las nias que proceden de otros pases y culturas, a los que poseen altas capacidades intelectuales y a
aquellos con retraso en su desarrollo madurativo bien por la presencia de una o varias discapacidades o por
otros factores de anlogos efectos.
Los alumnos y las alumnas inmigrantes tienen los mismos derechos y deberes que los espaoles. Se
debe facilitar su incorporacin al sistema educativo, ya que pueden desconocer la lengua y la cultura espaola o
presentar graves carencias en los conocimientos bsicos.
Con los alumnos y las alumnas superdotados intelectualmente se deben adoptar las medidas
necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para ellos es necesario flexibilizar la
duracin de los distintos niveles y etapas del sistema educativo, independientemente de la edad que tengan. En
algunos casos, se debe facilitar su escolarizacin en centros que puedan prestarle una atencin adecuada.
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Los nios y las nias que requieran determinados apoyos y atenciones educativas especficas por
padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de
conducta, deben tener una atencin especializada con arreglo a los principios de no discriminacin y
normalizacin educativa y con la finalidad de conseguir su integracin debemos ofrecer una adecuada respuesta
educativa que se ajuste a las circunstancias y necesidades que en ellos concurren, pudiendo introducirse medidas
de flexibilizacin de las distintas etapas. La escolarizacin de estos alumnos se regir por los principios de
normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva.
Para dar respuesta a estos alumnos y alumnas, se adoptarn y utilizarn estrategias como:
Controlar la asistencia regular a clase.
Modificacin del tiempo de los aprendizajes. Las fichas de cada unidad didctica no presentan ningn
orden de paginacin. As, cada docente podr trabajarlas en funcin de su realidad educativa y de las
caractersticas individuales de cada uno de sus alumnos y alumnas.
Programar actividades especficas para favorecer su integracin y el sentido de pertenencia al grupo.
Adecuacin de la metodologa: el trabajo individual, en parejas, en pequeo grupo y en gran grupo
posibilita secuencias educativas en las que el aprendizaje tiene carcter cooperativo, resultando
beneficioso para todos, a la vez que posibilita el acceso a las zonas de desarrollo prximo.
Adecuacin de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas.
Contar con la ayuda de otros alumnos.
Realizar actividades que refuercen los aprendizajes de unos y que amplen los de otros.
Trabajar con un gran nmero de recursos didcticos para el desarrollo del lenguaje y actividades
relacionadas con el mbito musical.
Se requiere y precisa la colaboracin de la familia como complemento a la atencin a la diversidad.

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


Como consecuencia del esfuerzo para atender a la diversidad, nuestra programacin ofrece numerosas
soluciones de carcter prctico para dar respuesta a la realidad de hoy da.
Las actividades complementarias se integran en la programacin didctica porque contribuyen a
desarrollar los objetivos y contenidos del currculo. Contribuyen a conseguir una escuela ms atractiva para
todos los miembros de la comunidad educativa, a incrementar el inters por aprender del alumnado y facilitan la
generalizacin de los aprendizajes tanto dentro como fuera del contexto escolar. Son actividades que va a
permitir a los nios y a las nias establecer relaciones directas con su grupo de clase, con otros grupos, con el
entorno (su barrio, lugares de ocio, parques, seres vivos). A travs de ellas, los menores van a ir afianzando
poco a poco el sentido de pertenencia y, adems, van a favorecer la creacin de actitudes tan positivas como el
inters, la curiosidad, el respeto, la solidaridad, etctera.
Se proponen actividades para realizar en grupo, salidas, visitas culturales guiadas, dramatizaciones,
realizacin de talleres y rincones, actividades psicomotrices, musicales Tambin a travs de los materiales
para el aula, se va a favorecer el uso colectivo con el fin de que contribuyan al desarrollo social, ya que
proporcionan ocasiones para compartir, para ayudar y colaborar y para ponerse en el punto de vista de los otros.
En cada trimestre se lleva a cabo una salida a la Casa de la Cultura para ver una representacin teatral.
Salida al entorno (parque de la localidad), para la observacin de los cambios climticos.
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Representaciones navideas.
Visita a una granja escuela.
Salida a la Biblioteca coincidiendo con el "Da del Libro".
Fiesta fin de curso.

11.- ACUERDOS CONSENSUADOS POR


PROFESORES PARA EL CURSO 2008/09.

EL

CLAUSTRO

DE

- Estimulacin del lenguaje oral.


- Atencin y memoria auditiva en Educacin Infantil, con el fin de mejorar para el paso hacia la
Educacin Primaria.
- Atencin a los zurdos. Pautas de observacin. Consecuencias. No basta con dejarles que lo hagan
con la mano que quiera. Hay que observarles y ayudarles a definir su lateralidad pidiendo que lo
hagan con la mano predominante.
- El ritmo: es imprescindible en la lecto-escritura, expresin oral, msica, coordinacin general, etc.
- Mtodo de lecto-escritura. Se debe empezar el primer trimestre en 1 de Primaria con el mismo de
Educacin Infantil y repasar en todo el ciclo con el mismo.
- Escritura en Educacin Infantil en maysculas y minsculas.
- Una redaccin semanal, empezando oralmente desde Educacin Infantil.
- Lectura: 10 minutos al empezar la jornada todos los das. Rutina para todos lo niveles.
- Se realizar coordinacin entre el profesorado que imparte psicomotricidad y Educacin Fsica.
- Se fomentar, en las aulas, la manipulacin de objetos en la adquisicin de conceptos matemticos:
ms-menos, igual, nmero, etc.
- El profesorado disear actividades que fomenten la creatividad y la expresin del mundo afectivo:
dibujos, pinturas de diferentes tipos, collage. Etc.

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