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PRCTICA DOCENTE IV

FICHA DE CTEDRA N6

LA FORMACIN INICIAL Y LAS PRCTICAS DE


RESIDENCIA

El propsito de esta clase se centra en describir y analizar las


representaciones que sobre las prcticas de residencia construyen los
alumnos practicantes, y a hacer conscientes dichas representaciones durante
la formacin docente, para someterlas a anlisis y a crtica reflexiva.
Es necesario definir entonces tres conceptos centrales: representaciones
sociales, formacin inicial y prctica de residencia en educacin artstica.
Al hablar de representaciones sociales, hacemos referencia a las imgenes,
conceptos, proposiciones y teoras que el sujeto construye durante su historia
personal, prcticas y discursos predominantes (explcitos o implcitos,
conscientes o inconscientes) y que pasan a formar parte del bagaje con el que
mira, comprende y analiza la realidad (Sanjurjo 1994).
Las representaciones, producto de la historia individual del sujeto y de su
grupo social de pertenencia, designan un saber del sentido comn, que
trasciende las simples opiniones, imgenes y actitudes.
Asimismo, dichas representaciones se constituyen en sistemas cognitivos,
teoras que poseen una lgica y un lenguaje particulares, destinadas a
descubrir la realidad y ordenarla. Adems, permiten a los individuos orientarse
y dominar su entorno social y material.
La representacin social puede ser caracterizada como el modo de produccin
cognitiva que corresponde a una persona y grupo en un contexto sociohistrico determinado (Gutierrez Alberoni, 1998: 213)
En esta instancia se hace necesario definir la formacin inicial, como un
proceso, como una construccin que como tal presenta momentos de conflicto,
quietud, saltos cualitativos, reorganizaciones y coordinaciones, es decir toda la
complejidad de un proceso de aprendizaje.
Respecto al espacio y el tiempo de la formacin docente, Ferry (1997), afirma
que no se trabaja sobre la realidad sino sobre representaciones de la misma.
Entonces son las representaciones de los hechos las que permiten al sujeto en
formacin anticipar las situaciones reales, por lo que es necesario instrumentar
al estudiante para la reflexin y el anlisis con el fin que pueda representarse

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la complejidad de la realidad con la que va a trabajar y comprenderla en su
singularidad.
Respecto al segundo concepto eje de esta clase, y en relacin con lo dicho
anteriormente, diversos autores (Sacristn, Andreosi, etc.,) consideran a la
prctica de residencia como una etapa fundamental y de fuerte impacto en la
socializacin profesional de los futuros docentes.
Asimismo, esta prctica se concibe, tericamente, como una instancia que
atraviesa toda la formacin de grado de los sujetos, aunque en realidad suele
vivenciarse como una etapa final, de aplicacin de lo aprendido en las
restantes disciplinas que componen el plan de estudios del profesorado.
En relacin con lo anterior, en la propuesta curricular para la formacin
pedaggica de los profesorados (1997) se pone de manifiesto la necesidad de
que las diferentes disciplinas que conforman el currculo, se articulen en
problemas de la prctica profesional, la que se constituye en disparadora de
nuevos problemas, que se analizarn en sus diferentes dimensiones para
volver luego sobre la realidad.
Gimeno Sacristn (1997) hace referencia a las prcticas institucionales como
constitutivas del proceso de socializacin profesional que se desarrolla en tres
etapas sucesivas: 1- experiencia que como alumnos tienen los futuros
profesores, con el consecuente impacto de las vivencias escolares que
funcionan como un fondo de saber orientador de las formas de asumir el
papel como docente. 2- formacin inicial, de grado, donde se pueden afianzar o
reestructurar las pautas de comportamiento adquiridas como alumno y donde
las prcticas en instituciones escolares desempean un papel fundamental y
brindan una de las mejores oportunidades de asentar nuevos estilos
pedaggicos. 3- insercin profesional en el contexto real. Este es el momento
ms decisivo, en l se da el acercamiento entre las pautas personales del
profesor y las dominantes en la institucin en la que se desempea.
En concordancia con lo descripto, Devalle de Rendo define a la residencia
docente como la permanencia temporal en una escuela, para realizar
prcticas de clases con nios y ponerse en contacto con la dinmica
institucional...Es una prctica donde se evalan de manera inmediata los
conocimientos acerca de cmo planificar y poner en acto una clase (1996: 25)
Asimismo, y a los fines de diferenciar la prctica docente de las prcticas de
residencia, Sanjurjo (2002) expresa que la prctica es el ejercicio profesional y
es una fuente importante de aprendizajes profesionales, mientras que las
prcticas de residencia son slo una simulacin de la prctica y no se puede
esperar que generen el conocimiento prctico. Las prcticas son un proceso
por el cual el alumno se inserta en el aula para comprender la situacin de
enseanza, por medio de la observacin y de la implicacin cognitiva y afectiva
en la accin. Son una situacin para aprender cmo manejar la prctica
(Zabalza 1989 en Sanjurjo 2002)

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En la actualidad cursar las Prcticas de residencia durante la carrera docente
es para los estudiantes una condicin indispensable en el trayecto de
formacin inicial. Los involucrados en este proceso, en este caso profesores de
Prcticas, suscriben la conveniencia que los futuros docentes realicen
actividades didcticas y pedaggicas en los escenarios escolares que les
permita interactuar con lo que de ah en adelante, constituir su lugar natural
de trabajo y desarrollo profesional.
Sin embargo, no todos los aspectos de las Prcticas de residencia estn claros
para los docentes y estudiantes implicados. En esta direccin vale la pena
plantearse algunos interrogantes:
Tienen las Prcticas de residencia un modelo de sustentacin terica?
Estn las Prcticas de residencia desarticuladas del resto de las asignaturas
del currculo?
Cules son sus repercusiones?
Qu perciben los alumnos residentes en relacin con la formacin acadmica
recibida en las ctedras del profesorado y la complejidad de la prctica
educativa artstica en las aulas de las instituciones?
En este sentido se transforma en una necesidad el anlisis de las
representaciones de los alumnos sobre la prctica de educacin artstica, ya
que hacer conscientes las teoras implcitas, someterlas a anlisis y crtica
reflexiva, puede constituir una actividad tendiente a vencer los obstculos que
oponen los conocimientos previos de los alumnos a las propuestas didcticas
que se promueven en el marco de la Prctica de Residencia.
El ser profesor, implica no slo adquirir conocimientos y destrezas, sino que se
construye a partir de la prctica, la reflexin y las tradiciones. Por esto adems
de dominar los conocimientos pedaggicos y de tener pertinencia
metodolgica es necesario conocer e interiorizar las reglas del oficio, los
intereses, valores y actitudes de los profesores, e iniciarse en la subcultura de
la escuela. Es aqu, donde las prcticas de residencia, juegan un papel
fundamental.
No hay prcticas sin marcos de referencias, ni teoras sin correlatos con
realidades concretas. El modo en que la formacin plantee estos aspectos,
permitir abordar tanto la formacin terica como la formacin prctica, que
no deben constituir dos realidades dicotmicas, sino que an siendo dos
actividades humanas de naturaleza distinta, la mirada de la teora en relacin
con la prctica, requiere superar tendencias aplicacionistas, y constituirse en
un marco para sustentar la accin.

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Planificacin de clase 6.
Propsito: A partir de la lectura y en funcin de las estrategias didcticas
planteadas comenzar a conceptualizar lo que es una Prctica de Residencia en
la Educacin Artstica.
Contenidos: Contexto actual de la escuela. Representaciones sociales acerca
de ella. La prctica de Residencia.
Estrategias Didcticas: Confrontacin. Reflexin. Conceptualizacin.
Actividades: Lectura de texto.
Relacionar las representaciones que se tiene sobre la clase de
artstica con lo que se quiere que sea.
Hacer un listado de los espacios curriculares que creen
necesarios tener en cuenta para emprender la Prctica de Residencia.

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