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2015, Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA


Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.

FORMACIN CIUDADANA:
RESPONSABLE DEL CURSO: LILIA OMAA GMEZ

HACIA UN PROGRAMA DE
FORMACIN DOCENTE PARA LA
JUSTICIA SOCIAL GABRIELA J. KRICHESKY,
CYNTHIA MARTNEZ Y OTROS
PRESENTA:
JOS ALEJANDRO SAAVEDRA HERNNDEZ

Licenciatura en Educacin Primaria.


MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la

Somos

educacin

Superior

bsica,

sustentada

en

los

una

institucin

formadora

de

de

profesionales

avances de la ciencia y la tecnologa de

educativos,

manera interactiva, reflexiva y propositiva, a

procesos de la Capacidad, Competitividad

travs de un trabajo colaborativo, con el fin

acadmicas

de

responda

competencias profesionales; en el marco de

desafos

de

una cultura axiolgica que responda con

excelencia educativa

potenciar

calidad,

calidez

holsticamente

compromiso

las

las

orientada

Educacin

y Gestin
los
la

retos,

elevar

los

estratgica, que
expectativas

sociedad

hacia

y
la

expectativas y retos de la sociedad actual

Se necesita de una escuela que


trabaje de forma activa en y para la
Justicia Social.

Una escuela que haga de las


diferencias su principal valor
agregado, que asuma las necesidades
y los compromisos reales de todos los
participantes del proceso de
enseanza y aprendizaje, y que
convierta los valores de la justicia, la
democracia y la equidad en sus
principales pilares.

Formacin Docente para la Justicia


Social implica generar un espacio de
aprendizaje colaborativo, reflexivo y
holstico que sugiera una nueva
manera de comprender la naturaleza
de los procesos de enseanza y
aprendizaje, a favor de todos y cada
uno de los estudiantes.

La formacin docente para la justicia


social debe entenderse como un
proceso en el que se entremezclan
conocimientos, marcos
interpretativos, mtodos de
enseanza y valores.

Una formacin docente para la justicia


social requiere de un acercamiento
poltico e intelectual que reconozca el
contexto social de la enseanza, el
aprendizaje y la escuela.

Preparar a los futuros profesores de


modo que puedan ser capaces de
trabajar colaborativamente en la
comunidad de la que formarn parte.

Una formacin docente para la justicia


social

Un proceso integral dirigido a formar


profesionales comprometidos, a
travs de un enfoque pedaggico que
recupere contenidos de ndole
metodolgico, emocional, actitudinal
y poltico, abordados en un ambiente
colaborativo, crtico y signado por la
indagacin reflexiva sobre la prctica,
con el fin de generar escenarios
educativos ms justos y de mayor
calidad para todos los estudiantes.

Valores

El acadmico debe
incorporar en su trabajo

Actitudes

E L PE R FIL D E L
EL
FO R M A D O R D E
FO R M A D O R EES
S

Estrategias

Autores mencionan
reomendaciones en relacin
a la forma en que preparan a
profesores

La enseanza para la justicia


social (equidad)

Creencia de que los nios


puedan aprender

Ensear es un acto moral,


basado en el cuidado tico

Ensear es un acto de
investigacin y reflexin

Clima de trabajo impregnado


en valores como

Aprender es un proceso de
naturaleza constructivista

Ensear es un acto colegiado


y requiere colaboracin

Ensear es esencialmente un
acto poltico
La enseanza para la justicia
social debe desarrollarse
primero en las aulas del
magisterio

La formacin de profesores
sea eficaz

Supuestos y creencias que portan los


estudiantes
Obstculos de nuevas ideas

Experiencia previa con los alumnos

H a c ia u n p r o g r a m a d e
f o r m a c i n d o c e n t e

Los docentes brindan una experiencia


educativa que aporta a la vida presente y
futura de los estudiantes.

Paradigma Socio-Crtico

Defiende la idea de que la educacin, y


en particular la escuela, debe ser
emancipadora, crtica y dialctica

Philip Jackson (1991) existencia de dos


currculos dentro de los centros escolares

El oficial y el oculto, este ltimo refiere a


todas reglas implcitas (institucionales,
sociales y de conducta) que deben
aprender los alumnos para obtener
buenos resultados

El anlisis de la realidad implica ayudar a


los docentes en formacin

Desarrollen una conciencia crtica de las


injusticias que caracterizan a la sociedad,
generando oportunidades y herramientas
para que los nios se conviertan en
participantes de la democracia

Analizar y comprender el contexto tiene


que ver con la necesidad de entender la
realidad social en la que est inscrita la
labor docente
Entendida como el conjunto de
calificaciones obtenidas en pruebas
puntuales.
Consideracin reduccionista de la
evaluacin
Esta clasificacin constituye una de las
mayores fuentes de inequidad en las
aulas

La conducta del estudiante

Durante la formacin docente inicial se


revisen y trabajen los criterios de
evaluacin

La colaboracin y la cooperacin del


alumno para con sus pares

La construccin del conocimiento del


alumno

Contenidos

Pueden resultar carentes de sentido e


incluso contraproducentes en la prctica
si no se utiliza la metodologa adecuada
para ello.

Distribucin equitativa del poder en el


aula

El alumno se convierta en protagonista y


autor de su propio proceso de
aprendizaje

Construccin de una comunidad de


aprendizaje

Actuar como una estrategia para el


desarrollo de la identidad de cada
persona a travs de la escucha de las
experiencias de los otros.

Vygotsky

Las relaciones afectivas son una parte


central del desarrollo y crecimiento
intelectual de las personas, deben
considerarse como parte de las
estrategias de trabajo al interior de los
centros de formacin profesional para los
maestros

El vnculo afectivo

Necesidad primaria que constituye la


base para crear lazos entre el individuo y
su grupo de referencia, y que solo puede
ser satisfecho dentro de la sociedad.

CASO O DILEMA

En la escuela primaria Montes de Oca la docente Fernanda del 4 grado, tiene


un problema al momento de crear sus instrumentos de evaluacin, ella sabe que
cualquier instrumento, especialmente las rbricas, se pueden adaptar para evaluar
cualquier producto que les solicite a los alumnos, sin embargo, para ella es ms
fcil evaluar las evidencias con listas de cotejo debido a que no se requiere de
mucho esfuerzo elaborarlas ni evaluar, la directora escolar al observar la situacin
decide comentarle que es necesario utilizar otros instrumentos de evaluacin
adems de la lista de cotejo para otorgarle una calificacin al alumno, la maestra
Fernanda se rehsa a cambiar su forma de evaluar y continua con su manera; al
paso del ciclo escolar algunos padres de familia le piden ser ms especfica con la
asignacin de calificaciones porque creen que el resultado solo califica el trabajo
final y no lo que se realiz para elaborarlo. Qu es lo que debi hacer la maestra
Fernanda antes de que ocurriera una situacin as? Piensas que puede continuar
con su forma de evaluar? En su lugar Qu hubieras hecho? Qu instrumentos
le sugeriras a la docente Fernanda para que implementara en su aula de clases?

Referencia:
Krichesky, G. J., Martnez-Garrido, C., Martnez-Peiret, A. M., Garca Barrera, A.,
Castro A. y Gonzlez, A. (2011). Hacia un Programa de Formacin Docente para
la Justicia Social. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educacin, 9 (4), pp. 63-77. Consultado el (09/07/2014)
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num2/art3.pdf