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Desarrollo del trabajo en equipo en los nios de educacin

preescolar

Desarrollo del trabajo en equipo en los nios de educacin preescolar

Guillermo E. Lpez
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Grupo 1102
Iztapalapa, Mxico, D. F, a 02 de diciembre de 2015

Desarrollo del trabajo en equipo en los nios de educacin

preescolar

Al hablar de Aprendizaje Cooperativo se tiene que empezar a hablar del

constructivismo en el aprendizaje y la enseanza, es decir, el contexto de origen,
teorizacin y aplicacin del mismo. Que abarca en diversas aproximaciones
psicolgicas como:
-

El desarrollo psicolgico, intelectual y escolar.

Identificacin y atencin de intereses, necesidades y motivaciones.
Replanteamiento de contenidos significativos.
Reconocimiento de tipos y modalidades de aprendizaje escolar, afectivo y

social.
Bsqueda de alternativas para seleccin, organizacin y distribucin.
Promover la interaccin docente-alumno.

Constructivismo y psicologa cognitiva.

As, el constructivismo muestra la existencia y prevalencia de la construccin del
conocimiento.
Sin embargo, la psicologa cognitiva ve al aprendizaje como un proceso constructivo
no receptivo, siendo una creacin que se vuelve a crear sobre un aprendizaje previo
y no una simple adquisicin, tomando en cuenta los esquemas, que organizan y
guan el pensamiento a travs de la percepcin y la atencin. La forma de fortalecer
esto es a travs de la prctica, logrando desarrollar destrezas cognitivas que llevan al
desarrollo de la autoconciencia y la autorregulacin. La influencia de la motivacin y
las creencias es parte de la gua para el aprendizaje, que salen de la interaccin
social y contextualizan el conocimiento, estrategias y la pericia.
Aprendizaje significativo
Dependiendo del tipo y la situacin del aprendizaje escolar se va a llegar a un
Aprendizaje Significativo, pilar principal dentro del Aprendizaje Cooperativo, estos
tipos y situaciones se pueden diferencias dos situaciones: la adquisicin de
conocimiento y el conocimiento subsecuentemente incorporado en la estructura de
conocimiento.

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Dentro de la adquisicin de conocimiento se encuentran dos tipos de aprendizaje,

recepcin y descubrimiento; dentro del conocimiento incorporado hay dos
modalidades, por repeticin y significativo; combinadas dan cuatro tipos de
situaciones

de

aprendizaje:

Recepcin

Repetitiva,

Recepcin

Significativa,

Descubrimiento repetitivo y Descubrimiento Significativo, las cuales sern un

continuo de posibilidades entre el docente y el aprendiz.
Es aqu donde se remarca que el aprendizaje significativo es preferencial al
repetitivo, ya que el primero conduce a la creacin de estructuras de conocimiento
mediante la relacin entre la nueva informacin y las ideas previas de los
estudiantes.
El aprendizaje significativo es parte del proceso activo de informacin hacia el
aprendizaje, por medio del realizar un juicio de las ideas o contenidos por aprender,
determinando discrepancias, contradicciones y similitudes para volver a reformular la
informacin y reunir las ideas previas y nuevas , o en su lugar un proceso de anlisis
y sntesis, reorganizando los conocimientos.
El aprendizaje significativo se realiza en contenido curricular por el saber que, el
saber hacer y el saber ser, que llevan a la comprensin de hechos, procedimientos y
actitudes.
El aprendizaje significativo se lleva a cabo a travs de distintas estrategias como lo
son los resmenes, que buscan condensar el material de estudio para registrar sus
aspectos esenciales y lograr su comprensin, terminando con una sntesis del
material y quitando el material secundario y redundante.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias para llevar a cabo el aprendizaje se llevan a cabo a travs de tres
aspectos importantes: naturaleza, funcin y clases.

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Dentro de la naturaleza de las estrategias se dan reglas que forman parte del
conocimiento procedimental, que dice como se hacen las cosas, tambin del
conocimiento declarativo que dice las cosas como son.
En las funciones de las estrategias se habla de las estrategias de aprendizaje
favorecen y condicionan el aprendizaje significativo, teniendo una buena retencin y
un transfer favorable de los conocimientos.
Con las clases del conocimiento se pueden mencionar varias, pero en forma de
simplificacin se mencionan cuatro grupos: estrategias de apoyo, estrategias de
procesamiento, estrategias de personalizacin y las estrategias metacognitivas.
Para hacer uso de las estrategias de aprendizaje es necesario tener una seleccin
de materiales y objetivos didcticos.
Los materiales pueden ser otorgados por el docente, trabajndolo en equipos o de
forma grupal, limitando los recursos para que haya una interdependencia positiva,
ayudndolos a trabajar juntos, todo estar determinado por el tipo de tarea que se
est realizando.
Para los objetivos actitudinales se puede supervisar los grupos de aprendizaje y
diagnosticar problemas; preguntar a los alumnos las prcticas sociales que servirn
para el trabajo en equipo; llevar una lista de practica como propuesta para la clase;
por ltimo la realizacin de diagramas.
Los diagramas son parte de los esquemas u organizadores visuales entre los que se
encuentran los diagramas radiales o mapas mentales, el continuum, el diagrama en
cadena, el diagrama reticulado y el grfico.
Al final, en la realizacin de una respuesta conjunta sobre lo realizado, se realizara lo
siguiente:
1. Cada alumno formula una respuesta.
2. Los alumnos se transmiten sus respectivas respuestas
3. Cada alumno escucha atentamente la respuesta del otro.

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4. Cada par elabora una nueva respuesta, mediante la asociacin, el anlisis de

las ideas de todos y la sntesis.

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Carta descriptiva: Desarrollo del trabajo en equipo en los nios de educacin

preescolar
Objetivo.
-

Los alumnos de educacin preescolar, aprendern y reconocern el realizar

didcticas en equipos

Habilidades Cognitivas
-

Lenguaje
Razonamiento Matemtico
Razonamiento Actitudinal
Habilidad Motriz

Materiales
-

Pinzas u otro tipo de material de distintos colores

Pauelos para cubrir los ojos
Piezas (cuadros) de distintos colores
Lazos o cuerdas

Duracin
-

De 1 hora a 45 minutos, es un total de 4 sesiones.

Asignacin de roles
-

Docente o aplicador: trabajara como observador y organizador, estar al

pendiente de que los nios realicen la actividad.

Alumno: se requerir el tener un orador y moderador, explicando
detenidamente a los nios que tienen que hacer al jugar ese papel.

Dinmica
-

Durante la primera sesin, a los nios se les presentara un numero de pinzas

de distintos colores y se les pedir que trabajen en grupos de
aproximadamente 5 personas con el objetivo de que cada equipo organiza

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cierto tipo de color de pinzas, esta primera actividad servir para identificar si
-

los nios saben trabajar en equipo.

- En la segunda sesin, para adentrarlo ms al trabajo en equipo, a los nios
se les dir formar parejas, haciendo que uno de ellos se cubra los ojos y el

otro lo dirija a un objeto visible para l.

En la tercera sesin formaran equipos de cuatro personas y se les darn
cuadrados de un solo color y se les pedir formar una torre, dicindoles que el
primero en lograr una grande gana. Una vez hecho, se les volver a pedir
formar otra torre, pero en esta ocasin se les darn cuadros de distintos
colores, asignando a cada miembro del equipo un color que poner en cada
escaln de la torre, para verificar que cada uno se encuentra participando, una

vez ms, ganara la torre ms grande.

Dentro de la ltima sesin a los nios se les dividir en dos equipos grandes y
se les otorgaran tres sogas con nudos en ellos, se les pedir que deshagan
los nudos antes que el otro equipo. Nuevamente tomaran las sogas y ahora
se les pedir que formen la mayor cantidad de nudos posibles antes que el
otro equipo, el hecho de ser 3 sogas es para que los nios no se amontonen

en una sola.
Al final de cada sesin se les pedir a los nio su opinin de la actividad y
observaciones de lo que hicieron sus compaeros.