PREMIOS A LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

GUA PARA LA POSTULACIN DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS EN

LA CATEGORIA CALIDAD Y MEJORAMIENTO

PRESENTACIN
La Gobernacin de Antioquia, convencida de la importancia de tener maestros de
excelencia, quiere reconocer y exaltar la labor, el compromiso y el trabajo decidido
que hacen docentes y directivos docentes en cada municipio, corregimiento o
vereda. Estas personas trabajan incansablemente en pro de la transformacin de
las realidades que viven a diario miles de nios, nias y jvenes; maestros que se
esfuerzan por promover su potencial para que sean ciudadanos dignos, libres y
capaces de construir con otros una sociedad mejor.
Es por esto que la Secretara de Educacin de Antioquia reconoce la importancia
de todas sus maestras y maestros, la heterogeneidad y multiculturalidad que
caracteriza el territorio antioqueo; la diversidad de prcticas pedaggicas y la
necesidad de estimular su sistematizacin y socializacin. Gracias a esto
enriquecen el acervo pedaggico de la regin y nutren el ejercicio pedaggico, y
todas estas razones hacen que sea fundamental su participacin en los Premios
a la calidad de la educacin Antioquia la ms Educada.
Un(a) maestro(a) de calidad es alguien que ensea a aprender y aprende al
ensear; que se asume a s mismo como un ser humano en construccin, en la
bsqueda constante de aprender y comprender sus formas de ser, hacer y
habitar el mundo y las de sus estudiantes, procurando que unas y otras sean
cada vez mejores. Un buen maestro es percibido por nios, nias, jvenes,
padres de familia y comunidad educativa como diligente, alegre, inteligente,
carioso, crtico, recursivo, respetuoso, curioso, motivador, innovador, didctico,
creativo y ante todo, humano.
Sabemos que en muchos casos la escuela es la nica institucin del estado que
hace presencia en la comunidad rural, convirtindola, junto con el maestro, en pilar
estratgico para el desarrollo de programas y proyectos que inciden en el
mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes. Es por esto que se quiere
resaltar la invaluable labor de los maestros rurales dedicados a desarrollar un
currculo pertinente a las necesidades, intereses y problemas de las comunidades;
comprometidos desde el acompaamiento de sus estudiantes con el
aprovechamiento didctico de los recursos del entorno, as como su revalorizacin
y proteccin.
As un maestro rural de excelencia es un lder comunitario, con gran sentido de
pertenencia por la comunidad, con sensibilidad frente a la realidad social y cultural

de su poblacin, abierto a los cambios, con capacidad para trabajar en equipo,

creativo, dinmico, solidario y sobretodo, que ama su ser y hacer de maestro.
De la misma manera, reconocemos la importancia del compromiso de los
directivos docentes en la calidad educativa, pues son ellos, quienes convencidos
del poder transformador de la educacin, estimulan resultados de calidad en
maestros y estudiantes; es a travs de su liderazgo pedaggico que nios, nias y
jvenes, acompaados por los mejores maestros, pueden construir su proyecto de
vida.
Los Premios a la Calidad de la Educacin Antioquia la ms Educada son pues,
una forma de retribuir a los maestros por la labor que realizan y adems, una
manera de mostrar a la sociedad el impacto que dejan en la vida de los nios y
las comunidades.
ORIENTACIONES PARA LA PARTICIPACIN
Quines pueden postularse?
La Gobernacin de Antioquia, a travs de su Secretara de Educacin, invita a
postularse a todos los Establecimientos Educativos, urbanos y rurales, que
ofrecen el servicio educativo, incluidas las Escuelas Normales Superiores y
Colegios Privados.
Pueden postularse establecimientos de carcter oficial, privado o de cobertura de
los municipios certificados o no certificados, excepto de Medelln, pues este
municipio ya tiene consolidado un sistema de reconocimientos que coincide
acadmica y metodolgicamente con los Premios a la Calidad de la EducacinAntioquia la ms educada.
Los Establecimientos Educativos de cobertura sern evaluados en el mismo grupo
de los de carcter oficial y se evaluarn con los indicadores y resultados del
Establecimiento donde se realicen las actividades pedaggicas.

Condiciones para la participacin

Los Establecimientos Educativos que deseen postularse a los Premios

Antioquia la ms Educada deben:
Poseer Acto Administrativo expedido por autoridad educativa competente, por
el cual se les ha otorgado la licencia de funcionamiento (para las Instituciones
privadas) o declaracin de reconocimiento de carcter oficial (para
Establecimientos Educativos oficiales).

Tener carcter formal, entindase que ofrecen los niveles de educacin

preescolar, bsica primaria, secundaria y media, en el departamento de
Antioquia.
No debe tener sanciones vigentes.

Cmo pueden participar?

La postulacin es un documento en Word, de mximo 40 pginas, numeradas,
escrito en fuente Arial, tamao 12 puntos, espacio sencillo, convertido a formato
PDF.
La escritura del documento de postulacin se debe realizar en forma narrativa, en
prosa, dando respuesta a cada uno de apartados y componentes propuestos en la
gua.

Pasos para Postularse:

Los rectores y las comunidades de los Establecimientos Educativos interesados
en postularse, podrn hacerlo mediante la siguiente ruta.
1. El (la) Rector/a, lee con
atencin la GUA DE
POSTULACIN e
identifica los elementos
sobre los cuales debe
escribir.

6. Confirme el peso de los

documentos y la conexin
a internet antes de
ingresar a la plataforma.
Cuando tenga todo listo
ingresa al link dispuesto
para la categora
CALIDAD
INSTITUCIONAL y siga
los pasos uno a uno hasta
culminar el proceso con
xito.

2. Convoca la comunidad
escolar, presenta la
intencin de postular el
Establecimiento Educativo
a los Premios, socializa los
requisitos y componentes
de las guas. Motiva la
participar activamente de
todos y planeen juntos la
mejor manera de construir
la postulacin.

5. Rena los documentos y

requisitos solicitados,
escaneados y tngalos a la
mano junto con la
informacin completa de la
Institucin Educativa para
diligenciarla al momento
de ingresar al formulario.
Lea las Instrucciones
ubicadas en la Plataforma.

3. Organicen equipos de
trabajo y delega
responsabilidades de
acuerdo con los tems de la
GUA.
Organicen y deleguen
recoleccin, consolidacin y
aprobacin final del escrito.

4. Reunir y organizar as
evidencias por cada una de
las gestiones.
Recuerde que los archivos
fotogrficos y audiovisuales
se deben presentar en una
galera de fotos y los videos
colgados en un canal.

Cmo es el proceso de evaluacin de las postulaciones?

PRIMERA ETAPA: Todas las postulaciones sern revisadas por un equipo
tcnico1 que verificar que stas cumplan con todos los parmetros estipulados
por los Premios, que respondan a los requerimientos de la gua de postulacin y
que presenten los documentos solicitados, as como las evidencias.
SEGUNDA ETAPA: Contiene dos procesos.
Primero: Evaluacin Cualitativa, comprende lectura de la postulacin y la visita de
campo. Las postulaciones que pasen a esta etapa, se les asignarn dos pares
acadmicos2, quienes leern la postulacin y las evidencias presentadas, harn
un informe preliminar de lectura y realizarn la visita de campo3. Los pares
acadmicos a partir de la visita harn un informe con los parmetros entregados
por el Comit Acadmico de los Premios. Este informe tiene una calificacin
mxima de 100 puntos para la evaluacin de la postulacin presentada por cada
Centro Educativo Rural.
Segundo. Evaluacin Cuantitativa.
1. Clasificacin de Establecimientos Educativos en las categoras de
Calidad o Mejoramiento:
Los establecimientos educativos que participan en los Premios a la Calidad de la
Educacin Antioquia la ms Educada, no definen la categora a la cual se postulan
(Calidad o Mejoramiento), sino que sta se determinar con base en el ndice
Sinttico de Calidad Educativa del Ministerio de Educacin Nacional (ISCE 4), y de
acuerdo a los siguientes criterios:
CALIDAD
- Instituciones Educativas con grado 11: aquellas cuyo ISCE-Media sea mayor
al ISCE-Media promedio de las Entidades Territoriales participantes del Premio
(Antioquia, Apartad, Bello, Envigado, Itag, Rionegro, Sabaneta, Turbo).

Equipo de profesionales de la unidad coordinadora del Premio.

Las postulaciones sern evaluadas por profesionales expertos que por su formacin acadmica y por su ejercicio
profesional en los campos de la educacin, la investigacin, la docencia o la administracin educativa, son competentes
para emitir un juicio sobre la calidad de una experiencia significativa
3
Es deseable que en este momento se encuentren todos miembros del equipo de direccin del Establecimiento Educativo.
Durante sta se hacen preguntas, se recorren espacios, se asiste a aulas, se conversa formal e informalmente con distintas
personas que ayuden a ampliar la informacin, y todas las dems acciones que posibiliten la verificacin y el registro de
informacin de la experiencia
4
El ISCE es calculado para cada nivel educativo, es decir, si un establecimiento tiene bsica primaria, secundaria y media,
tendr tres ISCE: ISCE-Primaria, ISCE-Secundaria e ISCE-Media.
2

- Centros Educativos Rurales: aquellos cuyo ISCE-Primaria sea mayor al ISCEPrimaria promedio de las Entidades Territoriales participantes del Premio
(Antioquia, Apartad, Bello, Envigado, Itag, Rionegro, Sabaneta, Turbo).
MEJORAMIENTO
- Instituciones Educativas con grado 11: aquellas cuyo componente de
Progreso en el ISCE-Media, se ubique por encima del Progreso promedio en el
ISCE-Media de las Instituciones Educativas no clasificadas en Calidad.
- Centros Educativos Rurales: aquellos cuyo componente de Progreso en el
ISCE-Primaria, se ubique por encima del Progreso promedio en el ISCE-Primaria
de los Centros Educativos Rurales no clasificados en Calidad.
2. Sistema de medicin de los Establecimiento Educativos
Para las categoras institucionales, Calidad y Mejoramiento, el Premio contempla
dos evaluaciones, una cuantitativa y otra cualitativa, las cuales se describen a
continuacin:
2.1 Evaluacin cuantitativa.
Est basada en los componentes del ndice Sinttico de Calidad Educativa (ISCE)
del Ministerio de Educacin Nacional.
Componentes y variables utilizadas para la construccin del ndice Sinttico
de Calidad Educativa (ISCE)
COMPONENTES
Progreso
Desempeo
Eficiencia

Ambiente
Escolar

VARIABLES
Saber 3, 5, 9 y 11: qu tanto ha mejorado
la IE respecto al ao anterior?
Saber 3, 5, 9 y 11: cmo est la IE
respecto al resto de IE del pas?
Tasa de aprobacin: porcentaje de alumnos
que aprueban el ao escolar y pasan al
siguiente.
Cuestionario de factores asociados de Pruebas
Saber 5 y 9: seguimiento a los estudiantes y
ambiente para el aprendizaje en el aula

De acuerdo con estos componentes se construirn los ndices correspondientes

para cada categora, de la siguiente manera:

ndice Categora Calidad: Desempeo ISCE + Eficiencia ISCE + Ambiente

Escolar ISCE
ndice Categora Mejoramiento: Progreso ISCE + Eficiencia ISCE + Ambiente
Escolar ISCE
Estos ndices se calcularn para cada nivel educativo (primaria, secundaria y
media), utilizando los componentes del ISCE correspondientes5, y finalmente se
promediarn los ndices obtenidos de cada nivel educativo para lograr el resultado
total del establecimiento.
Bono
De acuerdo con los principios de equidad, se incluye una bonificacin a aquellos
Establecimientos Educativos que, teniendo una mayor proporcin de estudiantes
en condiciones socioeconmicas bajas, sobresalen por sus resultados en
Olimpiadas del Conocimiento en los aos 2013 y 2014. En este sentido, una vez
calculados los ndices para Calidad y Mejoramiento, se adicionar a la medicin
un bono que tiene en cuenta las siguientes variables:
- Resultados en Lenguaje y Matemticas en Olimpiadas del Conocimiento
2013 y 2014.
- Porcentaje de estudiantes en estrato 1.
- Porcentaje de estudiantes indgenas.
- Porcentaje de estudiantes vctimas del conflicto.
- Porcentaje de estudiantes en situacin de discapacidad.
Esta bonificacin adicional, no podr ser mayor al 10% del puntaje total obtenido
en la valoracin cuantitativa y se distribuir equitativamente entre las variables
consideradas en el bono.
3. Puntuacin final
Para calcular el puntaje total de postulacin de cada establecimiento educativo, se
pondera la evaluacin cualitativa y la evaluacin cuantitativa de la siguiente
manera:

El componente Ambiente Escolar slo aplica para ISCE Primaria e ISCE Secundaria.

Evaluacin Cualitativa: (50%)

Categora Calidad

Categora
Mejoramiento

Evaluacin Cuantitativa - ndice categora

Calidad + Bono:
(50%)
Evaluacin Cualitativa:

(50%)

Evaluacin Cuantitativa - ndice categoria

mejoramiento + Bono:
(50%)

Tercera etapa: El comit acadmico, recibir los informes de las postulaciones,

as como el informe de evaluacin cuantitativa de cada Establecimiento Educativo,
los analizar y determinar un punto de corte para seleccionar los que sern
entregados a los jurados del Premio.
Cuarta etapa: Definicin de ganadores. El jurado, hace un exhaustivo anlisis de
cada uno de los informes entregados por el Comit Acadmico y seleccionar los
ganadores.
Cules son los Premios?
Se premiar un (1) Centro Educativo Rural con el Premio a la calidad, y un (1)
Centro Educativo Rural con el Premio al mejoramiento, que a criterio del jurado
logren los requerimientos exigidos para ambos reconocimientos.
Los Premios otorga a los ganadores en calidad:
- Estimulo econmico por una sola vez de 115 SMMLV
- Una estatuilla o trofeo en vidrio.
- Nota de estilo firmada por el seor Gobernador de Antioquia.
- Reconocimiento pblico en la noche de gala de la educacin de Antioquia.
Los Premios otorga a los ganadores en mejoramiento:
- Estimulo econmico por una sola vez de 70 SMMLV
- Una estatuilla o trofeo en vidrio.
- Nota de estilo firmada por el seor Gobernador de Antioquia.
- Reconocimiento pblico en la noche de gala de la educacin de Antioquia.
En qu pueden invertirse los recursos econmicos del Premio?
Los dineros pueden ser invertidos en ambos casos en el fortalecimiento de la
propuesta educativa y los ambientes de aprendizaje con aplicacin a lo
establecido en el Decreto nacional 4791 de 2008, pargrafo segundo del artculo

10: Los ingresos obtenidos con destinacin especfica deben utilizarse

nicamente para lo que fueron aprobados por quien asign el recurso y con
observancia de las disposiciones legales vigentes en materia presupuestal,
contable y contractual.
Las decisiones sobre la utilizacin de estos recursos deben ser tomadas de
manera participativa, incluyendo los estamentos representativos del gobierno
escolar.
Entre otras inversiones podrn tenerse en cuenta las siguientes: Servicios de
consultora y/o contratacin de expertos externos para la formacin del recurso
humano, enfocado al fortalecimiento de la propuesta educativa; gastos
relacionados con la participacin en eventos de socializacin de la experiencia
reconocida; equipos de laboratorio, paquetes especiales de Software,
equipamientos de oficina y puestos de trabajo, libros y revistas; dotacin y
adecuacin de ambientes de aprendizaje de los proyectos transversales; inversin
en salidas pedaggicas y en otras acciones dirigidas al cumplimiento del plan de
mejoramiento institucional.
Gastos no elegibles: entre stos se incluyen materiales fungibles como materia
prima, reactivos y otros materiales de laboratorio, suministros computacionales;
pago de deudas, intereses o gastos administrativos.
Es importante tener en cuenta que los Establecimientos Educativos favorecidos, al
momento de seleccionar el tipo de inversin, deben hacerlo siguiendo los
principios de racionalizacin y optimizacin, de manera que no se escojan rubros
que ya se encuentren solventados directamente por el Establecimiento Educativo
o por otros entes. Si los gastos seleccionados, a juicio de la Secretara de
Educacin de Antioquia, no reportan una real utilidad para el Establecimiento
Educativo beneficiario, se deber concertar el cambio de destinacin.
Dado que los incentivos econmicos asignados son recursos pblicos, los
Establecimientos Educativos presentarn a la Direccin de Evaluacin y Calidad
Educativa de la Secretara de Educacin de Antioquia, un reporte sobre la forma
en que se utilizaron los recursos. Dicho informe lo remitirn a ms tardar en el
primer trimestre del ao siguiente a la ejecucin de los recursos.
Los Establecimientos Educativos se regirn por las disposiciones legales
contenidas en la ley 715 de 2001, artculos 10, 11, 12 y 13 reglamentados
mediante los Decretos 4791 de 2008 y 4807 de 2011.

Cundo y cmo debe enviar la Postulacin?

El proceso de recepcin de postulaciones se realizar de manera virtual, a travs
de un enlace que tendr disponible la Secretara de Educacin Departamental en
la pgina http://www.seduca.gov.co/premios/, entre el 17 de Julio y el 10 de
Agosto del 2.015.
La plataforma posee un instructivo que se debe leer para conocer aspectos
importantes, aclarar y corroborar la informacin que debe tener a la mano antes de
iniciar el proceso y evitar inconvenientes al momento de subir la informacin o
cargar los documentos.
El primer paso en la plataforma, es seleccionar el botn sealado para la categora
a la que se va a postular. Ya dentro de esta inicia el proceso, diligenciando la
informacin que el sistema va solicitando paso a paso (cada pregunta da paso a
una siguiente), al finalizar el formulario, encontrara el link que le permitir subir el
documento de postulacin (en formato PDF). El archivo debe marcarse con el
nombre completo del Establecimiento Educativo y municipio, sin usar caracteres
especiales (sin tildes, puntos, guiones, asteriscos, entre otros). El contenido no
debe superar los cuatro Megabytes (6 Mb).
All encontrara, adems, el link que le permitir subir las evidencias (videos,
archivos fotogrficos, entre otros documentos) cuyo peso no puede supere los
quince Megabytes (20 Mb). En el caso de archivos fotogrficos, se debe crear una
galera virtual (Flickr, Photobucket, Picasa, Webshots u otros), los videos deben
ser colgados en un canal como Youtube u otros (Vimeo, Metacafe, Dailymotion,
Veoh, etc.), todo siguiendo un orden cronolgico, anexando una breve descripcin
de cada uno de los productos colgados en la red y el vinculo para acceder a la
galera o canal. Para el caso de las evidencias, al aplicativo solo podr subirse
archivos tipo .doc, .docx o .pdf, deben estar marcados con el nombre del
Establecimiento Educativo, del maestro lder, el municipio y una palabra o frase
que lo defina.
Adems se deben adjuntar fotocopia de la cdula de ciudadana del Rector y
el RUT del Establecimiento Educativo.
Una vez que se adjunta la postulacin y las evidencias, el sistema genera una
respuesta automtica por correo electrnico, donde se certifica el recibo de
esta documentacin. Si esta respuesta no llega al correo electrnico que registr
cuando ingres su postulacin, debe ponerse en contacto con la mesa de ayuda
prevista para tal fin.

10

Referencias Bibliogrficas
Es importante que dentro de la postulacin, se dejen reseadas las referencias
bibliogrficas utilizadas para la escritura de la misma con base en una norma
tcnica de referencias (ICONTEC o APA).
Datos de contacto
Los Centros Educativos Rurales interesados pueden acceder a la gua de
postulacin en versin digital en las pginas: www.antioquia.gov.co,
www.seduca.gov.co o www.proantioquia.org.co.
Igualmente, pueden escribir al correo electrnico de la coordinacin general de los
Premios calidadeducativa@gmail.com o Premioantioquiacalidad@gmail.com de
la Direccin de Evaluacin y Calidad Educativa.
Evidencias Sugeridas:
1. Link de la pgina web.
2. Publicaciones en lnea y/o impresas de investigaciones terminadas o en
curso.
3. Link de Canales con videos o fotos.
4. Proyecto Educativo Institucional actualizado.
5. Acuerdo mediante el cual se adopta el Proyecto Educativo Institucional.
6. Resolucin de tarifas o gratuidad vigente.
7. Documentos con los seguimientos de los resultados de los indicadores
educativos: asistencia-ausentismo escolar, seguridad, convivencia,
permanencia, desempeo acadmico por grado, rea, nivel, promocin y
los resultados de las pruebas externas.
8. Plan de mejoramiento diseado con base en los resultados de la
autoevaluacin institucional y de los anteriores indicadores.
9. Acuerdo mediante el cual se adopta el manual de convivencia.
10. Manual de convivencia escolar actualizado.
11. Documento con seguimiento a las situaciones de conflicto presentadas y
tramitadas.
12. Manual de procedimiento de los diferentes consejos, comits y rganos de
participacin.
13. Actas que sirvan de soporte por cada uno de los componentes.
14. Propuesta de trabajo del personero y del contralor escolar.
15. Documento que muestre el nivel de participacin efectiva de los integrantes
de los distintos consejos, comits y rganos de participacin.
16. Los resultados de la evaluacin acadmica y formativa y las estrategias de
apoyo, entre otros.

11

17. Documento con experiencia significativas en los mbitos pedaggico,

cultural, investigativo y de gestin.
18. Resultados visuales y escritos de experiencias pedaggicas implementadas
por maestros y directivos, consecuencia de sus procesos de formacin.
19. Programa/proyecto de induccin y reinduccin a maestros, directivos y
administrativos.
20. Registro del seguimiento de los resultados acadmicos de los estudiantes.
21. Seguimiento a las estrategias para flexibilizar el plan de estudios,
transformar los ambientes de aprendizaje, desarrollar prcticas de aula,
realizar evaluaciones y brindar apoyos a la diversidad de la poblacin
estudiantil.
22. Seguimiento a las estrategias de enseanza y evaluacin.
23. Estrategia de seguimiento a la participacin de padres/acudientes en las
tareas escolares.
24. Plan de estudio actualizado.
25. Seguimiento a la participacin de los estudiantes en proyectos obligatorios,
ctedras escolares y otros programas.
26. Base de datos del personal del Establecimiento Educativo donde se
explicite: nombre, formacin, edad, rea/s que sirve, grados que atiende,
entre otros.
27. Seguimiento al cumplimiento de los planes de rea, de los proyectos, las
ctedras escolares y al uso del tiempo escolar.
28. Acuerdo mediante el cual se adopta el Sistema Institucional de Evaluacin
de Estudiantes.
29. Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes actualizado y
estrategia de seguimiento.
30. Actas que sirvan de soporte por cada uno de los componentes.
31. Documento con las caractersticas de los estudiantes y la oferta
diferenciada de alternativas de formacin de acuerdo con esas
caractersticas y el seguimiento a los resultados de dicha oferta.
32. Documento con planeacin de la gestin de aula que sustente el trabajo
colaborativo, propositivo y el pensamiento reflexivo.
33. Metodologas con las que se construyen los proyectos de vida de los
estudiantes.
34. Seguimiento a los resultados de competencias ciudadanas.
35. Seguimiento a las estrategias para instaurar una cultura de confianza e
inters en el proceso educativo con padres/acudientes y estudiantes.
36. Seguimiento a los resultados de la percepcin de ambiente escolar.
37. Seguimiento a prcticas institucionales para la promocin de una
ciudadana activa y responsable.
38. Seguimiento al plan de trabajo que da cuenta de la cualificacin interna del
equipo de maestros y directivos.
39. Productos de la cualificacin interna del equipo de maestros y directivos,
que hayan trasformado prcticas institucionales.

12

40. Seguimiento a las acciones que incorporan investigaciones en la dinmica

institucional.
41. Registro documentado y cronolgico de transformaciones institucionales
originadas de investigaciones y resultados difundidos a nivel local, nacional
y/o internacional.
42. Registro los aportes en favor a la comunidad, procedentes de acciones
realizadas desde el Establecimiento Educativo.
43. Certificados de participacin/representacin en escenarios que trascienden
el mbito escolar.
44. Documento con alianzas establecidas con otras entidades y el seguimiento
a las acciones y resultados.
45. Proyecto de escuela de padres y su respectivo seguimiento.
46. Actas donde se determinen las decisiones del consejo de padres, la
asamblea y la Asociacin de Padres de familia.
47. Participacin en programas y/o proyecto de corresponsabilidad.
48. Seguimiento a los proyectos formativos, artsticos, culturales y/o deportivos
que se ofrecen a la comunidad.
49. Documento con seguimiento a la utilizacin y cuidado de instalaciones y
recursos.
50. Programa/proyecto del servicio social estudiantil obligatorio y su respectivo
seguimiento.
51. Programa/proyecto de induccin y reinduccin a estudiantes y padres de
familias/acudientes y su respectivo seguimiento.
52. Estructura de funcionamiento, vinculacin y seguimiento de los egresados
en la vida institucional.
53. Plan de Gestin Escolar del Riesgo y sus respectivos seguimientos.

13

GUA PARA LA POSTULACIN DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS6

AL PREMIO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

Esta gua contiene tres partes que deben ser debidamente diligenciadas por el
Establecimiento Educativo: Datos de identificacin, marco de referencia y anlisis
de las gestiones, con sus respectivos componentes.
1. Datos de identificacin del Establecimiento Educativo
Por favor Diligenciar completamente la siguiente informacin:
Fecha de postulacin
Razn social (Nombre del Establecimiento Educativo)
Tipo de servicio (oficial, privada, cobertura contratada)
Cdigo DANE
RUT actualizado del Establecimiento Educativo
Municipio
Barrio
Nombre del Corregimiento o Vereda
Nombre del (a) Rector(a)
Cdula de ciudadana
Nmero total de sedes
Nombre de cada una las sedes
Direccin de la sede principal
Telfono de la sede principal (fijo y mvil)
Direccin de correo electrnico del Establecimiento Educativo y del rector
Jornadas que ofrece el Establecimiento Educativo (maana, tarde, noche,
sabatino, dominical).
Niveles que sirve el Establecimiento Educativo (preescolar, bsica, media).
Nmero total de estudiantes matriculados a la fecha segn el SIMAT
Nmero total de docentes
Nmero total de directivos

1. Marco de referencia
6

Entindase: Institucin Educativa, Institucin Educativa Rural, Institucin Educativa Rural

Indgena, Colegio, Escuela Normal Superior. En esta ltima para efectos de la postulacin al
Premio siempre que se hace alusin a estudiantes, se estn reconociendo tambin los estudiantes
del ciclo complementario y en la revisin de cada uno de los componentes de esta gua, se espera
que las Escuelas Normales, los tengan en cuenta como estudiantes-maestros en formacin.

14

El marco referencial es la descripcin del conjunto de hechos y circunstancias

importantes que han determinado la identidad institucional, teniendo en cuenta los
acontecimientos, las personas, las caractersticas del contexto, las
transformaciones que se han dado, y que en conjunto constituyen el pasado, el
presente y el futuro del Establecimiento Educativo.
Las siguientes preguntas pueden orientar la escritura del marco referencia del
Establecimiento.
Cundo se crea y en qu contexto surge el Establecimiento Educativo?
Qu transformaciones institucionales significativas puede resear de los
ltimos cinco aos? Esta misma pregunta, lase para las Escuelas Normales
as: Cules son los avances ms significativos en las condiciones bsicas de
calidad en los ltimos cinco aos?
Qu situaciones o hechos propiciaron las transformaciones antes enunciadas?
Cul ha sido la evolucin y grado de afianzamiento alcanzado a la fecha en las
transformaciones identificadas?
Cules son los retos, desafos, proyecciones y metas del Establecimiento
Educativo a cinco aos?
Nota: Este marco de referencia no debe superar las cinco pginas.
Anlisis de las Gestiones

Desarrolle los puntos que para cada gestin se detallan a continuacin. El

establecimiento debe entregar las evidencias que respaldan su postulacin,
entendidas en trminos de los registros que prueban el logro y la contundencia de
los resultados.
La postulacin debe describir los distintos tipos de evaluacin de las dinmicas
escolares (auto- htero- y co), de las prcticas pedaggicas y de los resultados de
los diferentes compromisos misionales. Igualmente, debe ser el referente para
transformar el Proyecto Educativo Institucional y la propuesta formativa, adems
de orientar el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin; y a su vez,
convertirse en el documento de presentacin institucional.
Cada una de las gestiones contiene vietas que le orientarn el ejercicio de
escritura.
Nota: Recuerde que el documento escrito de este apartado no puede superar las
35 pginas.

Gestin Directivo-Administrativa (25%)

15

Se entiende como el conjunto de decisiones y acciones necesarias que dan

soporte y hacen posible el mandato fundamental de la escuela para educar de
manera integral a sus estudiantes. Se refiere al liderazgo administrativo y de
direccionamiento que conduce a la comunidad educativa a trabajar de manera
aunada, a travs de las distintas instancias democrticas y bajo principios y
valores comunes por el cumplimiento de la misin, objetivos y metas del
Establecimiento Educativo.
Esta gestin se ocupa de administrar de manera eficiente los recursos financieros,
fsicos y de talento humano del Establecimiento Educativo para el desarrollo de su
misin, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad de los estudiantes, de
los maestros y de toda la comunidad educativa, as como de su contexto, de tal
modo que pueda disear, revisar y comunicar permanentemente las polticas y las
estrategias para alcanzar los resultados acadmicos, la formacin de ciudadanos
y los desarrollos sociales y culturales esperados en coherencia con su Proyecto
Educativo Institucional.
Los Establecimientos Educativos son organizaciones de funcin acadmica y
sociocultural, que tienen como propsito la formacin integral de los estudiantes
como participantes de colectivos sociales. Por ello, las estructuras
organizacionales y los sistemas de reglas que las componen merecen una revisin
sistemtica y peridica que se acople a la dinmica que le imprimen las
caractersticas de las poblaciones que las constituyen, las concepciones de
enseanza y de aprendizaje que se adoptan, la visin de ciencia que orienta el
quehacer del maestro y su rol.
En coherencia con el Plan de Desarrollo de Antioquia 2012- 2015 la gestin
directivo-administrativa encuentra en la lnea dos: La educacin como motor de
transformacin de Antioquia, insumos que posibilitan el mejoramiento de la
calidad educativa y la promocin del desarrollo humano, productivo y social, a
travs del ejercicio de la corresponsabilidad y la movilizacin escolar y social 7.
En sintona con lo anterior, los Establecimientos Educativos estn llamados a
visibilizar la cultura de la legalidad en su currculo escolar. Dicha cultura debe
construirse con base en prcticas escolares que promuevan la formacin de
estudiantes como seres humanos inteligentes, honestos, ticos, transparentes,
decentes, que respetan los valores, los derechos humanos y se comprometen con
el cuidado de lo pblico.
Los componentes de esta gestin son:
A. Planeacin Estratgica (7%)
7

http://www.antioquia.gov.co/Plan_de_desarrollo_2012_2015/PDD_FINAL/PDD_FINAL/6_Linea_2.p
df

16

Se centra en la forma de gestionar el Establecimiento Educativo, para desarrollar

capacidades, articular procesos, consolidar y dinamizar el Proyecto Educativo
Institucional, mediante propuestas de mejora que orienten las acciones escolares
hacia el logro de los propsitos y las metas definidas por la comunidad educativa.
El texto de postulacin debe:
Evidenciar la coherencia del Proyecto Educativo Institucional sealando cmo
los objetivos misionales, el modelo pedaggico, la autoevaluacin, el plan de
mejoramiento, el plan operativo y el plan anual de inversin, estn alineados en
procura del desarrollo de los aprendizajes y los procesos formativos de los
estudiantes.
Explicar las estrategias que los directivos y docentes implementan para
acceder, organizar, analizar y hacer seguimiento a las caractersticas de la
poblacin escolar, a los principales indicadores educativos y sus tendencias,
asistencia-ausentismo escolar, seguridad y convivencia, promocin,
permanencia y aprendizajes, resultados de las evaluaciones de las pruebas
externas SABER y Olimpiadas del Conocimiento- y desempeo acadmico
por grado, rea y nivel, y d cuenta cmo los planes de mejoramiento reducen
las brechas acadmicas entre estudiantes.
Presentar las estrategias utilizadas que involucran la comunidad educativa
(maestros, familias y estudiantes) en la planeacin institucional, la evaluacin
de necesidades, el establecimiento de objetivos y metas de los planes de
mejoramiento.
Exponer la manera como el Establecimiento Educativo promueve la cultura de
la legalidad en el marco de la formacin integral de los estudiantes y supera
prcticas ilegales como el fraude acadmico, las trampas, el plagio, la
obtencin de dinero, poder o metas por vas no legales. Igualmente, explicar la
forma como se promueve dicha cultura a travs del fortalecimiento del gobierno
escolar.
Para el caso de las Escuelas Normales, deben evidenciar la articulacin de la
autoevaluacin del programa de formacin complementaria con la
autoevaluacin institucional.

B. Convivencia (5%)

17

Hace alusin al tipo de relaciones que se establecen entre los miembros de la

comunidad educativa y su entorno y a la manera como se resuelven los conflictos
propios de las relaciones humanas, en el marco de la promocin de los derechos y
deberes y el respeto a la diversidad.
El texto de postulacin debe:
Describir la articulacin entre el plan de estudio y el proyecto formativo para la
promocin y ejercicio de derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la
diferencia y la diversidad cultural, social, econmica, tnica, sexual y religiosa;
as como las estrategias que implementan los directivos, maestros, estudiantes
y padres de familia-acudientes para efectuar prcticas reflexivas, recprocas y
constantes para orientar, evaluar y cumplir con las expectativas institucionales
de convivencia y formacin.
Exponer las estrategias establecidas para la identificacin, prevencin y
mediacin de los factores de conflicto y violencia escolar que se presentan en
el Establecimiento Educativo. Evidenciar cmo se evala de manera peridica
los casos que dan lugar a la apertura de procesos disciplinarios y cmo la
comunidad conoce y sigue los mecanismos establecidos para tramitar
pacficamente los conflictos.
Presentar los indicadores de convivencia que el establecimiento tiene definidos
para el control y seguimiento de los casos difciles. Adems, dar cuenta de las
acciones desarrolladas para fortalecer la formacin en valores y competencias
ciudadanas y su efecto en la disminucin de los procesos disciplinarios.
C. Participacin (3%)
Se refiere al grado de sinergia entre los directivos, maestros, estudiantes, familiasacudientes, y comunidad en los diferentes procesos de la escuela para el
desarrollo exitoso de su misin.
El texto de postulacin debe:
Explicar los roles, el nivel de participacin y el compromiso de los consejos
acadmico, directivo, estudiantil y de padres; as como el personero, el
contralor y dems comits y rganos de participacin; los procedimientos
establecidos y las prcticas de funcionamiento de cada uno; las principales
decisiones que toman y la eficacia para comunicar y aplicar las disposiciones y
acciones a nivel institucional.
Exponer las estrategias que utiliza el establecimiento para fomentar el
liderazgo distributivo entre directivos, maestros, estudiantes, padres de familiaacudientes, con el fin de involucrarlos en las decisiones que afectan los
procesos formativos, acadmicos e institucionales, as como en las diversas
actividades escolares para lograr un compromiso comn de objetivos y
expectativas.

18

Describir las estrategias que tiene definidas, desarrolla y evala el

establecimiento para motivar y obtener la participacin y liderazgo de
maestros, estudiantes y padres de familia-acudientes en las diversas
actividades escolares.

D. Comunicacin (3%)
La comunicacin tanto interna como externa, se refiere al conjunto de estrategias
y mecanismos para difundir la informacin concerniente al funcionamiento del
establecimiento, al logro de los objetivos propuestos y a las dificultades para su
alcance.
El texto de postulacin debe:
Presentar el procedimiento que implementan los directivos, los maestros, el
personal administrativo y de apoyo para comunicar e informar de manera
constante a estudiantes y a padres de familia-acudientes, aspectos referidos a:
el Proyecto Educativo Institucional, la convivencia escolar, los aprendizajes, as
como la estrategia y resultados de la evaluacin formativa perodo a perodo.
Describir el proceso mediante el cual directivos y maestros comunican
regularmente a estudiantes y padres de familia-acudientes las oportunidades y
estrategias de apoyo para asegurar la permanencia y los aprendizajes.
Presentar evidencias de cmo esta informacin es socializada, entendida y
aprovechada por los estudiantes y las familias.
Presentar las estrategias de comunicacin que los directivos realizan
constantemente para identificar, divulgar y estimular las buenas prcticas y
experiencias pedaggicas, culturales, investigativas y de gestin,
implementadas por los diferentes actores escolares.
E. Gestin del talento humano (5%)
Se refiere a la gestin que realiza el equipo directivo para que los maestros
conozcan y se apropien de la misin y visin institucional y del Proyecto Educativo
Institucional.
El texto de postulacin debe:
Describir los procesos de induccin y reinduccin implementados para lograr
que todos los maestros y directivos, especialmente los nuevos, se integren al
equipo institucional.
Describa los mecanismos adoptados por el establecimiento para aprovechar
las ofertas internas y externas de capacitacin y mejoramiento de la prctica
pedaggica.
F. Recursos educativos (2%)

19

Se refiere al presupuesto, al conjunto de medios didcticos y espacios

institucionales y del entorno dispuestos para el aprendizaje.
El texto de postulacin debe:
Describir la manera en que el Establecimiento Educativo, distribuye, ajusta,
optimiza y evala los recursos presupuestales, didcticos y pedaggicos (las
TIC, los espacios recreativos y deportivos; las aulas de clase, los laboratorios y
la biblioteca, entre otros) en respuesta a las necesidades y requerimientos del
aprendizaje de los estudiantes y a las expectativas educativas.
Gestin Acadmico-Pedaggica (60%)
La gestin acadmico-pedaggica se constituye como la esencia y el sentido de la
vida institucional, en ella, se precisan las metas y acciones de formacin integral
de los estudiantes para que adquieran y desarrollen las competencias necesarias
para la vida en sus dimensiones personal, social y profesional.
Se refiere al conjunto de procesos para definir y orientar los componentes
pedaggico, curricular, didctico y evaluativo; la formacin integral y el fomento,
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de los maestros, que apoya la
prctica pedaggica y permite concebir el perfil deseable del estudiante. En esta
gestin se destaca la accin del maestro como mediador de los aprendizajes y
facilitador del desarrollo de competencias, investigador, promotor y gestor en el
entorno comunitario.
Los aspectos a sustentar en sta se sintetizan sobre tres ejes: Formar, Ensear y
Evaluar.
A. Pedaggico, curricular, didctico y evaluativo (30%)
Rene los aspectos misionales del Establecimiento Educativo. Alude al modelo
pedaggico, a la manera como se articula ste con los lineamientos y directrices
nacionales dentro de contextos especficos; al proceso de configuracin y
desarrollo de la planeacin acadmica, al papel que tanto maestros como
estudiantes juegan en la construccin y apropiacin del conocimiento. Incluye
aspectos metodolgicos, evaluativos y apoyos diferenciados e innovadores que
responden a la diversidad y necesidades especficas de la poblacin estudiantil.
El texto de postulacin debe:
Describir la manera como se articula el plan de estudios con los lineamientos y
estndares nacionales, por niveles, grados y reas, en correspondencia con el

20

modelo pedaggico y la adecuacin al contexto especfico del Establecimiento

Educativo.
Explicar las estrategias que directivos y docentes implementan para flexibilizar
el plan de estudio, crear ambientes de aprendizaje que estimulen el trabajo
colaborativo, estrategias metodolgicas, prcticas de aula, evaluaciones y
planes de apoyos diferenciados para responder a las caractersticas,
necesidades y diversidad de la poblacin estudiantil.
Presentar la manera en que se promueve la motivacin y el desarrollo del
pensamiento crtico, creativo e investigativo entre los estudiantes y sealar los
logros y progresos en los aprendizajes y la participacin en eventos
institucionales, interinstitucionales, de ciudad, nacionales e internacionales.
Describir las estrategias que se utilizan para que las tareas escolares estn en
coherencia con el modelo pedaggico y la planeacin curricular, de igual
forma, cmo vinculan a
los padres de familia-acudientes en el
acompaamiento de las mismas.
Explicar la articulacin de los proyectos pedaggicos transversales con el
modelo pedaggico y el plan de estudios y su relacin con las actividades
adelantadas en jornada escolar complementaria. Para el caso de las Escuelas
Normales, describir cmo se vinculan los estudiantes del programa de
formacin complementaria en dichos proyectos.
Dar cuenta del proceso de asignacin acadmica, de horarios, del uso del
tiempo escolar, del seguimiento al desarrollo y cumplimiento de los planes de
rea y su relacin con los resultados de la evaluacin de los aprendizajes.
Presentar las principales caractersticas del Sistema Institucional de Evaluacin
de los Estudiantes y cmo ste est en consonancia con las necesidades de la
poblacin escolar y el modelo pedaggico adoptado. Describir el seguimiento
que se realiza a la aplicacin del sistema por parte de todos los docentes.
Para el caso de las Escuelas Normales, sustentar la articulacin de los
principios pedaggicos (educabilidad, enseabilidad, pedagoga y contextos)
en el Proyecto Educativo Institucional.

B. Formacin en ciudadana (17%)

Indaga por los mecanismos que tiene el Establecimiento Educativo para orientar la
formacin en ciudadana. Entindase sta como el conjunto de dinmicas
cotidianas y proyectos que se desarrollan para fomentar el trabajo colaborativo, los
deberes y derechos, la resolucin pacfica de los conflictos y las estrategias que
se tienen para formar ciudadanos capaces de analizar y aportar en procesos
colectivos. Tambin explora las maneras como se conocen las condiciones y
caractersticas propias de los estudiantes para ofrecerles oportunidades que
favorezcan su desarrollo integral.
El texto de postulacin debe:

21

Presentar y explicar las acciones que de manera sistemtica realizan directivos

y docentes para la promocin de una cultura de confianza y motivacin hacia
los procesos formativos y de convivencia en estudiantes y padres de familiaacudientes.
Describir las estrategias utilizadas para que docentes y directivos conozcan las
condiciones bsicas de cada estudiante y cmo stas se expresan en acciones
de acompaamiento, soportadas por los mecanismos institucionales para el
desarrollo cognitivo, fsico, social, emocional y artstico.
Presentar las estrategias para promover entre directivos, docentes y
estudiantes el trabajo colaborativo y propositivo, el pensamiento crtico, el
sentido de pertenencia, el ejercicio de la ciudadana y la construccin de
proyectos de vida que les signifiquen retos frente a sus realidades.
Describir cmo la propuesta educativa tiene consonancia con principios
democrticos y evidencie cmo el clima escolar favorece la deliberacin, la
promocin y el ejercicio de los derechos y deberes y el respeto a la diversidad.

C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal

docente (13%)
Da cuenta de las acciones sistemticas que realiza el establecimiento para
aumentar la capacidad de gestin pedaggica, el desempeo profesional y el
sentido de pertenencia de los maestros; asimismo, indaga por la creacin y
funcionamiento de comunidades de aprendizaje para estudiar y analizar los
aspectos metodolgicos, didcticos y de investigacin necesarios para cualificar
las prcticas docentes y obtener mejores resultados en los aprendizajes de los
estudiantes.
El texto de postulacin debe:
Explicar las estrategias lideradas por el equipo directivo dirigidas a la
motivacin de los maestros, a la consecucin de objetivos comunes, al
liderazgo compartido y al estmulo del trabajo colaborativo para incrementar
tanto la capacidad de conocimiento y gestin, como el progreso acadmico de
sus estudiantes.
Describir las estrategias que maestros y directivos implementan para estudiar y
discutir las teoras de aprendizaje, la fundamentacin de la enseanza de cada
disciplina, la investigacin escolar, la socializacin de experiencias
significativas, el estmulo a la participacin activa en el trabajo entre pares, la
promocin de la observacin en el aula como ejercicio vlido para mejorar la
labor del maestro e impulsar prcticas escolares innovadoras que fomenten el
desarrollo de las competencias de los estudiantes y mejoren los niveles de
convivencia.
Presentar una sntesis de las investigaciones adelantadas en el
Establecimiento Educativo en los ltimos cinco aos y que contaron o cuentan

22

con la participacin de maestros y/o directivos docentes y la forma como ellas

se han incorporado al quehacer institucional. En el caso de las Escuelas
Normales, explicar cmo se articulan al sistema institucional de investigacin,
las prcticas investigativas de maestros y estudiantes.
Gestin de la Comunidad (15%)
El Establecimiento Educativo como referente social y cultural de las comunidades
ha de definir, mantener y hacer seguimiento a su interaccin con el medio social y
productivo donde est inscrito. Debe tener la capacidad para realizar lecturas
pertinentes de los contextos que lo circundan, identificar los problemas de su
entorno para realizar alianzas y disear estrategias de intervencin que se ajusten
a las condiciones y caractersticas de las comunidades.
De acuerdo con lo anterior, debe asumir un compromiso con su comunidad y
desplegar su propuesta educativa, formativa y pedaggica sin abandonar el rigor
que ha de caracterizar su existencia y sin caer en el artificio de responsabilizarse o
dejarse responsabilizar de la crisis o de su solucin.
En este proceso de interaccin con la comunidad, el establecimiento debe
reconocer su aprendizaje institucional y registrarlo. De igual manera, indagar por el
desempeo de sus egresados con el fin de reestructurar su propuesta educativa y
establecer mecanismos para detectar y prevenir los posibles riesgos que puedan
afectar a la comunidad educativa.
A. Pertinencia al contexto, proyeccin a la comunidad y relaciones
interinstitucionales (9%)
Se refiere al conjunto de acciones y mecanismos que realizan los establecimientos
educativos para integrarse a su entorno. La escuela debe revisar
permanentemente su relacin y participacin en la construccin de tejido social y
su accionar como protagonista del desarrollo del barrio, vereda, corregimiento,
municipio y regin. As mismo, buscar la articulacin con entidades pblicas y
privadas que ofrecen servicios complementarios para el desarrollo y fomento de
las competencias y habilidades de los estudiantes e involucra a la familia como
aliado estratgico.
El texto de postulacin debe:
Describir las alianzas que el establecimiento ha conformado para prestar
servicios complementarios a la comunidad educativa y que contribuyan al
fortalecimiento de los aprendizajes y de la convivencia.

23

 Presentar las estrategias que el establecimiento tiene para apoyar el

funcionamiento de los comits y rganos de participacin de los padresacudientes que permiten fortalecer los vnculos familia-escuela, con el fin de
potenciar su compromiso y enfrentar situaciones institucionales de forma
conjunta.
Explicar cmo la oferta de proyectos formativos complementarios, el uso de la
biblioteca, de recursos informticos y de los dems espacios institucionales y el
desarrollo de actividades artsticas, culturales, deportivas y acadmicas son
aprovechados por la comunidad del sector como espacios para compartir,
complementar saberes y experiencias que nutren a su vez el Proyecto
Educativo Institucional.
Describir las estrategias que directivos y maestros implementan para que el
servicio social estudiantil tenga plena correspondencia con los objetivos de
aprendizaje y de formacin institucionales; as mismo, cmo lo dispone y
divulga para que sea aprovechado y valorado por la comunidad educativa y el
contexto.
Presentar la propuesta de motivacin, orientacin, induccin y acogida
institucional para que los estudiantes nuevos y sus familias generen sentido de
pertenencia y creen expectativas que incidan positivamente en sus procesos de
aprendizaje.
B. Seguimiento a egresados: (3%)
Los egresados constituyen la proyeccin social del Establecimiento Educativo. En
este sentido, es importante hacer seguimiento a los estudiantes que se han
formado en l para contrastar los desempeos acadmicos, laborales y sociales
con el Proyecto Educativo Institucional y realizar los ajustes necesarios de
acuerdo a las demandas del contexto.
El texto de postulacin debe:
Presentar las estrategias que directivos y maestros implementan, de manera
constante, para obtener y analizar la informacin de sus egresados con
respecto a sus desempeos acadmicos, laborales y sociales; y con base en
este anlisis, explicar la correspondencia con los objetivos de aprendizaje, la
formacin y el currculo y compararla con las expectativas institucionales
acordadas con la comunidad educativa.
Explicar las estrategias que directivos y docentes desarrollan para involucrar a
los egresados en la vida escolar, y describir cmo ellos fortalecen la capacidad
institucional, los procesos de aprendizaje y de proyeccin comunitaria.
C. Prevencin de riesgos (3%)

24

Se refiere a las estrategias que determina y realiza el Establecimiento Educativo

para minimizar los riesgos naturales, fsicos y psicosociales que pueden afectar
las dinmicas propias del mismo.
El texto de postulacin debe:
Describir las prcticas que directivos y maestros utilizan para detectar y prevenir
riesgos naturales, fsicos, de seguridad y psicosociales; y cmo identifica,
involucra y se beneficia de la articulacin intersectorial (secretaras u
organismos de la Gobernacin y la Alcalda, hospitales, universidades,
entidades especializadas u otras sociales o comunitarias) para minimizar
riesgos y posibilitar la adopcin de estilos de vida saludable y una cultura de
autocuidado y prevencin.
Explicar cmo el establecimiento conjuntamente con todos los actores
involucrados, evala y mejora peridicamente las prcticas de deteccin y
prevencin de los riesgos. Evidenciar la existencia del Plan de Gestin Escolar
del Riesgo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN

A continuacin encontrarn el instrumento de evaluacin que servir a los

evaluadores para ponderar cuantitativamente la postulacin. Contiene la
descripcin de las gestiones, componentes y aspectos, as como los niveles de
desarrollo en los que se encuentra el Establecimiento Educativo.
El instrumento de evaluacin define cuatro niveles de desarrollo por aspecto en
cada uno de los componentes de las tres gestiones definidas as: 1) Desarrollo
Superior 2) Desarrollo Alto 3) Desarrollo Bsico y 4) Desarrollo Bajo. Estos niveles
de desarrollo tienen una valoracin cuantitativa determinada, de tal manera que
permite estimar un resultado cuantitativo.
El nivel Desarrollo Superior tiene una valoracin de 10 puntos, Desarrollo Alto
es valorado con 6 puntos, Desarrollo Bsico con 3 y Desarrollo Bajo con 1, as:

VALORACIN
Nivel de Desarrollo

Valoracin

Superior

10

Alto

Bsico

25

Bajo

Desarrollo Superior: El establecimiento que alcance este nivel de

desarrollo deja ver la preponderancia que tiene lo pedaggico en la
dinmica institucional. Se caracteriza por un liderazgo distributivo y trabajo
colaborativo en el que todos los procesos estn dirigidos con alto grado de
compromiso y responsabilidad. Se evidencia que los maestros realizan
buenas prcticas, las divulgan a toda la comunidad educativa, se proponen
metas institucionales a cumplir por todos, hay acuerdos para que todos
tengan rigurosidad tanto en el anlisis de los resultados acadmicos, como
en los proyectos que se implementan y con base en ello se toman las
decisiones, dirigidas siempre a beneficiar los procesos de los estudiantes,
sus resultados y su formacin. El clima escolar es propicio para el
desarrollo de actividades acadmicas y se crean ambientes democrticos y
participativos para formar ciudadanos justos, crticos y solidarios. El
establecimiento es un referente cultural en el contexto social. Los
resultados de las pruebas externas SABER 11 estn en muy superior y en
SABER 5 y 9 por encima de los promedios nacionales y locales.

Desarrollo Alto: Indica que el trabajo que se realiza en el establecimiento

es notable, pero no todos los integrantes de la comunidad educativa logran
sumarse a los planteamientos institucionales. Aunque existe liderazgo
distributivo y el clima escolar es favorable para el desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes, an se requiere que toda la comunidad
educativa: maestros, estudiantes y padres de familia-acudientes se
apropien de las propuestas y participen activamente de su planeacin,
ejecucin y evaluacin. Falta mayor difusin de las buenas prcticas
pedaggicas que tienen documentadas. Los aprendizajes de los
estudiantes no llegan an a los niveles esperados por el establecimiento.
Los resultados de las pruebas externas SABER 11 estn en categoras
altas o superior y en SABER 5 y 9 estn por encima de los promedios
nacionales y locales.

Desarrollo Bsico: Se evidencia falta de liderazgo acadmico y

pedaggico. Las actividades que se realizan son iniciativas de algunos
directivos o maestros que no logran trascender a nivel institucional. No hay
logros contundentes ni rigurosidad para analizar y tomar decisiones que
siempre beneficien los procesos de los estudiantes, sus resultados y su
formacin. Las acciones pedaggicas y los proyectos institucionales no son
sistemticos, ni estn apropiados por todos los miembros de la comunidad
educativa y la mayora son propuestas por entidades externas. El clima
escolar no es propicio para adelantar actividades acadmicas y formativas
y no existen mecanismos concertados para la resolucin pacfica de los

26

conflictos. La participacin de la comunidad educativa y los vnculos familia

escuela son insuficientes. El establecimiento no es reconocido como
referente cultural dentro del contexto. Los resultados de las pruebas
externas SABER 11 se encuentran en categora media y en SABER 5 y 9
estn cercanas a los promedios nacionales y locales.

Desarrollo Bajo: Aqu se ubican los establecimientos que an no han

definido su proyecto educativo de manera formal. No hay liderazgo
distributivo y las acciones que se realizan para mejorar los diferentes
aspectos institucionales son iniciativas de algunos directivos o maestros
que no alcanzan a conformar comunidades acadmicas. El clima
institucional no es propicio para la formacin acadmica e integral de los
estudiantes. El establecimiento no es referente cultural dentro del contexto.
Los resultados de evaluacin institucional o de resultados de los
aprendizajes de los estudiantes no son tenidos en cuenta para formular
estrategias de mejora. Los resultados de las pruebas externas SABER 11
se encuentran en categoras bajas, inferiores o muy inferiores y en SABER
5 y 9 estn por debajo de los promedios nacionales y locales.
En el siguiente cuadro se muestra la distribucin de los valores mnimos
posibles de las tres reas de gestin segn nivel de desarrollo de acuerdo
al instrumento de evaluacin para sta categora.

Gestiones Analizadas
Gestin
DirectivaAdministrativa
Gestin
AcadmicaPedaggica
Gestin de la Comunidad
Puntaje Mximo Posible

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Bajo

Bsico

Alto

Superior

0,25

0,75

1,50

2,50

0,60

1,80

3,60

6,00

0,15

0,45

0,90

1,50

1,00

3,00

6,00

10

El instrumento de evaluacin es una herramienta de mejoramiento continuo

para todos los Establecimientos Educativos que la apliquen y en adelante
ser orientadora de la ruta de calidad que asesora la Secretara de
Educacin de Antioquia en el marco de los pactos por la calidad educativa
Instrumento de evaluacin

27

GOBERNACIN DE ANTIOQUIA
SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EVALUACIN Y CALIDAD EDUCATIVA
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN CUALITATIVA DE LA CALIDAD EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

COMPONENTES

DESARROLLO BAJO
VALORACIN EQUIVALENTE: 1

DESARROLLO BSICO
VALORACIN EQUIVALENTE: 3

DESARROLLO ALTO
VALORACIN EQUIVALENTE: 6

DESARROLLO SUPERIOR
VALORACIN EQUIVALENTE: 10

Peso

A. Planeacin Estratgica. (7%)

GESTIN DIRECTIVA - ADMINISTRATIVA 25% - 11 ASPECTOS

El Establecimiento Educativo tiene desactualizada

o de manera fragmentada la documentacin de
algunos componentes del Proyecto Educativo
Institucional. La actualizacin o construccin est
liderada solo por algunos maestros.

El Establecimiento da cuenta de los indicadores

educativos cuando son solicitados por entidades
externas. Los resultados de las evaluaciones
internas y externas no originan planes de mejora.

El Establecimiento tiene alguna documentacin de

su Proyecto Educativo Institucional y avances en la
definicin de los objetivos misionales, el modelo
pedaggico, la autoevaluacin, el plan de
mejoramiento, el plan operativo y de inversin en
procura de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, pero la participacin no fue
significativa por parte de la comunidad educativa,
ni hay legitimacin de lo elaborado.

El Establecimiento Educativo tiene documentado

y de manera coherente el Proyecto Educativo
Institucional, los objetivos misionales, el modelo
pedaggico inclusivo, la autoevaluacin, el plan
de mejora y el plan operativo anual de inversin,
en procura del progreso de los aprendizajes y de
los procesos formativos de los estudiantes.
Algunos miembros de la comunidad educativa no
lo tienen apropiado y no se alcanzan los
resultados esperados.

El Establecimiento Educativo tiene documentado y

de manera coherente en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos misionales, el modelo
pedaggico inclusivo, la autoevaluacin, el plan de
mejora y el plan operativo anual de inversin. El
PEI est legitimado por la comunidad educativa y
se evidencian ptimos resultados en los
desempeos de los estudiantes.

El Establecimiento aplica espordicamente

estrategias para conocer las caractersticas de la
poblacin escolar y de algunos indicadores
educativos: asistencia, convivencia, promocin,
permanencia y resultados de las evaluaciones de
las pruebas externas Saber y Olimpiadas del
Conocimiento- y desempeo acadmico por grado,
rea, nivel. No se plantean acciones de mejora de
los anlisis realizados.

El Establecimiento tiene estrategias para

organizar y hacer seguimiento a las
caractersticas de la poblacin escolar y a algunos
de los indicadores educativos: asistencia,
convivencia, promocin, permanencia, resultados
de las evaluaciones de las pruebas externas
Saber y Olimpiadas del Conocimiento- y
desempeo acadmico por grado, rea, nivel y
realiza algunas propuestas de mejora para
reducir las brechas acadmicas entre estudiantes,
pero an no se obtienen todos resultados
esperados.

El Establecimiento tiene y aplica estrategias

pertinentes para acceder, organizar, analizar y
hacer seguimiento a las caractersticas de la
poblacin escolar y a los principales indicadores
educativos y sus tendencias: asistencia-ausentismo
escolar, seguridad y convivencia, promocin,
permanencia, a los resultados de las evaluaciones
de las pruebas externas Saber y Olimpiadas del
Conocimiento- y desempeo acadmico por grado,
rea, nivel y realiza planes de mejoramiento que
reducen las brechas acadmicas y formativas entre
estudiantes. Estos tienen una ruta clara de
implementacin y logran los resultados esperados.

3,5%

3,5%

B. Convivencia (5%)
C. Participacin (3%)

El Establecimiento realiza acciones planteadas por

entidades externas para la promocin y ejercicio
de derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la
diferencia y la diversidad cultural, social,
econmica, tnica, sexual y religiosa; pero sin
articulacin al Proyecto Educativo Institucional. El
clima escolar no es favorable para los
aprendizajes.

El Establecimiento tiene proyectos para la

promocin y ejercicio de derechos y deberes
ciudadanos, el respeto a la diferencia y la
diversidad cultural, social, econmica, tnica,
sexual y religiosa que articula de manera parcial al
plan de estudio. Las estrategias para orientar,
evaluar y cumplir con las expectativas
institucionales de convivencia solo son asumidas
por los lderes de los proyectos.

El Establecimiento ha logrado la articulacin entre

el plan de estudio y el proyecto formativo para la
promocin y ejercicio de derechos y deberes
ciudadanos, el respeto a la diferencia y la
diversidad cultural, social, econmica, tnica,
sexual y religiosa. Implementa estrategias para
orientar, evaluar y cumplir con las expectativas
institucionales de convivencia, pero no es
asumido por toda la comunidad ni evidencia los
resultados esperados.

El Establecimiento ha logrado la articulacin entre

el plan de estudio y el proyecto formativo para la
promocin y ejercicio de derechos y deberes
ciudadanos, el respeto a la diferencia y la
diversidad cultural, social, econmica, tnica,
sexual y religiosa. Implementa estrategias para
orientar, evaluar y cumplir con las expectativas
institucionales de convivencia. La comunidad
educativa participa y asume las funciones
asignadas y se tiene un clima de convivencia
favorable.

2,5%

El Establecimiento improvisa el manejo de los

conflictos y la violencia escolar y no cumple el
debido proceso.

El Establecimiento tiene parcialmente definidas

estrategias para la identificacin, prevencin y
mediacin del conflicto y la violencia escolar , pero
an no hay unanimidad en su aplicacin y
evaluacin.

El Establecimiento tiene estrategias claramente

definidas para identificar, prevenir y mediar los
conflictos y la violencia escolar . Se llevan
registros y se evala de manera peridica el
proceso a que dan lugar. Parte de la comunidad
conoce y sigue los mecanismos establecidos por
El Establecimiento para tales casos. Se evidencia
mejoramiento del clima escolar.

El Establecimiento tiene estrategias claramente

definidas para identificar, prevenir y mediar los
conflictos y la violencia escolar. Se llevan
registros y se evala de manera peridica el
proceso a que dan lugar. Toda la comunidad conoce
y sigue los mecanismos establecidos por El
Establecimiento para tales casos. Se evidencia buen
del clima escolar.

2,5%

29

En el Establecimiento operan de manera irregular

los consejos acadmico y directivo; la funcin del
personero no tiene trascendencia. No existen
mecanismos y procedimientos establecidos para
comunicar y aplicar las disposiciones de estas
instancias a nivel institucional.

En el Establecimiento funcionan los consejos

acadmico y directivo y se ejerce la funcin del
personero, pero no existen mecanismos, ni
procedimientos para comunicar y aplicar las
disposiciones de estas instancias a nivel
institucional.

En el Establecimiento funcionan de manera

sistemtica y de acuerdo a la normatividad, los
consejos acadmico y directivo y se ejerce la
funcin del personero. Existen mecanismos y
procedimientos para comunicar y aplicar las
disposiciones de estas instancias a nivel
institucional, pero no son comprendidas y
asumidas por toda la comunidad educativa.

En el Establecimiento funcionan de manera

sistemtica y de acuerdo a la normatividad, los
consejos acadmico y directivo. Sus miembros
participan de forma efectiva y se ejerce la funcin
del personero. Existen mecanismos y
procedimientos para comunicar y aplicar las
disposiciones de estas instancias a nivel
institucional. La comunidad educativa las
comprende y asume.

1,0%

El Establecimiento Educativo por iniciativa de

lderes naturales realiza acciones para cumplir
con algunas de las decisiones que afectan los
procesos institucionales.

Solo en algunos miembros de la comunidad

educativa se presenta el liderazgo como
competencia transformadora y generadora de
capacidades para cumplir con las decisiones que
afectan los procesos institucionales.

Los directivos del Establecimiento fomentan y

distribuyen el liderazgo como competencia
transformadora y generadora de capacidades
entre los miembros de la comunidad educativa
para cumplir integralmente con las decisiones que
afectan los procesos institucionales, pero no hay
cohesin entre los diferentes liderazgos.

Los directivos del Establecimiento fomentan y

distribuyen el liderazgo como competencia
transformadora y generadora de capacidades entre
los miembros de la comunidad educativa para
cumplir integralmente con las decisiones que
afectan los procesos institucionales. Se evidencian
distintos liderazgos en la comunidad educativa.

2,0%

D. Comunicacin. (3%)
E. Gestin del talento (5%)

10

Los canales de comunicacin del Establecimiento

Educativo no son efectivos para informar de
manera constante a estudiantes y padres de
familia-acudientes, los objetivos institucionales,
de convivencia y de aprendizaje a alcanzar
durante el ao escolar.

El Establecimiento Educativo tiene algunas

estrategias de comunicacin que ocasionalmente
utiliza para informar a estudiantes y padres de
familia-acudientes, los objetivos institucionales, de
convivencia y resultados de la evaluacin formativa
periodo a periodo.

El Establecimiento Educativo ha definido y utiliza

algunos sistemas de informacin adoptados para
comunicar a estudiantes y a padres de familiaacudientes, los objetivos institucionales, de
convivencia, los aprendizajes a alcanzar durante
el ao, los resultados de la evaluacin formativa
periodo a periodo y los apoyos requeridos. La
comunidad educativa comprende, pero no asume
totalmente la propuesta institucional.

El Establecimiento Educativo ha definido y utiliza

rigurosamente los sistemas de informacin
adoptados para comunicar de manera constante a
estudiantes y a padres de familia-acudientes, los
objetivos institucionales, de convivencia, los
aprendizajes a alcanzar durante el ao, los
resultados de la evaluacin formativa periodo a
periodo y los apoyos requeridos. La comunidad
educativa comprende y asume la propuesta
institucional.

1,0%

El Establecimiento reconoce la necesidad de

identificar las prcticas y experiencias
pedaggicas, culturales, investigativas y de
gestin, pero an no define acciones para tal fin.

El Establecimiento tiene algunas prcticas y

experiencias pedaggicas, culturales, investigativas
y de gestin pero no estn identificadas, ni son
reconocidas por la comunidad educativa.

El Establecimiento Educativo identifica, divulga y

estimula las buenas prcticas y experiencias
pedaggicas, culturales, investigativas y de
gestin implementadas por los miembros de la
comunidad educativa.

El Establecimiento Educativo tiene identificadas y

estimula las buenas prcticas y experiencias
pedaggicas, culturales, investigativas y de gestin.
stas son conocidas por la comunidad educativa y
se propende por su expansin. Se tienen
documentadas y algunas se han divulgado a nivel
local, nacional o internacional.

2,0%

Algunos maestros por iniciativa propia integran a

sus compaeros nuevos al equipo de trabajo
institucional.

El Establecimiento Educativo por medio de sus

directivos desarrolla algunas estrategias para que
los maestros se integren al equipo de trabajo
institucional y les ofrecen algunas jornadas de
induccin-reinduccin.

El Establecimiento Educativo tiene determinado el

proceso de induccin y reinduccin para que los
maestros y directivos se integren al equipo de
trabajo institucional. ste es realizado slo
cuando la situacin lo requiere.

El Establecimiento Educativo tiene determinado el

proceso de induccin y reinduccin para que los
maestros y directivos se integren al equipo de
trabajo institucional. ste se realiza de manera
pertinente (anual y extemporneamente segn las
novedades) cualificando la propuesta educativa.

Algunos maestros difunden entre sus compaeros

ofertas externas que favorecen el clima escolar y
las prcticas pedaggicas.

El Establecimiento Educativo por medio de sus

directivos difunde algunas ofertas externas que
favorecen el clima escolar y las prcticas
pedaggicas de los maestros.

El Establecimiento Educativo conoce y difunde las

ofertas internas y externas que favorecen el clima
escolar y las prcticas pedaggicas de los
maestros y directivos docentes, pero stas no son
aplicadas por toda la comunidad educativa y slo
algunas veces las experiencias adquiridas en
cualificaciones y actualizaciones son replicadas
con los dems actores educativos.

El Establecimiento Educativo aprovecha todas las

ofertas internas y externas que favorecen el clima
escolar y las prcticas pedaggicas de los maestros
y directivos docentes. Difunde y aplica en la
comunidad educativa las experiencias adquiridas
en cualificaciones y actualizaciones recibidas.

30
2,5%

2,5%

F. Recursos
educativos (2%)

11

El Establecimiento Educativo aunque cuenta con

recursos institucionales para propiciar ambientes
de aprendizaje que promuevan las habilidades y
competencias de los estudiantes, no los utiliza
adecuadamente.

Algunos directivos y maestros usan los recursos

institucionales para propiciar ambientes de
aprendizaje que promuevan las habilidades y
competencias de los estudiantes.

El Establecimiento Educativo distribuye, ajusta y

evala los recursos presupuestales y didcticos
(las TIC, los espacios recreativos y deportivos, las
aula de clase, los laboratorios y la biblioteca)
para propiciar ambientes de aprendizaje acordes
a las necesidades y expectativas institucionales
de formacin. Los resultados en el desarrollo de
las competencias y habilidades de los estudiantes
son parciales.

El Establecimiento Educativo distribuye, ajusta,

optimiza y evala los recursos presupuestales y
didcticos (las TIC, los espacios recreativos y
deportivos, las aulas de clase, los laboratorios y la
biblioteca) para propiciar ambientes de aprendizaje
acordes a las necesidades y expectativas
institucionales de formacin que se evidencian en el
desarrollo de las competencias y habilidades de los
estudiantes.

2,0%

A. Pedaggico, curricular, didctico y

evaluativo (30%)

GESTIN ACADMICO - PEDAGGICA 60% - 15 ASPECTOS

El Establecimiento presenta avances en la
aplicacin del modelo pedaggico. La
actualizacin de los planes de rea son
incipientes y no hay estrategias definidas, ni
espacios regulares para tal fin. Los resultados
esperados en los estudiantes son deficientes.

Algunos directivos y maestros tienen establecidas

estrategias para actualizar determinados
componentes del plan de estudio con base en los
lineamientos y estndares nacionales, pero no se
logra el mismo desarrollo en todos las reas,
niveles y grados, ni hay correspondencia con el
modelo pedaggico institucional. Los resultados
esperados en los estudiantes no son favorables.

El Establecimiento tiene determinado el proceso

para actualizar y ajustar de manera permanente
el plan de estudio con base en los lineamientos y
estndares nacionales y de acuerdo a su modelo
pedaggico, pero an no se logran los resultados
esperados en los aprendizajes de los estudiantes.

El Establecimiento tiene establecido el proceso para

actualizar y ajustar de manera permanente el plan
de estudio con base en los lineamientos y
estndares nacionales y de acuerdo a su modelo
pedaggico. Los resultados se evidencian en el
progreso de los aprendizajes de los estudiantes.

4,5%

13

Las necesidades educativas de la poblacin

estudiantil son algunas veces identificadas por
directivos y maestros, pero la atencin es
brindada por agentes externos al Establecimiento.

Algunos directivos y maestros implementan

estrategias que flexibilizan el plan de estudio,
utilizan metodologas, prcticas de aula,
evaluaciones y apoyos diferenciados que responden
a la diversidad de la poblacin estudiantil.

El Establecimiento asume e implementa de

manera constante estrategias que flexibilizan el
plan de estudio, utiliza metodologas, prcticas de
aula, evaluaciones y apoyos diferenciados que
responden a la diversidad de la poblacin
estudiantil. An no se evidencian todos los
resultados esperados en los aprendizajes de los
estudiantes.

El Establecimiento asume e implementa de manera

constante estrategias que transforman ambientes
de aprendizaje y flexibilizan el plan de estudio,
utiliza metodologas de trabajo colaborativo,
prcticas de aula, evaluaciones y apoyos
diferenciados que responden a la diversidad de la
poblacin estudiantil. Se evidencian los logros
esperados en los aprendizajes de los estudiantes.

5,0%

14

El Establecimiento reconoce la necesidad de

implementar prcticas de aula que desarrollen
pensamiento crtico e investigativo en los
estudiantes, pero an no tiene definida la ruta.
Los estudiantes no participan en actividades
investigativas.

Algunos maestros desarrollan prcticas de aula y

estrategias de enseanza y evaluacin que intentan
desarrollar el pensamiento crtico e investigativo.
Los estudiantes no participan en actividades
investigativas.

El Establecimiento desarrolla prcticas de aula y

estrategias de enseanza y evaluacin coherentes
con la planeacin curricular, pero los niveles de
motivacin y el desarrollo del pensamiento
crtico, creativo e investigativo en los estudiantes
no es el esperado.

El Establecimiento desarrolla prcticas de aula y

estrategias de enseanza y evaluacin coherentes
con la planeacin curricular, que promueven la
motivacin y el desarrollo del pensamiento crtico,
creativo e investigativo. Los estudiantes participan
de manera destacada en eventos creativos e
investigativos a nivel local, nacional e
internacional.

5,0%

12

31

En el Establecimiento Educativo algunos

directivos y maestros han planteado la necesidad
de establecer la planeacin de las tareas
escolares en coherencia con el prospecto de
modelo pedaggico y la planeacin curricular.

Algunos maestros han llegado a establecer la

planeacin de las tareas escolares en coherencia
con el modelo pedaggico y la planeacin
curricular, logrando que sean motivadoras para los
estudiantes, pero stas no permiten la vinculacin
de los padres de familia en su desarrollo.

Las tareas escolares en coherencia con el modelo

pedaggico y la planeacin curricular estn
diseadas de manera que los padres
independientemente del nivel educativo, puedan
participar en ella y stas sean significativas y
complemento para el desarrollo de habilidades y
competencias de los estudiantes. Algunos
maestros y padres de familia comprenden y
asumen esta propuesta.

16

Algunos maestros han realizado contactos con

entidades externas para fortalecer algunos de los
proyectos pedaggicos transversales en jornadas
extracurriculares (jornada escolar
complementaria). Slo hay participacin de los
estudiantes de los grupos de los maestros que
han realizado esta gestin.

Algunos directivos y maestros han realizado

contactos con entidades externas para fortalecer
los proyectos pedaggicos transversales en
jornadas extracurriculares (jornada escolar
complementaria). Algunos estudiantes participan y
aprovechan dicha oferta.

El Establecimiento Educativo ha logrado articular

los proyectos pedaggicos transversales al
modelo pedaggico y al plan de estudios y estn
en consonancia con las ofertas internas y
externas de programas y proyectos afines
(jornada escolar complementaria). Algunos
estudiantes participan y aprovechan dicha oferta.

El Establecimiento Educativo ha logrado articular

los proyectos pedaggicos transversales al modelo
pedaggico y al plan de estudios y estn en
consonancia con las ofertas internas y externas de
programas y proyectos afines (jornada escolar
complementaria). Los estudiantes participan y
aprovechan dicha oferta.

17

La organizacin y/o asignacin acadmica se

realiza sin tener en cuenta los perfiles de los
maestros. No hay seguimiento a los horarios, al
uso del tiempo escolar, ni al cumplimiento de los
planes de rea. Los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes son deficientes.

Los directivos realizan la organizacin y/o

asignacin acadmica independientemente de los
perfiles de los maestros. Los horarios, el uso del
tiempo escolar, as como el seguimiento al
desarrollo y cumplimiento de los planes de rea no
son revisados, ni ajustados segn las necesidades
de los estudiantes. Los resultados de los
estudiantes no son los esperados.

Los directivos realizan la organizacin y/o

asignacin acadmica de acuerdo a los perfiles de
los maestros. Los horarios, el uso del tiempo
escolar, as como el seguimiento al desarrollo y
cumplimiento de los planes de rea son
peridicamente revisados y ajustados segn las
necesidades de los estudiantes, algunos
estudiantes an no tienen los resultados
esperados.

Los directivos realizan la organizacin y/o

asignacin acadmica de acuerdo a los perfiles de
los maestros. Los horarios, el uso del tiempo
escolar, as como el seguimiento al desarrollo y
cumplimiento de los planes de rea son
peridicamente revisados y ajustados segn las
necesidades de los estudiantes y sus altos
resultados son la evidencia.

El Establecimiento Educativo de acuerdo a la

normatividad vigente, tiene definido el sistema
institucional de evaluacin de los estudiantes
para determinar de forma objetiva el nivel de
desarrollo de las habilidades, competencias y
conocimientos de los mismos y est incorporado
al Proyecto Educativo Institucional, articulndolo
a las necesidades de los estudiantes, al modelo
pedaggico inclusivo, al plan de estudios y al
currculo. Informa de manera constante a la
comunidad educativa su funcionamiento y es
aplicado por algunos maestros. La apropiacin de
este sistema por parte de los estudiantes y

El Establecimiento Educativo de acuerdo a la

normatividad vigente tiene definido implementa y
actualiza el sistema institucional de evaluacin de
los estudiantes para determinar de forma objetiva
el nivel de desarrollo de las habilidades,
competencias y conocimientos de los mismos y lo
ajusta e incorpora al Proyecto Educativo
Institucional, articulndolo a las necesidades de los
estudiantes, al modelo pedaggico inclusivo, al plan
de estudios y al currculo. Informa de manera
constante a la comunidad educativa su
funcionamiento y es aplicado por todos los
maestros. El sistema de evaluacin est apropiado

15

18

El sistema institucional de evaluacin de los

estudiantes no concuerda con la normatividad
vigente.

El Establecimiento Educativo tiene definido el

sistema institucional de evaluacin de los
estudiantes sin incluir todos los aspectos de la
normatividad vigente. Los estudiantes y padres de
familia no conocen el sistema de evaluacin y Los
maestros no lo tienen apropiado.

Las tareas escolares, en coherencia con el modelo

pedaggico y la planeacin curricular estn
diseadas de manera que los padres
independientemente del nivel educativo, puedan
participar en ellas y stas sean significativas y
complemento para el desarrollo de habilidades y
competencias de los estudiantes. Toda la
comunidad educativa comprende y asume esta
propuesta.

3,0%

4,0%

32
4,5%

4,0%

B. Formacin en ciudadana (17%)

padres de familia es parcial.

por padres de familia y estudiantes.

Los apoyos que tiene El Establecimiento no dan

respuesta a las condiciones y caractersticas de
todos los estudiantes.

Los directivos y maestros implementan

estrategias pertinentes para conocer las
condiciones bsicas de la mayora de los
estudiantes y ofrecerles apoyos y beneficios
brindados institucionalmente para el desarrollo
cognitivo, fsico, emocional, artstico y esttico.
Las ofertas son aprovechadas por algunos
estudiantes.

Los directivos y maestros implementan estrategias

peridicas y pertinentes para conocer las
condiciones bsicas de todos los estudiantes y
ofrecerles apoyos y beneficios brindados
institucional e interinstitucionalmente para
favorecer el desarrollo cognitivo, fsico, emocional,
artstico y esttico. Los estudiantes aprovechan
estas ofertas, obtienen los resultados esperados y
se evidencia un clima escolar armnico.

6,0%

20

Algunos maestros tienen estrategias para

promover en los estudiantes el trabajo
colaborativo, pero no logran trascender en los
desempeos de los estudiantes.

Algunos maestros tienen y aplican estrategias que

promueven en los estudiantes el trabajo
colaborativo y el ejercicio de la ciudadana y pocos
estudiantes asumen esta propuesta.

Los directivos y maestros tienen y aplican

estrategias que promueven en los estudiantes el
trabajo colaborativo, propositivo y crtico; el
ejercicio de la ciudadana y la construccin de
proyectos de vida que les signifiquen retos frente
a sus realidades. Algunos estudiantes asumen
esta propuesta institucional.

Los directivos y maestros tienen y aplican

sistemticamente estrategias que promueven en los
estudiantes el trabajo colaborativo y propositivo, el
pensamiento crtico, el ejercicio de la ciudadana y
la construccin de proyectos de vida que les
signifiquen retos frente a sus realidades. Los
estudiantes asumen y participan activamente de
esta propuesta institucional.

4,0%

21

Algunos directivos proponen acciones para

establecer a nivel institucional confianza y
motivacin hacia los procesos formativos y de
convivencia, pero no son respaldadas por la
comunidad educativa.

Algunos directivos y maestros aplican estrategias

para generar confianza y motivacin hacia los
procesos formativos y de convivencia. Las familias,
acudientes y estudiantes. No participan
activamente de las mismas.

Directivos y maestros promueven de manera

sistemtica una cultura de confianza y motivacin
hacia los procesos formativos y de convivencia,
pero los estudiantes y padres de familiaacudientes no responden totalmente a esta
propuesta institucional.

Directivos y maestros promueven de manera

sistemtica una cultura de confianza y motivacin
hacia los procesos formativos y de convivencia con
estudiantes y padres de familia-acudientes que
impacta de manera positiva el progreso de los
aprendizajes.

3,5%

19

No hay acciones institucionales para conocer y

mejorar las condiciones bsicas de los
estudiantes. Los apoyos vienen de entidades
externas.

33

C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento

de las capacidades del personal docente
(13%)

22

23

24

Algunos directivos y maestros desarrollan

acciones orientadas bajo principios democrticos,
pero no impactan favorablemente el clima
escolar.

El rector se ha planteado la necesidad de motivar

a los maestros para lograr los objetivos
institucionales comunes y estimular el trabajo
colaborativo .

Algunos maestros estudian de manera ocasional

las teoras de aprendizaje y la fundamentacin
de la enseanza de sus disciplinas, pero no se
llega a la aplicacin ni a los cambios requeridos
para fomentar el desarrollo de las competencias
de los estudiantes y los niveles de convivencia.
Los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes son deficientes.

La propuesta educativa est en consonancia con

algunos principios democrticos, pero no se refleja
en las dinmicas institucionales, ni en los
estamentos de participacin escolar.

La propuesta educativa est en consonancia con

principios democrticos; la mayora de las
dinmicas institucionales y el funcionamiento de
los diferentes estamentos de participacin escolar
se caracterizan por relaciones armnicas,
deliberativas y por el trmite pacfico de los
conflictos. Algunos padres-acudientes,
estudiantes y maestros asumen parcialmente
esta apuesta institucional.

La propuesta educativa est en consonancia con

principios democrticos; las dinmicas
institucionales y el funcionamiento de los diferentes
estamentos de participacin escolar se caracterizan
por relaciones armnicas, deliberativas y por el
trmite pacfico de los conflictos. El clima escolar
favorece la promocin y el ejercicio de los derechos
y deberes y el respeto a la diversidad. Los padresacudientes, estudiantes, directivos y maestros
legitiman y asumen esta apuesta institucional.

3,5%

Algunos directivos promueven acciones para

conseguir objetivos comunes y estimular el trabajo
colaborativo entre maestros, pero stas no tienen
resonancia entre ellos.

El equipo directivo ha consolidado y aplica

estrategias para motivar y conseguir objetivos
comunes, distribuir el liderazgo y estimular el
trabajo colaborativo entre los maestros,
obteniendo altos niveles de conocimiento de lo
pedaggico al servicio de la formacin integral de
los estudiantes, pero no todos los maestros se
acogen a la propuesta.

El equipo directivo ha consolidado y aplica

peridicamente estrategias para motivar y
conseguir objetivos comunes, distribuir el liderazgo
y estimular el trabajo colaborativo entre los
maestros, obteniendo altos niveles de conocimiento
de lo pedaggico al servicio de la formacin integral
de los estudiantes.

3,5%

Los directivos propician de manera ocasional

espacios para que los maestros estudien las teoras
de aprendizaje, la fundamentacin sobre la
enseanza de cada disciplina, socialicen
experiencias significativas y se estimulen el trabajo
entre pares para fomentar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes y los niveles de
convivencia. La propuesta no es acogida por todos
los maestros, an no se observan resultados en los
aprendizajes.

Los directivos y maestros se reunen de manera

peridica para estudiar y discutir sobre las
teoras de aprendizaje, la fundamentacin de la
enseanza de cada disciplina, la participacin en
comunidades de aprendizaje para la investigacin
escolar, socializar experiencias significativas,
estimular el trabajo entre pares; promueven la
observacin en el aula como un ejercicio vlido
para mejorar la labor docente e impulsar
prcticas escolares innovadoras que fomenten el
desarrollo de las competencias de los estudiantes
y los niveles de convivencia. Acciones que se
reflejan en los resultados de los aprendizajes de
la mayora de los estudiantes.

Los directivos y maestros se reunen de manera

sistemtica y efectiva para estudiar y discutir sobre
las teoras de aprendizaje, la fundamentacin de la
enseanza de cada disciplina, la participacin en
comunidades de aprendizaje para la investigacin
escolar, socializar experiencias significativas,
estimular el trabajo entre pares, promueven la
observacin en el aula como un ejercicio vlido
para mejorar la labor docente e impulsar prcticas
escolares innovadoras que fomenten el desarrollo
de las competencias de los estudiantes y los niveles
de convivencia. Acciones que se reflejan en los
ptimos resultados de los aprendizajes de los
estudiantes.

6,0%

34

25

Algunos maestros han realizado investigaciones

en el campo educativo, pero no han llegado a ser
aplicadas en el contexto escolar.

Algunos maestros han realizado investigaciones en

el campo educativo y sus resultados han sido
parcialmente aplicados en la comunidad educativa.

Algunos directivos y maestros tienen un alto

nivel de desarrollo profesional. El Establecimiento
favorece y promueve permanentemente la
realizacin peridica de investigaciones en el
mbito educativo (contexto, aula, institucional) y
sus resultados son incorporados al que hacer
institucional. La propuesta es conocida por la
comunidad educativa.

Los directivos y maestros tienen un alto nivel de

desarrollo profesional. El Establecimiento favorece y
promueve permanentemente la realizacin
peridica de investigaciones en el mbito educativo
(contexto, aula, institucional) y sus resultados son
incorporados al que hacer institucional. stas han
sido reconocidas a nivel local, nacional o
internacional.

3,5%

El Establecimiento Educativo de acuerdo a las

necesidades especficas de la diversidad de su
poblacin tiene alianzas con entidades pblicas y
privadas que prestan servicios complementarios a
la comunidad educativa como: apoyo nutricional,
prevencin y atencin en salud y asistencia
psicolgica, que contribuyen al fortalecimiento
de los aprendizajes, de la convivencia y del
bienestar de la comunidad educativa. sta no
hace pleno uso de los beneficios.

El Establecimiento Educativo de acuerdo a las

necesidades especficas de la diversidad de su
poblacin, tiene alianzas con entidades pblicas y
privadas que prestan servicios complementarios a
la comunidad educativa como: apoyo nutricional,
prevencin y atencin en salud y asistencia
psicolgica, que contribuyen al fortalecimiento de
los aprendizajes, de la convivencia y del bienestar
de la comunidad educativa. sta conoce, asume y
participa activamente de la oferta.

2,0%

A. Pertinencia al contexto, proyeccin a la

comunidad y relaciones interinstitucionales
(9%)

GESTIN DE LA COMUNIDAD 15% - 7 ASPECTOS

26

27

28

El rector comprende la necesidad de establecer

alianzas interinstitucionales y acoge algunas
propuestas de entidades externas, pero stas no
corresponden a las necesidades especficas de la
comunidad.

Algunos directivos y maestros realizan alianzas con

entidades pblicas y privadas que prestan servicios
complementarios a la comunidad educativa, pero
stas no tienen plena correspondencia con las
necesidades especficas de la comunidad.

35

Por iniciativa de algunos maestros y padres de

familia se desarrollan actividades para fortalecer
el vnculo familia-escuela, pero no hay
consistencia ni permanencia en la oferta, adems
de no ser pertinentes.

Algunos directivos, maestros y padres de familia

apoyan y propician el funcionamiento peridico del
consejo, la asamblea y la escuela de padres con el
nimo de fortalecer los vnculos familia-escuela,
pero la oferta no alcanza a satisfacer las
expectativas de los padres, por lo que la
participacin de stos no es significativa.

Directivos, maestros y padres de familia apoyan y

propician el funcionamiento peridico del consejo,
la asamblea, la asociacin y la escuela de padres
con el nimo de fortalecer los vnculos familiaescuela. An no hay una participacin efectiva de
todos los padres.

Directivos, maestros y padres de familia apoyan y

propician el funcionamiento peridico y efectivo del
consejo, la asamblea, la asociacin y la escuela de
padres y de manera conjunta fortalecen los vnculos
familia-escuela con resultados significativos en la
formacin integral de los estudiantes. Los padres
conocen y participan efectivamente en estas
instancias.

2,0%

El Establecimiento Educativo a pesar de tener una

planta fsica adecuada para desarrollar proyectos
en beneficios de la comunidad del sector, no los
pone a su disposicin

El Establecimiento Educativo pone a disposicin de

la comunidad del sector algunos espacios para el
desarrollo de actividades comunitarias. No hay
sentido de pertenencia ni participacin en estos
espacios.

El Establecimiento Educativo con base en

consultas previas sobre expectativas de la
comunidad, ofrece algunos proyectos formativos,
artsticos, culturales o deportivos, as como sus
espacios y recursos fsicos. El Establecimiento es
reconocido como referente cultural del barrio pero
no hay total apropiacin por parte de la
comunidad del sector.

El Establecimiento Educativo con base en consultas

previas sobre expectativas de la comunidad, ofrece
de manera permanente proyectos formativos,
artsticos, culturales y deportivos, as como sus
espacios y recursos fsicos, El EE es reconocido
como referente cultural del barrio y se evidencia el
sentido de pertenencia tanto en el cuidado y el
respeto por sus instalaciones y recursos, como en
la participacin de la comunidad en dicha oferta.

1,0%

29

C. Prevencin de
riesgos (3%)

B. Seguimiento
a egresados
(3%)

30

Los estudiantes cumplen con las horas

reglamentarias del servicio social estudiantil en
actividades que no estn en coherencia con los
fines formativos y de aprendizaje de la
institucion, ni con las necesidades reales del
contexto.

Si bien El Establecimiento Educativo tiene

determinada la prestacin del servicio social
estudiantil, ste no tiene plena relacin con los
objetivos de aprendizaje y de formacin del
Establecimiento, es poco aprovechado por la
comunidad educativa y los estudiantes no se
apropian este proceso.

El servicio social estudiantil es coherente con los

objetivos de aprendizaje y de formacin del
Establecimiento es aprovechado por la comunidad
educativa y el contexto. La persona encargada de
este proceso vela por su funcionamiento, pero no
todos los estudiantes lo asumen como una
oportunidad para su futuro acadmico y laboral.

El servicio social estudiantil es coherente con los

objetivos de aprendizaje y de formacin del
Establecimiento es aprovechado por la comunidad
educativa y el contexto. Directivos y maestros de
manera rigurosa velan por su ptimo
funcionamiento y los estudiantes lo asumen como
una oportunidad para su futuro acadmico y
laboral.

2,0%

Los estudiantes ingresan al Establecimiento

Educativo sin ninguna induccin. El
Establecimiento se ha planteado la necesidad de
determinar dicho procedimiento, pero no lo ha
desarrollado.

El Establecimiento Educativo no cuenta con un

procedimiento determinado para el proceso de
induccin y acogida de estudiantes nuevos y sus
familias. Algunos maestros lo hacen por iniciativa
propia con los estudiantes que ingresan a su grupo.

Los directivos tienen el procedimiento de

induccin definido para motivar, orientar y
acoger, que aplica a estudiantes nuevos y sus
familias para generar sentido de pertenencia y
crear expectativas que inciden positivamente en
el aprendizaje. La comunidad educativa no tiene
participacin activa en este proceso.

El Establecimiento Educativo tiene el procedimiento

de induccin definido que aplica sistemticamente
para motivar, orientar y acoger a estudiantes
nuevos y sus familias, genera sentido de
pertenencia y crea expectativas que inciden
positivamente en el aprendizaje. Hay una
participacin activa de la comunidad educativa en
este proceso.

2,0%

El Establecimiento lleva un registro parcial de sus

egresados. No existe asociacin.

Algunos directivos y maestros realizan seguimiento

a los desempeos acadmicos y laborales de sus
egresados. La asociacin de los mismos est en
proceso de conformacin.

Los directivos y algunos maestros realizan

seguimiento a los desempeos acadmicos y
laborales de sus egresados para analizar y ajustar
los objetivos de aprendizaje, formacin y el
currculo para responder a las necesidades y
desafos de la sociedad. Existe asociacin de
egresados pero su articulacin a la vida
institucional no es sistemtica.

Directivos y maestros realizan seguimiento riguroso

de los desempeos acadmicos y laborales de sus
egresados para analizar y ajustar los objetivos de
aprendizaje, formacin y el currculo para
responder a las necesidades y desafos de la
sociedad. La asociacin de egresados funciona de
manera adecuada y est activamente vinculada a la
vida institucional.

3,0%

El rector realiza gestiones para resolver algunos

eventos fsicos y psicosociales que estn afectando
a la comunidad educativa apoyado por entidades
externas.

El Establecimiento Educativo tiene determinados

mecanismos para detectar y prevenir riesgos
fsicos y psicosociales, cuenta con articulacin
intersectorial para minimizarlos y posibilitar la
adopcin de estilos de vida saludable, crea una
cultura del autocuidado y prevencin que genera
ambientes de aprendizaje favorables. Algunos
miembros de la comunidad educativa an no
asumen responsablemente su participacin.

El Establecimiento Educativo tiene determinados los

mecanismos para detectar y prevenir riesgos
naturales, fsicos y psicosociales; cuenta con
articulacin intersectorial para minimizarlos y
posibilitar la adopcin de estilos de vida saludable;
crea una cultura del autocuidado y prevencin que
genera ambientes de aprendizaje favorables. Los
miembros de la comunidad educativa comprenden y
participan de esta propuesta.

3,0%

31

Entidades externas que han detectado riesgo

fsicos y psicosociales en el Establecimiento
Educativo, realizan algunas acciones para
minimizarlos.
32

36