UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y

CHIAPAS

ARTES DE

MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

ALUMNO: LIC. ROBERTO CASTILLEJOS CABRERA

ASESORA: DRA. MARA ELENA ROMO LIMN

ACTIVIDAD 5: RECURSO DIDCTICO SOBRE LAS

TEORAS DEL APRENDIZAJE.

estudiante o programa de estudio. (Ertmer y Newby

PRESENTACIN

1993).
A lo largo de la historia de la Educacin se han
desarrollado mltiples teoras o corrientes de
aprendizaje (algunas fundadas desde la psicologa)

D ESDE EL CONDUCTISMO

que nos han proporcionado dependiendo la poca y

el contexto en el que surjan una determinada forma
de concebir el aprendizaje; al mismo tiempo nos han
dotado de estrategias, tcnicas y herramientas cuya
intencin es enriquecer o facilitar el proceso de
enseanza aprendizaje. Teoras que van desde
concebir al aprendizaje como un cambio en la
conducta, hasta las que consideran a este como un
proceso de introspeccin o de construccin.

El conductismo surge como una teora psicolgica y

posteriormente se adopta su uso en la educacin.
Esta es la primera teora que viene a influenciar
fuertemente

la forma como se entiende el

aprendizaje humano. Antes del surgimiento del

conductismo el aprendizaje era concebido como un
proceso interno y era investigado a travs de un
mtodo

llamado

En este escrito abordamos algunas de las principales

introspeccin

en

el

teoras

que se le peda

las

del

aprendizaje

cognitivismo,
Liberadora)

(conductismo,

constructivismo,
en

ellas

Pedagoga

explicamos

cada

personas

que

describieran

qu era

posicionamiento terico en torno al aprendizaje y la

lo que estaban

concepcin de algunos trminos como maestro

pensando.

alumno a fin de comprenderlas. La intencin de este

de esto surge

el

trabajo es que como docentes conozcamos ventajas

conductismo,

como

y desventajas de cada corriente terica y podamos

un rechazo al mtodo de introspeccin y con una

hacer uso de ellas dependiendo las problemticas

propuesta de un enfoque externo, en la que las

que como docentes enfrentemos.

mediciones se realizan

Comenzaremos por definir el trmino teora del

partir

a travs de fenmenos

observables.
Sus inicios

aprendizaje. Son una fuente de estrategias, tcticas

se remontan a las primeras

El

dcadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson.

conocimiento de estas es fundamental cuando se

De acuerdo con l, para que la psicologa lograra un

trata de seleccionar una efectiva para enfrentar un

estatus

problema o que correspondan a las demandas del

olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos

tcnicas

de

instruccin

verificadas.

mentales

verdaderamente cientfico, tena que

(procesos

inobservables)

y,

en
3

consecuencia, nombrar la conducta (procesos

las

tablas

observables) su sujeto de estudio.

Concepcin de aprendizaje
Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido
como un cambio observable en el comportamiento,
los procesos internos (procesos mentales superiores)
(Ertmer y Newby 1993: 4). Son considerados
irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano
ya que estos no pueden ser medibles ni observables
de manera directa. El estudio del aprendizaje debe

memorsticamente y se les pregunta (estimulo)

enfocarse en fenmenos observables y medibles.

cunto

Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje

(respuesta) 9, si como maestro observo que mis

producto de una relacin estimulo-respuesta. Los

alumnos se saben las tablas de forma efectiva

procesos internos tales como el pensamiento y la

aunque no comprendan el proceso puedo asegurar

motivacin, no pueden ser observados ni medidos

que existe aprendizaje. Los principios de las ideas

directamente por lo que no son relevantes en la

conductistas pueden aplicarse con xito en la

es

3x3,

automticamente

responden

adquisicin de conocimientos memorsticos, que

suponen niveles primarios de comprensin. Sin
embargo esto presenta una limitacin importante,
que la repeticin no garantiza asimilacin de una
nueva no es fcilmente
investigacin

cientfica

del

aprendizaje.

El

traspasable a otras

situaciones.

aprendizaje solo ocurre cuando se observa un

cambio en el comportamiento del alumno. Si no hay

Concepcin del alumno

cambio observable no hay aprendizaje.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y
Burrhus

Frederic

Skinne,

otro

conductista

reconocido y creador de la caja de Skinner, en su

experimento nos muestra como una rata al pulsar la
palanca puede obtener comida, el animal en su afn
de alimentarse repite la accin generando un

aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el

exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los
contenidos) basta con programar adecuadamente los
insumos educativos, para que se logre el aprendizaje
de conductas acadmicas deseables.

aprendizaje, siendo este observable. Lo mismo

podra suceder cuando a los alumnos se les ensean

Concepcin del maestro

4

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una

alumnos sin necesidad de recurrir a juicios

adecuada serie de arreglos de contingencia de

subjetivos del examinador.

reforzamiento y control de estmulos para ensear.

Un maestro eficaz debe manejar hbilmente los
recursos tecnolgicos-conductuales de este enfoque.
(Hernndez 1994: 94) Para que pueda tener una

En este paradigma el nfasis de

las

evaluaciones se centra en los productos

del

aprendizaje y no en los procesos, es decir lo que

interesa saber es qu ha conseguido el alumno al

eficiencia en su enseanza y sobre todo lograr

tambin el aprendizaje en sus alumnos.

final del ejercicio, una secuencia o un programa

determinado, sin intentar ir ms all en busca de los
procesos.

Concepcin de la evaluacin
Es una parte importante del proceso de aprendizaje,
debido a que conforme se va avanzando con el
respectivo programa, deben de asegurarse que se
haga sin cometer ningn error, de manera que el
alumno

es

evaluado

para

corroborar

sus

conocimientos previos, su progreso y su dominio

Este tipo de paradigma es muy utilizado por

docentes en Educacin Especial, pues al trabajar
con alumnos que presentan algn problema
psicomotor o de otro tipo, el mostrar cierta conducta
como levantar un brazo si antes no lo haca o
escribir alguna palabra representa un gran avance.
Analicemos el siguiente video:

final.
Este tipo de evaluacin es parte de los
objetivos programados en el curso y de la conducta
observable para que esta pueda ser considerada
como objetiva. Evaluacin fundamentada en las
pruebas objetivas, (conjunto de reactivos asociados
con los objetivos especficos, se les considera
importante
informacin

debido

que

aportan

suficiente

para evaluar el desempeo de los

5

el pensamiento, la solucin de problemas,

lenguaje, procesamiento de la informacin.
Algunos consideran que esta teora ha pasado
al frente de las teoras de aprendizaje actuales.

UN

(Ertmer y Newby 1993: 11).

A MIRADA DESDE EL
COGNITIVISMO

Concepcin de aprendizaje
Es una actividad mental que implica una
codificacin interna y una estructuracin por
parte del estudiante. El aprendizaje se relaciona
con lo que saben y como lo adquieren. ste se
produce a partir de la experiencia. Contribuye
al

conocimiento

de

algunas

capacidades

esenciales para el proceso de enseanza y

aprendizaje como la atencin, la memoria y el
razonamiento.
En el video anterior se muestra de manera breve
algunos

de

los

principios

bsicos

del

cognitivismo comparados con el conductismo.

Pues la primera teora surge en oposicin a la
segunda.
A finales de los aos cincuenta comenz
a surgir un nuevo modelo terico de aprendizaje
diferente al conductismo. Sus principales
fundadores fueron: Jean Piaget, David P.
Ausubel, Jerome Bruner. Ellos dieron hincapi
a los procesos cognitivos ms complejos como

Considera que cada persona organiza, evala e

interpreta la informacin e forma distinta, a
travs de estructuras o esquemas mentales y
dependiendo de su interaccin con la realidad.
Estimula

la

creacin

de

estrategias

de

aprendizaje por parte del alumno.

Concepcin de alumno
El alumno es considerado como una persona
totalmente activa, capaz de resolver problemas,
proyectos, situaciones reales, a travs del
6

procesamiento de la informacin por esquemas,

planes o estrategias.
Concepcin de docente
El docente promueve la reflexin y el desarrollo
de aptitudes. Parte de la idea de que los
alumnos aprendan a aprender y a pensar, para
ello disea las estrategias didcticas que lo
promueven. Adapta la enseanza a la capacidad
cognitiva de alumnos.

resultado

de

una

lectura

directa

de

la

experiencia, sino ms bien el fruto de la

actividad mental constructiva mediante el cual

Concepcin de la evaluacin
Esta debe ser primordialmente cualitativa,
tomando en cuenta aspectos reflexivos del

las

personas

leemos

interpretamos

la

experiencia. (Coll, 2001: 149).

alumno. Tambin es diagnostica cuando se

inicia un nuevo ciclo escolar, continua porque
se monitorea el aprendizaje significativo y
continuo de los alumnos con actividades o
trabajos desarrollados dentro del aula o fuera de
ella, la evaluacin final es aquella que se
resume al finalizar el curso tomando en cuenta
todos los aspectos anteriores.

Concepcin constructivista de la enseanza y

aprendizaje
La concepcin constructivista de la
enseanza y el aprendizaje escolar presenta
cuatro caractersticas: se concreta en el hecho de
tomar como punto de partida las preocupaciones
y problemas de la educacin y de las prcticas

D ESDE EL CONSTRUCTIVISMO

educativas escolares y en la voluntad de elaborar

un marco de referencia til y relevante para
abordar estos problemas y preocupaciones; una
visin bidireccional y no jerrquica de las

La idea general del constructivismo es que el

relaciones entre el conocimiento psicolgico, la

conocimiento y el aprendizaje, son, en buena

teora y la prctica educativa. Et tal 158.

medida, el resultado de una dinmica en la que

las aportaciones del sujeto al acto de conocer y
aprender

juegan

un

papel

decisivo.

El

conocimiento y el aprendizaje no son nunca el

Dentro de la concepcin constructivista

del aprendizaje se ve a la actividad mental
constructiva del alumno como un elemento
7

mediador de la enseanza y su incidencia sobre

mbitos prcticos, situados en contextos reales.

el aprendizaje, los

Es ste el nuevo papel del alumno, un rol

aprender

alumnos solo pueden

contenidos

cuando

imprescindible para su propia formacin, un

despliegan una actividad mental constructiva

protagonismo que es imposible ceder y que le

que genera significados y sentido. E implica

habr de proporcionar una infinidad de

siempre

herramientas

un

escolares

proceso

de

construccin

reconstruccin en el que las aportaciones del

significativas

que

habr

de

ponerse a prueba en el devenir de su propio y

personal futuro.

alumno son fundamentales.

Concepcin del maestro

El profesor tiene misin y responsabilidad de

Concepcin del alumno

orientar, guiar saberes incluidos en el currculo,

como

contenidos

de

aprendizaje,

este

Es l quien se convierte en el responsable de su

aprendizaje se ve como resultado de complejo

propio aprendizaje, mediante su participacin y

proceso de relaciones que se establecen entre

la colaboracin con sus compaeros. Para esto

elementos,

habr

tiles

contenidos que son objeto de la enseanza-

estructuras intelectuales que le llevarn a

aprendizaje, el profesor que ayuda a los

desempearse con suficiencia no slo en su

alumnos

entorno

memorizarlos sin comprenderlos. Es estar en

que

automatizar

inmediato,

sino

nuevas

en

su

futuro

alumnos

profesional. Es el propio alumno quin habr de

plena

lograr la trasferencia de lo terico hacia los

contenidos.

construir

interaccin,

que

aprenden,

significados,
docente,

no

alumno

los

a
y
8

Estimula y acepta la iniciativa y

autonoma

(Independencia)

del

educando.

Utiliza informacin de fuentes primarias,

adems

de

recursos

materiales

fsicos,

interactivos y manipulables. Usa terminologa

cognitiva, a saber: clasificar, analizar predecir,
Crear, inferir, deducir, elaborar, pensar, etctera.
Permite que el estudiante dirija el aprendizaje,
cambie la estrategia y cuestione el contenido.
Investiga la comprensin de conceptos que
tienen sus alumnos, previo a compartir con
ellos su propia comprensin de los Conceptos.
Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los
alumnos, los alumnos y el maestro. Estimula la
curiosidad e inters del estudiante a travs de

D ESDE

LA
PTICA
DE
PEDAGOGA LIBERADORA

LA

preguntas amplias y valorativas; igualmente,

induce al alumno a inquirir. Insiste en que el
educando repiense, elabore y complete su
respuesta

inicial.

Crea

situaciones

experiencias que contradigan la hiptesis

original, a fin de estimular la reflexin. Permite
al estudiante pensar antes de contestar.
Provee tiempo al estudiante para establecer
relaciones y crear metforas. Alimenta la
curiosidad de los estudiantes a travs del uso
frecuente del modelo de aprendizaje.
Es evidente que al hacer uso de estas
concepciones nos desprendemos de entender a
estas categoras de manera tradicionalista.
Veamos el video:
9

Desarrollada a partir de los aos 60 del siglo

la

relacin

educador-educando.

Parte

del

XX, cuyo creador fue Paulo Freire. Surge en

aprendizaje por pregunta y del dialogo. Propone

oposicin a la pedagoga tradicional, a travs de

tcnicas para la enseanza de la lectura y
escritura a los adultos busca la reflexin y el
cambio de las relaciones del individuo con las
naturaleza y la sociedad; el objetivo esencial de
la educacin que propugna es liberar a la
persona, no uniformarla ni someterla como se

construir el aprendizaje desde la investigacin

participativa.

ha hecho tradicionalmente por el sistema de

instruccin oficial (Prez 2004: 42).

Su pedagoga es la del oprimido, postula

modelos

de

ruptura,

de

cambio

de

transformacin total. Se basa en la toma de

Concepcin del alumno

conciencia, suponiendo la trasformacin de las

El educando debe reconocer su realidad

estructuras

una

partiendo de la accin reflexiva, accin que

estructura dinmica, gil y dialctica que

debe trabajarse en conjunto con el docente. El

posibiliten una accin trasformadora. Et tal 43.

educando debe tener un papel protagnico en el

mentales,

volvindose

proceso de enseanza aprendizaje. Enfatiza el

Concepcin de aprendizaje
Lo

considera

como

papel activo de cada persona y su potencial

proceso

continuo,

creador. Cada humano es agente de su propia

presupone una prctica, se llega a l mediante la

recuperacin y es generador de cultura y

prctica dialgica bidireccional. Estimula la

liderazgo transformador.

participacin activa de los educandos. Postula

Concepcin del docente

10

El educador tiene como prioridad ayudar al

echar mano de cada una de estas. No concibo la

alumno a lograr un punto de vista ms crtico de

idea de casarnos o profesar de manera limitada

su realidad, con alta responsabilidad que este

un solo paradigma, parto de la idea de ser

acto requiere, al mismo tiempo reconoce el

eclcticos y tomar todas aquellas estrategias

aprendizaje de ambos en el

que enriquezcan nuestro quehacer docente.

proceso de

enseanza aprendizaje. Debe ser un profesor

progresista

con

imaginacin,

REFERENCIAS

aprovechar

situaciones, usar e inventar tcnicas, crear y

utilizar medios que propicien la actividad y el
dialogo con los educandos, ms an cuando el
proceso de enseanza aprendizaje se produce en
condiciones no favorables. (Prez 2004: 46-47).
Los invito a ver el video:

CONCLUSIONES
La intencin de presentar las teoras de
aprendizaje anteriores es mostrarle al docente

Coll, Csar. Constructivismo y educacin: la

concepcin constructivista de la enseanza.
Editorial Alianza, Madrid, Espaa, 2001. Pg.
157.
Hernndez Rojas, Gerardo. Paradigmas en
Psicologa de la Educacin. Editorial, Paidos,
Mxico, 1998. Pg. 94

Prez Rodrguez, Patricia Margarita. Revisin de

las
teoras
del
aprendizaje
ms
sobresalientes del siglo XX. Tiempo de
Educar, vol. 5, nm. 10, julio-diciembre, 2004,
pp. 39-76. Universidad Autnoma del Estado
de
Mxico.
En
http://edistancia.unicach.mx/siva/pluginfile.php
/4063/mod_book/chapter/884/tiempo_educar.p
df

como t o como yo que existen diversas

posibilidades de concebir el proceso de
enseanza aprendizaje y mltiples estrategias y
herramientas para posibilitar el conocimiento.
Depende de nosotros y del tipo de situaciones
que presentemos en nuestras aulas que podamos

Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby.

Conductismo,
cognitivismo
y
constructivismo: una comparacin de los
aspectos crticos desde la perspectiva del
diseo
de
instruccin.
Performance
Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72. En
http://edistancia.unicach.mx/siva/pluginfile.ph
p/4063/mod_book/chapter/884/conductismo_c
ognitivismo_constructivismo.pdf

11