Autor:
INTRODUCCIN.
Faltan menos de dos mil das, para el ao 2000. La humanidad sigue todava confrontada al
gran desafo enunciado en la Cumbre de la Tierra celebrada en junio de 1992 en Ro de
Janeiro: "la gestin duradera de nuestro planeta".
Esta tarea supone no slo la presencia del medio ambiente y la utilizacin racional de las
riquezas naturales, sino adems la valoracin de la cultura y la identidad de las
comunidades del mundo.
La problemtica de la gestin racional de los recursos constituye un tema priorizado en
cualquier escenario del mundo, pues los imperativos y estrategias para el desarrollo no
siempre han sido compatibles con la conservacin de la naturaleza y el carcter global que
va adquiriendo la vida del hombre sita este proceso en una etapa cualitativamente distinta.
En el mundo contemporneo, la creciente interdependencia general engendra peligros
comunes para los terrcolas.
Los problemas globales son capaces de destruir equilibrios esenciales y evitar la
reproduccin de la vida dentro del marco natural actual.
El sentimiento comn es que estamos llegando a un lmite producto del tipo de desarrollo
iniciado hace dos siglos que acarrea evoluciones peligrosas para la misma supervivencia de
la humanidad y de la vida en la Tierra, este fenmeno de umbral obliga a reconsiderar
nuestro sentido del progreso y el desarrollo moderno.
La situacin hay que examinarla en la necesaria interaccin sociedad-naturaleza,
considerando el papel dinamizador del ser humano, en su doble condicin de elemento
natural y social ya que de su actuacin depende que el efecto de esas interrelaciones sea una
forma sostenible de desarrollo, que se traduzca en una mejor calidad de vida.
El pago de la deuda a la naturaleza es cuestin de supervivencia lo cual es una obligacin
con la biosfera.
En el caso cubano, la problemtica ambiental est condicionada por una difcil situacin
econmica y caracterizada, por un lado, por una insuficiente conciencia ambiental de los
actores econmicos y sociales, y por otro, por una tambin insuficiente aplicacin de una
poltica que en la prctica integre la dimensin ambiental a los proceso de desarrollo. Por
ello se requiere de un manejo racional, basado en la armona entre la conservacin de las
conquistas sociales alcanzadas y la proteccin sostenible de nuestros recursos naturales, y
para ello se necesita de una poblacin capacitada que conscientemente incorpore en su vida
cotidiana la dimensin ambiental.
DESARROLLO
1. SIGNIFICACIN PEDAGGICA DE LA CONFERENCIA MUNDIAL
SOBRE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO.
Sin dudas las tres ltimas dcadas del presente siglo han sido prdigas en eventos
mundiales, regionales, nacionales y locales para el anlisis de la problemtica ambiental, lo
cual hace evidente el problema ecolgico y sus mltiples implicaciones globales para los
seres humanos.
Todos, aunque con temticas diferentes, han promovido la reflexin y el debate en torno a
preocupaciones referidas a la calidad de vida y el desarrollo sostenible como expresiones de
la interaccin Sociedad-Naturaleza a todos sus niveles, promoviendo estilos de vida ms
sanos. Se ha subrayado la responsabilidad moral y material del hombre para la solucin de
los problemas.
En los diferentes eventos ha quedado definido y reiterado el papel protagnico que
corresponde a la E. A, en el proceso de formacin de la concepcin cientfica del mundo y
de las complejas relaciones ecolgicas de las presentes y futuras generaciones en
correspondencia con el concepto desarrollo sostenible.
Conjuntamente resulta indispensable la capacitacin de los docentes, tanto los que se
encuentran en formacin, como los que estn en ejercicio, para que puedan incorporar a su
desempeo profesional los nuevos desafos, con enfoques creativos a partir de la realidad
objetiva que rodea a sus alumnos.
El maestro comprometido con su poca debe formularse diariamente interrogantes como
estas, que quin su quehacer pedaggico:
Cmo construir el saber ambiental en el contexto comunitario?.
Cmo la escuela puede incorporar el concepto desarrollo sostenible a su discurso
pedaggico?
Conferencia mundial sobre medio ambiente y desarrollo UNCED Ro 92, Brasil.
Este evento es una de las ms importantes reuniones internacionales que se han llevado a
cabo en la historia de la humanidad. Ro implica un punto de quiebre del actual paradigma
de desarrollo a partir del cual se abre un espacio para la accin.
Ambiente y Desarrollo, el tema de esta reunin, no es sino la suma de dos grandes
aspiraciones de la humanidad. En otras palabras es el binomio Ecologa/Economa en toda
su expresin.
La cumbre de ro fue el reconocimiento de la suma de lo formal con lo informal, no slo de
la economa con la ecologa. Y el surgimiento de lo social frente a lo poltico.
Los resultados principales pueden quedar resumidos as:
Declaracin de Ro (Carta de la Tierra)
Agenda 21. propuesta de Accin (40 captulos)
Convenio sobre Cambio Climtico.
3
El estado cubano se encuentra entre los primeros pases del mundo en incorporar en la
Constitucin de la Repblica los acuerdos de la Conferencia de Naciones Unidas sobre
medio ambientes y desarrollo, al hacer constar en su artculo 27 que. . . . . El estado
protege el medio ambiente y los recursos naturales del pas. Reconoce se estrecha
vinculacin con el desarrollo econmico y social sostenible para hacer ms racional la vida
humana y asegurar la supervivencia, el bienestar y la seguridad de las generaciones actuales
y futuras. Corresponde a los rganos competentes aplicar esta poltica.
Es deber de los ciudadanos contribuir a la proteccin del agua, la atmsfera, la
conservacin del suelo, la flora, la fauna y todo el rico potencial de la naturaleza.
Respecto a la Agenda 21, Cuba realiz y aprob la adecuacin nacional en 1993, el cual se
constituye como el Programa Nacional de medio ambiente y desarrollo, que consta de 32
captulos y el captulo 24 se dedica a la Educacin, capacitacin y toma de conciencia.
Adems se efectu la adecuacin en cada provincia del pas, para lograr mayor nivel de
concrecin de tan importante plataforma de trabajo.
Este programa se concibi con la flexibilidad necesaria, para que permita incorporar, de
forma continua los constantes cambios de la realidad objetiva, la obtencin de nuevos
conocimientos cientfico-tcnicos y la identificacin de nuevas necesidades e intereses en el
contexto del concepto medio ambiente-desarrollo.
Los captulos abordan diferentes contenidos de la problemtica ambiental del pas, desde la
perspectiva del desarrollo sostenible, establecindose una ntima relacin entre todos, lo
cual confiere organicidad para abordar la complejidad que caracteriza al medio ambiente.
El enfoque holstico y la perspectiva sistmica que demanda la E. A encuentra en la Agenda
21 infinidad de posibilidades, criterios, alternativas, etc. que permitan estructurar una
estrategia de trabajo metodolgico respecto a la E. A en el mbito escolar, con un fuerte
contenido comunitario, pero es la localidad donde se encuentra la escuela la fuente
principal de informacin de la problemtica ambiental, convirtindose en la instancia de
aprendizaje por excelencia.
Adems los contenidos de cada captulo de la Agenda 21 encuentra su concrecin en la
localidad, la cual sirva como referente para estimular el aprendizaje crtico, la formacin de
juicios de valor, la propuesta de soluciones alternativas, etc. de una realidad cotidiana que
transformamos con nuestra propia vida, y donde la escuela tiene un papel protagnico como
el centro cultural ms importante de la comunidad, que forma el relevo.
En la Agenda 21 cubana cada captulo tiene la siguiente estructura: Introduccin, Objetivo
y Acciones. La informacin contenida en cada uno permite abordar el anlisis integral de
causas, consecuencias y posibles soluciones de los problemas ambientales del entorno
escolar, convirtindose en una informacin esencial para desarrollar el dilogo reflexivo
que permita abordar lo cognitivo, afectivo y volitivo, como estrategias de aprendizaje y
educacin en la escuela.
10
11
Con posterioridad han sido muchas y variadas las recomendaciones y estrategias que se han
propuesto en el mundo y en Amrica Latina para cumplir con estas orientaciones, en
correspondencia con cada contexto educativo y con las potencialidades y posibilidades
reales de la poblacin de docentes.
La formacin ambiental es un proceso largo y complejo que incluye la asuncin del
concepto, de procedimientos y muy en especial, de valores y actitudes para lo cual no
existen recetas aunque la experiencia acumulada propone tomar en cuenta factores
sociolgicos, de contexto, factores psicolgicos, las caractersticas personales de los
docentes, tambin factores escolares, de diseo curricular y que articule contenidos
acadmicos y formacin pedaggica.
As mismo resulta indispensable desarrollar las habilidades para el trabajo en equipo, la
interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, al menos multidisciplinariedad y las
implicaciones del trabajo comunitario.
Los desafos que supone la educacin para el presente y el futuro engendra un gran
esfuerzo para elevar la calidad en la preparacin inicial y continuada de los docentes, a fin
de lograr su rol protagnico en aras de alcanzar una educacin a lo largo de la vida tal como
seala la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI.
Ante este imperativo los docentes deben actualizar los conocimientos y las competencias
por mltiples vas, respecto a las realidades pedaggicas donde se desenvuelven, para poder
incorporar a su prctica educativa la necesidad de introducir la dimensin del largo plazo en
las estrategias de desarrollo, donde la E. A. debe ocupar un lugar central.
El docente de este fin de milenio debe poseer las capacidades y habilidades pedaggicas
suficientes que le permitan satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje (NBA) de sus
alumnos.
Un docente preparado en E. A: ser capaz, sin dudas, de contribuir en su prctica educativa
a lograr que sus alumnos accedan a los cdigos de la Modernidad, indispensables para el
Tercer Milenio.
Significa una formacin que incorpore una autntica y completa renovacin conceptual,
metodolgica y actitudinal, significa la construccin entera de un nuevo tipo de docente
para una educacin, ante un mundo que cambia aceleradamente.
Se trata de un docente capaz de reflexionar sobre su propia prctica y reorientarla, que
asuma que el conocimiento se construya a partir del sujeto que aprende. En fin una
formacin interdisciplinaria que llene el vaco de la formacin disciplinaria, despionista de
la variable ambiental, en la mayora de los casos.
Es necesario un docente que comprenda que la escuela es parte de una realidad educativa
mayor, la comunidad por lo que debe abrirse a ella, conocer sus problemas e implicarse en
ella, que sea capaz de abrir espacios de reflexin y e concrecin de actividades que
desarrollen aprendizajes significativos y que enlacen con la realidad exterior y, sobre todo,
que asuma que la E. A. es y una educacin en valores y actitudes de tolerancia, respeto,
solidaridad, etc. , una educacin moral tica que supone un compromiso con el medio
ambiente.
12
13
BIBLIOGRAFA
1. CITMA.
Estrategia
Nacional
Ambiental.
La
Habana.
1997
CITMA. Programa nacional de medio ambiente y desarrollo. La Habana. 1995.
2. Constitucin de la Repblica de Cuba. Gaceta oficial de la Repblica de Cuba. La
Habana, sbado 1 de agosto de 1992. Ao XC.
3. Gonzlez Gaudiano, Edgar y otros. Hacia una estrategia nacional y plan de accin
de educacin ambiental. Secretara de medio ambiente, recursos naturales y pesca.
Mxico. 1995.
4. Novo Villaverde, Mara. La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y
metodolgicas. En: Universidades, Espaa. 1996.
5. Santos Abreu, Ismael. Adecuacin de la Agenda 21. Captulo 24. Programa de
Educacin Ambiental del MINED en Villa Clara. 1993
6. Torres, Eduardo y otros. Cmo lograr la educacin ambiental de tus alumnos? Ed.
Pueblo y Educacin. La Habana. 1996.
7. UNESCO. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre educacin para el siglo XXI. 1996.
8. UNESCO. Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Informe
final. Tbilisi, 14-26 octubre 1977. URSS. 1977.
14