Escuela Normal Experimental de El Fuerte

extensin Mazatln

Escuela Primaria
Leona Vicario

Narracin y Anlisis.
Prcticas Profesionales
Alumna: Belinda Nohem Estrada Tostado
Profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja

Semestre: 7

Grupo: C

#11

Mazatln Sinaloa, Enero 2016

1. Narracin de la estrategia didctica.

Propsitos y contenidos del currculo vigente.

El desafo matemtico que me toc abordar esta semana fue el nmero
25, el cual tiene como intencin didctica que los alumnos utilicen el
clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas
con nmeros naturales, as como la suma y la resta con nmeros
fraccionarios

decimales

para

resolver

problemas

aditivos

multiplicativos, es por eso que debern utilizar diferentes tcnicas o

recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin y
mostrar disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al
trabajo autnomo y colaborativo, as como medir y comparar longitudes
utilizando

unidades

no

convencionales

algunas

convencionales

comunes (m, cm). Por lo tanto, para poder generar una estrategia que
correspondiera a todo lo anterior tuve que tomar en cuenta las
caractersticas del contexto y de los alumnos, como se desenvuelven y
cmo se comportan. Atendiendo el enfoque didctico de matemticas
debo de tomar en cuenta el lugar donde viven y se desenvuelven lo
nios, al igual que las actividades que presente debern de ser un
desafo para ellos uno que no sea muy difcil para que los alumnos no se
frustren pero que no sea tan fcil como para que no los haga pensar,
adems debo de tomar en cuenta los conocimientos previos, debo de
partir de lo que ellos saben.
Actividades realizadas con los alumnos.
La primera actividad que realizaron los nios fue una llamada colas
largas esta consista en pegar una serie de fotografas en las cuales se
mostraban distintos animales y mostraban sus colas, estos eran
elefante, gato, perro, iguana, lagartija, conejo, canguro, caballo, cerdo.
Los nios se mostraron motivados al ver a sus animales favoritos, se les
pregunt Cul animal tendr la cola ms larga? Ellos respondieron que
el canguro,

Cul animal tendr la cola ms corta? Aqu hubo un

conflicto pues unos decan que el cerdo y otros el conejo, al final

concluimos que era el conejo pues la cola del cerdo se poda estirar.
Lo anterior se hizo con la finalidad de ver cmo los nios reaccionan
ante las diferencias de longitudes y si saben distinguirlas, para reafirmar
lo anterior y obtener un resultado ms certero de los conocimientos
previos y saber con exactitud de donde partir se les pidi que en su
cuaderno realizarn una tabla de 3 columnas en donde deban clasificar
a los animales con colas largas, medianas y cortas, en esta actividad
hubo muchas respuestas diferentes, los nios clasificaron en diferentes
partes los tamaos de las colas, sin embargo en el que ms coincidieron
fue en las colas largas pues este no tena comparacin.
La siguiente actividad fue un concurso llamado adivina quin o qu, se
formaron 6 equipos estratgicamente, eligieron un lder y el juego
comenz, este consista en pasar una serie de caractersticas y los nios
adivinar lo que era, por ejemplo si era un clavo, las caractersticas era
que era pequeo entre 2 y 5 cm, color gris y hecho de hierro, los nios
se volvan locos por responder, sin embargo de acuerdo a las reglas era
el lder el nico que poda responder. Se jug aproximadamente 10
veces y una ronda de desempate. La ltima actividad fue el juego de el
basta en donde los nios tenan que llenar la tabla con artculos de
distintos tamaos.
Se evaluaron los tres momentos el inicio fue mediante la tcnica de
observacin y se us el instrumento de registro de observacin el cual
llevaba indicadores como

que los alumnos logran identificar las

caractersticas de los animales, logran diferenciar las longitudes pedidas,

argumentan sus respuestas, analizan lo que se les est preguntando, se
muestran con motivacin, clasifican de manera correcta los animales y
hablan de sus dudas para aclararlas.

2. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Alcance de los objetivos de enseanza.
Creo que el nivel de aprendizaje de los nios fue de un 50%
aproximadamente, pues la actividad solo presentaba el tema, no lo daba
a conocer a fondo, para eso faltan 2 desafos matemticos ms pero
respondieron a mis expectativas, con ngel lo maneje todo mediante
dibujos y explicaciones, pues no sabe leer ni escribir, sin embargo sabe
muchas cosas. Siempre hay dificultades, nada es color de rosas, ni
siquiera para un docente que lleva ms de 20 aos de servicio. Donde
ms

present

dificultades

fue

en

el

desarrollo,

pues

era

una

competencia entre equipos y todos queran ganar, un equipo como vio

que no iban ganando decidieron esconder las figuras de otro equipo, los
nios de otro equipo solo mandaban a un integrante del equipo y otros
ni siquiera estaban trabajando en equipo, cada quien andaba por su
lado. Otra de las dificultades se me presento al inicio de la clase, pues
no todos los nios alcanzaron el dibujo de la prenda que queran y
comenzaron a renegar, una vez que qued solucionado ese asunto el
otro problema fueron los colores, pues no todos los nios traan. Me
cost mucho trabajo controlar a ciertos nios, pues siempre quieren
estar haciendo algo.
Retroalimentacin a los alumnos.
Esta es una debilidad que tengo pues generalmente no lo hago, pero
esta vez les revisaba los trabajos elaborados y si estaba algo mal les
deca que algo estaba mal que haba que corregirlo y una vez que
acaban les preguntaba que haba estado mal y que no, y que haban
aprendido, tambin para retroalimentar se realiz una actividad de la
gua.
Retroalimentacin de su propia prctica.
Creo que poco a poco voy avanzando sin embargo an me falta mucho
por lograr, algo en lo que he logrado mejorar es en el control del grupo,
como ya los conozco y se cmo actan se me facilita llamarles la

atencin y saber cmo manejarlos para que se comporten como quiero,

sin embargo an se me salen de las manos, tambin me hace falta
muchsimo en la evaluacin, pues es donde se me dificulta ms, no
porque no sepa, sino porque no la utilizo con los fines que deben de ser,
ser porque no he tenido la oportunidad de darle un seguimiento hasta
ahora que estoy yendo ms seguido, esta es una de las competencias
que debo de mejorar, al igual que los ambientes de aprendizaje, que
siempre estoy buscando estrategias para lograrlos. Algo que me gusta
mucho es que siempre busco estrategias que le llaman la atencin a los
nios y siempre tomo en cuenta sus intereses, cuando tengo un nio con
barreras para el aprendizaje busco incluirlo, el material pretendo que sea
acord a las actividades planteadas y que nunca falte, algo que me
gust de esta clase es la manera en que opinaban acerca de cmo
podan organizar las cosas. Creo que he mejorado mucho, pero me falta
un largo camino por delante.

1. Narracin de la estrategia didctica.

Propsitos y contenidos del currculo vigente.
El segundo desafo matemtico que me toc abordar esta semana fue el
nmero 26, el cual tena como intencin didctica

que los alumnos

analicen la informacin contenida en una tabla de doble entrada y

corresponde al contenido representacin e interpretacin en tablas de
doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos
recolectados en el entorno, es por eso que los alumnos debern de
tener procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de
datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros
portadores para comunicar informacin o para responder preguntas
planteadas por s mismos o por otros y as mismo representen
informacin mediante tablas y grficas de barras y desarrollar un
concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el
gusto, la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario
y los procesos matemticos,

para poder generar una estrategia que

correspondiera a todo lo anterior tuve que tomar en cuenta las

caractersticas del contexto y de los alumnos, como se desenvuelven y
cmo se comportan. Atendiendo el enfoque didctico de matemticas
debo de tomar en cuenta el lugar donde viven y se desenvuelven lo
nios, al igual que las actividades que presente debern de ser un
desafo para ellos uno que no sea muy difcil para que los alumnos no se
frustren pero que no sea tan fcil como para que no los haga pensar,
adems debo de tomar en cuenta los conocimientos previos, debo de
partir de lo que ellos saben.
Actividades realizadas con los alumnos.
Lo primero que se les pidi a los nios fue guardar sus cosas a excepcin
de su cuaderno de matemticas y su lpiz, una vez que tuvieron todo
guardado se les pidi que pusieran atencin, comenc platicndoles una
historia en donde un nio llamado Jos iba a un centro comercial y
entraba a una juguetera en donde vea un trompo a 20 pesos, un kit de

beisbol a $50, una pelota a $30 y unos carritos a $15 pesos cada uno,
Jos decidi comprarse 4 carritos y dos trompos, iba muy contento pero
cuando sali de la tienda y camin unos metros ms vio otra juguetera
que todos los juguetes que haba comprado costaban 5 pesos menos, les
pregunt: En dnde compraran ustedes?, la primera actividad que
realizaron los nios fue responder esa pregunta en su cuadernos donde
deban de argumentar su respuesta y hacer una comparacin de ambas
tiendas. Posteriormente se leyeron algunas respuestas y todos
escogieron comprar en la segunda tienda pues eran 5 pesos menos.
Este momento se evalu mediante una gua de observacin donde se
tomaron en cuenta los siguientes indicadores muestra inters hacia la
historia, muestra disposicin hacia la clase, Su argumento es concreto,
su argumento tiene coherencia y sus respuestas son lgicas.
Para el desarrollo se les puso dos carteles alusivos a tiendas de
abarrotes, los nios tuvieron que pasar a escoger que queran comprar y
en cul de las dos tiendas, cada nio deba de hacer las cuentas
correspondientes y escribir donde compraran y por qu. Una vez que
socializamos el tema se les pregunt cmo podramos organizar la
informacin para compararla, los nios gritaron una tabla, por lo que les
ped que la organizaran a como ellos crean, debo decir que me
sorprendi un poco ya que de 26, como 15 la hicieron correctamente y
los dems les falt un poco, este momento al igual que en el inicio se
evalu con una gua de observacin con los indicadores: Analizan la
informacin mostrada, hacen una comparacin, muestran conocimiento
de la realizacin de tablas, la manera en la que organizan la informacin
es adecuada.
Finalmente se le entreg una tabla en blanco de 3 columnas en donde a
partir de su conocimiento deban de inventar una comparacin de
precios, haciendo la tabla de lo que ellos desearan, esto le gust mucho
a los nios ya que no estaban sujetos a ciertas reglas, si no que tenan la
libertad de hacerlo a su manera. Lo que se evalu de aqu fue la forma

en que organizaban la informacin, que respondan los cuestionamientos

que se le hacan conforme pasaba a revisar y lograban diferenciar lo que
se les peda.
Los nios respondieron bien a la actividad pero haba momentos en los
que se descontrolaba.
2. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Alcance de los objetivos de enseanza.
Considero que con esta actividad lograron alcanzar un 75%-85% de su
conocimiento, pues este desafo matemtico es continuacin de la
introduccin del tema. Una de las adecuaciones que tuve que hacer fue
manejar a ngel por medio de imgenes y dibujos, ya que como no sabe
leer ni escribir an se le dificulta mucho aprender al mismo ritmo que los
dems. Una de las dificultades que se me presentaron fue que los nios
no entendan el cmo formar la tabla para hacer la comparacin hasta
que una nia pas al frente a explicar cmo lo iban a hacer, otra cosa
que se me dificult mucho fue el tener un ambiente adecuado y que los
nios me hicieran caso, batallo mucho para mantener el control del
grupo, sin embargo al final, cuando pienso que ya no puedo ms logr
que trabajen adecuadamente.
Retroalimentacin a los alumnos.
La nica retroalimentacin que realic fue una actividad de la gua al da
siguiente donde me di cuenta que 10 nios eran los que presentaban
dudas, a esos nios se les explic individualmente lo que tenan que
hacer, una vez que lo contestaron se les pregunt qu es lo que haban
hecho.
Retroalimentacin de su propia prctica.
Creo que poco a poco voy avanzando sin embargo an me falta mucho
por lograr, algo en lo que he logrado mejorar es en el control del grupo,
como ya los conozco y se cmo actan se me facilita llamarles la

atencin y saber cmo manejarlos para que se comporten como quiero,

sin embargo an se me salen de las manos, lo que he cambiado entre la
clase anterior y esta es que ahora cuando quiero comenzar a controlar al
grupo me enfoco en 5 nios, y a uno busco hacerlo lder de algo, pues
necesita estar haciendo algo, ayudando o liderando, otro de los nios
busco que tambin sea lder, sin embargo que ayude a los dems, que
no se trate solo sobre l, mientras que a los otros 3 tengo que apartarlos
y sentarlos donde sepa que no van a platicar ni distraerse mucho. Me
hace falta muchsimo en la evaluacin, pues es donde se me dificulta
ms, no porque no sepa, sino porque no la utilizo con los fines que
deben de ser, ser porque no he tenido la oportunidad de darle un
seguimiento hasta ahora que estoy yendo ms seguido, esta es una de
las competencias que debo de mejorar, al igual que los ambientes de
aprendizaje, que siempre estoy buscando estrategias para lograrlos.
Algo que me gusta mucho es que siempre busco estrategias que le
llaman la atencin a los nios y siempre tomo en cuenta sus intereses,
cuando tengo un nio con barreras para el aprendizaje busco incluirlo, el
material pretendo que sea acord a las actividades planteadas y que
nunca falte, algo que me gust de esta clase es la manera en que
opinaban acerca de cmo podan organizar las cosas. Creo que he
mejorado mucho, pero me falta un largo camino por delante.