DE GRUPO
PRCTICUM SECUNDARIA
INDICE
INDICE
INTRODUCCIN
CONCLUSIONES GENERALES
MATERIAL DE CONSULTA
Introduccin
En este informe se analizarn las caractersticas del alumnado
correspondiente a la segunda seccin de las prcticas docentes del programa del
Instituto de Formacin Docente Continua Lenguas Vivas Bariloche. El
establecimiento que los contiene es el Instituto Primo Capraro, localizado en San
Carlos de Bariloche, provincia de Ro Negro.
A travs de este documento, se definirn varios aspectos del grupo que son
de relevancia para el desarrollo de la prctica docente, de manera de tomar las
decisiones pedaggicas ms acertadas para la enseanza. De esta manera, se
proyecta la finalidad de este informe como una herramienta ms de diagnstico para
un adecuado desenvolvimiento de la prctica docente dentro del marco institucional.
Caractersticas institucionales generales
Siendo uno de los organismos ms tradicionales y antiguos de la ciudad, el
Instituto Primo Capraro se destaca por su origen alemn que lo convirti en la raz
de la Asociacin Cultural Germano-Argentina de Bariloche. Con el objetivo de crear
una escuela que coordine la enseanza oficial argentina con los intereses de las
colectividades de habla alemana1, la excelencia de sus capacidades formativas ha
ido en continuo crecimiento y por lo tanto la demanda de sus servicios, dando lugar
a la incorporacin de niveles que abarcan hoy en da desde el jardn de infantes
hasta la educacin media, e incluso a la participacin de poblacin no relacionada
con la comunidad alemana.
Ms all de su carcter formativo la institucin tambin participa de la
llamada Feria de las Colectividades, un festival anual donde las comunidades de
inmigrantes o sus descendientes celebran sus tradiciones. Asimismo, fomenta todo
aspecto cultural germnico con grupos de danza e incluso un coro, o el afamado
Oktoberfest.
Cabe tambin mencionar su accionar comunitario para con los sectores
necesitados de la ciudad de Bariloche, proyecto que ser detallado a continuacin
en el captulo del PEI.
El IPC tiene como propsito primo la articulacin de las prcticas docentes,
currculos y prcticas institucionales (basndose en el desarrollo de su PEI, del
Ideario y del Rgimen de Convivencia) con el fin de formar un alumno autnomo,
equilibrado, respetuoso, abierto, consciente del valor del conocimiento y de la
cultura, para que en el futuro se convierta en un ciudadano responsable,
comprometido, solidario y honesto.2 Dicho esto se extiende a todos los ciclos y
niveles que participan de la escuela.
Esta institucin considera la escuela como un mbito importante de vnculos,
y a stos, como parte de la dicha humana, indispensables para el crecimiento
intelectual y humano. Se plantea a los docentes como responsables de fortalecer
dichos vnculos y dar ejemplo de convivencia a travs del respeto, de los buenos
modales, el trabajo cooperativo y la autonoma; y no de la autoridad. De esta
manera, se planea guiar al alumno a travs de la construccin de su personalidad
humana.
Para reforzar esta construccin, la institucin hace hincapi en la
caracterstica social del ser humano y su responsabilidad en los cambios sociales
que se requieren. Dada la realidad globalizada en la que viven los alumnos, se
1
2
Website IPC
Website IPC
3 Website IPC
4 Adaptado de la materia Adolescent Psychology, unidad 2, del cuarto ao del Profesorado de ingls
del IFDC Lenguas Vivas Bariloche.
avance. En el grupo observado, ninguno de los estudiantes cuenta con el uso del
idioma en su casa, aunque algunos han viajado o cursan en institutos fuera del
mbito escolar. De todas maneras, al ya tener un acercamiento a una segunda
lengua como lo es el alemn, tienen una buena disposicin para el aprendizaje del
ingls.
Los alumnos comprenden sin mayores dificultades lo que se les dice en
ingls, y producen oralmente de manera ms bien tmida, pero responden bien si se
les incentiva con palabras de aliento.
Tipo de trabajo que se viene desarrollando en la materia.
Con el ciclo lectivo casi a trmino, los alumnos han terminado de ver los
tpicos determinados para este curso, por lo que a pedido de la docente a cargo se
proceder a:
a) Revisar los siguientes tpicos (sin un orden o necesidad de cubrir todos):
Condicional I, Presente simple, Informacin personal, Futuro con going to y
will, Question tags, Descripciones personalidad y apariencia-.
b) Avanzar con el libro The adventures of Huckleberry Finn de Mark Twain.
La metodologa utilizada es CLT (enseanza comunicativa de la lengua),
fomentando as la produccin oral. Los alumnos tienen una buena base idiomtica y
deben enfrentar el puente entre la competencia lectora y la competencia
comunicativa, por lo que se provee un soporte escrito o visual para reforzar la
confianza de los alumnos, y de all se procede a desarrollar la oralidad, tanto como
expresin libre y personal, como el ensayo de la lectura en voz alta para sortear las
primeras dificultades.
El libro de Mark Twain, lo leen mayormente en clase. La docente del grupo
manifiesta que les cuenta leer en su casa, por lo que dedica aproximadamente una
hora del mdulo escolar a que los alumnos lean en voz alta, y se discute en clase lo
que va sucediendo en el texto. Eventualmente se fija como tarea algn trabajo del
apartado de actividades del mismo libro.
Mi propuesta como alumna residente
Durante mi prctica se me ha solicitado reforzar algunos tpicos vistos
durante el ao, sobre todo el vinculado con la descripcin fsica y de personalidad.
Asimismo, deber ver con los alumnos una pelcula prometida por la docente del
curso, y cooperar con la toma de un examen oral para cumplimentar las notas
finales de la materia.
Mi intencin ser respetar la metodologa implementada hasta ahora,
tratando de generar un espacio distendido para relajar las tensiones tpicas de esta
poca del ao. Tratar de trabajar en uno o dos de los tpicos solicitados por la
docente para verlos en ms detalle.
Mi mayor desafo an reside en las estrategias de manejo de clase, sobre
todo en la disciplina y la estimulacin de la participacin en clase. En el presente
caso, se hace evidente que la disciplina no es un inconveniente, y que la
participacin puede ser un problema menor, no por esto entendiendo que no sea un
punto de trabajo. Por el contrario, tratar de desarrollar algunas estrategias que
permitan ayudar a los alumnos a aprovechar mejor el tiempo de clase.
Por ltimo, trabajar para a reducir los desajustes de tiempo que puedan
tener mis planificaciones, situacin que he repetido en mis anteriores prcticas.
Conclusiones generales
El alumnado de esta prctica docente no solo presenta caractersticas
adecuadas para el rango sociocultural y la etapa de desarrollo esperados para estos
jvenes, sino que demuestran una gran madurez en su desempeo. Como docente,
deber estar preparada para alentar a los alumnos y probarles que puedo ser
depsito de su confianza y respeto, ayudndolos a finalizar el ciclo lectivo
satisfactoriamente.
Me esforzar en pulir todas aquellas situaciones mejorables que hemos
discutido con mi tutora de prcticas en estadios anteriores, as probndome que todo
lo aprendido es aplicable y perfectible para beneficio de todos los actores del aula.
Es mi deseo gestar una atmsfera agradable y relajada para que los alumnos
puedan aprovechar al mximo su clase, se desenvuelvan con naturalidad y disfruten
mi breve compaa. Por mi parte, puedo prever que ser una experiencia
enriquecedora y con interesantes desafos a superar.
Material de consulta