LA LEY DE LECTOESCRITURA DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo no es un mtodo de enseanza de la lectoescritura, sino una

teora de conocimiento. Son investigaciones sobre cmo aprendemos a leer y a
escribir. Parece que aprendemos en contextos funcionales y significativos, que
hay unas etapas de desarrollo sobre lectoescritura que se dan siempre, parece
que lo emocional es muy importante, etc.
Nosotros

lo

que

hacemos

es

tener

en

cuenta

esos

presupuestos

constructivistas y adecuar nuestras actividades de lectoescritura a ello. Pero

todas las actividades que realicemos son importantes. Hay momentos para
escrituras funcionales y hay otros momentos para tomar conciencia sobre las
letras, sobre las vocales, sobre las formas maysculas o minsculas, sobre las
slabas, etc.
Son necesarias, a veces, muchas actividades que siempre hemos realizado en
infantil para tomar conciencia sobre la propia escritura, lo que es imprescindible
es partir de textos funcionales y significativos y emplear la lectoescritura
diariamente para las actividades cotidianas: listados, notas para casa, cuentos,
canciones, apuntarse para hacer alguna actividad, poner el nombre en los
trabajos, etc.
Con una metodologa globalizada, en la mayora de las actividades escribimos,
pero aqu destacamos algunas actividades especficas sobre lectoescritura que
pueden servir para reflexionar sobre el sistema de lectoescritura.
ORIGEN
Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, a raz de intentar entender uno de los
problemas educativos ms serios de Amrica Latina: el analfabetismo, la
repeticin y la desercin escolar; ven que hay una materia escolar decisiva: La
lectura y la escritura.

Entonces comenzaron a estudiar la adquisicin y comprensin de la escritura

en nios pequeos, cmo aprenden los nios, con qu mtodos.
Despus de analizar los dos tipos de mtodos, analticos - fonticos y el global,
concluyeron que:
1. Se basan en habilidades como la discriminacin de sonidos, de formas
grficas, en correspondencias de sonido y forma grfica, en la discriminacin
visual.
2.

Si se acepta que el nio que aprende es un sujeto que piensa y que

constantemente est en interaccin con el medio, y de esta interaccin

aprende, no puede ser que nicamente una serie de habilidades sean la
explicacin de la adquisicin.
La Lengua escrita est en el medio
El entorno proporciona mucha estimulacin: carteles, televisin, objetos,
mercados... No necesita encontrarse con un libro para descubrir la lengua
escrita.
La lectura y la escritura no es un objeto nicamente escolar, es un objeto
cultural.
El nio sabe que la lengua escrita existe. Tiene una serie de conocimientos
previos: tiene alguna idea sobre la funcin de los escritos, para qu sirven,
dnde est puesto el texto.
FUNDAMENTACIN TERICA
Piaget: "El nio no almacena conocimientos sino que los construye mediante la
interaccin con los objetos circundantes"

Vigotsky: "Detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para
ayudar al nio debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo prximo";
partiendo de lo que el nio ya sabe.
Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y
significativos (Estar basados en la comprensin). Yo he de tener elementos
para entender aquello de lo que me hablan.
PRESUPUESTOS DEL SITEMA DE LECTOESCRITURA CONSTRUCTIVISTA
Tratamiento del error. (no existe el error, los fallos son fases, pasos de
aproximacin hacia el modelo correcto.
Leer no es descifrar. Saber leer y escribir quiere decir ser capaz de producir o
interpretar diferentes tipos de textos segn sea necesario en determinadas
situaciones.
No se aprende a leer y a escribir, sino a leer y escribir textos diferentes para
finalidades diferentes.
COMO SE APRENDE

INTERACCIN:

La maestra, los compaeros, cualquier adulto, sern los mediadores humanos

entre lengua escrita y aprendizaje.

SITUACIONES DE USO:

El nio no aprende por el machaque sistemtico, silabeando o aislando

fonemas,
Lo aprende utilizndolo como comunicacin.
Utilizaremos la escritura para ensear a escribir y la utilizaremos en situaciones
de uso.

CONTEXTO Y FUNCIONALIDAD:
3

El nio no aprende a hablar utilizando palabras sin ton ni son, no se fuerzan

situaciones. Se utiliza el lenguaje cuando hay una necesidad. Hay que utilizar
la escritura dentro de una situacin que sea necesario, dentro de situaciones
donde se cumpla una funcin.

INTENCIONALIDAD:

Para que el lenguaje tenga una funcionalidad, ha de comunicarse, ha de haber

accin por las dos partes. La madre da intencionalidad a lo que el nio dice.
NIVELES DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA
1.- REPRODUCCIN DE LOS RASGOS DE ESCRITURA ADULTA. (Funcin
de designacin)
. Diferencia dibujo escritura.
. Trazo continuo indiferenciada.
2.- TRAZO DISCONTINUO INDIFERENCIADO
OIOIIIOIOOIO
3.- ESCRITURA DIFERENCIADA. (Letras inventadas, conocidas, de su propio
nombre.
Linealidad, unin y discontinuidad, variedad interna. A O I A I A V I O V O V O
4.- ESCRITURA SILBICA NO CONVENCIONAL
. Silbica. OVO (PELOTA)
5.- SILABICA CONVENCIONAL SONORA
. Silbica voclica. EOA (PELOTA)
. Silbica consonante. PLT (PELOTA)
6.- ESCRITURA SILABICOALFABTICA
Ms de una grafa para cada slaba. PELTA

7.- ESCRITURA ALFABTICA.

Segmentacin alfabtica exhaustiva.
8.- ESCRITURA ORTOGRFICA.