Anda di halaman 1dari 137

UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA

SEDE CUENCA
CARRERA: PEDAGOGA
CARATULA
Tesis previa a la obtencin del ttulo de
Licenciadas en Ciencias de la Educacin

LAS RIMAS, TRABALENGUAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIAS


METODOLGICAS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN NIOS Y NIAS DE 3 A 4 AOS DE EDAD DEL CENTRO
INFANTIL DEL BUEN VIVIR INGAPIRCA, DE LA COMUNIDAD DE
INGAPIRCA DE LA PARROQUIA SANTA ANA, CANTN CUENCA,
PROVINCIA DEL AZUAY

AUTORAS: Mara Isabel Bueno Loja


Magali Alexandra Sanmartn Morocho

DIRECTORA: Mgst. Johana Zamora

Cuenca, Marzo 2015

APROBACIN DE LA DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA

Mgst.
Johanna Zamora Torres.
DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA

Certifica:
Que el presente trabajo de fin de carrera Las Rimas, Trabalenguas y Canciones
como Estrategias Metodolgicas para estimular el desarrollo del lenguaje en nios y
nias de 3 a 4 aos de edad del Centro Infantil del Buen Vivir Ingapirca, de la
Comunidad de Ingapirca de la Parroquia Santa Ana, Cantn Cuenca, Provincia del
Azuay, realizado por Mara Isabel Bueno Loja y Magali Alexandra Sanmartn
Morocho, ha sido orientado y revisado durante su ejecucin por cuanto apruebo la
presentacin del mismo .

Cuenca, marzo del 2015

Mgst. Johanna Zamora Torres.

II

DECLARATORIA

Los conceptos desarrollados, anlisis realizados y las conclusiones del presente


trabajo, son exclusiva responsabilidad de las autoras.
A travs de la presente declaracin cedemos los derechos de propiedad intelectual
correspondiente a este trabajo a la Universidad Politcnica Salesiana, segn lo
establecido por la Ley de Propiedad Intelectual, por su reglamento y por la normativa
institucional vigente

Cuenca, Marzo 10 del 2015

Mara Isabel Bueno L.


0105068118

Magali Alexandra Sanmartn M.


0106731839

III

DEDICATORIA

Con cario y mi amor este trabajo va dedicado a mis padres, porque han
estado siempre conmigo brindndome su apoyo moral, consejos, para que yo
pueda lograr mis sueos. A m hijo Daniel que es mi motivo de valenta y
motivacin en mi trayecto de estudios, para poder hacer realidad esta meta.

A mis maestros quienes nunca desistieron al ensearme, a ellos que influyeron


con sus lecciones, experiencias para formarme como una persona de bien, a
todos y cada uno de ellos les dedico este trabajo.

Mara Isabel Bueno L.

IV

DEDICATORIA

Dedico este trabajo primero a Dios por sus continuas bendiciones y que gracias a l
he alcanzado uno de mis grandes sueos.
A mi querido hijo Johan y a mi esposo Naldo, que son la fuente de motivacin e
inspiracin, gracias por tu apoyo incondicional en el transcurso de mi carrera
universitaria.
A mis queridos padres por confiar en m y por ser mis primeros maestros en todas las
etapas de mi vida, por ensearme que toda meta se consigue con esfuerzo y
tenacidad, gracias por hacerme una persona de bien.

Magali Sanmartn.

AGRADECIMIENTO

Agradecemos primeramente a Dios por permitirnos continuar con vida, por


guiarnos, brindarnos sabidura y paciencia en todos los momentos ms
difciles para culminar esta etapa. A mis profesores que nos brindaron su
experiencia y conocimientos en varios campos que requerimos en la
formacin profesional, finalmente a la prestigiosa Universidad Politcnica
Salesiana que nos brind su estada.
Son muchas las personas que nos gustara agradecer por su amistad, consejos,
apoyo y nimo gracias por formar parte de nosotras.

Ma. Isabel y Magali

VI

RESUMEN
El lenguaje es el instrumento bsico de la comunicacin para los seres
humanos, se desarrolla desde los primeros aos de vida, el mismo que tiene
relacin con el impulso o desenvolvimiento de la conciencia de los nios, con
el mundo que los rodea en todas las esferas de su personalidad, logrando la
estimulacin y fortalecimiento en el avance del lenguaje para su crecimiento y
maduracin.

ABSTRACT
Language is the basic instrument of communication for the human beings. It
develops since the first years of life because of its relation with the
development of the childrens conscience with the surrounding world in all
the aspects of their personality. It helps to the stimulation and reinforcement
in the language advance for their growth and maturity.

VII

INDICE

CARATULA.................................................................................................................................. I
DECLARATORIA ........................................................................................................................ III
DEDICATORIA .......................................................................................................................... IV
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. VI
INTRODUCCIN ........................................................................................................................ X
CAPITULO I ................................................................................................................................ 2
1.

EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR INGAPIRCA................................. 2


1.1.

Breve resea histrica de la Institucin ................................................................ 2

1.2.

Datos bibliogrficos ................................................................................................ 3

1.3.

Ubicacin geogrfica ............................................................................................... 3

1.4.

Infraestructura de la Institucin ........................................................................... 3

1.5.

Misin ....................................................................................................................... 4

1.6.

Visin........................................................................................................................ 4

1.7.

Tipo de institucin y su funcin ............................................................................. 4

1.8.

Situacin Socio-Econmica y Educacional ........................................................... 5

1.9.

Su organizacin institucional ................................................................................. 5

1.10.

Resea histrica de la comunidad ..................................................................... 6

CAPITULO II ......................................................................................................................... 7
INTRODUCCION .............................................................................................................. 7
1. LA IMPORTANCIA DE LAS RIMAS, TRABALENGUAS Y CANCIONES EN
EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE ........................................................... 7
1.1.

ANTECEDENTES DE ESTUDIO. ....................................................................... 7

1.2.

TEORAS DE LAS RIMAS, TRABALENGUAS Y CANCIONES. ................ 23

1.3. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA CON LAS RIMAS,


TRABALENGUAS Y CANCIONES. ............................................................................. 30
1.4. DEFINICIN DE TRMINOS DEL ESTUDIO SOBRE EL TEMA DE
DESARROLLO................................................................................................................. 36
1.5.

TIPOS DE RIMAS. ............................................................................................... 37

1.6.

TIPOS DE TRABALENGUAS. ........................................................................... 38

VIII

1.7.

TIPOS DE CANCIONES. .................................................................................... 38

1.8. FASES DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LAS RIMAS, TRABALENGUAS


Y CANCIONES................................................................................................................. 39
CAPITULO III ...................................................................................................................... 47
INTRODUCCION ............................................................................................................ 47
1. ESTUDIO, ANLISIS Y APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLGICAS. ........................................................................................................... 47
1.1. DIAGNSTICO DE LAS HABILIDADES DEL LENGUAJE DE LOS
NIOS Y LAS NIAS DE 3 A 4 AOS, MEDIANTE LA APLICACIN DEL TEST
DE BAYER. ....................................................................................................................... 47
1.2. TRADICIONES ORALES: DE LAS RIMAS, TRABALENGUAS Y
CANCIONES DE LA COMUNIDAD DE INGAPIRCA DE LA PARROQUIA
SANTA ANA. .................................................................................................................... 50
1.3. ELABORACIN DE UN MANUAL ACTIVIDADES CON LAS RIMAS,
TRABALENGUAS Y CANCIONES PARA LOS NIOS Y NIAS DE 3 A 4 AOS
DE EDAD. .......................................................................................................................... 52
1.4. APLICACIONES DE ACTIVIDADES METODOLGICAS (RIMAS,
TRABALENGUAS Y CANCIONES.) ............................................................................ 89
CAPITULO IV ........................................................................................................................... 95
INTRODUCCIN................................................................................................................... 95
2. VALIDACIN DE LAS TRADICIONES ORALES: RIMAS, TRABALENGUAS
Y CANCIONES COMO ESTRATEGIAS METODOLGICAS; Y SU INCIDENCIA
EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA ESTIMULACION DEL
DESARROLLO DEL LENGUAJE. .................................................................................... 95
2.1.

RECOLECCIN DE DATOS DE LA INVESTIGACIN. ............................. 96

2.2.

ANLISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA ......................................... 100

2.3.

REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN MEDIANTE GRFICOS 102

2.4.

CONCLUSIONES............................................................................................... 113

2.5.

RECOMENDACIONES..................................................................................... 114

BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................... 115


ANEXOS................................................................................................................................. 117

IX

INTRODUCCIN

La escasa estimulacin temprana en el hogar, incide desde el proceso del


lenguaje en los nios y las nias de 3 a 4 aos de edad en el Centro Infantil del
Buen Vivir de la Comunidad de Ingapirca de la parroquia Santa Ana del
cantn Cuenca.
Al inicio de la adquisicin del lenguaje es necesario considerar la edad en la
que comienzan hablar puede variar dependiendo de varios factores como: los
aspectos anatmicos, psicolgicos, condiciones de educacin y de las
caractersticas del lenguaje de las personas que lo rodean.
Hay ciertas deficiencias generadas por el medio ambiente, ya que en el hogar
no se estimula adecuadamente el valor del lenguaje de sus hijos e hijas. Sin
embargo, existen nios que crecen rodeados por estmulos lingsticos
negativos, impartidos por los hermanos y sus mismos padres, pues repercuten
de forma incorrecta en ciertas expresiones.
Los nios deben sentirse seguros, amados y bien estimulados para
desenvolverse normalmente, superando las dificultades de las diferentes reas.

CAPITULO I
INTRODUCCION:
En el presente capitulo se dar a conocer sobre la recopilacin de
informacin concerniente a los datos de la institucin en la cual se
desarrollar la tesis, con la ayuda y colaboracin de las personas quienes
forman este Centro Infantil.
1. EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR INGAPIRCA
Diagnstico
El Centro Infantil del Buen Vivir La Inmaculada inici su funcin desde
el ao 1986 y se ha ido cambiando de denominacin por las entidades de
apoyo en la actualidad con la coordinacin del Ministerio de Inclusin
Econmica y Social (MIES).
El horario de atencin desde las 07:00am hasta las 16:00pm, es dirigido
por el Licenciado Luis Alberto Montaleza Sigua como ayuda pedaggica,
psicolgica, recreativa para potenciar las habilidades y destrezas en las
diferentes reas de desarrollo de los nios y nias de acuerdo a las edades
en las que se encuentran.
1.1.

Breve resea histrica de la Institucin

El Centro Infantil del Buen Vivir de Ingapirca, reinicia su obra de


servicio y atencin en el ao 2000 en el local de la casa antigua de la
escuela Gaspar Sangurima con el apoyo y el financiamiento a las
personas que prestan el servicio fue El INNFA, con la coordinacin en su
momento la Seora Martha Luca Jadn Q, anteriormente funcionaba con
el aval de la Fundacin Ayuda en Accin.

En la actualidad con el Seguimiento del MIES en coordinacin con el


Licenciado en Psicologa Infantil Luis Alberto Montaleza Sigua desde el
ao 2012.
Al igual con un Comit de desarrollo de la niez y la familia Estrellitas
del Futuro que lo preside la Seora Gloria Zapatanga Vuele, son ellos
quienes se encargan de la parte administrativa con las remuneraciones al
personal, pago de la alimentacin de los nios y nias quienes asisten da
por da y compra de materiales fungible y didctico.
1.2.

Datos bibliogrficos

El Centro Infantil del Buen Vivir cuenta con un coordinador, cuatro


madres educadoras, cuarenta y tres nios y nias en total, el comit que
apoya en el rea administrativa.
1.3.

Ubicacin geogrfica

El Centro Infantil del Buen Vivir se encuentra ubicada en la Comunidad


de San Jos de Ingapirca de la parroquia Santa Ana, a 25Km, de la
Ciudad de Cuenca y a 5Km, de la cabecera parroquial.
1.4.

Infraestructura de la Institucin

El Centro Infantil del Buen Vivir se encuentra dividido de la siguiente


manera:
Tres reas de desarrollo:
1. Edades comprendidas desde los 12 a 24 meses con el apoyo de
dos madres educadoras.
2. Edades comprendidas desde 25 a 36 meses con una educadora.
3. Edades comprendidas desde 37 a 59 meses con una educadora.

Adems; Cuenta con un comedor, dos baos para nios y nias; y dos
baos para adultos, dos bodegas una de aseo y fungible y la otra de
materiales diferentes, una oficina

de atencin administrativa, dos

botiquines de primeros auxilios con el material necesario, dos extintores,


etc.
1.5.

Misin

El Centro Infantil del Buen Vivir Ingapirca, es una comunidad educativa


laica, mixta brinda un servicio netamente educativo basado en el respeto a
los derechos humanos, la interculturalidad y al medio ambiente, a travs
de estrategias y tcnicas activas que permitan la estimulacin temprana
en el nivel pedaggico, a travs, de la ejecucin de planificaciones
semanales, las mismas que se establecen orientadas por el superior y en el
mismo se desarrollan con actividades ldicas en los espacios libres y con
materiales reciclados del medio, basados en la teora de Vygotsky.
1.6.

Visin

Pretende brindar una educacin incluyente e integral, a travs de una


formacin educativa con estrategias metodolgicas que estimulen el
pensamiento lgico, crtico y creativo, para lo cual aspira contar con una
infraestructura propia, adecuada que satisfagan los requerimientos
pedaggicos, aporten al mejoramiento de la calidad y equidad de gnero,
que garantice el buen desarrollo pedaggico, cognitivo y motriz de cada
uno de los nios y nias del Centro Infantil.
1.7.

Tipo de institucin y su funcin

Es una Institucin pblica, tiene como objetivo el desarrollo integral de


los nios y nias, su funcionalidad es brindar el servicio a la poblacin
rural y de las comunidades aledaas al Centro Infantil del Buen Vivir,
impartiendo valores ticos y morales, con motivacin directa de las
4

madres educadoras y tambin de sus padres en los hogares, ya que ellos


tienen una gran intervencin sobre la sociabilidad y confianza en su
institucin educativa.
1.8.

Situacin Socio-Econmica y Educacional

Con respecto a la Situacin Socio-Econmica se puede describir un nivel


medio-bajo, ya que la mayora de las madres de los nios se dedican al
trabajo de campo, es decir el cultivo de huertos familiares, crianza de
animales, adems; son amas de casa; en cuanto al nivel acadmico los
padres de familia no estn preparados la gran mayora han llegado hasta
el sexto grado de la escuela y son muy pocos quienes han concluido el
tercer curso, por tanto; se puede interpretar que existe bajo nivel de
educacin.
1.9.

Su organizacin institucional

La organizacin situacional se encuentra de la siguiente manera:

DIRECCION DISTRITAL
COORDINADORES ZONALES
COORDINADOR EN EL CIBV

MIES

ORGANIZACION ADMINISTRADORA
EDUCADORAS
NIOS Y NIAS
PADRES DE FAMILIA

1.10.

Resea histrica de la comunidad

La comunidad de San Jos de Ingapirca segn la informacin recibida,


por los moradores de la comunidad es la ms antigua y de mayor
extensin territorial de la parroquia, dispersa con sus habitantes, adems;
tiene ms o menos doscientos cincuenta familias con un promedio de
cinco integrantes en cada una, con un total aproximado de 1250
habitantes.
Su nombre Ingapirca hace referencia por la existencia de piedras que
son tiles para la construccin, con ellas las personas del lugar han
elaborado muros, caminos de piedra, y esto ha servido para realizar los
cimientos de la viviendas en el mismo sector, tambin se puede decir que
su nombre proviene de la unin de dos trminos del idioma Kichwa: inga
quiere decir piedra y pirca quiere decir muro o cerca, por tal se denomina
Ingapirca.

CAPITULO II
INTRODUCCION
Este captulo trata la parte investigativa que se describe los significados
de los orgenes de las rimas, trabalenguas y canciones; en el contexto
actual, es de suma importancia el progreso de los nios y nias en cada
una de sus etapas, de manera ldica y a su vez afectiva se va reforzando
las destrezas y habilidades, para ello se ha visto la necesidad

la

aplicacin de actividades.
El aporte de este trabajo trae un beneficio hacia la interiorizacin de la
enseanza por medio de estmulos, motivacin y otra serie de tcnicas
que implantar un hbito de aprendizaje en el crecimiento de los
pequeos; por lo tanto es necesario que la estimulacin sea positiva ya
que siempre impartir un mtodo de enseanza de forma dinmica e
interesante con los nios y nias.
1. LA IMPORTANCIA DE LAS RIMAS, TRABALENGUAS Y
CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

1.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO.

LA RIMA:
Es importante que conozcamos el origen etimolgico proviene de la
palabra griega rhythms que se traduce como movimiento regulado,
cabe recalcar que este trmino ha surgido del vocablo latino rhythmus,
Una rima es la repeticin de una serie de sonidos se trata de una tcnica
que suele utilizarse en la poesa, donde la repeticin por lo general se
encuentra en la finalizacin del verso a partir de la vocal acentuada que
est ubicada en el ltimo lugar.

La rima es un conjunto de fonemas que se repiten en dos o ms versos a


partir de la ltima vocal acentuada dentro un poema o una cancin.
Las rimas para los nios es una estrategia en el desarrollo de la
expresin, en definitiva pueden ser producidas las eufonas en diferentes
tonos o melodas e incluso el provocar sensaciones al escuchar con mayor
atencin puede ser ms importante.
A la rima se la puede considerar como un componente importante, las
palabras producen sonidos encantadores e interesantes, adems; es un
elemento que da ritmo al momento de la aplicacin con las repeticiones
de los sonidos.
Gloria Fuerte

dedic en gran medida su obra al pblico infantil y

juvenil, segn esta autora destaca la importancia de que los nios lean
poesa, y ms que importante, es necesario afirma. (FUERTES, 1950)
LA IMPORTANCIA DE LAS RIMAS
El inters que surge por estos temas es la necesidad de utilizar tcnicas
adecuadas para el buen aprendizaje de los nios, ya que en esta etapa de
la vida es una de las ms significativas para el mejoramiento de sus
habilidades, al aprender rimas infantiles es de vital valor porque mejoran
el proceso del lenguaje, el desarrollo cognitivo, fsico y social del ser
humano.
Hay que tener en cuenta que las rimas infantiles son un juego de palabras,
convirtindose en un mtodo muy creativo y motivador de presentarles
los sonidos y el habla a los pequeos, de ah su importancia y promocin
desde muy temprana edad.
Todas las culturas tienen sus propias rimas infantiles, las cuales van
alterando segn la edad de los nios, ya que van mezclndose con la

necesidad de expresar que innegablemente vara de acuerdo a las distintas


etapas del desarrollo, son usualmente cortas, tienen, ritmo y repeticin.
La caracterstica ms relevante de las rimas es que desarrollan destrezas
de la memoria y de la prediccin. Tambin aumentan el vocabulario, los
ayuda a desarrollar la conciencia fontica (esto sobre todo en los primeros
cursos de educacin formal), ya que la repeticin construye confianza y
xito, en tanto los nios aprendern a anticipar lo que sigue en las rimas,
la cual es una destreza de comprensin importante.
Los jvenes pueden tomar inclusivo partes bien conocidas de rimas
infantiles e intervenir en ellas, modificando y creando unas nuevas.
La capacidad creadora se ve estimulada tanto en los primeros aos de
edad como en los jvenes, ya que la invencin, creatividad y expresin de
ideas a la hora de inventar sus propias rimas no est encasillada a una
etapa de desarrollo determinada. Adems las rimas pueden valerse como
un recurso para el trabajo en equipo, ya que la creacin puede ser
producto de la colectividad.
Las rimas y la poesa valen ser utilizadas para concebir que los nios y
jvenes se sientan seguros y orgullosos de s mismos convirtindose en
una excelente herramienta de trabajo para toda edad, permitindoles ser
creativos e innovadores, el hecho que un nio pueda crear su propia rima
es algo increble, y debemos saber el gran logro que es.
Fortalecen los msculos de la boca-lengua al

realizar movimientos

cuando repiten y memorizan rimas, trabalenguas, canciones, poemas,


adivinanzas desarrollan varias destrezas en las diferentes reas de
perfeccionamiento, que ayuda a los nios a aprender cmo los sonidos se
combinan para formar palabras y frases, ellos comienzan a entender la
secuencia del ritmo y la modulacin de la lengua, todos estos
componentes ayudan en el aprendizaje del idioma.
9

Por lo tanto es necesario que tanto padres como maestros tengan inters
en el desarrollo de los conocimientos, destrezas, potencialidades

aptitudes de los estudiantes y sepan motivar de manera correcta a los


nios tanto en el hogar como en el preescolar.
DESARROLLO ETIMOLOGICO
Las rimas tienen un pasado romntico asociado a la poesa, la ltima
slaba aparecer entonces como una mera forma, un rasgo cultural
eminentemente hispnico. Pero antes que los espaoles llegaran a
Amrica, y hoy en da, se practican rimas desde tiempos infantiles cuando
se quiere realizar alguna especie de conjuro, que se relaciona con el
pensamiento mgico digno de los nios y de algunos pueblos. Esos
pueblos consideran que sus palabras son sagradas en la medida que
pueden generar un efecto en la realidad.
El medio fundamental de la comunicacin es el lenguaje oral, la voz, el
escucha y el habla, que permiten al ser humano expresar y comprender
sus ideas, conocimientos, actitudes, pensamientos y sentimientos, el
lenguaje se da como el resultado de un proceso de imitacin y madurez a
travs de la motivacin de estmulos para el desarrollo del lenguaje.
El desarrollo lingstico involucra una mezcla de palabras formadas para
escuchar y hablar, cuando el nio escucha una rima toma en cuenta cmo
las palabras con las frases se forman, entonces comienza a deducir la
representacin del lenguaje, cmo se articulan las palabras y
experimentan el ritmo de su pronunciacin. Las rimas infantiles de uno u
otro modo ayudan al desenvolvimiento del lenguaje mediante el aumento
de conocimiento del vocabulario, que animan a divertirse por un proceso
de crecimiento con las diferentes repeticiones de gestos, sonidos,
palabras, que estimula la capacidad de las nociones espacio-temporal de
los nios esto les ayuda a ampliar su pronunciacin.

10

Aprenden a despertar la imaginacin, su sensibilidad artstica que


contribuye a la interiorizacin de los valores como el autocontrol,
perseverancia, cooperacin, colaboracin y la responsabilidad que
permiten la intervencin e interaccin de otros que son especialmente
estimulantes.
La adquisicin del lenguaje se cree como el desarrollo de la capacidad de
comunicarse ya sea verbal o lingsticamente por medio de la
conversacin en una situacin determinada o espacio; por tanto al
efectuarse una serie de reproducciones de las palabras es fundamental
intervenir el contexto lingstico del intercambio verbal con el tema de
investigacin, las actitudes y motivaciones de los participantes.
El desarrollo del idioma es parte de un amplio sistema comunicativo que
se despliega entre los seres humanos, es el inicio del lenguaje con el
crecimiento desde los primeros das del nacimiento de un beb recin
nacido con el mirar rostros, sonrisas, gestos y escuchar las
interpretaciones dadas por un adulto.
El progreso de aprendizaje de expresin en el nio no se produce de
forma aislada sino que existe una correlacin entre el contenido de la
forma del uso del lenguaje aprende a conocer a las personas, objetos y
eventos, de igual manera las relaciones que se dan entre ellos, hacer falta
de aprender a reconocer las diferentes explicaciones del proceso de
desarrollo del lenguaje que transcurren por periodos.
Si se practica constantemente, los nios mejorarn su memoria al tratar
de adivinar los versos siguientes cada vez que comiencen a decirlos, estas
enriquecen el vocabulario y les ayuda a distinguir los diferentes sonidos
de palabras, eso significa que tendr una mejor pronunciacin.

11

BENEFICIOS DE LAS RIMAS


Los beneficios provienen de asimilar rimas, adems del progreso del
lenguaje, los nios pueden ejercitarse con la memorizacin y lectura, que
aaden la repeticin y el uso rimas peridicamente que mejoran la
memoria ya sea a corto y largo plazo.
De hecho, segn algunos investigadores, que es prcticamente
imposible dominar la lectura sin reconocer la rima.
Parafraseando a

(Miriam Cherkes-Julkowski,) Doctora en

Filosofa, autora del libro Encuentra el Vawol, Lee la rima,


Aprende a Leer, mucho de la lectura y su comprensin es
llevada por nuestra capacidad 'de deletrear' una palabra, y an
demasiado a menudo pensamos que el nico mtodo vlido es
la fontica letra por letra. (CHERKES-Julkowski, 2009)
Aprender rimas es muy importante ya que mejoran el lenguaje, el aspecto
cognitivo, fsico, social; aumentan los msculos de la boca, mediante las
habilidades de recordar cmo los sonidos se combinan de palabras y
frases con eufonas agradables asemejando el ritmo del movimiento de la
lengua.
Desarrollan varias destrezas en las diferentes reas,

en el clculo

involucran habilidades matemticas, este tipo de rimas agrandan el


conocimiento de los conceptos y la secuenciacin, aumenta el inters por
la lectura.
Las rimas con movimientos del cuerpo son aspectos terapeutas ya que se
refiere con mayor claridad de los diferentes sonidos, ritmos y
movimientos, haciendo una composicin sutil que se convierte en un
juego de encuentro de alegra, recreacin que van acompaados de
movimientos de motricidad fina y gruesa.
12

Son muy apropiadas para trabajar con los nios a tempranas edades, por
lo

que poseen dificultades motrices, lenguaje, integracin sensorial,

actitudes, comportamiento y de aprendizaje, que se pueden escoger varios


ejemplos de rimas para desarrollar y fortalecer el nivel de aprendizaje con
una finalidad determinada.
El uso de las rimas en el hogar forma costumbres de rutina y regulan a su
vez la correlacin con los adultos de manera afectiva, promoviendo la
independencia, autonoma y la cercana en la conexin con la naturaleza,
estos son ideales para crear transformaciones de una actividad normal,
fortaleciendo capacidades cognitivas.
LOS TRABALENGUAS:
Son una frase o un trmino cuya pronunciacin es muy complicada (y,
por lo tanto, traba la lengua de aqul que intenta expresarla). Suele
utilizarse a modo de juego o como ejercicio para lograr una expresin o
manera de hablar que resulte clara.
Los trabalenguas son una estructura de palabras y frases con slabas
reiterativas, resultan difciles de pronunciar, tienen un parentesco directo
con las rimas por ser divertidos que atraen a los nios a tempranas edades.
Suelen ser juegos de palabras que se combinan de fonemas parecidas y se
repiten de manera lenta y secuencialmente rpido, pueden constar de una
o dos palabras repetidas, se constituyen un tipo de literatura popular de
naturaleza oral, sirve para tratar de hacer equivocar a la persona que lo
practica, haciendo de esta manera que se memorice y repita cuantas veces
le sea posible. Por esta manera de enseanza se ha visto la necesidad de
fomentar

actividades ldicas que posibiliten al nio aprender

trabalenguas permitiendo que los contenidos resulten agradables,


divertidos y de fcil entendimiento para el desarrollo del lenguaje.

13

Los trabalenguas, tambin llamados des-trabalenguas, pertenecen a la


literatura oral y forman parte de la tradicin de los pueblos, su origen es
popular, son creados especialmente para que su pronunciacin sea difcil
de modular, con frecuencia son usados como ejercicio para una expresin
rpida, en especial sirve para hacer equivocar en varias ocasiones a las
personas que lo pronuncian y ah se despliega el conflicto de la
pronunciacin.
El objetivo de los trabalenguas es poder pronunciarlos con claridad y
rapidez, aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de las
palabras y sin equivocarse.
Para poder repetirlas es necesario hacerlo lentamente entendiendo lo que
se est leyendo y repitiendo, luego poco a poco vamos aumentando la
velocidad de la frase hasta poder corear sin errores, tambin son una til
herramienta en el aprendizaje, fomentando las habilidades de lectura y
diccin, tan importante como el juego con las frases, se impulsar as el
disfrute literario y la apreciacin esttica, el gusto por la belleza de la
palabra en el nio, que desarrollar su sensibilidad e imaginacin.
En la educacin el juego o la actividad ldica es fundamental, es decir es
una manera de aprender. Los trabalenguas son ideales para adquirir
rapidez y precisin en el habla, adems; los nios se divierten sin saber
que estn aprendiendo a estimular su vocabulario y aumentan su atencin
y memoria.
Actualmente el uso de este tipo de recurso vocal es un excelente medio
para el aprendizaje en los nios y nias, ya que permite desarrollar la
pronunciacin, su vocabulario para que a futuro sean unos buenos
lectores u oradores.

14

BENEFICIOS DE LOS TRABALENGUAS


Es uno de los juegos educativos ms originales que ayuda a mejorar la
diccin de los nios, estimular su memoria y, por supuesto, sirve de ocio.
Los trabalenguas desarrollan la imaginacin y su inters por el habla, la
pronunciacin o la propia elaboracin de los trabalenguas hacen que
su fantasa se desarrolle para realizar juegos cada vez ms difciles as
como su entusiasmo por el lenguaje y por encontrar nuevas palabras que
completen su propio trabalenguas, esto provoca una reaccin muy
favorable en sus primeros acercamientos a la lengua, algo esencial para
tener un amplio vocabulario y en el futuro hablar con propiedad.
Adquieren tambin una habilidad especial para dialogar ms rpido en
oraciones con cierta dificultad, le ayuda a departir con precisin, a pensar
lo que tienen que decir mientras lo dicen rpido y correctamente.
Sirve de diversin, aparte de todo lo anterior, es un juego entretenido en
el que las equivocaciones son comunes provocando risas entre todos los
participantes.
Para tener una diccin excelente es necesario pronunciar correctamente,
acentuar con elegancia, frasear respetando las pausas como tambin
sonidos meldicos, que se desarrolla con un conflicto de pronunciacin,
la idea es no equivocarse al pronunciarlas.
Es til al momento de la enseanza en la educacin inicial con la
aplicacin de mtodos o tcnicas tradicionales y conocimientos bsicos,
para adquirir rpida fluidez en le habla, sirven para destrabar la lengua.
Resulta provechoso para fomentar la imaginacin llevando a cabo el
progreso del impulso del lenguaje, que cada vez sean ms complicadas
sintindose motivadas por perfeccionar el trabalenguas de forma exitosa
con inters en la motivacin del proceso de la lengua estimulando la
15

memoria, para que el nio los repita cada vez que sea necesario y por
ende adquieren una pronunciacin ms clara y precisa.
El juego es una conexin que facilita en el desarrollo del lenguaje, en
primer lugar se relaciona con la palabra de nombrar la realidad por parte
del nio o nia y por tanto, del mismo modo el lenguaje tiene gran
influencia en la construccin de la realidad de s mismo, se puede sealar
el papel importante de los juegos lingsticos, que al igual se incluyen
todos los juegos del lenguaje desde bebs hasta los ms adultos, cuyo
inters se centra en poner en relacin las estructuras del juego con los
usos productivos.
La educacin se ha centrado en lograr que los estudiantes que alcancen la
capacidad de pensamiento en las diferentes reas de lenguaje, porque en
el simple hecho los nios en la edad preescolar an no conocen el
lenguaje escrito, que cada da se hace necesario fomentar la correcta
pronunciacin para favorecer la comunicacin y el correcto manejo del
lenguaje.
LAS CANCIONES:
Es la cancin un ejercicio de la memoria, de la vivencia, de la
emocin, de la msica. Se transmite de padres a hijos, de abuelos a
nietos, de unas generaciones a otras; se transmite oralmente, es
decir, de boca a boca, cantndolas, repitindolas y aprendindolas
(GUTIERREZ, IZQUIERDO, & IBIRICU, 2002)
Las canciones son un excelente recurso para la perfeccin de la expresin
oral de los nios y nias con el ritmo seguidamente de la entonacin de
las palabras con aspectos bsicos desde el punto de vista de la
pronunciacin, adems; del enriquecimiento del vocabulario y la
memorizacin de las mismas.

16

La cancin es un medio de enseanza que se aprende con diferentes


tcnicas acompaadas con actividades ldicas.
Segn; Fernando Argenta menciona que el amante y divulgador de
la msica clsica empeados desde hace ya algunos aos en
difundirla en el mundo infantil, divulga los beneficios de esta
prctica; La msica ensea al nio a escuchar, va dirigida a su
imaginacin y favorece su creatividad, acrecienta su sensibilidad, le
hace apreciar ms lo que le rodea, le acerca a los animales y a la
naturaleza. Un nio que vive la msica estar ms comprometido e
ms educado para convivir con los dems. (ARGENTA, 2001)
La msica es un sentimiento que nace del corazn de las personas, es un
mtodo de comunicacin y de aprendizaje mediante la composicin de las
letras en forma universal que involucra sentimientos y ancdotas de
vivencias diarias.
Los nios aprenden mucho a travs de las canciones infantiles. Fortalecen
su conocimiento del lenguaje a travs de combinaciones cognitivas y
relaciones sociales con sus padres.
Las canciones infantiles son una de las primeras formas de comunicacin
entre los pequeos. Adems, cantar y usar las rimas nos da la oportunidad
de mostrarles nuevas palabras y de aumentar su vocabulario.
Los estudios indican que las experiencias activas, como la msica, ya sea
contando, tocando un instrumento musical o diciendo rimas, puede
ayudar en el desarrollo cerebral de las personas especialmente de los
nios por su plasticidad cerebral.
Estas actividades tambin pueden ayudar a fortalecer las destrezas de
comunicacin de los nios, los padres pueden usar la poesa con sus hijos
para aumentar sus destrezas para hablar y prestar atencin.
17

Estn vinculadas con la lectura, la escritura, destrezas que los nios


tambin usarn en su educacin.
Aprenden a travs de la repeticin, lo que en el mundo de la educacin
llamamos el proceso de repeticin. Los nios construyen su propio
entendimiento de conceptos a travs de la reproduccin.
A los nios les gusta escuchar cuentos, rimas una y otra vez hasta que
internalizan la informacin, de esa manera forman sus propias conexiones
cognitivas.
Las canciones por lo general contienen mensajes sobre las costumbres del
hogar, de su entorno en sentido literario hace que los valores de su
prctica sean diversos provocando el desarrollo del pensamiento creativo,
potico, el amor por la literatura, fortalecimiento de la memoria, juegos
de palabras que producen una gran distraccin en ellos, en funcin ms
literario de la palabra de las canciones con una funcin ms rtmica que
lgica.
Una cancin infantil es aquella meloda realizada con algn propsito
para los nios. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fcil
comprensin y memorizacin.
Los cantos infantiles son una actividad en la cual los nios aprenden, ya
sea jugando y otras cantando diferentes ritmos, con temas variados, que
ayudan a aumentar sus conocimientos sobre el mundo que los rodea.
IMPORTANCIA DE LAS CANCIONES INFANTILES
La msica est siendo introducida en la educacin de los nios en edades
preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo
abarcando todas las reas.

18

Es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo,


el nio empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse
activamente

en

la

sociedad,

porque

la msica

le

ayuda

lograr autonoma en sus actividades frecuentes, asumir el cuidado de s


mismo y del entorno, y ampliar su mundo de relaciones.
Desde que los nios son pequeos pueden aprender canciones infantiles
que al escucharlas y cantarlas contribuir a que desarrollen muchas
habilidades cognoscitivas que les estimular su desarrollo integral.
El ritmo mezclado con las letras provoca que el pequeo desarrolle
destrezas de lenguaje y de memoria, cada vez que repite varias veces la
cancin. Adems, las letras van acompaadas de gestos, tambin
favorecen su diccin y su capacidad de comprensin.
Es necesario acotar que un buen libro de ritmos infantiles con muchas
imgenes agradar enormemente al infante. Los padres tambin
disfrutarn representando o cantando otras canciones populares de su
infancia.
Tambin existen libros de ritmos musicales modernos que se cantan
actualmente en todas las guarderas, entre estos los mejores son los que
contienen msica educativa que mencionan colores, nmeros, letras, etc.
En ellas tambin se combinan los versos rtmicos para estimular al nio
para que interiorice tanto en la msica como en la letra, las fiestas de
cumpleaos tambin pueden ser muy animadas cuando se preparan
algunos juegos con melodas para los pequeos invitados.
Para Karl Orff, msico y pedagogo de nacionalidad alemana. El
consideraba que el inicio de la educacin musical est en la
rtmica, que ocurre en forma natural en el lenguaje, los
movimientos y percusiones que este sugiere . (ORFF, 1950)
19

El mtodo propone la ramificacin de palabras sensibilizando as a los


nios a los elementos ms simples del ritmo: pulso, acento, luego
figuras, las que rpidamente conduce al nio a graficar el ritmo de
palabras simples, sin manejar elementos de ayuda.
Tiene como punto de partida las canciones de los nios y las rimas
infantiles. La improvisacin comienza con canciones - juegos de
acuerdo al desarrollo del nio.
Se les puede proponer, por ejemplo, que baile deprisa y despacio, o bien,
que toquen ritmos infantiles populares que ellos conozcan y en los que
todos participen.
Las canciones infantiles desenvuelven claramente la motricidad gruesa
mediante movimientos del cuerpo al momento de bailar, algunas de ellas
poseen ritmos muy marcados, pero a la vez muy suaves. Este movimiento
acompaado har que el nio ample su expresin corporal, su
coordinacin y su capacidad motriz.
BENEFICIOS DE LAS CANCIONES
Su beneficio es excelente ya que es una actividad en la cual los nios
aprenden, ya sea jugando y otras cantando diferentes melodas, con temas
variados, que ayudan a ampliar sus conocimientos sobre el medio
ambiente que los rodea.
Su objetivo principal es aumentar el vocabulario, estimular la atencin y
la memoria, fomentar en el nio el gusto por la msica, ejercitar las
coordinaciones motoras, as como sociabilizarlo.
Las canciones infantiles adems de divertir y entretener, desempean un
importante papel en el proceso de crecimiento de los ms pequeos.

20

Memorizan mejor algo cuando va con msica o en estrofas rimadas,


mediante el ritmo (simplemente dando palmas al comps o enumerando
palabras rtmicamente y en un orden determinado), comienzan a
familiarizarse con conceptos bsicos de matemticas. Con la repeticin de
gestos, sonidos y palabras en un orden concreto se estimula el desarrollo
de la lgica y de las nociones espacio-temporales.
Las rimas y canciones adquieren un vocabulario organizando con sus
destrezas lingsticas, aumentan sus habilidades de escuchar, memorizar
permitiendo una mejor concentracin.
Desarrollan su sensibilidad auditiva, gracias al descubrimiento progresivo
de los distintos tipos de relaciones que rigen y ordenan el mundo del
sonido: alturas, timbres, duraciones, intensidades, texturas de la msica.
Aprender canciones y cantarlas les deja expresarse libremente y despierta
su imaginacin, su sensibilidad artstica, u potencial creativo. Las
canciones que permiten las intervenciones, la interaccin entre varios
cantantes son especialmente estimulantes, as como aquellas en las que se
puede "improvisar" bailando, cambiando algunas palabras o rimando de
forma distinta cada vez.
Adems, aprender canciones y cantarlas contribuye a la interiorizacin de
valores como el autocontrol, la perseverancia, la responsabilidad y la
cooperacin. Quiz, lo mejor de todo es que cantar y rimar en familia es
una de las actividades que ms recordarn nuestros hijos cuando sean
adultos.
A nosotros como investigadoras nos permite reproducir nuestra herencia
familiar, mientras que a los nios les encanta compartir la alegra de la
msica con los que le rodean.

21

Si nos detenemos a pensar seguro, que recordamos algunas canciones que


nos cantaban nuestras madres o

abuelos,

podemos cantarla

conjuntamente con nuestros hijos, para que ellos los pasen a los suyos
yendo as generacin tras generacin.
La cancin tiene el don de acercar a las personas, el nio que vive en
contacto con la msica aprende a convivir de mejor manera con los
dems, estableciendo una comunicacin ms armoniosa, a esta edad les
encanta, da seguridad emocional, confianza, se sienten comprendidos, e
inmersos en un clima de ayuda, colaboracin y respeto mutuo.
La etapa de la instruccin del infante se ve ms estimulada con la msica.
A travs de las canciones infantiles, en las que las slabas son rimadas y
repetitivas, van acompaadas de gestos que se hacen al cantar, mejora su
forma de hablar lograr entender el significado de cada palabra, as; se
instruir de una forma ms rpida.
Adems, facilita el aprendizaje de otros idiomas, potenciando su
memoria. Con la msica, la expresin corporal se ve ms estimulada,
utilizan nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos
de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciacin
del control rtmico de su cuerpo, a travs de la ella, puede mejorar su
coordinacin y combinar una serie de conductas.
Es un elemento primordial en el desarrollo, este se presenta desde el
vientre materno, continuando en los primeros aos de vida, es por eso que
es bsico que el nio reciba una educacin integral en la cual, se incluya a
las artes como la base del aprendizaje.
Por tanto, en las edades iniciales la actividad ldica es el

pilar

fundamental de la educacin, y en especfico a la msica, pues es una de


las artes que ms favorece a los nios en su desarrollo, aporta mltiples
beneficios.
22

Es importante recalcar los beneficios que la msica ofrece a los pequeos


pues sensibilizan y le preparan para poder apropiarse de ms
conocimientos adems de que son un vehculo alternativo para la libre y
sana expresin de los sentimientos de los nios.
Por otro lado, la cancin como expresin musical emitida por la madre
cobra un valor esencial, escuchando su voz, es ese movimiento que
acaricia y envuelve, adems posibilita el encuentro, cumple un papel
importante a la hora de instalar rutinas, es un medio a la exploracin
vocal, al uso de la imaginacin y de la creatividad.
A los nios les encanta inventar canciones, armar representaciones e
intercambiar con los otros, favoreciendo su sociabilizacin, en sntesis, la
msica est en todas partes: en un gesto, un movimiento, una voz, una
palabra, es vital en la experiencia temprana con nios ya que acompaa
los procesos de crecimiento y da lugar a infinitas manifestaciones;
sociales y emocionales.
1.2. TEORAS DE LAS RIMAS, TRABALENGUAS Y CANCIONES.
TEORIA DE LAS RIMAS
La rima surge en la Edad Media, cuando fue desapareciendo la
versificacin con slabas largas y breves. Los primeros versos rimados se
utilizaron en himnos religiosos y, ms tarde, en las literaturas romances.
Hay referencias del uso de la rima en composiciones populares latinas,
tanto de rimas consonantes como asonantes.
Gustavo Adolfo Bcquer (1868).- Es un fenmeno rtmico, quiz
el ms perceptible de todos, puesto que se fundamenta en una
frecuencia ordenada y peridica, seguidamente de la repeticin
total o parcial de los fonemas que se encuentran al final del verso, a
partir de la ltima vocal acentuada. Es, por tanto, un fenmeno de
23

identidad acstica, de homofona, ya sea prosdica u ortogrfica, se


produce en la ltima slaba tnica del verso y en la o las siguientes,
que se denominan postnicas, y siempre en relacin con otro u otros
versos, formando una unidad acstica, una igualdad de timbre.
(BCQUER, 1913)
La rima puede ser asonante o consonante, en la primera slo son iguales
los sonidos fonticos de las vocales a partir del ltimo acento tnico, es
decir, est o no est el acento marcado.
En ella encontramos la coincidencia, repeticin de fonemas o sonidos que
se producen en una secuencia de palabras al final de una oracin y pueden
ser escritas en distintos estilos. Si le preguntas a tus padres, abuelos o a
alguna persona mayor, podrn decirte que en canciones y poemas las
encontrars.
Todos los autores de retrica, arte potico, insisten en que las rimas deben
de ser propias y naturales.
TEORIA DE LOS TRABALENGUAS
Los trabalenguas surgen desde la antigua Grecia, en esa poca se
inventaban enigmas, paradojas y juegos de palabras con propsitos
educativos, esto se mantiene actualmente en todos los pases, en muchas
lenguas, utilizan palabras parnimas (palabras con una pronunciacin
muy parecida), rimas y repeticiones.
Actualmente el uso de este tipo de recurso vocal es un excelente medio
hacia la educacin de los nios, para el aprendizaje y desarrollo de una
buena lectura. Esto es que en el caso de nios que comienzan a leer, lo
ms apropiado ser temticas divertidas o fantsticas, pero que contengan
un vocabulario extenso.

24

Los trabalenguas, permite una extraordinaria contribucin no slo para el


disfrute esttico nacido de los textos pertenecientes al entorno ms
inmediato de los escolares, sino tambin para la adquisicin de nuevas
capacidades para el desarrollo de las habilidades lingsticas de
articulacin y pronunciacin.
Estos textos populares que se van transmitiendo de generacin en
generacin brindan la asombrosa posibilidad de utilizar nuevas e
interesantes formas de trabajo para la educacin lingstica en el aula,
nuevas opciones para una didctica ms viva, eficaz, enriquecedora y
favorecedora del desarrollo de las habilidades comunicativas de los
escolares.
Se trata de textos que, por una parte, conectan directamente con los
aprendizajes previos de los alumnos y alumnas adquiridos en el medio
sociocultural en que se desenvuelven, adems introducen a los nios en
las races culturales de su pueblo, desarrollando actitudes positivas hacia
el lenguaje oral porque son fcilmente accesibles, apropiados totalmente
motivadores para el aprendizaje ldico y desenfadado de la expresin
oral.
El valor didctico de los trabalenguas se demuestra no slo porque
constituyen un extraordinario material de trabajo para el desarrollo y
perfeccionamiento de la pronunciacin, sino por su inters pedaggico
para la prevencin y tratamiento de dificultades de la diccin infantil, as
como por sus aportaciones para la mejora de la entonacin y del ritmo.
Los maestros pueden encontrar en las los trabalenguas de tradicin oral
una buena oportunidad para hacer frente a estos retos didcticos que
plantea la enseanza del lenguaje oral en cuanto a la pronunciacin, la
entonacin, la ejecucin de pausas o el ritmo apropiado, que pueden
ensearse y aprenderse de la forma ms ldica.

25

El ingenio popular, concentrado en estas formas tan concretas de


expresin, se manifiesta con una armona especial y un ritmo tan variado
que constituyen una continua invitacin a jugar con el lenguaje.
Segn Armando Lpez Valero, considera que los trabalenguas
corresponden
presentando

fundamentalmente
claras

conexiones

la

con

literatura
el

folclore.

popular,
Algunas

caractersticas de este tipo son: la anonimia, el constituir un


patrimonio comn de la colectividad, la existencia de variantes para
una misma composicin potica y la reelaboracin constante de los
textos literarios desde su transmisin. (LPEZ, 2008)
Un trabalenguas es un ejercicio intelectual, dicen unos autores clsicos
que este tipo de ejercicios es una tradicin oral, que los nios han hecho
suyo a base de practicarlo, retocarlo y enriquecerlo porque les llama
poderosamente la atencin por su gracia e ingenio. Son un pasatiempo
ideal para las horas de juego permitindoles a los nios a enriquecer su
vocabulario, estos dichos populares tienen objetivo entretener y divertir a
los nios a travs del ingenio.
Quien haya observado a los nios decir trabalenguas, estar de
acuerdo en afirmar que los mismos generan en el nio el deseo de
repeticin y memorizacin, desde un contexto ldico. Y el juego,
segn ngeles Gervilla Castillo, favorece el desarrollo global del
nio y supone un reto que este pueda superar. (CASTILLO, 2006)
Si bien el contacto inicial del nio con los trabalenguas se encuadra en el
vnculo con su madre, estos textos literarios requieren de un abordaje
continuado en la institucin educativa que prevalezca su lectura y recitado
en contextos ldicos.
Destacamos el hecho de que la enseanza de los trabalenguas remite a un
contexto ldico, ya que los mismos son composiciones poticas que se
26

acompaan por un juego. Ponderamos aqu la idea de Vygotsky que el


juego y el lenguaje representan el intento humano ms fundamental por
trascender el aqu y ahora.
TEORIA DE LAS CANCIONES INFANTILES
Las canciones infantiles es una actividad en la cual los nios aprenden, ya
sea jugando y otras cantando diferentes melodas, con temas variados, que
ayudan a ampliar sus conocimientos sobre el medio ambiente que los
rodea.
Esta actividad tiene por objetivo, aumentar el vocabulario as como
estimular la atencin y la memoria, fomentar en el nio el gusto por la
msica, ejercitar las coordinaciones motoras, as como sociabilizarlo.
Es la cancin un ejercicio de la memoria, de la vivencia, de la
emocin, de la msica. Se transmite de padres a hijos, de abuelos a
nietos, de unas generaciones a otras; se transmite oralmente, es
decir, de boca a boca, cantndolas, repitindolas y aprendindolas.
Y estos mecanismos de transmisin de las canciones han sufrido en
nuestros das profundas transformaciones con la aparicin de los
medios de comunicacin, como la radio, los tocadiscos, los
magnetfonos, la televisin, que difunden las canciones para que
vayan a alojarse en la memoria de las gentes. (PUERTO, 1998, p.
6).
Se parte de la deduccin que a pesar de las voces levantadas en torno a
que las canciones tradicionales y populares ya no tienen la difusin de
antao, y que los modernos medios de comunicacin presentan otras
propuestas, en realidad, en la familia y la escuela de boca a boca o en
audio.

27

Son estas que siguen, actualmente predominando, por lo que las nuevas
canciones de autores, u otras alternativas de distraccin conviven con las
tradicionales, sin ningn problema, o incluso las reproducen de forma
importante.
Como segunda premisa se considera que a los infantes pequeos les
agrada que se les cante, y an antes de entender el significado o
reflexionar sobre el mismo, perciben el lenguaje corporal, mediante los
gestos y movimientos, as como la entonacin, el ritmo y la armona del
adulto que les habla o canta.
Para los nios la cancin es un medio de aprender jugando y tambin de
calmarse. Observa a tu pequeo cuando tiene sueo, y mira cmo agita
los brazos o golpea un objeto contra otro para hacer ruido cuando quiere
jugar.
Procura reforzar esos momentos, participando activamente en ellos. Los
pequeos aprenden mediante el juego, la msica y las rimas de las
canciones populares les ayudan a reforzar el recuerdo y el aprendizaje,
por eso en muchos pases los nios recitan la tabla de multiplicar
convirtindola en una cancin.
Las canciones infantiles tradicionales siguen actuales en nuestros das, si
bien tienen algunas de ellas un lejano origen, su propagacin se ha visto
ampliada en parte a travs de los medios de comunicacin, ellas
constituyen una fuente de cultura en nios y nias, utilizadas
pedaggicamente en las escuelas, como distraccin en la familia, y
reproducidas a travs de la industria discogrfica.
Las canciones no son algo inofensivo, se trata de un medio de
reproduccin social, es una narrativa que crea, recrea, reproduce o a veces
cambia, el discurso hegemnico cultural de una sociedad dada en un
momento determinado.
28

As como, a lo largo de su historia, donde el sistema normativo de


referencia moldea el discurso dominante o institucional, con unos valores
y una ideologa hegemnica.
Es una va de socio-culturalidad y en particular esto parece claro en la
niez, donde se moldean las mentes infantiles, entre otras cosas, a travs
de las letras de las melodas los nios, absorben el mundo que los
envuelve.
Las inclinaciones y los hbitos son inseparables de las estructuras sociales
y del orden simblico,

creamos nuestra propia realidad a partir de

sentimientos y emociones.
El poder de la mente es importante; si pensamos en algo, especialmente
de forma insistente, dicho pensamiento, tarde o temprano, producir un
efecto, consciente o inconscientemente. Todos y todas creamos nuestro
mundo a travs de nuestra imaginacin.
Las canciones infantiles son utilizadas para el desarrollo psicomotriz y las
actividades musicales. En la educacin musical destacan la transmisin
oral, la actividad constructiva y el desarrollo del sistema cognitivo.
Suelen ser entre los primeros meses de vida hasta los seis aos de edad,
la etapa en la cual se aprende dar un buen nmero de canciones
relacionadas algunas de ellas con el desenvolvimiento del ritmo,
movimiento, coordinacin, desplazamiento, la orientacin espacial, el
balanceo, el desarrollo meldico de la cancin y la accin.
Con posterioridad tambin cuenta la apreciacin esttica, el desarrollo
meldico y el ritmo de cada cancin formada o compuesta.

29

1.3. FUNDAMENTACIN

PEDAGGICA

CON

LAS

RIMAS,

TRABALENGUAS Y CANCIONES.

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA DE LA RIMA


Si bien mirando para atrs, desde hoy hasta la Edad Media, la rima ha
ocupado una posicin central, se pueden encontrar registros de la misma
incluso mucho tiempo antes.
Los rabes la utilizaron y en algunos textos mgicos, muy primitivos,
tambin aparece, incluso hasta se le lleg a atribuir un valor supersticioso
a esta semejanza de las palabras.
Segn Brunet, J. y Defalque, A. con el fin de incrementar su nivel
lingstico la tradicin oral es rica en rimas, canciones y juegos, etc,
que basndose en repeticiones hace que el nio interiorice y
aprenda los distintos sonidos de la lengua. (BRUNER &
DEFALQUE, 1991)
Cabe destacarse que aquellas rimas contenidas en canciones y lecturas
destinadas a los nios son un recurso ideal y que se emplea muchsimo a
la hora de ayudar a los nios para que durante sus primeros aos
reconozcan los sonidos y ritmos de su idioma y las palabras, es decir, para
que reconozcan y amplen su vocabulario.
Romero, expuso que los nios desde muy pequeos empiezan a
leer, signo y smbolos que van adquiriendo cierta significacin, esto
se debe gracias a una buena motivacin en casa y a futura en las
aulas empleando muchas tcnicas para mayor soltura de la lengua.
(ROMERO, 2004, p. 21)

30

Mientras tanto, decimos que son ideales no solamente porque son


sencillas de memorizar sino tambin porque al conseguir una diversin al
nio ste las suele aprender ms fcilmente que otros textos que no
presentan rimas.
Puedes usar msica para ayudar a tu nio a aprender y desarrollar las
habilidades lingsticas. Canta alguna cancin con rimas favoritas de tu
nio que las cante junto a ti. Puede tocar con timbales, maracas o un
tamborn; esto har de tu nio un activo participante en una actividad que
le ayudar a involucrar los sentidos. Los pequeos aprendern y
dificultarn ms cuando varios sentidos sean estimulados al mismo
tiempo.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA DE LAS CANCIONES
A finales del siglo XIX y comienzos del XX se produce un proceso de
renovacin pedaggica, provocando la aparicin de numerosos mtodos
de enseanzas y aprendizaje.
Este movimiento fue general en todas las materias, por lo que numerosos
pedagogos musicales se cuestionaron la forma tradicional de ensear la
msica.
Defendieron que la educacin musical deba realizarse en las escuelas, en
un ambiente de juego y confianza, desarrollando la creatividad. Adems
surgieron algunos mtodos activos, precisamente propuestos para
favorecer la participacin del nio, quien llegara al conocimiento terico
a partir de la experimentacin y la ciencia musical.
Los mtodos de aprendizaje a travs del descubrimiento derivan de
filsofos como Froebel, Dewey o Motessori y han sido impulsados por las
teoras evolutivas de Piaget y Bruner.

31

En el campo musical han compartido esta postura tanto filsofos como


pedagogos, ya que en el siglo XVIII Rousseau defenda que la
experiencia musical es la precursora de la alfabetizacin musical, misma
que encierra la siguiente frase de Slobodan: "No hay que proporcionar
informacin.
La informacin ya est en la msica. Hay que ayudar al alumno a tomar
conciencia de ello".
La base de la obra pedaggica queda recogida en el trinomio "Palabra,
msica y movimiento" llevada al aula de modo real y consciente,
considerando la teora como consecuencia lgica de la experiencia
prctica y sensorial.
Junto con el lenguaje y el movimiento, el contacto con la msica es
practicada por el estudiante con todos sus elementos: ritmo, meloda,
armona y timbre, concedindose gran importancia a la improvisacin y a
la creacin musical, para ello los instrumentos de percusin tanto de
sonido indeterminado como determinado tienen especial importancia.
Las principales ideas de Kodly, para favorecer el aprendizaje de
las personas, ya desde pequeos, consiste en reconocer a la msica
como una necesidad implcita de la vida humana, al considerar que
para educar bien, solo es vlida de buena calidad, ser conscientes
que la educacin musical del nio empieza nueve meses antes de
que nazca, y que esta educacin es necesario que forme parte de la
formacin general en su crecimiento en la vida. (KDALY, 1985)
Es una disciplina muscular, el nio que ha sido formado en ella, es capaz
de realizar la organizacin rtmica de cualquier troza musical. No se trata
de gimnasia rtmica sino de una formacin musical de base que permita
la adquisicin de todos los elementos de la msica.

32

Pretende, igualmente, la percepcin del sentido auditivo y la posterior


expresin corporal de lo percibido en el ritmo de cualquier cancin
escuchada es traducida por su cuerpo instintivamente en gestos y
movimientos.
METODOLOGA:
En este mtodo se trabaja mucho la voz junto con los nios de forma
grupal e individualmente, ya que la palabra es el instrumento ms
accesible por todo el mundo.
Se labora con las melodas tradicionales del pas natal del nio, creando
as una semejanza con el aprendizaje del idioma materno y
posteriormente de otro lenguaje.
La comprensin meldica se desarrolla a medida que se enriquece la
experiencia musical del nio.
As mismo, se perciben y recuerdan con ms precisin las melodas que
integran su equipaje cultural, debido que entre las reacciones provocadas
por la percepcin meldica destacan las afectivo- emocionales.
Segn, Edgar Willems. Reconoce una

gran importancia a la

iniciacin musical en los ms pequeos, defiende la sensibilizacin


musical desde la cuna (canciones de cuna) y la educacin sensorial
en casa (al ser mecidos o al dar saltos en las rodillas del adulto).
(WILLEMS, 1983)
Parte de las relaciones entre msica y el ser humano, sus principios
vitales, como la voz o el movimiento del cuerpo o sus extremidades, se
considera tambin que el sonido y el ritmo son anteriores a la msica
misma.

33

En lo que respecta se relaciona a los tres elementos musicales


fundamentales, con tres facetas vitales: la fisiolgica afectiva y mental,
respectivamente, de esta forma el ritmo ayudar a la persona a encontrar
sus energas vitales, instintivas e innatas; la meloda, la cancin como su
manifestacin ms natural, le facilitar el poder de expresar sus estados
de nimo; finalmente, la prctica desarrollarn la inteligencia.
Maurice Martenot, menciona que en su mtodo intenta aunar
todos los elementos didcticos para poner la formacin musical al
servicio de la educacin general. (MARTENOT, 1952)
Considera que la educacin musical es parte esencial de la formacin
global de la persona, atribuyendo esta idea a despertar las facultades
musicales del nio en la educacin escolar, el mtodo en s se fundamenta
en la investigacin del autor acerca de los materiales acsticos, en la
psicopedagoga y en la observacin directa del nio.
Para trabajar el canto, se parte primero de todo lo vivido a travs de una
iniciacin musical que pretende despertar la musicalidad de las personas.
Esta etapa se realiza mediante diversos juegos y propuestas musicales
ldicas, en los que se presentan de manera separada el ritmo, la meloda y
la armona.
Entender la msica como liberadora de energas, capaz de liberar
complejos y dulcificar sentimientos tristes, consiste en la motivacin de
aumentar la autoestima del individuo.
La msica es un poderoso factor de equilibrio y de armona, ya que
permite al nio expresarse con libertad, fomentando su motivacin en el
desarrollo del nivel de su maduracin.
Conceder gran importancia a la influencia del ambiente musical en el que
se desarrolla la educacin, especialmente en lo referido al maestro, tanto
34

con respecto a la personalidad como al mtodo usado, entre las cualidades


del docente.
Martenot seala la capacidad para la direccin afectiva de la clase, de
forma que maneje una flexible disciplina, el educador debe ser firme,
suave, activo, acogedor, inspirado de confianza y respeto, el mtodo debe
favorecer los conocimientos que fomentan el desarrollo de las
capacidades musicales.
Las canciones se presentan en el mtodo Willems como una herramienta
de globalizacin, implicando en estas, la sensibilidad, el ritmo, sugiriendo
el acorde y haciendo presentir las funciones tonales.
Existe varios tipos de canciones que intervienen en la formacin musical
del nio.
Canciones populares tradicionales: Los nios aprenden estas canciones
generalmente en su hogar. Aqu las palabras juegan un papel primordial, a
veces ms que la correcta entonacin y afinacin.
Estas canciones deberan ser y constituir una base auditiva, para propiciar
luego el camino hacia la enseanza de un instrumento, y nunca al revs.
El nio puede expresar a travs del movimiento corporal: subjetividad,
ideas, vibraciones y efectos. Equilibrio porque se debe permitir al nio la
espontaneidad de los movimientos, evitando la utilizacin de gestos
convencionales aprendidos.
Se proponen actividades en las que deban comunicar emociones,
sentimientos, identificndose afectivamente con la situacin, el nio a
travs de su cuerpo podr comunicar un pensamiento o un significado,
estimula su lenguaje gestual proponindole que represente una idea a
travs de su cuerpo.

35

1.4. DEFINICIN DE TRMINOS DEL ESTUDIO SOBRE EL TEMA


DE DESARROLLO.
Estmulos: Es una seal externa o interna capaz de provocar una
reaccin en una clula u organismo.
Fonemas: Son unidades tericas bsicas postuladas para estudiar
el nivel fnico-fonolgico de una lengua humana
Correlacin: Correspondencia o relacin recproca entre dos o
ms acciones o fenmenos
Mtodo: Modo ordenado y sistemtico de proceder para llegar a
un resultado o fin determinado.
Ldico: Del juego o relacionado con esta actividad.
Recopilacin: Juntar o reunir varias cosas dispersas, en especial
obras o textos literarios, bajo un criterio que d unidad al
conjunto.
Interculturalidad: Es un proceso de comunicacin e interaccin
entre personas donde no se permite la integracin y convivencia
entre culturas.
Actividades. Una actividad est compuesta por varias tareas
especficas que pretenden alcanzar un mismo fin o objetivo.
Las actividades son las unidades mnimas de accin que se
pueden

planificar. Tienen

que

realizarse

para

que

se

produzcan los resultados esperados.


Eficacia. Medida y destino del nivel de cumplimiento de los
objetivos.
Eficiencia: Medida de la capacidad y cabida de la organizacin y
estructura.
Evaluacin: Permite conocer si llevo a cabo lo planificado y,
el grado de consecucin de los objetivos, debe cubrir todo el
proceso de planificacin y no realizarse solo al final.
Objetivo: Es una situacin deseada definida por la institucin, o
el actor, que planifica.
36

Problema. Es la diferencia entre una situacin actual y una


situacin deseada.
Proyecto: Es un conjunto coherente de actividades destinadas a la
consecucin de un objetivo y/o alcanzar el producto final
esperado. Es la concrecin de una lnea estratgica.
Proceso: Secuencia ordenada de actividades de transformacin,
para alcanzar unos resultados programados.
Responsable: Es la persona a la que se le va a requerir toda
informacin sobre el estado de avance de un proyecto y quin
debe responder por la realizacin de las acciones previstas.
Recurso: Refiere tanto a los recursos humanos y econmicos
financieros como a los insumos fsicos y tecnolgicos necesarios
para la realizacin del proyecto.
Vialidad: Se refiere a si los objetivos del proyecto pueden ser
realmente alcanzados.

1.5. TIPOS DE RIMAS.


Rimas infantiles de animales: El objetivo de este tipo de rimas es la
identificacin de los animales, su nombre, caractersticas sonidos.
Rimas con nombres: Permite que el nio invente una rima con los
nombres de sus compaeros.
Rimas partes del cuerpo: Permite que el nio identifique las partes
de su cuerpo mediante las actividades ldicas.
Rimas con los dedos de la mano: Jugar con los dedos de la mano,
contarlos y moverlos buscando cada vez movimientos ms finos, es
importante para la motricidad de los nios. Para esto encontramos
muchas canciones, rimas y juegos.

37

1.6. TIPOS DE TRABALENGUAS.


Son frases, juegos de palabras difciles de pronunciar, por su parecido
fontico, largos y confusos, el error en la repeticin de pares de frases, es
la mezcla de dos palabras: traba y lengua, debido a su complejidad.
El objetivo de los trabalenguas es el de confundir a quien debe decirlos y
hacer que la persona se equivoque, decir un trabalenguas de manera
correcta, clara y sin equivocarse, es un reto.
Trabalenguas fciles y difciles
Una de las mejores maneras para conseguir que los nios mejoren su
diccin es recurriendo a la ayuda de los trabalenguas.
A travs de ellos los pequeos aprenden a vocalizar mejor los
fonemas concretos como la S, la R, la M, la P o cualquier tipo de
fonema que suelan tener dificultad.
1.7. TIPOS DE CANCIONES.
Existen numerosos tipos de canciones infantiles, se mencionara algunas
de ellas.
Canciones de cuna: Sirven para entretener o causar el sueo para
dormir a los nios.
Canciones para dramatizar: Son composiciones acompaadas de
mmicas, con movimientos gestuales y corporales.
Canciones de ronda: Se realiza en grupo, mientras se hace otra
accin a la vez, acompaada de actividades ldicas, hay de diversos
formas: en crculo, tomados de las manos, o sentados.

38

Canciones con palmas: Son las que se cantan cuando se realiza la


actividad con el juego acompaada de las palmitas.
Canciones didcticas: Permite ensear conceptos cotidianos como;
los das de la semana, las partes del cuerpo, los nmeros, las vocales,
etc. Los nios aprendern conceptos de gran uso para el da a da.
Canciones ldicas: Su funcin es entretener o divertir al nio con
estas actividades.
Como hemos visto, la mayora de las canciones, acompaan algn juego
o alguna accin, esto hace que sea ms divertido, es por lo que podemos
observar el sentido ldico de las canciones.
1.8. FASES

DEL

APRENDIZAJE

MEDIANTE

LAS

RIMAS,

TRABALENGUAS Y CANCIONES.
El lenguaje es el vehculo esencial para el desarrollo emocional volitivo
intelectual del ser humano que hace posible la adquisicin de las
experiencias, como dice Vygotsky no se puede llegar al pensamiento sin
el lenguaje y al lenguaje sin el pensamiento,
Es la base del pensamiento permitindole al nio y a la nia organizar su
percepcin la memoria, reflexionar sobre los objetos y deducir
conclusiones de sus propias observaciones, desarrollando todas las
potencialidades del pensamiento.
FASES DE APRENDIZAJE MEDIANTE LAS RIMAS
Escuchar y repetir rimas, es una actividad divertida que ayuda a ponerse
en sintona con los ritmos y los sonidos de una lengua, adems de
reconocer su sello distintivo. El uso de rimas por parte de nios pequeos,
tambin se ha vinculado al progreso en el aprendizaje de la lectura.

39

Los nios se muestran interesados en los sonidos del lenguaje. Varios


estudios que se han realizado en monlogos del sueo, muestran que
justo antes de quedarse dormidos, cuando estn solos en sus cunas, juegan
con sonidos y palabras. Ms an, se ha demostrado que incluso se recrean
espontneamente con palabras que conocen, probando nuevos sonidos y
combinaciones que ellos mismos crean.
Con frecuencia, al convertirse en hablantes ms competentes, los nios
jugarn con palabras para crear sonidos imposibles que rimen y palabras
sin sentido, que a menudo son causa de diversin y risa. Este inters y
entusiasmo por la lengua, sumado al conocimiento de los sonidos es
importante, no slo es una fuente de placer tanto para los adultos como
para los infantes, tambin es el comienzo de una toma de conciencia de
que las palabras se pueden dividir en partes, lo que es importante para la
lectura y la escritura.
Desde muy pequeos, pueden disfrutar de rimas y canciones que inicien
la accin que involucren todo el cuerpo, los dedos y las manos, son ms
importantes porque proporcionan una dimensin extra y contribuyen a
darle una calidad rtmica a la experiencia, adems de ser divertidas por ser
dos actividades juntas.
Las canciones y las rimas tienen la ventaja de ser una fuente de
distraccin compartida que es breve, y se puede realizar de forma
espontnea casi en cualquier momento y en cualquier lugar.
Fomentan la participacin puesto que involucran al ritmo y usualmente,
secciones repetidas que los nios pueden aprender, lo que las hace
predecibles y fciles de memorizar. El ritmo y la repeticin que se
incorporan, tambin pueden ser fuente de satisfaccin y placer.
Igualmente, los nios pueden repetirlas en forma independiente, lo que
hace crecer la confianza en ellos mismos.

40

La repeticin frecuente de las rimas como una actividad dirigida a crear


diversin, probablemente resulte en un aprendizaje que puede ser una
buena base para el juego.
Aprenda las rimas junto con su hijo e intente omitir palabras, sobre todo
las que riman, para que su nio las diga; igualmente pronuncie una
palabra incorrecta deliberadamente para que su hijo pueda decir la
correcta. Permanezca atrs y permita que su hijo tome el control y sgalo,
cree sus propias acciones para las rimas.
FASE DE APRENDIZAJE DE LOS TRABALENGUAS
Es muy divertido jugar con los trabalenguas lo ideal para adquirir rapidez
del habla, con precisin y sin equivocarse, es una buena herramienta para
practicar un determinado sonido, contribuye a mejorar la pronunciacin.
Adems, repetir los trabalenguas con rapidez ayudara a los nios adquirir
fluidez comunicativa e incrementar su vocabulario.
La lectura del trabalenguas en clase provocara la risa entre los alumnos,
quienes al no conseguir pronunciarlos con claridad y fluidez, lo intentaran
una y otra vez, por lo tanto aparte de mejorar la pronunciacin, se lograr
crear en clase un ambiente agradable.
Un nio de 3 aos se identifica por utilizar palabras de manera simblica
lo que significa que la aparicin del lenguaje se ha hecho una realidad, ya
que puede expresar objetos o acciones en el espacio y en el tiempo por lo
tanto el pensamiento puede establecer relaciones con gran rapidez.
El nio hace referencia a su entorno inmediato, nombre de personas,
objetos y animales. Esto ayuda considerablemente al papel que cumple la
imitacin y la recreacin simblica dndose en este periodo la etapa de
representacin o imitacin diferida.

41

Es importante el impulso de todos sus analizadores especficamente la


percepcin auditiva, desarrollndose de manera que pueda percibir con
un nivel de captacin para el proceso de asimilacin y acomodacin en
cuanto a la destreza de anlisis a travs del trabalenguas.
Existen muchas maneras para trabajar con trabalenguas. Podemos
demandar a los nios, de forma individual o en pequeos grupos creando
nuestros propios trabalenguas centrndose en ciertos sonidos, realizar un
concurso dividiendo en grupos.
Es preciso programas en clase talleres de recopilacin de trabalenguas y
otros juegos, competitivos resulta til ya que se podra ver quien dice
mejor el trabalenguas o la solucin de otros juegos, aunque se puede
ejemplificar con ms rasgos en el estilo del lenguaje aumentando ms
tipos de trabalenguas, con esto se resaltar muchas posibilidades didcticas
que se puede llevar a las aulas, con los trabalenguas se puede trabajar la
interculturalidad, al igual que los otros gneros de la tradicin oral.
A los nios, les gustan los juegos de trabalenguas, canciones, adivinanzas,
aparte de divertirles les permite desarrollar la imaginacin, ya que tienen
que decir mentalmente, son dichos populares, recreos infantiles del
ingenio que tiene como meta entretener y divertir a los nios/as
contribuyendo al mismo tiempo a la enseanza-aprendizaje de un nuevo
vocabulario, se pueden ampliar para el desarrollo de contenidos tales
como: plantas, frutas, partes del cuerpo, objetos, la educadora debe tener
claro que esta estrategia es parte del desarrollo de la memoria y
pensamiento de los estudiantes.
Si de pronto la docente descubre que algn pequeo no participa deber
buscar una estrategia o metodologa que lo motive; adems, se pueda
integrar al grupo con entusiasmo y deseo de participar en la actividad de
jugar a los trabalenguas.

42

Es un instrumento pedaggico que ayudar a los docentes a introducir


contenidos

facilitando

el

aprendizaje

significativo,

los

nios/as

desarrollaran por medio del trabalenguas su pensamiento lgico,


memoria, lenguaje, los trabalenguas ayudarn al enriquecimiento del
vocabulario, esto lo inducir en el hbito de la lectura y el autocontrol,
logrando con esto ser constructor de su propio pensamiento.
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA DE LAS CANCIONES
El aprendizaje ha sido siempre un proceso duro y difcil, tanto para el
maestro/a como para el estudiante, pero antiguamente no se dispona de la
inmensa cantidad de materiales a nuestro alcance e ideas motivadores que
la actualidad poseemos.
Anteriormente,

la

educacin

se

basaba

en

la

transmisin

de

conocimientos de forma natural, simple, en la actualidad, poseemos


tcnicas y estrategias.
Que esa transmisin sea placentera para el maestro/a e interesante para el
estudiante, favoreciendo una participacin activa e incluso la enseanza
por s mismo de forma autnoma, con lo que la mera transmisin de los
conocimientos pasa a ser actualmente un proceso satisfactorio motivador
de aprendizaje.
Aun as, no siempre el proceso de enseanza-aprendizaje resulta
placentero y motivador, sino que en algunas ocasiones el nio puede
llegar a ver como algo aburrido, que le obligan a hacer.
Adems; Pero se est introduciendo en las aulas recursos motivadores que
favorecen el aprendizaje del nio, despertando su inters, ofrecindole un
aprendizaje significativo que conecta cada vez con su realidad social y
personal.

43

La msica es un recurso atractivo que favorece el aprendizaje debido a la


importancia que tiene, por ello es conveniente trabajarla desde sus
dimensiones, ya que no slo se debe limitar al estudio musical en s
mismo, en su hora correspondiente, sino tambin es conveniente
favorecer un acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar
globalizado en los dems aprendizajes de las diferentes reas, que se
produzcan en el aula.
Cualquier tema educativo puede relacionarse con la msica, en los
conocimientos de los cursos de infantil, donde este recurso est presente
actualmente, podemos encontrar

canciones, tanto infantiles como

populares, cuentos sonoros, dramatizaciones, etc.


A travs de la organizacin por rincones, dentro del aula, podemos
descubrir el rincn de la msica, un espacio delimitado de la clase,
donde los alumnos podrn manipular de forma libre los instrumentos
musicales que all se encuentren, como maracas, tringulos, claves y otros
instrumentos de percusin propios a su edad.
Segn, Shinichi Suzuki (violinista, educador y filsofo) la habilidad
musical no es un talento innato, sino una destreza que puede ser
desarrollada. Cualquier nio a quien se entrene correctamente
puede desarrollar una habilidad musical, de igual modo que todos
los nios desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna.
(SUZUKI, 1933)
Por ello, desde la educacin infantil es adecuado que el nio est en
continuo contacto con la msica, para que pueda desarrollar aspectos
musicales con la misma fluidez que se expresa verbalmente y para
inculcar en sus vidas un progreso musical que, con el paso del tiempo,
llegar a potenciarse en mayor o menor medida.

44

Adems, hasta los seis aos, los nios estn en el pleno descubrimiento de
su cuerpo, por ello es interesante ensearles que el cuerpo es el
instrumentos ms valioso, con l se pueden hacer infinidad de sonidos, al
igual que con su voz, y que a travs del movimiento se pueden expresar
multitud de sensaciones.
Todos estos tipos de expresiones se pueden desenvolver conjuntamente
con otras reas de desarrollo, como pueden ser la expresin grafo-plstica
o la expresin corporal.
Cabe destacar otro mtodo de la enseanza musical, Segn Jacques
Dalcroze, que dice que El cuerpo es la fuente, el instrumento y la
accin primera de todo conocimiento ulterior; por ello es
conveniente realizar actividades que favorezcan la toma de
conciencia corporal, la contraccin, relajacin muscular, la
utilizacin del espacio, la memorizacin de gestos, la ejercitacin
de reaccin auditiva, la localizacin relativa del sonido y el
desarrollo de las cualidades musicales. (JAQUES-DALCROZE,
1910)
La experiencia fundamental en material de msica es en realidad noverbal y debido a los nuevos descubrimientos sobre la naturaleza de la
inteligencia se necesita una fundamentacin ms profunda de las
actividades de msica-movimiento en la temprana infancia.
Las posibilidades de la intercalacin del desarrollo cognoscitivo y
afectivo a travs de la disciplina de la msica no pueden ser ignoradas. El
nio/a est aprendiendo todo el tiempo.
Puede ser ayudado a descubrir formas propias de entendimiento a travs
de las experiencias planteadas con esta objetivo.

45

No es suficiente que aprenda las palabras de las canciones y adquiera


habilidad para cantarlas; debe ir ms all del aprendizaje y utilizar este
material para comprender y expresar sus sentimientos.
El xito en la tarea de encontrar sus propios significados es posibles
cuando el nio/a esta directamente vinculado con los elementos de la
msica en forma adecuada a su experiencia y desarrollo, y flexible como
para ser usado productivamente en la clase.
Para, Silberg la msica son experiencias de aprendizaje y un
proceso de vinculacin tanto para el nio como para el adulto.
(SILBERG, 2007)
Las primeras experiencias ldicas estarn relacionadas con la realidad
sonora y la audicin en sus diversas facetas: perceptiva, imitativa,
discriminativa e imaginativa.
La educacin musical debe partir de una pedagoga activa que contribuya
a desarrollar aspectos diversos como son: la expresin vocal, corporal,
audicin, psicomotricidad, donde el nio se convierta en el verdadero
protagonista de la accin educativa.

46

CAPITULO III

INTRODUCCION

En el presente captulo se trata sobre la forma de conocer la incidencia de


las estrategias metodolgicas en la estimulacin temprana del nio, con la
compilacin de informacin basadas al tema en estudio, para la aplicacin
con mtodos de aprendizaje.
Adems; se dar platicar sobre lo que opinan los autores de la evaluacin
de desarrollo del nio y se har constar algunas planificacin referente a
las rimas, trabalenguas, canciones, con diferentes tcnicas grafo-plsticas
acompaadas de sus anexos.
1. ESTUDIO, ANLISIS Y APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLGICAS.
1.1. DIAGNSTICO DE LAS HABILIDADES DEL LENGUAJE DE
LOS NIOS Y LAS NIAS DE 3 A 4 AOS, MEDIANTE LA
APLICACIN DEL TEST DE BAYER.
Segn Piaget, J., no son ms que "sistemas de habilidades
coordinados en funcin de una consecuencia o de una
propsito" (PIAGET, 1960).
La estimulacin en los primeros aos de vida del ser humano es
fundamental para el impulso de las habilidades y movimientos motrices
del cuerpo.
Es por eso que la etapa infantil debe ser estimulada a temprana edades,
para interiorizar aprendizajes y aplicar en la vida futura.

47

Siendo esta etapa importante en el transcurso del nio/a, ya que el


proceso de enseanza-aprendizaje estn influenciados por factores fsicospsicolgicos, esto permite una intervencin puntual con el diseo de una
estrategia o un manual de actividades dentro del desarrollo acorde un plan
educativo general.
La meta del desarrollo psicomotor, Palacios Jesus y Joaqun Mora,
es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar todas las
posibilidades de accin y expresin ese desarrollo implica un
componente externo o prxico (la accin), pero tambin un
componente interno o simblico (la representacin del cuerpo y sus
posibilidades de accin). (PALACIOS & MORA, 1991)
La estimulacin adecuada fomenta la creatividad, la autonoma seguridad,
autoconfianza, productividad, con aspectos fundamentales para el
crecimiento integral de los seres humanos.
Por lo que se debera considerar la obligatoriedad de ser compartida con
estrategias de estudio en su avance de madurez.
Adems; debe ser analizada o evaluada cada cierto tiempo su calidad de
aprendizaje con el propsito de potenciar el grado de atencin y
motivacin en el desarrollo.
Para Vygotsky, el movimiento humano depende ampliamente del
medio socio-cultural donde se desarrolle, el origen del movimiento
y de toda accin voluntaria, no reposa ni dentro del organismo, ni
en la influencia directa de la experiencia pasada; sino en la historia
social del hombre. (VYGOTSKY, 1987)
El papel fundamental de la educadora es de vital importancia para lograr
aprendizajes significativos reveladores.

48

Por lo que se ha realizado la aplicacin de la ficha de evaluacin de


indicadores del desarrollo infantil integral enfocado en el mbito del
lenguaje y con relacin al mismo, este instrumento nos ha sido facilitado
por el Coordinador de la institucin, para que podamos realizar un
diagnstico de cada uno de los nios y nias del nivel de aprendizaje en el
que se encuentran.
Se menciona que el desarrollo de la psicomotriz para la primera infancia
de los nios de entre los 2 a 5 aos de edad se debe tomar en cuenta
perfiles de evaluacin mediante bateras de estudio.
Tomando en consideracin aspectos como la coordinacin culo-manual,
dinmica general y el equilibrio, estos puntos forman parte de las
conductas complejas propias de los estadios de desarrollo del nio.
Pierre Vayer, El equilibrio dinmico, depende en gran medida de
las funciones visuales. Tiene dos versiones, una de ellas puede ser
desplazarse en una postura determinada (caminar sobre una lnea en
el piso, o sobre una viga), y la otra es saber parar tras la realizacin
de una actividad dinmica refieren que el desequilibrio est
involucrado en las causas de los estados de ansiedad y angustia.
(VAYER, 1981-1996)
El Test de Vayer tiene como objetivo realizar evaluaciones peridicas
mediante el uso de bateras que son consideradas en la primera infancia
aspectos como: la coordinacin culo-manual, dinmica general y el
equilibrio.
Los mismos conforman parte de las conductas motrices del ser humano,
siendo precursores de conductas motoras complejas propias de los
estadios de desarrollo del nio.

49

Gracias a la aplicacin del Test de Vayer podemos medir el nmero de


posibilidades psicomotores y de lenguaje, es difcil poder establecer
realmente con certeza, pero se mide cules son los factores del xito o del
fallo.
El test nos entrega algunos datos u objetivos que luego debemos
interpretarlas con mucha subjetividad, en donde determinan el perfil del
nio respecto a su edad biolgica, para realizar la evaluacin se debe
tomar en consideracin el conocimiento del medio familiar, anamnesis de
la vida del nio, el comportamiento escolar, mentalidad-neuromotricidad
y lxico.
1.2. TRADICIONES ORALES: DE LAS RIMAS, TRABALENGUAS Y
CANCIONES DE LA COMUNIDAD DE INGAPIRCA DE LA
PARROQUIA SANTA ANA.
Segn, Jernimo Bellido, dice que se podra definir a la tradicin
oral como la forma de transmitir desde tiempo inmemorial la
cultura, la experiencia y las tradiciones de una sociedad a travs de
relatos, cantos, oraciones, leyendas, trabalenguas, an sin saber leer
ni escribir, que han transmitido sus conocimientos y se ha
desarrollado una cultura popular. (BELLIDO, 2010)
Se debe considerar nuestro propio folklor y tradicin de cada uno de los
sectores ya que tiene un papel fundamental en el desarrollo integral del
nio.
Cuando una persona se aproxima a su entorno cultural, sobre todo en lo
infantil en los primeros aos de aprendizaje donde se puede ir
desenvolviendo su propia escala de valores.
Myrian Reino, Susana Tipan, El lenguaje mediante la recreacin
cumple un papel fundamental la interaccin del adulto a nio, esta
50

interiorizacin ocurre sobre la base de sonidos emitidos por los


padres o sobre vocalizaciones rtmicas o ruidos producidos por los
nios, a travs de los juegos con palabras, rimas espontneas,
palabras con fantasas y absurdos y mediante conversaciones.
(REINO & TIPN, 2010,2011)
La adquisicin del lenguaje, depende del grado de maduracin de los
nios y el ambiente en el que viven, siendo elementos importantes en el
proceso de aprendizaje.
El primer ao de vida resulta trascendental en la enseanza de la
expresin oral, a lo largo de este perodo el beb afina su crecimiento,
madurez de las habilidades motrices, gracias a su experiencia creciente,
permitindole interactuar con el adulto en el entorno social.
A s mismo reforzando esta idea, Bojorque, sugiere que para guiar
los primeros pasos de los nios en el aprendizaje del lenguaje:
hablarles todo el tiempo aunque no nos escuche; leerles todo el
tiempo, mostrarle el mundo y los libros; cantarles todo el tiempo,
incluso mientras realiza otras actividades; describir cantando lo que
hace; leerles o recitar poesa, este es el lenguaje simblico por
excelencia; darles nuevas palabras y explicarles las cosas sin
restricciones. (BOJORQUEZ, 2011)
El proceso de aprender nuevas palabras puede considerarse como un
proceso de asimilacin, en el que se relacionan los nuevos conceptos con
las experiencias personales y las adquiridas del entorno, debido a que la
persona utiliza el lenguaje de manera diferente, puesto que cada ser
humano tiene sus propias experiencias.
Es por ello que mediante la aplicacin de los temas planificados se ha
podido realizar la recoleccin de la informacin acerca de las tradiciones
orales que ms se ha escuchado y se los emplea como: las rimas,
51

trabalenguas y canciones, siendo parte de los estmulos que se


recomiendan para potenciar el lenguaje, adems; los padres los pueden
cantar con diferentes melodas en cualquier ocasin.
El lenguaje presenta notables diferencias en unos individuos y en otros,
debido a distintas condicionantes temperamentales; y la mejor manera
para desarrollar el lenguaje es a travs de situaciones ldicas, puesto que
en stas, al mismo tiempo que el participante se divierte, se est formando
de manera indirecta en aquellas facetas en las que presenta ms
dificultades.
1.3. ELABORACIN DE UN MANUAL ACTIVIDADES CON LAS
RIMAS, TRABALENGUAS Y CANCIONES PARA LOS NIOS Y
NIAS DE 3 A 4 AOS DE EDAD.

EN LAS RIMAS
Dar instrucciones sobre el tema y como prembulo empezar
diciendo palabras de dos a dos que riman, hasta que vayan
pronunciando ya claramente.

EN LOS TRABALENGUAS
Ensear al nio trabalenguas pronunciando despacio y claro para
que el nio escuche bien, entienda y repita,

EN LAS CANCIONES
Canciones y series sencillas que tengan un ritmo marcado.
Hacer gestos que correspondan y repetir partes completas de la
cancin.

52

MANUAL DE ACTIVIDADES (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2014)


LAS RIMAS
PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
El Osito Melosito
GRUPO:
3 AOS
TIEMPO: Hora pedaggica
OBJETIVO DE LA CLASE:
Distinguir sonidos y rdenes para aplicarlos en la vida diaria.
METODOLOGA DE LA CLASE:
El Ciclo del Aprendizaje.
PLANIFICACION
mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo
con la cancin del solcito, Control de Asistencia)
Presentacin de tteres. Los amigos de Osito
melosito (Anexo 1)
REFLEXIN
a).- Qu me pareci los amigos del Osito?
b).- Me gust hacer lo que nos pidi?
Practicar
rdenes de
Conocimiento
comportamiento
del desarrollo
personal
del lenguaje
(respetar los
turnos)

Recursos

Indicadores Esenciales
de Evaluacin

Dinmica,
El piso,
Nias,
Nios,
tteres,
cancin y
rima

Identifica la impresin
de los nios y nias al
ver los materiales.

Nios y
Nias

Describe, Compara y
Diferencia.

Nios y
Nias

Clasifica objetos segn


el espacio y los sonidos
que emiten los animales.

Tteres,
Nios,
Nias.

Diferencia los hbitos de


respeto y saludo.

c).- Qu pas cuando gateamos en el piso?


CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mi cuerpo.
Identifico a los animales que hay en mi casa.
Diferencio estas nociones suave y fuerte.
Hago los sonidos que emiten los animales.
APLICACIN
Escucho y repito las rdenes que me pide la
maestra.
Dialogamos sobre hbitos de respeto y el turno.
Realizo movimientos de mi cuerpo en el piso.
(reptar, gatear, saltar)
Realizo gestos de despedida (con un beso y con la
mano)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

53

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Ana la Araa
GRUPO:
3 AOS

TIEMPO: Hora pedaggica

OBJETIVO DE LA CLASE: Desarrollar si identidad, a partir del reconocimiento de ciertas caractersticas propias
de vnculos de pertenencia con personajes y objetos de su entorno cercano.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.

PLANIFICACION
mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del estado
tiempo con observacin, Control de Asistencia)

Rima, El piso,
Nias, Nios.

Todos
participan
respetando su
turno.

Nios y Nias

Describe con
facilidad el
mensaje.

Nios y Nias

Identifica
nociones.

Recitamos la rima de Ana la Araa acompaadas con


aplausos.(Anexo 2)
REFLEXIN
a).- Qu me pareci la letra de Ana la araa?
b).- Me gust hacer lo que nos pidi?

mbito
Vinculacin
Emocional y
social

Identificar
caractersticas
propias de su
identidad como
contestar cul es
su nombre y
apellido cuando
lo preguntan.

c).- Qu pas cuando aplaudimos con las mano y luego


los dedos?
CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos del caminar de la araa con los
dedos de la mano.
Identifico en donde viven las araitas.
Diferencio nociones de sonidos lento y rpido.
APLICACIN
Caminamos al contorno de nuestro CIVB, para observar
cmo vive la araita.
Con pintura dactilar en mis deditos sigo el camino de la
araa.

Patio, pintura Obedece la


dactilar, papel, orden que se le
nios y nias
pide.

Realizo gestos de despedida (con un choque de codos)

OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________ .

54

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

PLAN DE CLASE
La Mariposa Rosa

TIEMPO:
Hora
pedaggica
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que permitan la expresin de
Sus ideas y deseos a los dems.
METODOLOGA DE LA CLASE:
El Ciclo del Aprendizaje.
PLANIFICACION
mbito de
Indicadores
desarrollo y
Destreza
Estrategias Metodolgicas
Recursos
Esenciales de
aprendizaje
Evaluacin
EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del DVD,
Aplica la atencin
estado del tiempo observando por la ventanita Proyector,
e inters.
del aula, Control de Asistencia)
Nias, Nios.
Observo el video de la Mariposa
REFLEXIN
a).- Qu tal me pareci el Video?
Comparte las
b).- Me gust aprender como vuela la Nios y Nias
ideas.
mariposa?
c).- Qu pas cuando volaba la mariposa?
mbito
CONCEPTUALIZACIN
Participa en
Manifestacin
Dialogo sobre las mariposas con mis amiguitos y
conversaciones
del Lenguaje
maestra.
Describe los
breves mediante
Verbal y no
Identifico como es la mariposa.
Nios y Nias movimientos del
preguntas.
Verbal
vuelo.
Realizo movimientos del vuelo de la mariposa
con mis manitas.
GRUPO:

3 AOS

APLICACIN
Salimos al patio y perseguimos a las mariposas.

Patio,
Pinto el dibujo con crayones que me da mi
Crayones,
maestra.
Papel, Nios,
Recito la rima de La Mariposa. (Anexo 3)
Nias.
Realizo gestos de despedida (con un beso
soplado)

Realiza las
rdenes con
respeto.

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________ .

55

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

PLAN DE CLASE
El Gusanito Inquieto

TIEMPO:
GRUPO:
3 AOS
Hora
pedaggica
OBJETIVO DE LA CLASE: Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicacin de sus necesidades, deseos
e ideas estimulando el desarrollo del juego simblico.
METODOLOGA DE LA CLASE:
El Ciclo del Aprendizaje.
PLANIFICACION
mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo Patio,
Gusanito,
observando por el patio, Control de Asistencia)
Nias, Nios.
Observo al gusanito que me presenta la maestra
REFLEXIN
a).- Qu me impresion?
b).- Qu le gusta comer al gusanito?
c).- En donde vive el gusanito?
mbito
CONCEPTUALIZACIN
Representar a
Manifestacin
Realizo movimientos de mi cuerpo como el
animales y personas
del Lenguaje
gusanito.
mediante el juego
Verbal y no
Identifico la forma del gusanito.
simblico.
Verbal.
Observo y Diferencio nociones grande-pequeo.
APLICACIN
Escucho y repito la rima que dice la maestra.
(Anexo 4)
Pegamos papel trozado en el contorno del
gusanito.
Realizo gestos de despedida (con la mano de
Adis)

Nios y Nias

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin
Impresin del
gesto de la
observacin del
material.
Comparte sus
sentimientos.

Relaciona e
Lminas, Nios
interpreta
y Nias
nociones.

Realiza las
Rima, Peganol,
actividades con
Papeles, Nios
responsabilidad y
y nias.
respeto.

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

56

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: El Panadero Romn.
GRUPO:

TIEMPO:
Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Adquirir las nociones de permanencia de objeto y causalidad a partir de la observacin,
manipulacin y exploracin senso-perceptiva.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.

PLANIFICACION
mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

Dinmica, El
piso, Nias,
Nios, Trajes,
cancin y rima

Identifica la
impresin de
los nios y
nias al ver los
materiales.

Nios y Nias

Describe,
Compara y
Diferencia.

Nios y Nias

Discrimina las
texturas.

Harina, Agua,
tinas,
Mandiles,
Nios, Nias.

Muestra
inters por
realizar la
actividad con
respeto.

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo,
Control de Asistencia)
Observo la representacin de la maestra con teatro la
Rima El Panadero Romn.(Anexo 5)
REFLEXIN
a).- Qu me pareci la obra de teatro?
b).- Me gust la rima?
c).- Qu pas cuando el panadero entregaba el pan a
sus clientes?

mbito
Descubrimiento
Natural y
Cultural.

Explorar objetos y
CONCEPTUALIZACIN
elementos del
Acompao con palmas repitiendo la rima.
entorno
descubriendo sus Converso que clase de pan me gusta
caractersticas.
Diferencio textura suave duro

APLICACIN
Manipulo el material que nos da la maestra
Realizo la mescla de los materiales y formo una masa
Moldeo un pan
Realizo gestos de despedida (con un choque de
manos)
OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

57

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

La Rosa Primorosa
TIEMPO: Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Desarrollar su identidad, a partir del reconocimiento de ciertas caractersticas propias y de
vnculos de pertenencia con personas y objetos de su entorno cercano.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.

PLANIFICACION
mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales
de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo,
Control de Asistencia llamando por los nombres.

Rima, Nios,
Nias.

Muestra
inters por
repetir las
rdenes.

Nios y
Nias

Asocia los
nombres de
los
compaeros

Nios y
Nias

Identifica
quines son
sus familiares
y
compaeros.

Peganol,
Hojas y tallos
secos de
plantas,
papel.

Cumple con
las rdenes
de manera
responsable.

Recitamos: La rima Rosa Primorosa (Anexo 6)


REFLEXIN
a).- Qu me pareci la dinmica?

mbito
Vinculacin
Emocional y
social

Diferenciar por los


nombres a los
miembros de la
familia y personas
cercanas,
reconocindose
como parte de la
misma.

b).- Me gust hacer lo que nos pidi la maestra?


c).- Qu pas cuando no vino un compaero?
CONCEPTUALIZACIN
Nombro los nombres de mis paps.
Identifico mi fotografa en la asistencia.
Diferencio como se llaman mis amiguitos.
Pronuncio mi nombre y apellido.
APLICACIN
Escucho y repito las rdenes que me pide la maestra.
Pego materiales del medio en la rosa dibuja.
Realizo gestos de despedida (con un abrazo)

OBSERVACIONES:________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

58

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

La Rana Ramona
TIEMPO:
Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando la capacidad motora gruesa y
alcanzando niveles crecientes de coordinacin corporal.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales
de
Evaluacin

Dinmica
de Rima, El
piso, Nias,
Nios.

Identifica la
impresin
de los nios
y nias al
ver los
materiales.

Nios y
Nias

Describe,
Compara y
Diferencia.

Nios y
Nias

Relaciones
nociones y
describe
sonidos.

Pintura,
papel,
Nios,
Nias.

Diferencia
los hbitos
de respeto y
saludo.

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo,
Control de Asistencia responde su nombre con
saltos)
Presentacin de un socio-drama La Rana Ramona
(Anexo 7)
REFLEXIN
a).- Qu me gust de la rima?
b).- Me emocion al seguir el ritmo del salto?

mbito
Exploracin del
Cuerpo y
Motricidad

Saltar en dos pies en


sentido vertical y
horizontal de manera
autnoma, longitudes
de aproximadamente
30cm y uno o dos
peldaos.

c).- Qu pas cuando saltamos y repetimos las


palabras?
CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mi cuerpo.
Identifico en donde viven las ranas.
Diferencio nociones saltos corto y largo.
Hago los sonidos que emiten las ranas.
APLICACIN
Salimos al patio y realizamos saltos con los pies
juntos como la rana de izquierda a derecha
respetando el turno.
Seguimos con una pintura los saltos de la rana en el
papel.
Realizo gestos de despedida (saltando hacia afuera
del aula)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

59

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

El Payaso Raso
TIEMPO: Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicacin de sus necesidades deseos e
ideas estimulando el desarrollo del juego simblico.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo con un beso en la
mano, Control del tiempo, Control de Asistencia)

Indicadores
Esenciales
de
Evaluacin

Dinmica,
Nias, Nios.

Emite
sonidos en
diferentes
tonos y
ritmos.

Nios y Nias

Reflexiona
sobre el tema

Nios y Nias

Demuestra el
inters por el
tema

Dulce, paletas,
Nios, Nias.

Realiza
diferentes
movimientos
de la lengua.

Recitamos La Rima El Payaso Raso(Anexo 8)


REFLEXIN
a).- Qu me pareci la rima?
b).- Me gust hacer lo que nos pidi la maestra?

mbito
Manifestacin
del Lenguaje
Verbal y no
Verbal

Comunicar
intencionalidad sus
deseos,
sentimientos y
emociones a travs
de gestos y
movimientos
identificados.

c).- Qu pas cuando reamos como el payaso?


CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mi lengua.
Interpreto la orden que me da mi maestra.
Demuestro inters en la aplicacin de las rdenes.

APLICACIN
Escucho y repito la rima en la forma que hace mi
maestra.
Mi maestra me pone dulce alrededor de mi boca y
trato de lamerlo.
Realizo sonido con mi lengua repitiendo las
palabras
Realizo gestos de despedida (con un beso en la
mejilla)
OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

60

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

Las Palabras Mgicas


TIEMPO:
Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un manejo de vocabulario y
pronunciacin creciente as como la estructuracin progresiva de oraciones, para comunicarse facilitando si interaccin
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

Nias,
Nios, rima

identifica la
rdenes que da
la maestra.

Nios y
Nias

Dialoga con
normalidad.

Nios y
Nias
lminas y
letreros

Interpreta las
imgenes en las
lminas.

Nios,
Nias, patio

Relaciona las
palabras de
pedir y dar las
gracias.

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo,
Control de Asistencia)
Presentacin de las palabras mgicas mediante la
rima(Anexo 9)
REFLEXIN
a).- Qu me la dinmica?
b).- Me gust hacer lo que nos pidi la maestra?

mbito
Manifestacin del
Lenguaje Verbal
y no Verbal

Pronunciar con
claridad la mayora
de palabras de su
lenguaje verbal,
pudiendo
presentarse
dificultad en ciertos
fonemas.

c).- Qu pas cuando realizamos la accin del saludo?


CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mis manitas.
Identifico a las palabras mgicas mediante rtulos.
Diferencio las rdenes en la lmina.
APLICACIN
Escucho de las rdenes que dice la maestra.
Salimos al patio y realizamos movimiento de nuestro
cuerpo segn las palabras mgicas (levntese por favor,
corra por favor, sintese por favor).

Realizo gestos de despedida (con una venia)


OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

61

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

El Patito
TIEMPO: Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicacin de sus necesidades deseos e
ideas estimulando el desarrollo del juego simblico.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.

PLANIFICACION
mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del
estado tiempo, Control de Asistencia)

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

El piso, Nias,
Nios, tteres,
teatrn

Identifica la
impresin de los
nios y nias al ver
los materiales.

Nios y Nias

Describe las
caractersticas de
los patos

Nios y Nias

Clasifica objetos
segn el tamao y
los sonidos que
emiten los animales.

Papel de
colores,
peganol, Nios,
Nias.

Diferencia los
hbitos de respeto y
saludo.

Presentacin de tteres. El Patito(Anexo 10)


REFLEXIN
a).- Qu me pareci el patito?
b).- Me gust caminar como patito?
c).- Qu pas cuando hacamos el sonido del
patito (cua, cua, cua)?
mbito
Manifestacin
del Lenguaje
Verbal y no
Verbal

Representar a
animales y
personas
mediante el juego
simblico.

CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mi cuerpo cuando hago
el caminar del patito.
Identifico a los animales que hay en mi casa.
Diferencio nociones abajo y arriba.
Hago los sonidos que emiten los animales.
APLICACIN
Escucho y repito las rdenes que me pide la
maestra.
Dialogamos sobre hbitos de respeto y el turno.
Pintamos al patito y el lago con papel mojado.
Realizo gestos de despedida (con los codos
doblados)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

62

ANEXOS RIMAS

ANEXO 1

EL OSO MELOSO
El oso meloso,
dice que se pongan al revs
el oso meloso,
dice que se toquen:.la nariz

ANEXO 2

ANA LA ARAA
soy Ana, la araa,
vivo en una cabaa

ANEXO 3

LA MARIPOSA
Esta mariposa,
vuela, vuela
por la plaza

ANEXO 4

EL GUSANITO
Este gusanito va al agujero
que el mismito hizo.

ANEXO 5

EL PANADERO
Pan, pan, pan
grita el panadero
Pan, pan, pan
para la vecina.

ANEXO 6

LA ROSA
Rosa, rosa,
la primorosa
corre, corre amorosa

ANEXO 7

LA RANA RAMONA
salta, salta,
la rana ramona

ANEXO 8

ANEXO 9

ANEXO 10

EL PAYASO RASO
paso, paso
maana me caso
con un payaso.
PALABRAS MAGICAS
Pide por favor las cosas
y no sean quisquillosos
EL PATO
Pato, Patito
Cua, Cua, Cua,
Abre el piquito
Cua, Cua, Cua,

63

TRABALENGUAS
PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

Mi amiga Sonia
TIEMPO: Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Desarrollar su identidad, a partir del reconocimiento de ciertas caractersticas propias y de
vnculos de pertenencia con personas y objetos de su entorno cercano.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.

PLANIFICACION
mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

Trabalenguas,
Teatrn, El piso,
Nias, Nios,
tteres.

Identifica la
impresin de
los nios y
nias al ver la
presentacin
de los tteres.

Nios y Nias

Describe,
Compara y
Diferencia.

Fotos, Nios y
Nias

Nombra sin
dificultad los
nombres de los
compaeros.

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo,
Control de Asistencia llamando por sus nombres)
Presentacin de tteres. Sonia (Anexo 1)
REFLEXIN
a).- Qu l trabalenguas?

mbito
Vinculacin
Emocional y
Social

Diferenciar por
los nombres a los
miembros de su
familia y
personas
cercanas,
reconocindole
como parte de la
misma.

b).- Me gust repetir las palabras?


c).- Qu pas cuando nos equivocamos?
CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos con las partes de mi cuerpo.
Identifico con los nombres en las fotos de mis
amiguitos.
Diferencio nociones de gnero.
APLICACIN
Escucho y repito las rdenes que me pide la maestra.
Dialogamos sobre hbitos de aseo y el turno.
Realizo movimientos de mi cuerpo en el piso. (saltar
en peldaos)

Realiza la
Gradas, cubos de
actividad
madera, Nios,
respetando su
Nias.
turno.

Realizo gestos de despedida (con un beso volado)


OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

64

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

Paso Pasito

TIEMPO: Hora
pedaggica
OBJETIVO DE LA CLASE: Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad motora
gruesa y alcanzando niveles crecientes de coordinacin corporal.
METODOLOGA DE LA CLASE:
El Ciclo del Aprendizaje.
GRUPO:

3 AOS

PLANIFICACION
mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del
estado tiempo con observacin, Control de
Asistencia)
Repetimos el trabalenguas acompaadas con
aplausos.(Anexo 2)

Trabalenguas,
Nias, Nios.

Todos
participan
con armona.

Nios y Nias

Describe con
facilidad el
mensaje.

Nios y Nias

Identifica
nociones.

REFLEXIN
a).- Qu me pareci la dinmica?

mbito
Exploracin del
Cuerpo y
Motricidad.

Saltar en dos pies en


sentido vertical y
horizontal de manera
autnoma, longitudes
de aproximadamente
30cm y uno o dos
peldaos

b).- Me gust hacer lo que nos pidi la


maestra?
c).- Qu pas cuando aplaudimos con las
mano y luego los dedos?
CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos del salto por obstculos.
Identifico en donde debo realizar la actividad.
Relaciono nociones de sonido fuerte-suave.
APLICACIN
Saltamos sin pisar los objetos que se
encuentran en el piso

Pintura dactilar,
Con pintura dactilar realizo puntos de saltos en papel, nios y
nias
la hoja que me da mi maestra.

Obedece la
orden que se
le pide.

Realizo gestos de despedida (con un choque de


manitas)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

65

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

La Sal Salero
TIEMPO:
Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un manejo de vocabulario y
pronunciacin crecientes as como de la estructuracin progresiva de oraciones, para comunicarse facilitando su interaccin
con los otros.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del estado del
DVD,
Presta atencin y
tiempo observando por la ventanita del aula, Control de
Proyector,
demuestra
Asistencia)
Nias, Nios. inters.
Observo el video de la preparacin de varios mens.
REFLEXIN
a).- Qu tal me pareci el Video?
b).- Me gust aprender cmo se usa la Sal?

Nios y
Nias

Comparte las
ideas.

c).- Qu pas cuando se pone mucha sal?


mbito
Manifestacin
del Lenguaje
Verbal y no
Verbal

Realiza
movimientos ms
complejos de
mejillas, lengua,
labios y glotis.

CONCEPTUALIZACIN
Dialogo sobre las ventajas y desventajas de consumir la
Nios y
sal.
Nias
Describo el sabor de la sal.

Relaciona
sabores

Realizo movimientos de la lengua.


APLICACIN
Visitamos a la Sra. Encargada de la cocina y le
preguntamos cmo se usa la sal en las comidas y lo
saboreamos un poquito.
Pinto el dibujo con crayones que me da mi maestra.
Repito el Trabalenguas La Sal del Salero (Anexo 3)

Cocina, Sal,
Papel,
Crayones,
Papel, Nios,
Nias.

Realiza las
rdenes con
respeto y
tranquilidad.

Realizo gestos de despedida (con un beso soplado)


OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

66

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

Teresa Teresa
TIEMPO:
Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Desarrollar la coordinacin viso-motriz de ojo-mano y pie a travs de la manipulacin de


objetos
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del estado del
Aula,
tiempo, Control de Asistencia llamando por sus
Trabalenguas,
nombres)
Nias, Nios.
Realizamos varias repeticiones de las palabras del
trabalenguas moviendo la cabeza (Anexo 4)

Practica el
movimiento de
las partes del
cuerpo

REFLEXIN
a).- Qu me llam en inters del trabalenguas?
b).- Qu trajo Teresa?
mbito
Exploracin del
cuerpo y
motricidad

Realizar trazos a
travs de garabateo
controlado,
utilizando la pinza
trpode y formato
A6

Nios y Nias

Comparte sus
ideas.

c).- Para qu sirve la tiza?


CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mis manitas cuando repito
las palabras.
Identifico el uso de la tiza.

Realiza la
Lminas, Nios
lectura de
y Nias
imgenes.

Observo y Diferencio las imgenes del uso del


Trabalenguas.
APLICACIN
Escucho y repito las palabras que dice la maestra.
Salimos al patio y en una hoja de tamao A6
realizamos garabateos con la tiza.
Realizo gestos de despedida (con la mano de Adis)

Papel tamao
A6, tizas varios
colores, Nios
y nias.

Realiza las
actividades con
responsabilidad
y respeto.

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

67

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Rosa Rizo.
GRUPO:

TIEMPO:
Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que permitan la expresin de sus
ideas y deseos a los dems.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

EXPERIENCIA CONCRETA
Dinmica, El
piso, Nias,
Observo la representacin de la maestra con teatro el Nios, Trajes
trabalenguas.(Anexo 5)
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo,
Control de Asistencia)

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin
Identifica la
impresin de los
nios y nias al
ver la obra de
teatro.

REFLEXIN
a).- Qu me pareci la obra de teatro?
b).- Me gust del trabalenguas?
mbito
Manifestacin
del Lenguaje
verbal y no
verbal.

Seguir
instrucciones
sencillas que
involucren una
actividad.

Nios y Nias

Describe,
Compara y
Diferencia.

Rtulos de
imgenes,
Nios y Nias

Discrimina y
describe.

Pinturas,
Papel, Nios,
Nias.

Muestra inters
por realizar la
actividad con
respeto.

c).- Qu pas cuando hicimos lo mismo que la


maestra?
CONCEPTUALIZACIN
Acompao con palmas repitiendo el trabalenguas.
Comparto ideas y formas para rezar.
Identifico los rtulos de las imgenes.
APLICACIN
En grupo formamos una oracin para rezar a la hora
de servirse los alimentos.
Pintamos con pintura de lpiz la imagen en la hoja
que me da mi maestra.
Realizo gestos de despedida (con un beso en la
mano)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

68

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

El Vino Vino
TIEMPO:
Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicacin de sus necesidades, deseos e ideas
estimulando el desarrollo del juego simblico.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.

PLANIFICACION
mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo,
Control de Asistencia).
Recitamos con gestos: El Trabalenguas El Vino Vino
(Anexo 6)

Muestra
Trabalenguas, inters por
Nios, Nias. repetir las
rdenes.

REFLEXIN
a).- Qu me pareci la dinmica?
mbito
Manifestacin
del Lenguaje
verbal y no
verbal.

Comunicar con
intencionalidad
sus deseos,
sentimientos y
emociones a
travs de gestos y
movimientos
identificados.

b).- Me gust hacer lo que nos pidi la maestra?

Nios y
Nias

Asocia los
gestos con el
movimiento
del cuerpo.

Objetos del
aula, Nios y
Nias

Identifica y
relaciona

Peganol,
papel, nios
y nias.

Cumple con
las rdenes de
manera
responsable y
ordenada.

c).- Qu pas cuando no vino el vino?


CONCEPTUALIZACIN
Interpreto los sentimientos mediante gestos.
Relaciono los objetos del aula por su tamao.
Diferencio los movimientos gestuales.
APLICACIN
Escucho y repito las rdenes que me pide la maestra.
Pego lana de oveja en el entorno del dibujo.
Realizo gestos de despedida (con un abrazo)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

69

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

Viernes un da fro
TIEMPO:
Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que permitan la expresin de sus ideas y
deseos a los dems.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.

PLANIFICACION
mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo,
Control de Asistencia responde su nombre una palmada)
Presentacin de un cuento trabado El Viernes (Anexo 7)

Identifica la
Trabalenguas, impresin de
Nias, Nios. los nios y
nias.

REFLEXIN
a).- Qu me gust del tema en estudio?

mbito
Manifestacin del
Lenguaje verbal y
no verbal.

Demuestra la
comprensin del
significado de
frases y oraciones,
respondiendo
algunas sencillas
sobre el contenido
de un cuento ledo
por un adulto.

b).- Me emocion al seguir el ritmo de la palabra?

Nios y
Nias

Describe,
Compara y
Diferencia.

Nios y
Nias

Relaciones
nociones y
describe
sonidos.

Pintura,
papel, Nios,
Nias.

Diferencia los
hbitos de
respeto y
saludo.

c).- Qu pas cuando vino el viento?


CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mi cuerpo.
Identifico el sonido del viento.
Diferencio nociones gestuales.
Hago los sonidos como el viento.
APLICACIN
Salimos al patio y realizamos un dilogo sencillo con
palabras claras.
Seguimos con una pintura dactilar el movimiento del
viento.
Realizo gestos de despedida (saltando hacia afuera del
aula)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

70

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

Caracol, col, col


TIEMPO:
Hora
pedaggica

2 a 3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicacin de sus necesidades deseos e ideas
estimulando el desarrollo del juego simblico.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales
de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo con un beso en la mano,
Control del tiempo, Control de Asistencia)
Repetimos el trabalenguas acompaada por palmas de las
manos(Anexo 8)

Dinmica,
Nias,
Nios.

Emite ritmos
al repetir las
palabras.

Nios y
Nias

Reflexiona
sobre el
tema

Nios y
Nias

Demuestra
el inters por
el tema

Dulce,
paletas,
crayones,
papel,
Nios,
Nias.

Realiza
diferentes
movimientos
de la lengua
y de sus
extremidade
s.

REFLEXIN
a).- Qu me pareci el trabalenguas?
b).- Me gust hacer lo que nos pidi la maestra?
Comunicar
intencionalidad
mbito
sus deseos,
Manifestacin del
sentimientos y
Lenguaje Verbal y
emociones a
no Verbal
travs de gestos y
movimientos
identificados.

c).- Qu pas cuando aplaudamos?


CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mi lengua.
Interpreto la orden que me da mi maestra.
Demuestro inters en la aplicacin de las rdenes.
APLICACIN
Escucho y repito en la forma que hace mi maestra.
Mi maestra me pone dulce alrededor de mi boca y trato de
lamerlo.
Realizo movimientos circulares como el caparazn del
caracol con crayones en el papel.
Realizo gestos de despedida (con un beso en la mejilla)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

71

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

GRUPO:

Cocos, coquitos
TIEMPO
: Hora
pedaggic
a

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que permitan la expresin de sus ideas
y deseos a los dems.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas
EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo, Control
de Asistencia)
Presentacin un teatro con el trabalenguas. (Anexo 9)

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

Nias,
Nios,
Identifica las
Traje.
rdenes que da
Trabaleng la maestra.
uas

REFLEXIN
a).- Qu me pareci del teatro?
b).- Me gust hacer lo que hizo la maestra?

Nios y
Nias

Dialoga con
normalidad.

Nios y
Nias
lminas

Interpreta las
imgenes en las
lminas.

Nios,
Nias,
peganol,
papeles de
colores,
lminas.

Relaciona las
palabras de
manera
ordenada.

c).- Qu pas cuando realizamos la accin de comprar?


mbito
Manifestacin del
Lenguaje Verbal y
no Verbal

Participa en
conversaciones
breves mediante
preguntas.

CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mis manitas.
Observo y relaciono las imgenes presentadas.
Diferencio las rdenes en la lmina.
APLICACIN
Escucho de las rdenes que dice la maestra.
Repetimos progresivamente las palabras del trabalenguas.
Decoramos con papel trozado el dibujo en la lmina.
Realizo gestos de despedida (con una venia)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

72

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

Jaimito y la Jaula

TIEMPO:
Hora
pedaggica
OBJETIVO DE LA CLASE: Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicacin de sus necesidades deseos e ideas
estimulando el desarrollo del juego simblico.
METODOLOGA DE LA CLASE:
El Ciclo del Aprendizaje.
GRUPO:

3 AOS

PLANIFICACION
mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

El piso, Nias,
Nios,

Identifica la
impresin de
los nios y
nias.

Nios y Nias

Describe las
caractersticas
del
trabalenguas

Nios y Nias

Identifica
nociones y
sonidos que
emiten los
animales.

Plumas de
aves, peganol,
Nios, Nias.

Diferencia los
hbitos de
respeto y
saludo.

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del estado tiempo,
Control de Asistencia por sus nombres)
Recitando el trabalenguas con movimientos gestuales.(Anexo
10)
REFLEXIN
a).- Qu me pareci la dinmica?
b).- Me gust obedecer las rdenes que me dice la maestra?

mbito
Manifestacin
del Lenguaje
Verbal y no
Verbal

Comunicar con
intencionalidad
sus deseos,
sentimientos y
emociones a
travs de gestos
y movimientos
identificados.

c).- Qu pas cuando hacamos los movimientos gestuales?


CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mi cuerpo cuando hago las
actividades.
Describo que animal vive en la jaula.
Diferencio nociones abajo-arriba.
Hago los sonidos que emiten los animales.
APLICACIN
Escucho y repito las rdenes que me pide la maestra.
Dialogamos sobre hbitos de respeto y el turno.
Pegamos plumas en el dibujo que me da la maestra.
Realizo gestos de despedida (con los codos doblados)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

73

ANEXOS TRABALENGUAS
Sonia se va sola a la sala
ANEXO 1

dando saltos.
Dando saltos se va Sonia
Pasa paso que piso

ANEXO 2
lo que puso en el piso
La sal del salero se sali
ANEXO 3
ahora salar, salar, salar
Teresa trajo tizas
ANEXO 4
hechas trizas
Rosa Rizo reza ruso
ANEXO 5
ruso reza Rosa Rizo
El vino
ANEXO 6

pero el vino no vino


el vino vino vinagre
El viernes viene con el viento,

ANEXO 7
el viento viene con el viernes
Caracol, caracol
ANEXO 8

si l tuviera cara de col


col sera caracol
poco coco compr

ANEXO 9
y poco coco com
Bjame la jaula, Jaime
ANEXO 10
Jaime bjame la jaula

74

CANCIONES
PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

El Solcito
TIEMPO:
Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que permitan la expresin de sus
ideas y deseos a los dems.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Trabalenguas,
Teatrn, El
piso, Nias,
Nios, tteres.

Identifica la
impresin de
los nios y
nias al ver la
presentacin
de los tteres.

Nios y
Nias

Describe,
Compara y
Diferencia.

Fotos, Nios
y Nias

Nombra sin
dificultad los
nombres de los
compaeros.

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo,
Control de Asistencia llamando por sus nombres)
En el Patio realizamos la cancin del Sol solecito
(Anexo 1)

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

REFLEXIN
a).- Qu me pareci la cancin?
b).- Me gust repetir por varias veces la cancin?
mbito
Manifestacin
del Lenguaje
Verbal y no
Verbal

c).- Qu pas cuando movamos nuestro cuerpo?


Repetir y completar
canciones, poesas y CONCEPTUALIZACIN
rimas sencillas
Realizo movimientos con las partes de mi cuerpo.
Identifico con los nombres de mis amiguitos.
Diferencio el da y la noche
APLICACIN

Escucho y repito las rdenes que me pide la maestra. Peganol,


Dibujo,
Dialogamos sobre hbitos de aseo y el turno.
Papeles de
Pegamos trozos de papel de color amarillo dentro
colores,
del solcito
Nios, Nias.

Realiza la
actividad
respetando su
turno.

Realizo gestos de despedida (con un beso volado)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

75

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

El Payasito Piln
TIEMPO: Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE:

Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicacin de sus necesidades, deseos


e ideas estimulando el desarrollo del juego simblico.

METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del estado
tiempo con observacin, Control de Asistencia)

Cancin, Nias,
Nios.

Todos
participan con
armona.

Nios y Nias

Describe con
facilidad el
mensaje.

Nios y Nias

Identifica
nociones.

Pintura dactilar,
papel, esponja,
mandiles,
recipientes,
cartulina, nios y
nias

Obedece la
orden que se le
pide con orden
y respeto

Realizamos el canto acompaados con dinmica y


aplausos.(Anexo 2)
REFLEXIN
a).- Qu me pareci la dinmica?
b).- Me gust hacer lo que nos pidi la maestra?
mbito
Manifestacin
del Lenguaje
verbal y no
verbal

Realizar
movimientos al
escuchar
canciones
intentando seguir
el ritmo.

c).- Qu pas cuando aplaudimos con las mano y


luego los dedos?
CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mi cuerpo.
Relaciono cmo debo realizar la actividad.
Relaciono nociones de sonidos.
APLICACIN
Salimos al patio y formamos un crculo y cantamos
la cancin acompaada de un baile.
Pintamos al payasito con la tcnica grafo-plstica
del sellado con esponja en un pliego del dibujo.
Realizo gestos de despedida (con un choque de
manitas)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

76

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

Mi granja de animales
TIEMPO:
Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender el significado de frases y oraciones que permitan la expresin de sus ideas y
deseos a los dems.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
DVD,
Actividades de rutina (Saludo, Control del estado del
tiempo observando por la ventanita del aula, Control de Proyector,
Nias,
Asistencia)
Nios.
Observo el video musical de la granja de animales.

Presta atencin y
demuestra inters.

REFLEXIN
a).- Qu tal me pareci el Video?
b).- Me gust aprender sobre los animales?
mbito
Manifestacin
del Lenguaje
Verbal y no
Verbal

Repetir y
completar
canciones,
poesas y rimas
sencillas.

Nios y
Nias

Comparte las
ideas.

Nios y
Nias

Identifica
sonidos.

Peganol,
pliego de
cartulina,
revistas
usadas,
tijeras,
Nios,
Nias.

Realiza las
rdenes con
respeto y orden.

c).- Me gusta saber que alimentos nos dan los


animales?
CONCEPTUALIZACIN
Dialogo sobre el video.
Describo que animales hay en nuestra casita.
Realizo sonidos de los animales.
APLICACIN
Salimos al campo para observar e identificar que
animales hay.
Cantamos y acompaamos con la cancin de los
animales (Anexo 3)
Realizo un collage de revista sobre la granja
Realizo gestos de despedida (con un beso soplado)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

77

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

Mi rica colada
TIEMPO:
Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Identificar las caractersticas fsicas de los objetos de su entorno mediante la
discriminacin sensorial para desarrollar su capacidad perceptiva.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del estado del
tiempo, Control de Asistencia llamando por sus
nombres)
Con dinmica cantamos la cancin Arroz con leche
(Anexo 4)
Degustamos de una deliciosa colada de arroz con
leche.

Platos,
Cucharas,
coladas,
cancin, Nias,
Nios.

Muestra
inters por
realizar la
actividad.

Nios y Nias

Comparte sus
ideas.

Nios y Nias

Relaciona,
compara y
describe.

cosas de
sabores, Nios
y nias.

Muestra
inters por
participar en la
actividad.

REFLEXIN
a).- Qu tal estaba la colada?

mbito
Descubrimiento
natural y social

Identificar
alimentos dulces
y salados
demostrando
preferencia por
uno u otro.

b).- Qu me dio mi maestra?


c).- Me gust cantar la cancin con la dinmica?
CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mis manitas cuando
cantamos.
Identifico nociones de movimientos del cuerpo.
Observo y Diferencio los materiales que me da la
maestra.
APLICACIN
Escucho y repito la cancin con mucho inters.
Diferencio los sabores de las cosas que me da la
maestra. (Dulce, Salado)
Realizo gestos de despedida (con la mano de Adis)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

78

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Un gusanito pasajero
GRUPO:

TIEMPO:
Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Identificar las caractersticas fsicas d los objetos de su entorno mediante la
discriminacin sensorial para desarrollar su capacidad perceptiva.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo,
Control de Asistencia)
Observo al animal que nos presenta la maestra y le
cantamos una cancin.(Anexo 5)

Demuestra
Animales
atencin al
vivo, cancin,
material
Nias, Nios.
presentado

REFLEXIN
a).- Qu me pareci la cancin?
b).- Me gust el animal?

mbito
Descubrimiento
natural y cultural

Discriminar
objetos de su
entorno por su
textura
duro/suave.

c).- Qu pas cuando hicimos lo mismo que la


maestra?

Describe,
Nios y Nias Compara y
Diferencia.

CONCEPTUALIZACIN
Acompao con palmas repitiendo la cancin.
Demuestro el respeto de la vida de los animales.

Nios y
Nias

Identifica
nociones de
textura.

Plastilinas,
Nios, Nias.

Demuestra
respeto a la vida
de los animales y
discrimina las
texturas.

Identifico nociones de textura duro y suave.


APLICACIN
Visitamos el lugar de donde viene el gusanito
Con la plastilina que nos da la maestra formamos un
gusanito.
Realizo gestos de despedida (con un beso en la mano)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

79

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

El tiempo del invierno


TIEMPO:
Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Identificar las caractersticas fsicas de los objetos de su entorno mediante la
discriminacin sensorial para desarrollar su capacidad perceptiva.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.

PLANIFICACION
mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo
con la cancin de la lluvia (Anexo 6), Control de
Asistencia).
Observamos un video-musical de la araa y la
lluvia.

DVD,
Muestra inters
Proyector,
por repetir las
cancin,
rdenes.
Nios, Nias.

REFLEXIN
a).- Qu me pareci la cancin?

mbito
Descubrimiento
natural y cultural

Diferenciar
algunos sonidos
como los de
elementos de la
naturaleza, de
objetos cotidianos
y onomatopeyas.

b).- Me gust hacer lo que vimos en el video?

Nios y Nias

Comparte
ideas.

Objetos del
aula, Nios y
Nias

Identifica y
relaciona

c).- Qu le pasaba a la araa cuando llova?


CONCEPTUALIZACIN
Interpreto los sentimientos mediante gestos.
Relaciono los objetos por su tamao.
Identifico sonidos de la naturaleza.
APLICACIN
Escucho y repito la cancin con el golpe de los
dedos de la mano.

Lpiz de
color azul,
En una Hoja de tamao A6 dibujamos gotas de agua papel, nios
y nias.
en la nube que me dibuj mi maestra.

Cumple con las


rdenes de
manera
responsable y
ordenada.

Realizo gestos de despedida (con un abrazo)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

80

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

La Mariposa

TIEMPO:
Hora
pedaggica
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que permitan la expresin de sus
ideas y deseos a los dems.
METODOLOGA DE LA CLASE:
El Ciclo del Aprendizaje.
GRUPO:

3 AOS

PLANIFICACION
mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo,
Control de Asistencia responde su nombre una
palmada)
Presentacin de una cancin La Mariposa con
dinmica (Anexo 7)

Trabalenguas,
Nias, Nios.

Participan
activamente los
nios y nias.

Nios y Nias

Describe,
Compara y
Diferencia.

Nios y Nias

Relaciones
nociones y
describe sonidos.

Pintura, papel,
matamariposa,
lminas,
Nios, Nias.

Diferencia la
discriminacin
auditiva y el
vocabulario.

REFLEXIN

mbito
Manifestacin
del Lenguaje
verbal y no
verbal.

Demuestra la
comprensin del
significado de
frases y
oraciones,
respondiendo
algunas sencillas
sobre el
contenido de un
cuento ledo por
un adulto.

a).- Qu me gust del tema en estudio?


b).- Me emocion al seguir el ritmo de la palabra?
c).- Qu pas con la mariposa?
CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mi cuerpo.
Identifico sonidos.
Diferencio nociones gestuales.
Hago los sonidos de los alimentos.
APLICACIN
Salimos al patio y leemos las lminas pictogrficas
de los animales e imitamos sus sonidos.
Realizamos sellos con un mata mariposa con
pintura dactilar en un pliego de cartulina.
Realizo gestos de despedida (saltando hacia afuera
del aula)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

81

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

Mis pollitos
TIEMPO:
Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Identificar las caractersticas fsicas de los objetos de su entorno mediante la discriminacin
sensorial para desarrollar su capacidad perspectiva.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo con un beso en la
mano, Control del tiempo, Control de Asistencia)

Dinmica,
Nias,
Nios.

Emite ritmos al
repetir las
palabras.

Nios y
Nias

Reflexiona sobre
el tema

Nios y
Nias

Demuestra el
inters por el
tema

Peganol,
plumas,
papel,
Nios,
Nias.

Obedece con
respeto las
rdenes.

Por varias ocasiones repetimos la cancin de los


pollitos (Anexo 8)
REFLEXIN
a).- Qu me pareci de la cancin?
Diferenciar
algunos sonidos
mbito
como los de
Discriminacin
elementos de la
natural y cultural
naturaleza, de
objetos cotidianos
y onomatopeyas.

b).- Qu comen los pollitos?


c).- Cmo hacen los sonidos los pollitos?
CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mi boca y mi manita
formando un pico.
Interpreto la orden que me da mi maestra.
Demuestro inters en la aplicacin de las rdenes.
APLICACIN
Escucho y repito en la forma que hace mi maestra.
Pego plumas en el dibujo de los pollitos.
Realizo gestos de despedida (con un beso en la
mejilla)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

82

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
GRUPO:

La Lechuza
TIEMPO: Hora
pedaggica

3 AOS

OBJETIVO DE LA CLASE: Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicacin de sus necesidades, deseos e
ideas estimulando el desarrollo del juego simblico.
METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del tiempo,
Nias, Nios,
Control de Asistencia)
Tteres, Teatrn
Presentacin un teatro de tteres. La Lechuza
(Anexo 9)

Identifica las
rdenes que da la
maestra.

REFLEXIN
a).- Qu me pareci del teatro?

mbito
Manifestacin
del Lenguaje
Verbal y no
Verbal

Comunicar con
intencionalidad
sus deseos,
sentimientos y
emociones a
travs de gestos
y movimientos
identificados.

b).- Me gust hacer lo que hizo la maestra?

Nios y Nias

Dialoga con
normalidad.

Nios y Nias
lminas

Interpreta las
imgenes en las
lminas.

Nios, Nias,
peganol, varios
material del
medio.

Relaciona las
palabras de manera
ordenada.

c).- Qu pas cuando realizamos la accin del


silencio?
CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mis manitas.
Observo y relaciono las imgenes presentadas.
Diferencio las rdenes en la lmina.
APLICACIN
Escucho las rdenes que dice la maestra y las
realizo.
Pegamos y Decoramos el dibujo con materiales
del medio.
Realizo gestos de despedida (con una venia)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

83

PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

La Ta Mnica

TIEMPO:
Hora
pedaggica
OBJETIVO DE LA CLASE: Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicacin de sus necesidades deseos e
ideas estimulando el desarrollo del juego simblico.
GRUPO:

3 AOS

METODOLOGA DE LA CLASE:

El Ciclo del Aprendizaje.


PLANIFICACION

mbito de
desarrollo y
aprendizaje

Destreza

Estrategias Metodolgicas

Recursos

Indicadores
Esenciales de
Evaluacin

EXPERIENCIA CONCRETA
Actividades de rutina (Saludo, Control del estado
tiempo, Control de Asistencia por sus nombres)

Traje, Nias, Identifica la


Nios,
impresin de los
Maestra
nios y nias.

Presentacin de un socio-drama con la cancin de


La Ta Mnica.(Anexo 10)
REFLEXIN
a).- Qu me pareci la presentacin?

mbito
Manifestacin
del Lenguaje
Verbal y no
Verbal

Comprender el
significado de
palabras, frases y
oraciones que
permitan la
expresin de sus
ideas y deseos a
los dems.

b).- Me gust seguir con las acciones que hace mi Nios y


Nias
maestra?

Describe las
caractersticas del
tema en estudio

c).- Qu pas cuando hacamos los movimientos


con el baile?
CONCEPTUALIZACIN
Realizo movimientos de mi cuerpo cuando hago
las actividades.
Describo que los gestos y nociones.

Nios y
Nias

Identifica nociones
y gestos

Hago las acciones de hacer las compras.


APLICACIN
Jugamos en el patio al mercado acompaado de la
cancin.
Dialogamos sobre hbitos de respeto y el turno.

Diferencia los
Patio, Nios,
hbitos de respeto y
Nias.
participacin.

Realizo gestos de despedida (con los codos


doblados)

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ .

84

ANEXOS DE LAS CANCIONES


SOL, SOLECITO
Sol, solecito
ANEXO 1

calintame un poquito
por hoy y por maana
por toda la semana.
LUNA, LUNERA

ANEXO 2

Luna, Lunera
cascabelera, cinco pillitos
y una ternera
LOS ANIMALES
Los caballitos que van por el campo

ANEXO 3

trotan, trotan, trotan, trotan, trotan.


Las avecillas que vuele por el aire
vuelan, vuelan, vuelan, vuelan, vuelan.
ARROZ CON LECHE
Arroz con leche
me quiero casar

ANEXO 4

con una seorita


que sepa bailar
que sepa jugar
que sepa abrir la puerta para ir a jugar
EL GUSANITO
Que tiene en la mano
un gusanito
con le alimentamos

ANEXO 5

pan y quesito
en que le damos agua
en un motecito
lo matamos. Lo matamos
no pobrecito

85

LA LLUVIA
Que llueva, que llueva
ANEXO 6

la vieja est en la cueva


que s, que no,
que caiga un chaparrn.
LA MARIPOSA
La mariposa est en la cocina

ANEXO 7

batiendo el chocolate
para su mam
entra la rosa y sale el clavel
se toma un poquito y se va.
LOS POLLITOS
Los pollitos dicen pio pio pio
cuando tienen hambre
cuando tienen frio

ANEXO 8

la gallina busca el maz y el trigo


les da la comida y les presta abrigo
bajo sus dos alas, acurrucaditos
duermen los pollitos,
hasta el otro da.
LA LECHUZA
La lechuza, la lechuza

ANEXO 9

dice chus, dice chus,


todos calladitos
como la lechuza dice chuz.
LA TIA MONICA
Tenemos una ta, la ta Mnica,
que cuando va de compras
no sabe que comprar
/as mueve el sombrero

ANEXO 10

el sombrero mueve as,/


Tenemos una ta, la ta Mnica,
que cuando va de compras
no sabe que comprar
/as mueve al anaco
el anaco mueve as/

86

ENTREGA DE MATERIALES LDICOS PARA LA INSTITUCIN.

87

CONCLUSIONES
Los nios demuestran que pierden la timidez, resultando de esta
forma ser ms sociables, siente que tienen toda la confianza de parte
de las personas adultas quienes siempre est a su alrededor.
Los nios demuestran haber desarrollado su lenguaje de manera
gradual, con la ayuda de la implementacin de las estrategias
metodolgicas, con diferentes tcnicas de aplicacin como la
presentacin de tteres, bailes, teatros, permitiendo que lleguen a
perder el temor hacer fluir su lenguaje.
RECOMENDACIONES
Se rugiere crear y mantener un ambiente seguro de confianza para
ello la educacin de estimulacin temprana deber lograrlo a travs
de las actividades ldicas y manejar las situaciones difciles con
cario, paciencia, siempre se debe transmitir al nio que todo est
bajo control.
Establecer reglas, normas y horarios si es necesario para que los
nios y nias entiendan, puede hacerse tarjetas con grficos para que
ellos lo miren y la educadora lo pueda recalcar en que memento se
encuentran y lo posterior que est por llegar.
La educadora debe comunicar todo el tiempo de lo que se va a
realizar dentro y fuera del aula, o si se va a ausentar indicarle la razn
y quin se va a quedar al cuidado de ellos.
Si existe el nivel de ansiedad en un grupo, puede disminuir con
cambio de actividades pueden ser visitar rincones o dinmicas y no
olvidarse que es muy importante que conozca cada paso que va a dar,
para que no sienta incertidumbre sino que crear su nivel de
confianza y seguridad en el grupo de trabajo.
88

1.4.

APLICACIONES DE ACTIVIDADES METODOLGICAS


(RIMAS, TRABALENGUAS Y CANCIONES.)

LAS RIMAS
Duracin de la actividad: 25 minutos. (Hora Pedaggica)
Tema: El Osito Melosito
Actividad inicial (saludo, dilogo basado lo que han hecho)
Actividad Dirigida: El movimiento de las manos y la atencin.
-

Presentacin del material y que se familiaricen con ellos.

Se procede al empleo de las rimas con la presentacin de


tteres el tema El Osito Melosito.

Es necesario que repitan por varias veces las mismas palabras.

Los nios ejecutan rdenes para que realicen movimientos del


cuerpo (reptarse en el piso con la lombriz, saltar como sapitos,
caminar como patitos).

Se hace en forma de control de asistencia con la voz que emite


el ttere.

Evaluacin breve sobre lo aplicado a los nios y nias.

Con nuestras manitas nos despedimos, lanzando un beso, y el


ms vergonzoso se escapa corriendo.

89

Beneficios:
Desarrollo del aprendizaje
Expresin y Movimiento
Concentracin
Comprensin de lectura
Memoria
Disciplina
ANEXO DE LA CLASE

90

LOS TRABALENGUAS
Duracin de la Actividad: 25 minutos. (Hora Pedaggica)
Tema: Uso de los trabalenguas.
Actividad inicial (saludo, dilogo basado lo que han hecho)
Actividad Dirigida: El movimiento del cuerpo y la vocalizacin
de las palabras.
-

Se les invita

a todos a formar un crculo, se empieza

indicndoles que todos van a repetir los que la docente le dice.


-

Se repite las palabras acompaadas con el movimiento de las


partes del cuerpo y al final se le realiza una evaluacin sobre
lo empleado.

Nos despedimos todos con movimientos gestuales (Adis con


la mano, Dar las manos, con un golpe de manos, etc.)
ANEXO DE LA ACTIVIDAD

91

Beneficios:
Pierden la timidez entre los que se encuentran presente,
fortalecen la confianza y el desarrollo del lenguaje.
Manifiestan sus necesidades, piden ayuda sin temor, esto
quiere decir que practican los hbitos de respeto.

LAS CANCIONES
Duracin de la Actividad: 25 minutos. (Hora Pedaggica)
Tema: Uso de canciones infantiles mediante videos y baile.
Actividad inicial (saludo, dilogo basado lo que han hecho)
Actividad Dirigida: El movimiento del cuerpo y la vocalizacin
de las palabras.
-

Presentacin del material para que se familiaricen, mantener


su atencin, formando un crculo y se da instrucciones que es
lo que se va a realizar.

Proyeccin de canciones infantiles y se pide a los nios y


nias que acompaen con un baile y luego con movimientos
de las partes del cuerpo localizados.

Para finalizar se hace la presentacin de videos musicales al


cual se les pide que se sienten en el piso para que lo puedan
visualizar.

Evaluacin sobre lo empleado y nos despedimos con


movimientos gestuales.

92

ANEXO DE LA ACTIVIDAD

Beneficios:

Fomenta la confianza

entre los que se encuentran a su

alrededor.

Su autoestima sube, y pierden el temor de participar en los


programas que se realicen con la institucin.

Los objetivos de estudio se cumplen en forma normal y


correcta.

El material adquirido ha sido aprovechado en funcin al tema


de estudio con la estimulacin en forma conjunta a lo auditivo,
visual, verbal y de accin.

93

RESULTADOS DE LA APLICACIN.
Los nios y nias prestan atencin a las rdenes que se pide.
Los nios y nias identifican la orden que se da y la cumplen sin
dificultad.
Con el empleo de los tteres, los nios pierden el temor ante la
presencia de personas extraas.
Los nios han incrementado su confianza y timidez, por lo que al
mismo tiempo se puede observar que han desarrollado su nivel del
vocabulario.

94

CAPITULO IV
INTRODUCCIN
En este captulo constar los datos exactos del test aplicado a cada uno de
los nios/as evaluados/as, representados mediante cuadros estadsticos y
grficos, con las debidas interpretaciones, al final se manifestar las
conclusiones y las recomendaciones para que las educadoras de la
institucin, puedan examinar mtodos, tcnicas de aprendizaje basados en
nivel de desarrollo del nio.
2. VALIDACIN DE LAS TRADICIONES ORALES: RIMAS,
TRABALENGUAS

CANCIONES

COMO

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS; Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE


ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA ESTIMULACION DEL
DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Mtodos
Los mtodos utilizados en este proyecto han sido:
Deductivo, porque se parte de conceptos referentes en una estimulacin
adecuada, de calidad, relacionando estos conocimientos con los
conocimientos especficos estudiados.
Inductivo, Porque partiendo de las observaciones particulares en
cuanto a las actitudes y prcticas que se desarrollan las actividades
en el aula, se desarrolla un razonamiento general del CIVB.
Este es un proceso de razonamiento lgico que se inicia con la
coleccin de datos; estos son separados en variables que se realzan
y

se

determinan;

finalmente,

se

establecen

comparaciones

de

caractersticas, propiedades y relaciones funcionales entre los datos de


las observaciones.
95

2.1.

RECOLECCIN DE DATOS DE LA INVESTIGACIN.

Modalidad de la Investigacin
El presente trabajo de investigacin se desarrolla bajo la modalidad
de campo, dado que se genera en el mismo lugar donde se ha presentado
y generado el problema, esto ha consentido obtener informacin de
primera mano en forma inmediata.
En cuanto a los objetivos que persigue, es de modalidad utilizada,
pues se aprovecha de los avances de la investigacin y le corresponde
su aplicacin inmediata en el desarrollo de la educacin.
Por el punto de vista de accin, al programar la solucin del problema.
El objetivo de este trabajo es aportar con un manual de actividades con
las estrategias metodolgicas a la Institucin.
Tipos de investigacin:
La investigacin la conformar en primer lugar, y dada su naturaleza,
ser de tipo exploratorio por que se generar una bsqueda sobre la
aplicacin del test a los nios y nias.
Al mismo tiempo, se alcanzar la familiarizacin con los fenmenos
investigados, partiendo de informes de estudio y buscando hacer una
recopilacin que incluso podra ser til para nuevas investigaciones.
Cada una de los indicados se establece un avance que se deber
mejorar en la tarea de investigacin a fin de conseguir poco a poco
una mayor

caracterizacin con los diferentes aspectos relacionados

con el objeto desarrollado, esto es la importancia de mejorar el mtodo


de aprendizaje en la etapa de maduracin.

96

Adems, su estudio ser aplicable, al emplear los instrumentos para


la recoleccin de informacin que permitan la identificacin de las
directrices manifestadas.
POBLACIN Y MUESTRA
Para ejecutar una indagacin educativa, no necesariamente hay que
experimentar la totalidad de una poblacin; basta con seleccionar una
muestra representativa de la misma.
Para ello, en el presente trabajo, se considerarn a diez y seis nios y
nias.
Poblacin:
Est compuesta por las madres educadoras, padres de familia y
estudiantes, en un total del grupo treinta y cuatro.
16 nios y nias.
16 padres de familia.
1 docentes
1 coordinador
Muestra
En el Centro Infantil del Buen Vivir Ingapirca se hace la observacin,
o subconjunto especfico de estudio.
En el presente proceso, por ser una poblacin pequea se emplear
en su totalidad, es decir, se utilizar la muestra con intencin.

97

La muestra la componen: los padres de familia, los docentes y los


estudiantes, los nios/as son quienes sern las entes de la aplicacin
de la encuesta.
Ya una vez establecido el tamao de la muestra, la metodologa
extender con la aplicacin de las habilidades necesarias para la
adquisicin de los objetivos de investigacin que se han determinado
principalmente.
Instrumentos de la investigacin:
El conocimiento de la investigacin se realizar con la recoleccin de
datos, para ello se requieren instrumentos segn el tipo de la indagacin:
(encuestas, cuestionarios y entrevistas).
En el presente trabajo se realizarn encuestas dirigidas con preguntas
sencillas, pues estimularn a temas de inters de las investigadoras y
sern individuales, pues sern empleadas una por una.
Las preguntas sern claras y comprensibles, encaminando a no incomodar
al encuestado.
Adems, se representarn a una sola correspondencia de entendimiento,
manteniendo y protegiendo un ordenamiento que no impresione a las
respuestas.
Recoleccin de la informacin:
El conocimiento de la investigacin se concreta con la recoleccin de
datos sobre las variables interpretadas.
En el presente estudio, la informacin se recoge a travs de la encuesta,
la misma que permite la recopilacin de datos determinados acerca del
desarrollo y el nivel de maduracin del nio o nia.

98

Por su forma de elaboracin, las encuestas han sido construidas con


un manual que es usado de forma continua por las educadoras, se
denomina ficha de indicadores del desarrollo infantil integral, es decir,
los contenidos son temas seleccionadas del inters de las autores de esta
tesis.
Procedimiento de investigacin:
Dentro del proceso nuestra investigacin, se ha seguido diversos
mecanismos a travs de las diferentes etapas del diseo del trabajo
planteado:
Como primera instancia, se hizo la eleccin del tema a investigar, en base
a la experiencia como estudiantes y dada la identificacin personal con
cada rea de estudio, posterior a ello se realiz la solicitud al Ministerio
de Inclusin Econmica y Social en la Subsecretaria de Desarrollo
Infantil Integral MIES como ente regulador que lo financia, para poder
realizar la aplicacin de la tesis en el CIVB Ingapirca.
En la espera de una pronta respuesta por parte de la persona encargada de
turno en el MIES, y con las gestiones realizadas se procede a la recepcin
de la autorizacin, con ello, seguidamente nos dirigimos hacia la
institucin en donde se realizar la aplicacin.
En el captulo I, se inici con la recoleccin de la informacin
correspondiente a la institucin sobre la historia de la institucin, datos
bibliogrficos, la ubicacin, su infraestructura, instituciones de apoyo y
una breve resea histrica de la comunidad.
En el captulo II, se hizo una revisin bibliogrfica y se estableci una
lista de problemas, seleccionando los que se consideraban prioritarios
para su atencin: mayor desarrollo de la expresin, capacidades, actitudes
en el Inter-aprendizaje.
99

Se realiz una investigacin bibliogrfica ms profunda, a fin de


fundamentar de mejor manera el tratamiento de las variables escogidas
en los valores humanos en una calidad de educacin.
En el captulo III, cmo ya se planific, se conoce la forma y la aplicacin
de las estrategias metodolgicas en estudio, mediante la elaboracin de
las planificaciones por hora pedaggica, estas van acompaadas por
tcnicas grafo-plsticas, actividades ldicas, entre otras, con el objetivo
de la clase y sus mbitos de aprendizaje, para desarrollar con el ciclo de
enseanza y esto es aportar por parte de nosotras como investigadoras de
este trabajo.
Y en el presente captulo IV, se realiza la representacin del anlisis de
los datos obtenidos que se gener alcanzando los procedimientos
estadsticos que se emplean en la investigacin educativa.
Ello ha permitido estar al tanto de la frecuencia de reproduccin con
cdigos

en

la

variable

perteneciente, por tanto se acudi a la

investigacin referido al desarrollo de la aplicacin de las actividades


con los educandos.
2.2.

ANLISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA

Procesamiento y anlisis de los resultados


En esta etapa de la investigacin se aplican un conjunto de tcnicas que
permiten combinar los datos de la investigacin en factibles, y que estos
son analizados e interpretados.
En este trabajo, el procedimiento se ha realizado por intermedio de la
clasificacin y por la lectura de datos.

100

Es una accin que se ejecuta previamente a la tabulacin, esto radica


en

establecer

un

nmero

continuo de cada

uno

de

los

acontecimientos que perciben la encuesta.


En otros trminos, cada contestacin de la encuesta es introducida o
concretada por cifras y en otro espacio con los tantos por ciento, que
proporcionan a la tabulacin.
La intencin de la clasificacin es para proporcionar la agrupacin de los
datos obtenidos, con los hechos o respuestas por cada uno de los
encuestados.
La

clasificacin

se

ha aprovechado

por

la

capacidad de

la

conceptualizacin y de la operacionalizacin, cuyo resultado final es un


carcter determinado de las variables en explicacin.
Esta clasificacin se describe al contenido claro y confidencial de la
investigacin, es beneficioso a la recopilacin de mejoramiento con
confirmaciones de los encuestados.
En este transcurso investigativo, las instrucciones de tabulacin se han
ejecutado de modo cmodo, que radica en disear un smbolo
reglamentario por cada asunto interpretado en la serie que se refiere.

101

2.3.

REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN MEDIANTE


GRFICOS

2.3.1. Encuestas realizadas a los nios y nias.


1) En el mbito de la Vinculacin Emocional y Social el nio establece
relaciones con nios, nias y con personas adultas as sean
desconocidas?
CUADRO 1
ALTERNATIVAS

RESP.

NO LO CONSIGUE

19%

EN PROCESO DE LOGRO

44%

DOMINA EL LOGRO

37%

TOTAL:

16

100%

Fuente: Ma. Isabel Bueno y Magali Sanmartn

Establece relaciones con personas adultas


o desconocidas?

37%

NO LO CONSIGUE

19%

44%

EN PROCESO DE
LOGRO
DOMINA EL LOGRO

Interpretacin de la pregunta
Se deduce que el 19% no consiguen establecer relaciones con personas
adultas o desconocidas, el 44% logran establecer y el 37% indican que se
encuentran en proceso de logro, lo que significa que la mayora an no
establecen confianza al primer contacto con personas as sean
desconocidas.
102

2) En el mbito del Lenguaje Verbal y no Verbal demuestra reaccin


hacia donde proviene la voz u otro estmulo sonoro?
CUADRO 2
ALTERNATIVAS

RESP.

NO LO CONSIGUE

0%

6%

15

94%

16

100%

EN PROCESO DE
LOGRO
DOMINA EL
LOGRO
TOTAL:

Fuente: Ma. Isabel Bueno y Magali Sanmartn

Demuestra reaccin hacia donde


proviene la voz o estmulo sonoro?

0%6%

NO LO CONSIGUE

EN PROCESO DE
LOGRO

94%

DOMINA EL
LOGRO

Interpretacin de la pregunta
Los nios responden as: el 6% dicen que se encuentran en proceso de
logro y el 94% dicen si dominan el logro de reaccin de donde proviene
la voz, lo que indica que la mayora aciertan identificar la procedencia
del estmulo sonoro.

103

3) En el mbito de la Vinculacin Emocional y Social avisa cuando


tiene la necesidad de ir al bao por si solo?
CUADRO 3
ALTERNATIVAS

RESP.

NO LO CONSIGUE

37%

EN PROCESO DE LOGRO

19%

DOMINA EL LOGRO

44%

16

100%

TOTAL:

Fuente: Ma. Isabel Bueno y Magali Sanmartn

Avisa cuando tiene necesidad de ir al


bano por si solo?

37%

44%

NO LO
CONSIGUE
EN PROCESO DE
LOGRO
DOMINA EL
LOGRO

19%

Interpretacin de la pregunta
En esta pregunta podemos determinar que en el mbito de vinculacin y
emocional social el 44% avisan cuando tienen la necesidad de ir al bao,
el 37% est en proceso de logro y el 37% no lo consigue.

104

4) En el mbito del Lenguaje Verbal y no Verbal emite sonidos o


vocalizaciones de frases cortas y/o utiliza el lenguaje gestual (adis,
ven, lanzar, besos)?
CUADRO 4
ALTERNATIVAS
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO DE
LOGRO
DOMINA EL LOGRO
TOTAL:

RESP.

25%

31%

44%

16

100%

Fuente: Ma. Isabel Bueno y Magali Sanmartn

Emite sonidos o vocalizaciones de frases


cortas y utiliza el lenguaje gestual?

NO LO CONSIGUE

25%
44%

EN PROCESO DE
LOGRO

31%

DOMINA EL LOGRO

Interpretacin de la pregunta
Con respecto a la pregunta, el 44% dominan el logro de realizar las
rdenes simultneamente, el 31% est en proceso de logro y el 25% no lo
consigue.

105

5) En el mbito del lenguaje Verbal y no Verbal presta atencin


cuando escucha su nombre?
CUADRO 5
ALTERNATIVAS

RESP.

0%

0%

DOMINA EL LOGRO

16

100%

TOTAL:

16

100%

NO LO CONSIGUE
EN PROCESO DE
LOGRO

Fuente: Ma. Isabel Bueno y Magali Sanmartn

Presta atencin cuando escucha su


nombre?

0%

NO LO CONSIGUE
EN PROCESO DE
LOGRO

100%

DOMINA EL
LOGRO

Interpretacin de la pregunta
En esta pregunta se determina que: En el mbito verbal y no verbal,
podemos observar que el 100% de los nios y nias prestan atencin
cuando escuchan su nombre.

106

6) En el mbito del Lenguaje Verbal y no Verbal puede cumplir


rdenes sencillas simultneas de tres o ms (coge el juguete, pseme,
toma, ponga)?
CUADRO 6
ALTERNATIVAS

RESP.

0%

25%

DOMINA EL LOGRO

12

75%

TOTAL:

16

100%

NO LO CONSIGUE
EN PROCESO DE
LOGRO

Fuente: Ma. Isabel Bueno y Magali Sanmartn

Puede cumplir rdenes sencillas


simultneas?
0%

NO LO
CONSIGUE

25%

EN PROCESO DE
LOGRO

75%

DOMINA EL
LOGRO

Interpretacin de la pregunta
Se determina que el 75% de los nios cumplen rdenes simultneas de
que ubiquen objetos del aula, el 25% estn en proceso de logro, y el 0%
no lo consiguen.

107

7) En el mbito de la Vinculacin Emocional y Social y del Lenguaje


Verbal y no Verbal muestra reaccin cuando se le dice (no se puede
y si se puede)?
CUADRO 7
ALTERNATIVAS RESP.
NO LO
CONSIGUE
EN PROCESO DE
LOGRO
DOMINA EL
LOGRO
TOTAL:

0%

0%

16

100%

16

100%

Fuente: Ma. Isabel Bueno y Magali Sanmartn

Muestra reaccin cuando se le dice (si se


puede o no se puede9?
0%
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO DE
LOGRO

100%

DOMINA EL LOGRO

Interpretacin de la pregunta
En la presente pregunta, en el mbito del lenguaje verbal y no verbal, el
100% muestra reaccin cuando se le dice si y/o no.

108

8) En el mbito del Descubrimiento del Medio Natural y Cultural y


en el mbito del Lenguaje Verbal y no Verbal reconoce su imagen
corporal?
CUADRO 8
ALTERNATIVAS
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO DE
LOGRO
DOMINA EL LOGRO
TOTAL:

RESP.

0%

31%

11

69%

16

100%

Fuente: Ma. Isabel Bueno y Magali Sanmartn

El nio reconoce su
imagen corporal?
0%

NO LO
CONSIGUE

31%

EN PROCESO DE
LOGRO

69%

DOMINA EL
LOGRO

Interpretacin de la pregunta
En el mbito de descubrimiento del medio natural y cultural podemos
observar que el 69% reconoce su imagen corporal y el 31% est en
proceso de logro.

109

9) En el mbito del Lenguaje Verbal y no Verbal comprende y


establece conversaciones sencillas?
CUADRO 9
ALTERNATIVAS
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO DE
LOGRO
DOMINA EL LOGRO
TOTAL:

RESP.

44%

25%

31%

16

100%

Fuente: Ma. Isabel Bueno y Magali Sanmartn

El nio establece
conversaciones sencillas?
NO LO CONSIGUE
31%

44%
EN PROCESO DE
LOGRO

25%

DOMINA EL LOGRO

Interpretacin de la pregunta
De un total de 16 nios: se determina que el 31% establece
conversaciones sencillas, mientras que el 25% est en proceso de logro y
el 44% que es la mayora no lo consigue.

110

10) En el mbito del Lenguaje Verbal y no Verbal y con la Vinculacin


Emocional y Social, disfruta de la msica, acompaa las canciones
con frases cortas y/o movimientos corporales.
CUADRO 10
ALTERNATIVAS
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO DE
LOGRO
DOMINA EL LOGRO
TOTAL:

RESP.

0%

0%

16

100%

16

100%

Fuente: Ma. Isabel Bueno y Magali Sanmartn

Disfruta de la msica,
acompaa las canciones con
frases cortas y movimientos
corporales?
0%
50%

NO LO CONSIGUE
50%

EN PROCESO DE
LOGRO

DOMINA EL LOGRO

Interpretacin de la pregunta
Con relacin a la pregunta se determina que el 50% de los nios
acompaan la msica con movimientos corporales, mientras que el otro
50% est en proceso de logro.

111

11) En el mbito del Lenguaje Verbal y no Verbal y con la Vinculacin


Emocional y Social, prctica las palabras mgicas (da las gracias,
pide por favor, comparte los juguetes con los amiguitos)?.
CUADRO 11
ALTERNATIVAS
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO DE
LOGRO
DOMINA EL LOGRO
TOTAL:

RESP.

50%

50%

0%

16

100%

Fuente: Ma. Isabel Bueno Magali Sanmartn

Practica las palabras mgicas (gracias, por


favor), comparte los juguetes con los
ammiguitos?
0%
NO LO CONSIGUE
50%

50%
EN PROCESO DE
LOGRO
DOMINA EL LOGRO

Interpretacin de la pregunta
En relacin a esta interrogante el 50% de los nios utilizan las palabras
mgicas dentro del mbito vinculacin social y emocional y el 50% estn
en proceso de logro.

112

2.4.

CONCLUSIONES

De acuerdo al anlisis realizado a partir de la informacin obtenida


se concluye que las rimas, los trabalenguas y las canciones infantiles
deben ser adaptados en los diferentes perodos didcticos para que
siempre despierte la motivacin en los nios/as.

La msica permite ejercitar los procesos de memorizacin a


travs del aprendizaje constante de canciones cortas que
despierten cierto grado de inters para los pequeos.

Las rimas y los trabalenguas permiten al nio desarrollar su


nivel de maduracin para tener una mejor diccin, que a
futuro sean unos buenos lectores.

Es importante acompaar las canciones con instrumentos


musicales para favorecer el desarrollo cognitivo a travs de
las actividades ldicas realizadas en los diferentes espacios
didcticos.

Para obtener la participacin espontnea de los nios/as, con


expresin de sentimientos con la canalizacin de energa que
es necesario crear un ambiente cmodo, seguro de confianza
y motivacional.

113

2.5.

RECOMENDACIONES

Como docentes es importante tener claro conocimiento de la manera


de trabajar con nuestros nios, por esto a continuacin
presentaremos algunos consejos para trabajar mediante esta
aplicacin los contenidos de "Rimas, Trabalenguas y canciones
infantiles" utilizando recursos, materiales que tenemos a nuestro
alcance.
Brindar espacios en los diferentes periodos didcticos para
que los nios/as puedan tomar decisiones y busquen
acuerdos en comn.
Se recomienda utilizar esta herramienta didctica como son
las rimas y trabalenguas ya que es eficiente para una buena
pronunciacin.
Los docentes deben seleccionar canciones cortas de acuerdo
a la edad en la que se encuentre y al contenido a desarrollar.
Seleccionar canciones infantiles que promuevan la vivencia
de valores y respeto fundamentales en los nios/as.

114

BIBLIOGRAFA
ARGENTA, F. (2001). Clsicos Populares. Boadilla del Monte, Madrid.
BCQUER, G. A. (1913). Rimas y Leyendas. Sevilla, Madrid.
BELLIDO, Z. J. (2010). Tradicin Oral, Educacin en Valores. La Tradicin Oral en la Etapa
Infantil. Granada, Jerez de la Frontera.
BOJORQUEZ, A. J. (2011). Aprendizaje del Lenguaje. Curso El Aprendizaje de la Lengua.
BRUNER, J. J., & DEFALQUE, A. (1991). Tcnicas de Lectura Eficaz. Madrid: Bruo.
CASTILLO, . G. (2006). Didctica Bsica de la Educacin Infantil. Malaga.
CHERKES-Julkowski, M. (2009). Encuentra el Vawol. New Jersey.
FUERTES, G. (1950). Rimas Infantiles. Madrid - Espaa.
GUTIERREZ, M., IZQUIERDO, L., & IBIRICU, S. (2002). Patrimonio Histrico Espaol del Juego
y del Deporte. Canciones Infantiles. PHEJD: Canciones Infantiles.
JAQUES-DALCROZE, E. (1910). Mtodo de Enseanza Musical. Viena.
KDALY, Z. (1985). Mtodo de Aprendizaje Musical. Hungra.
LPEZ, V. A. (2008). Didctica de la Literatura. Murcia.
MARTENOT, M. (1952). Mtodo Musical. Paris.
MINISTERIO DE EDUCACIN, E. (2014). Currculo Educacin Inicial. Quito,Ecuador: ISBN: 9789942-07-625-0.
ORFF, K. (1950). Educacin Musical de los Nios. Munich.
PALACIOS, J., & MORA, J. (1991). El Desarrollo Fsico y Psicomotor a lo largo de los aos
preescolares. La Habana: Editorial Flix Varela.
PIAGET, J. W. (1960). Sistemas de Habilidades Coordinados. Habilidades Motrices. Ginebra,
Suiza.
PUERTO, J. L. (1998, p. 6). Canciones para Nios. Historia de las Canciones Infantiles. Madrid:
Ediciones de la Torre.

115

REINO, M., & TIPN, S. (2010,2011). Juego Simblico como Estratgia Metodolgica para
Desarrollar el Lenguaje en nios de 4 a 5 aos. Tesis Universidad de Cuenca. Cuenca,
Azuay.
ROMERO, L. (2004, p. 21). El Aprendizaje de la Lecto-Escritura. La Lectura. Per: F y Alegra
Per.
SILBERG, J. (2007). Juegos para Aprender y estimular los Sentidos. Estados Unidos: Ediciones
Oniro ISBN 978-84-9754-261-6.
SUZUKI, S. (1933). La Importancia de la Lengua Materna. Japn, Nagoya.
VAYER, P. (1981-1996). Test de Evaluacin Psicomotriz. Barcelona: Editorial Cientfico
Mdica.
VYGOTSKY, L. (1987). Origen del Movimiento Humano. Orsha, Mosc.
WILLEMS, E. (1983). Bases Psicolgicas en la Educacin Musical. Paris: Editorial Pro Msica
en Fribourg.

116

ANEXOS

117

FICHA DE APLICACIN PARA EL DIAGNTICO DE LOS NIOS.

118

119

120

121

122

123

FOTOS DE LA APLICACIN

Realizando la evaluacin a cada nio.

La compaera aplicando la metodologa de las Rimas


124

Se realiza la aplicacin de los trabalenguas.

Se realiza la aplicacin de las canciones infantiles con videos.

125

Se hace entrega de varios materiales didcticos para la institucin.

126

Programa por motivo de la Navidad en la Institucin.

127

Imgenes de la Comunidad y el CIBV

128