2. CAMPOS DE LA EDUCACIN NO FORMAL.

http://www.angelfire.com/zine2/uvm_lce_lama/CENF.htm
2.1 LA EDUCACIN DE ADULTOS.
La Educacin de Adultos es la educacin de todo ser humano adulto que busca adquirir
aptitudes y conocimientos que le permitirn relacionarse y participar crtica, consciente, y
constructivamente en el mundo social.
Existe una variedad enorme de modelos educativos para adultos, algunos implican
experiencias de desarrollo comunitario, tambin se ofrece la posibilidad de realizar
estudios que en su momento no tuvieron la oportunidad de realizarlos o completarlos,
existe tambin la educacin que permite al adulto acceder a niveles superiores en su
empleo; la educacin de adultos implica todas las acciones formativas que una persona
adulta emprende en relacin a su actividad laboral.
La edad adulta est dividida como sigue:
Adultez temprana 20 a 40 aos.
Adultez intermedia 40 a 65 aos.
Adultez tarda 65 aos o ms.
El Aprendizaje del adulto debe consistir en:
Aprender a conocer.
Aprender a Aprender.
Aprender a hacer.
Aprender a ser.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL ADULTO.

Reduce perspectivas de metas altas.

Disminuye su curiosidad.
La memoria disminuye.
Se reduce la reaccin sensorial y perceptiva.
Cuesta ms adaptarse a nuevas situaciones.
Aprendizaje ms lento.
Cansancio y escasez de tiempo para el estudio.

Cuando se habla de educacin para los adultos, se deben tomar en cuenta tres aspectos,
socioeconmico, psicolgico y fisiolgico.
ASPECTOS SOCIOECONMICOS.
Dentro de los aspectos socioeconmicos tenemos que los adultos tiene responsabilidades
y diversas ocupaciones muchas veces no tienen recursos econmicos, no cuentan con
apoyo de la familia, son personas trabajadoras y su prioridad no es el estudio debido a
que tienen mltiples ocupaciones y la necesidad de conseguir dinero para el sustento;
esto quiere decir que para muchos adultos el estudio queda en ltimo plano y depende
mucho del docente para que motive al adulto a continuar superndose.

ASPECTOS PSICOLGICOS.
El aprendizaje de los adultos debe estar relacionado con su vida, debe contener
conocimientos aplicables para que no desista, as mismo el adulto debe estar motivado y
debe sentirse apoyado. El funcionamiento psicolgico del adulto tiene que ver con la
forma en que aprenden, con su inters y progreso, con el miedo al fracaso, con su
preocupacin, con su experiencia, con la lentitud o rapidez de su aprendizaje, de su
motivacin intrnseca y de los anteriores fracasos escolares.
ASPECTOS FISIOLGICOS.
Las personas adultas van sufriendo un desgaste en sus capacidades sensoriales y
motoras que van afectando aspectos significativos del aprendizaje, estos desgastes se
van dando en la vista, en el odo, en el tiempo de reaccin, en la velocidad de movimiento,
para ciertas actividades el adulto requiere ms tiempo para actuar intelectual o
manualmente; todos estos cambios fisiolgicos, deben considerarse como variables a
tener en cuenta a fin de utilizar las mejores estrategias que les faciliten y les orienten de
forma favorable en cualquier actividad que los adultos emprendan.
EL DOCENTE COMO FACILITADOR DE APRENDIZAJE.
El Docente necesita convertirse en un facilitador del aprendizaje y esto solo ser posible
en la medida en que el docente tome en cuenta los aspectos socioeconmicos,
psicolgicos y fisiolgicos de los alumnos y busque la manera para lograr un aprendizaje
ptimo.
El docente debe ser simptico y tener la capacidad de captar los requerimientos de los
alumnos, as como debe responder asertivamente a cada uno de ellos.
El docente debe comunicarse a un nivel profundo, no solo con el lenguaje verbal, debe
estimular adems la comunicacin entre los miembros del grupo.
El docente debe ser:

Entusiasta y perseverante, ya que los adultos reflejan el estado de nimo del

docente.
Capaz de proporcionar al adulto estrategias de aprendizaje , de solucin de
problemas aplicables a situaciones diferente de tal forma que los adultos puedan
aprender por s mismos.(Aprender a aprender)
Concordante con las necesidades y requerimientos del adulto en su aprendizaje,
por que si no se cumplen sus expectativas terminan desertando.
Capaz de relacionar lo que ensea con su aplicabilidad.
Permisivo para que el adulto trabaje a su modo y estimule su creatividad y su
curiosidad. (Aprender haciendo)
Respetuoso con los diferentes ritmos de aprendizaje en los adultos.
Reforzador, retroalimentando aspectos que ya han sido aprendidos y as mejorar
la memoria a largo plazo.
Motivador, reconociendo los progresos del adulto.
Capaz de ayudar cuando existan deficiencias de aprendizaje.

2.2 EL TRABAJO Y LA EDUCACIN NO FORMAL

EL TRABAJO.
El trabajo es considerado como una actividad humana aplicada a la produccin de bienes
o servicios, que procede de de una accin libre y no autmata, instintiva o provocada
como en los animales o mquinas. En todo trabajo se persiguen fines u objetivos, que
pueden ser inmediatos o remotos, as mismo el trabajo se convierte en una actividad
necesaria para la realizacin del hombre ya sea en el plano econmico o en un sentido de
satisfaccin personal y es tambin una actividad social ya que implica necesariamente
relaciones humanas con el empleador y los compaeros de trabajo.
Clasificacin del Trabajo por su relacin con las funciones econmicas.
Trabajo Primario.
Es aquel en el que la parte principal de su productividad proviene de la naturaleza,
donde la labor del hombre ayuda a un mejor aprovechamiento de la misma como el
trabajo ganadero o agrcola.
Trabajo Secundario.
Es en el que la razn principal de la productividad, depende de la actividad humana
aplicada a las mquinas, como el trabajo artesanal, industrial o fabril, donde se transforma
la materia prima.
Trabajo terciario.
Se refiere a las actividades que radican en la prestacin de un servicio y tiene que
ver con empleos bancarios y de comercio.
Clasificacin del trabajo dependiendo de la preparacin que requiere
Trabajo simple.
Tambin llamado no calificado es aquel para el que no se requieren conocimientos
o experiencias para empezar a trabajar en el.
Trabajo calificado.
Es el que requiere de una gran cantidad de conocimientos o experiencia, presupone
estudios o al menos mucha prctica para comenzar a trabajar.
LA EDUCACIN NO FORMAL Y EL TRABAJO.
La educacin no formal juega un papel muy importante en la vida laboral ya que a pesar
de que la educacin no formal intenta cubrir muchos aspectos que la educacin formal no
logra cubrir, y a pesar de ser una va para capacitar, formar y preparar a las personas
para enfrentarse a una vida laboral efectiva, se encuentra lejos de cubrir lo que debera de
cubrir debido a que la educacin no formal no atiende las dimensiones que las personas
necesitan, es decir, la educacin no formal pretende preparar a las personas para el
trabajo laboral, profesional o tcnico, pero no prepara a las personas para enfrentarse a
las relaciones interpersonales dentro de una organizacin y de esto depende el buen
funcionamiento de la misma, as mismo muchas veces el trabajo no cubre otras

necesidades personales como las econmicas, las de salud o simplemente las de

satisfaccin personal, esto nos lleva a que se generen problemas de efectividad y
eficiencia dentro de las organizaciones as que la solucin a esto es que se le d
importancia al desarrollo personal de la gente, se pueden crear condiciones que permitan
al trabajador realizar mejor sus labores siempre y cuando vayan en pro de la
organizacin.
Perfil del trabajador.
Debido a la dinmica de la sociedad, al mundo tan cambiante y exigente a la vez, se
requiere cada vez mayor preparacin para entrar al mundo laboral, las personas deben
estar actualizadas y deben a la vez poseer habilidades que permitan desarrollarse en un
mundo laboral tan competitivo. Los requerimientos laborales van en funcin del nivel de
empleo que se quiera obtener y de la remuneracin esperada, es decir, a mayor
nivel mas requisitos se deben cubrir. Bsicamente se requiere gente con:
1.- Capacidades intelectuales. (iniciativa, inteligencia, memoria)
2.- Conocimientos y experiencia.
3.- Cualidades morales (responsabilidad, prudencia, rectitud y autonoma)
4.- Habilidades sociales.
5.- Cualidades fsicas (personalidad y edad adecuada)
2.3 EL OCIO Y LA EDUCACION NO FORMAL
Actualmente, el concepto de Ocio se ha independizado de la referencia al trabajo para
acercarse ms a otros aspectos como la satisfaccin personal y la calidad de vida. La
problemtica laboral generalizada en esta sociedad, su ms que terica previsin de
reduccin en las jornadas de trabajo, y la aparicin oportuna y oportunista de vertientes
negativas del Ocio, suponen la obligacin de revitalizar los valores positivos del Ocio y
poner en marcha programas que faciliten las condiciones para su buen uso. La labor
profesional, en la mayora de los casos, apenas permite desarrollar aspectos de nuestra
personalidad, y es en el tiempo libre donde encontramos todo aquello que nos une a los
dems y todo los que nos hace nicos, lo que nos diferencia; es all donde se suele
encontrar el verdadero placer y es el espacio reservado a aquellas personas con las que
hemos elegido compartir la existencia. Nuestro ocio, nuestra manera de vivirlo, termina
por definirnos.
Pero si hacemos un repaso de los problemas ms acuciantes de nuestro sector ms joven
podemos comprobar que hay un buen nmero de ellos relacionados directamente con la
personal forma de vivir el Ocio. La violencia, el consumismo, el alcohol, los
estupefacientes, la insolidaridad, surgen como prcticas nocivas del tiempo libre, como
vertientes negativas del ocio. El Ocio es ambivalente y contradictorio en cualquiera de su
planteamientos (autonoma/ manipulacin y alienacin, diversin/ aburrimiento, aventura/
rutina, cultura/ banalidad ,...) y en su trato con la libertad y la de los dems implica riesgo.
Por tanto, abrir caminos desde la escuela para que nuestros educandos encuentren vas
que les permitan vivir su ocio en su propio beneficio, es una intervencin que supera la
intencin teraputica hasta alcanzar un valor preventivo. Del mismo modo que nuestros
padres se encontraron perdidos (y an se encuentran) tras su jubilacin, al no estar
preparados para hacer otra cosa que trabajar, muchos de nuestros hijos, ahora, pueden

sufrir la confusin de tener que elegir entre tantas variantes y de tan fcil cumplimiento
que apenas son capaces de encontrar motivacin por aquellas que no sean de consumo
rpido y esfuerzo mnimo. Un estudio sociolgico de finales de los 90 daba a conocer que
el mayor grado de aburrimiento entre los jvenes corresponda a los lugares en los que
existan mayor nmero de espectculos y medios de entretenimiento. En esta nueva
realidad, debemos ser conscientes de que la calidad no se consigue con tener ms o
gastar ms, sino optando por aquello que nos haga sentirnos mejor.
El ocio es el tiempo libre no utilizado para el trabajo. Se trata de distinguir entre trabajo y
ocio.
Derivado del Latn Otium, que corresponde al significado de descanso y guarda relacin
con el entretenimiento, la distraccin del espritu. Entendido desde la poca griega como
momento de reflexin, encuentro consigo mismo, espacio para la creacin, el fluir de
ideas, el reposo material. El ocio como un momento espiritual, un estado del alma.
Juan Camilo Rodrguez G. , cita a Joffre Dumazedier, quien define el ocio como,
esencialmente una forma de ser, un estado, un experiencia profunda que puede llegar a
percibir el ser humano en el ejercicio libre de sus actividades. Entendiendo por actividades
no slo lo activo, en el estricto sentido de la palabra, sino tambin lo pasivo, porque en el
ocio no puede existir tal diferencia. Segn esto el ocio es la negacin del tiempo.
Negacin experimentada como la abolicin de la presin temporal al ejecutar cualquier
actividad. de la libertad y la comprensin de la existencia humana.
Desde el punto de vista histrico, el ocio se ha asociado con el estilo de vida de la
aristocracia, mientras que el resto de la poblacin no poda disfrutar de l porque tena
que trabajar para subsistir. De hecho, y segn el protestantismo, el objeto de la vida es
glorificar a Dios por medio del trabajo. Paradjicamente, el crecimiento econmico se ha
explicado en parte como resultado de una mayor aceptacin del protestantismo, y hoy es
justamente en estos pases donde la gente dispone de ms tiempo libre para el ocio al ser
ms ricos y tener mayores ingresos.
En la realidad social, sin embargo, oportunidades de ocio y recreacin han pasado a
formar parte de la vida en todas las sociedades. Han variado de acuerdo con las
condiciones climticas y la naturaleza circundante, y han ido progresando a medida que
se han producido mejoras tecnolgicas y se ha logrado un mayor control sobre el medio
ambiente. Realmente todos tienen momentos de ocio, momentos de reflexin, espacios
para repensar, momentos que simplemente llegan, que no tienen espacios, ni horas, ni
tiempos predeterminados. El llamado entonces, es a redimensionar no solamente el
trmino, sino lo que este conlleva, a no dejarse poseer por la velocidad que imponen
actividades como el trabajo, la familia, la educacin... el tener que hacer, "la obligacin";
procurar en cambio el acrecentar los momentos de ocio en pequeos y ancianos y
recuperarlos e incentivarlos para el joven y el adulto.
El ocio, segn parece, no es una prdida de tiempo sino una actividad recreativa. De igual
manera, el trabajo ya no se define tan slo como una actividad, sino como una
modificacin del mundo fsico y mental a travs de

un esfuerzo, y slo se considera como trabajo si no constituye un motivo de recreacin

para la persona. En ltima instancia, la diferencia entre trabajo y ocio radica en el
significado que demos al concepto de recreacin.
La prdida de tiempo, tal y como Marx y De Tocqueville sealaron desde puntos de vista
muy diferentes, es tpicamente un fenmeno colectivo que surge como consecuencia de
fallos del mercado. Ciclos de prosperidad y recesin, o fluctuaciones de la actividad
econmica de veinte aos o ms, pueden hundir o fomentar la prosperidad de una
comunidad. La productividad est ligada a la especializacin en la divisin del trabajo,
pero, de igual manera, expone a la zona o regin especializada a las vicisitudes de las
fluctuaciones en la oferta y la demanda. As, por ejemplo, Europa parece estar
padeciendo una alta tasa de desempleo al final del siglo XX, debido no slo a estos
factores, sino tambin al desajuste entre las demandas del mercado de trabajo y las
aptitudes de los trabajadores. Como resultado, se produce una desocupacin forzosa all
donde la meta de la innovacin para reducir las necesidades de trabajo ha sido ofrecer
ms ocio.
De cualquier manera, la tendencia actual se aventura por menos trabajo y ms ocio o
tiempo libre. Las horas de trabajo, diarias, semanales, anuales, as como vitales (a lo
largo de toda la vida), se han visto paulatinamente reducidas, en especial para los
hombres y, en particular, para los menos cualificados. La edad tradicional de jubilacin de
65 aos se anticipa e iguala con frecuencia entre los sexos, mientras que la esperanza de
vida es mayor por lo que el mundo del ocio nos atrae cada vez ms. Como consecuencia,
surgen multitud de programas de construccin de estadios, complejos deportivos, centros
de ocio y ciudades universitarias; el ocio se ha convertido en una industria gigantesca
que, paradjicamente, ocupa a un nmero creciente de personal laboral. La televisin se
acerca a niveles de saturacin y el turismo o los viajes al extranjero se han generalizado.
Distinciones tradicionales de sexo y edad pierden progresivamente su sentido en este
contexto. La gente puede divertirse en oficinas y fbricas, del mismo modo que con el
trabajo realizado desde su propia vivienda.
Sin embargo se debe el analizar el esquema de las 3 ocho: 8 horas de trabajo, 8 de sueo
y 8 de descanso. Puesto que tristemente es imposible no con la realidad de que en este
uso del tiempo, muchas de las actividades cotidianas extralaborales giran usualmente en
torno al trabajo propio o del crculo familiar ( lo que hace quitar del de supuesto descanso
para efectuar desplazamientos al lugar de trabajo o de estudio, el arreglo y aseo
personal), la alimentacin, la atencin de compromisos familiares y sociales. As mismo
ha habido tambin una reestructuracin generalizada de la divisin del trabajo en las
sociedades industriales avanzadas. Las mujeres han entrado en el mercado de trabajo de
forma masiva, empleadas tanto a tiempo parcial como a tiempo completo. Hace 50 aos,
las mujeres con nios pequeos estaban virtualmente confinadas en la economa
domstica. Hoy la mayora de las mujeres trabaja fuera de casa y, por lo tanto, su tiempo
para el ocio ha disminuido. De igual manera, los nios emplean ms tiempo en el proceso
educativo, permanecen en l hasta una edad ms avanzada, juegan menos y se emplean
en un trabajo remunerado con menor frecuencia.
Claro esta que adicionalmente existe el ocio casual y el ocio serio. Mirar para el techo es
ocio, casual y del bueno (cuando no debera estar trabajando...). Aprender tcnicas de
pintura al leo puede ser una excelente opcin de ocio serio (a no ser que esto sea
trabajo).

2.4 INADAPTACIN SOCIAL Y LA EDUCACION NO FORMAL

Los fenmenos de inadaptacin social se deben interpretar en el medio en el que se
relaciona el sujeto, adems de cmo son las relaciones que se establecen con ese medio.
La inadaptacin debe ser entendida como un proceso, algo que se construye en la
historia individual o grupal.
La adaptacin es entendida como un fenmeno por el cual un individuo se relaciona con
el medio y para el ser humano es esencialmente la adaptacin a un medio humano.
Por tanto, se parte de un modelo interactivo para comprender los fenmenos de
adaptacin y de inadaptacin. Este modelo interactivo, parte de una concepcin del sujeto
como ser activo e intencional como un polo de la interaccin pues construye significados
en un contexto interactivo, tiene intenciones, interpreta las situaciones y les asigna un
significado activo.
Los aspectos cognitivo-afectivos tienen una importancia fundamental en la consideracin
del sujeto puesto que en realidad el predominio de stos depende de la historia, la cultura,
los soportes que ha tenido en su entorno, etc. Por tanto ser ms fcil para una persona
que tiene un nivel cultural alto efecte anlisis objetivos considerando las consecuencias
de sus actos, puesto que a lo largo de su historia se han trabajado los procesos de
desciframiento, elaboracin e interpretacin cognitivos.
Pero mientras que el aprendizaje del mundo que nos rodea implica el desarrollo de
destrezas cognoscitivas, el aprendizaje de cmo debemos comportarnos en ese mundo
es una experiencia afectiva.
La persona es calificada como sujeta de proyectos, que son entendidos como
construcciones en las que la persona se inserta en su entorno, pero esta manera de
entender al sujeto atrae varias consecuencias:

El sujeto debe estar siempre presente en todo proyecto de intervencin.

La persona no es un objeto y no debe ser tratado como tal. El principio
bsico de toda intervencin es que el sujeto puedan llegar a desarrollar proyectos.
Pero la reduccin de la persona a objetos se puede llegar a dar en dos casos:
Cuando en ciertas circunstancias el ser humano es humillado, degradado,
deshumanizado, etc.
Cuando despus de un proceso el sujeto elige el no elegir, olvidando su
capacidad sujetiva y se comporta como si fuera un objeto.
En la mayora de los casos de inadaptacin se produce una carencia de elementos
materiales y/o inmateriales.
Cuando a las caractersticas desfavorecedoras se aade un ambiente compuesto por una
cantidad de elementos carenciales, el sujeto o el grupo ven cercenadas sus posibilidades.
Este ambiente est compuesto por todas y cada una de las situaciones vitales por las que
pasa el individuo a lo largo de su proceso vital. De este modo podemos llegar a
establecer una conexin entre: carencia, medio hostil, marginacin, inadaptacin.

GUERAU diferenciaba entre carencia e inadaptacin, se puede carecer de salud y no

estar inadaptado. Tambin diferenciaba entre medio hostil e inadaptacin, dado que no
siempre el medio hostil genera inadaptacin.
AYERBE, afirma que el problema de la inadaptacin se manifiesta en ambientes
carenciales y en procesos de desestructuracinaadindose a lo anterior el que no
medien instancias sociales protectoras y correctoras, por lo que el peligro se ve
aumentado.
A todos los conceptos anteriormente sealados se aade el concepto de necesidad, que
se centra en la carencia o dficit, en perturbaciones, explotaciones. Si todas estas
necesidades no son atendidas se puede prever una evolucin posterior negativa.
Para poder comprender lo fenmenos de adaptacin e inadaptacin se ha de analizar la
interaccin del ambiente con el sujeto, constituyendo una unidad dinmica.
TAP y MALEWSKA afirman que, la extensin de los problemas de la socializacin est
ligado a condiciones externas desfavorables de las que el sujeto es vctima, es decir,
comprender como se articulan las causas externas e internas en la emergencia de la
marginalidad y de los trastornos de socializacin.
VALVERDE afirma que, las variables se relacionan con las caractersticas individuales de
cada sujeto de una forma peculiar e irrepetible (...).
Pero adems de las caractersticas de ese entorno, lo importante son las relaciones con
ese entorno. Desde la Perspectiva de la Interaccin, se afirma que toda inadaptacin ha
de ser diagnosticada y la accin educativa ha de ejercer su influencia sobre ambos
elementos:

Sobre el individuo, ejerciendo sobre l una accin preventiva y en otros

casos rehabilitadora.
Sobre el entrono social, el cual ha creado la situacin de desadaptacin.

La adaptacin y la desadaptacin como proceso

La inadaptacin entendida como proceso, ha de ser considerada como un proceso
importante y duradero en la evolucin.
VILLARS considera que los casos graves de inadaptacin recorren un itinerario
escalonado de sucesivos fracasos:
Familiar: nivel socioeconmico dbil, ambiente familiar perturbado, numerosas
carencias educativas, poca o inadecuada estimulacin intelectual y afectiva del
nio.
Escuela: Las carencias familiares en un ambiente escolar negativo, impulsan una
inadaptacin social ms fundamental.
Trabajo: la mayora de las personas que se encuentran el situacin de
inadaptacin slo pueden acceder a los puestos peor considerados, lo que les

lleva a una gran insatisfaccin laboral, alternando la ocupacin con la

desocupacin. La inadaptacin laboral viene precedida por la escolar.
En cada periodo de la evolucin, la organizacin de la personalidad se opera en funcin
de los principales esquemas de actividad del sujeto, los cuales estn en funcin del medio
en el que se desarrollan. El adolescente que no se inserta adecuadamente en esos
medios deriva hacia una situacin marginal, generadora de frustraciones e inseguridad.
En este sentido se produce una representacin del porvenir que oscila en dos extremos:

Rechazo a toda previsin

Afirmacin irrealista de proyectos, sin que tengan relacin con las

posibilidades del sujeto.
HAWKINS WEIS, desarrollan la Perspectiva contraria de adaptacin desde el punto de
vista del aprendizaje social.
La socializacin positiva se consigue cuando los jvenes tienen la oportunidad de
participar en actividades constructivas y cuando desarrollan las habilidades necesarias
para participar con xito y cuando las personas con las que interactan gratifican de una
manera consistente los comportamientos deseados.
VALVERDE nos habla del Proceso de Personalizacin e Institucionalizacin del conflicto
individuo-situacin. El individuo que se desarrolla en un entorno social desfavorecido,
dada la distancia que existe entre metas propuestas, como adaptativas, por el sistema
social y los medios que en su entorno dispone para acceder a ellas, puede desarrollar un
comportamiento inadaptado con respecto de las leyes y las normas.
La personalizacin del conflicto comenzar a aparecer cuando ante la conducta
inadaptada comienzan a intervenir instancias de control externo. Por lo que el cada vez
se va considerando ms inadaptado y asume tal etiqueta, reforzando el alejamiento
progresivo de las normas convencionales de conducta. La institucionalizacin se produce
cuando las instituciones dan una respuesta jurdica a los problemas que en un primer
momento eran de otro tipo.
Se puede hablar de dos fases en el proceso de inadaptacin social:
Inadaptacin objetiva. El sujeto comienza a desarrollar conductas
inadaptadas, pretendiendo conseguir bienes proclamados, como el
dinero, mediante medios conflictivos, se trata de un comportamiento
inadaptado de tipo utilitario..Ante este medio carencial puede utilizar
diferentes tipos de adaptacin:
Conformismo pasivo: se trata de una adaptacin no constructiva de
las relaciones entre persona y sociedad, chocando de esta manera con
los valores de individualizacin, libertad, la autonoma como no
dependencia. Es una forma no conflictiva, pudindose dar una cierta
automatizacin y acabando con el sentido crtico de las personas.
La retirada: refugio en conductas y estilos de vida que tienden tanto a
evitar el enfrentamiento como una participacin en la sociedad. La fuga
supone una solucin al conflicto individuo-sociedad.
La conducta antisocial: se expresa en conductas y actitudes
de enfrentamiento, violencia, ruptura con las normas, etc.

 Inadaptacin subjetiva. Se manifiesta cuando las instituciones

correctoras y protectoras intervienen, puesto que no responden de
forma adecuada a las necesidades del sujeto, profundizndose el
conflicto, produciendo alteraciones en el comportamiento y la
personalidad del inadaptado, como consecuencia del proceso.
Cuando esta persona vuelve a un medio normal sigue adoptando
normas comportamentales que pertenecen a un medio anormal.
Vindose afectados, de este modo, tanto los medios utilizados por el
individuo, como las metas culturales.

APARATO CRTICO.
ROMANS Merce. La Educacin de las Personas Adultas. Editorial Piados. Espaa 1998.
PONCE Reyes, Agustn. Administracin de Personal. Edit. Limusa. Mxico, 1990