* CONOCIMIENTO

Es el entendimiento, inteligencia, razn natural. Aprehensin intelectual de la realidad o de una

relacin entre los objetos, facultad con la que nos relacionamos con el mundo exterior. Conjunto de
saberse sobre un tema o sobre una ciencia.
La adquisicin del conocimiento est en los medios intelectuales de un hombre (observacin, memoria,
capacidad de juicio, etc...) A medida que crece el conocimiento se da tanto el cambio cualitativo por
haber en ello un incremento de reorganizacin del conjunto y de adquisicin de los mismos.
Parte de la filosofa que analiza las facultades cognoscitivas del hombre y su capacidad de captar la
realidad en sus diversas manifestaciones es ms que una disciplina filosfica general, esta no se ocupa
de una verdad particular de algn campo de la ciencia sino que se ocupa del cuerpo de las verdades
cognoscibles. Es el conjunto de principio que por su explicacin sistemtica, se determina el modo de
conocer los aspectos de la realidad el cual abarca desde su reflejo superficial hasta el dominio de las
leyes que rigen sus fenmenos.
Tipos
Conocimiento Vulgar
Llamado conocimiento ingenuo, directo es el modo de conocer, de forma superficial o aparente las
cosas o personas que nos rodean.
Es aquel que el hombre aprende del medio donde se desenvuelve, se transmiten de generacin en
generacin.
Caractersticas del Conocimiento Vulgar
Sensitivo
Aunque parte de los acontecimientos el conocimiento se estructura con lo aparente, no trata de buscar
relacin con los hechos.
Superficial
No profundiza en el proceso de conocer y solo hace referencia a la simple observacin sensorial.
Subjetivo
La descripcin y aplicacin de los hechos depende del capricho y arbitrariedad de quin los observes;
por cuanto sus afirmaciones se sustenta en la realidad interna del que conoce y donde las opiniones,
juicios, aptitudes y valores personales son los elementos que orientan su obtencin o internalizacin.
Dogmtico
Este sostiene en la aceptacin tctica de actitudes corrientes o en nuestra propia suposicin irreflexiva
se apoya en creencias y supuestos no verificables o no verificacados.

Esttico
Los procedimientos para lograr los conocimientos se basan en la tenacidad y el principio de autoridad,
carecen de continuidad e impide la verificacin de los hechos.
Particular
Agota su esfera de validez en s mismo, sin ubicar los hechos singulares es esquemas ms amplios.
Asistemtico
Porque la apariencia y conocimientos se organizan de manera no sistemtica, sin obedecer a un orden
lgico; Porque se da en forma aislada, sin conexin con otros elementos que le puedan servir de
antecedentes o consecuentes.
Inexacto
Sus descripciones y definiciones son pocas precisas.
No acumulativo
La aplicacin de los hechos es siempre arbitraria, cada cual emite su opinin, sin considerar otras ideas
ya formuladas.
CONOCIMIENTO CIENTFICO
Llamado Conocimiento Crtico, no guarda una diferencia tajante, absoluta, con el conocimiento de la
vida cotidiana y su objeto puede ser el mismo. Intenta relacionar de manera sistemtica todos los
conocimientos adquiridos acerca de un determinado mbito de la realidad. Es aquel que se obtiene
mediante procedimientos con pretensin de validez, utilizando la reflexin, los razonamientos lgicos y
respondiendo una bsqueda intencional por la cual se delimita a los objetos y se previenen los mtodos
de indagacin. Es el mtodo que nos permite satisfacer la necesidad de lograr un conocimiento
verdadero.
Caractersticas del Conocimiento Cientfico
Racional
No se limita a describir los hechos y fenmenos de la realidad, sino que explica mediante su anlisis
para la cual elabora conjeturas, frmulas, enunciados, conceptos, etc
Fctico
Inicializa los hechos, los anlisis y luego regresa a stos.
Objetivo
Los hechos se describen y se presentan cual es, independiente de su valor emocional y de su modo de
pensar y de sentir quien los observa. A pesar de estar basado tambin en la experiencia, es verificables
por otros y concuerda con la realidad del objeto tal cual es y no como nosotros desearamos que fuese.

Metdico
Responde a una bsqueda intencionada, obedeciendo a un planteamiento donde se utilizan
procedimientos metdicos con pretensin de validez.
Auto-Correctivo o Progresivo
Es de esta forma porque mediante la lucha de las conjeturas sobre un hecho con la realidad y el anlisis
del hecho en si, que se ajustan y rechazan las conclusiones.
General
Porque ubica los hechos singulares en puntas generales llamadas "Leyes". Se preocupa por lograr que
cada conocimiento parcial sirva como enlace para alcanzar una comprensin de mayor alcance.
Sistemtico
Ya que el conocimiento est constituido por ideas conectadas entre s, que forman sistemas. Es
adquirido por procedimientos metdicos y es organizado en su bsqueda y resultados, que tienden a la
construccin de ideas racionalmente ordenadas dentro de una totalidad.
Acumulativo
Ya que parte del conocimiento establecido previamente y sirve de base a otro.
DIFERENCIA ENTRE CONOCIMIENTO VULGAR Y CIENTFICO
Conocimiento Vulgar
Este se adquiere por medio del azar.
No es verificable ni subjetivo. Esta sujeto a nuestra experiencia y modo de sentir.
Es dogmtico porque se apoya en creencias y respuestas no verificables.
Es inexacto, sin definiciones son pocos precisos.
Es subjetivo
Es vago sin definiciones.
Conocimiento Cientfico
Este se adquiere mediante la razn.
Es verificable, puede estar basado en la experiencia, pero se puede demostrar.
Es objetivo.

Es sistemtico, se adquiere mediante el conocimiento acumulativo, porque sirve de base para otros
entendimientos.
Es sistemtico, porque se adquiere con procedimientos.
Cmo se adquiere
El conocimiento es uno de los factores que ms han contribuido al xito del hombre como especie
animal, ya que permite anticipar lo que va a suceder y a partir de ah controlar el curso de las cosas y
actuar sobre ellas de una manera eficaz para lograr sus objetivos. En definitiva, el conocimiento es el
elemento principal de la que dispone el hombre para controlar la naturaleza y sobrevivir.
Ahora la pregunta es cmo se forman o adquieren conocimientos nuevos
Dado que el conocimiento constituye un aspecto tan esencial para la vida de los hombres es natural que
estos dediquen una parte importante de su actividad a construir nuevos conocimientos. Por ello en todas
las sociedades los adultos ponen un gran nfasis en conseguir que los nios construyan los
conocimientos que se consideran indispensables para la vida social y para la supervivencia,
transmitindoles las adquisiciones que esa sociedad ha ido acumulando a lo largo del tiempo y que
constituyen lo que solemos denominar la cultura.
Est claro que el conocimiento es un producto de la actividad social que se produce, se mantiene y se
construye en los intercambios con los otros. Un individuo aislado no puede desarrollarse como ser
humano y los hombres y mujeres dependemos de los dems para la mayor parte de nuestras
actividades. Los conocimientos son producidos por los individuos y estn acumulados de alguna forma
en lo que puede llamarse la mente de los individuos, pero se generan en los intercambios con los otros,
se comunican a los otros y se perfeccionan al integrarse con los dems, en el proceso de compartirlos y
contrastarlos con lo que piensan o saben hacer los dems. Los individuos pueden producir
conocimientos que antes no existan, dando lugar al progreso cultural, pero la mayora de los
conocimientos los recibimos de los otros o los adquirimos a travs de nuestra actividad en los
intercambios sociales.
El conocimiento autntico no es solo la captacin aditiva de hechos, reportes y experiencias. Aunque el
nuevo conocimiento se origina a partir de informacin y noticias, no es solo eso. Conocer es analizar
informacin fundamental y generalmente de hechos, que son de valor para nosotros.
Para captar conocimiento de la red, es necesario reconocer algo como informacin necesaria quesaber cuando y donde buscar, que informacin debisemos dejar abierta, que registrar en detalle.
Usaremos apropiadamente el web para adquirir conocimientos, solo si sabemos lo queremos. Si
conocemos mucho, manejaremos mejor la informacin. El conocimiento es coleccin de informacin
general o individual, de estructuras, en la cual la informacin a ser interpretada debe estar disponible a
primera vista. Informacin, son impresiones del mundo exterior insertadas dentro de la estructura de
nuestra experiencia. Solo si nos unimos a ella en forma ordenada estar disponible para nosotros para
valorarla, planear y actuar mediante ellas.
Conocimiento es una pieza de informacin interpretada. Es moldear la informacin a un total, que
registramos y archivamos, con el cual actuamos. Puede tambin formar parte de la informacin de una
mquina, poseer frmulas que describen conocimientos. Este, tiene un lenguaje y un orden que puede
ser programado.
Conocimiento no es solo lo recopilado del mundo exterior, sino lo desarrollado en diversas actividades,
procedimientos y estructuras. Breidbach pone de ejemplo a Jena, como ciudad dotada de una cultura de
trabajo particular (trabajo ptico de Carl Zeiss), en la que hubo gran inversin tecnolgica, obligando al

trabajador a ser preciso, conductas que este luego traslad a su vida privada (higiene, vestido, patrones
de conducta).
Cualquier empresario utilizar momentos y habilidades para la optimizacin de su produccin mediante
procesos de produccin mecnicos, basados en informacin previa. Solo empresarios exitosos son
capaces de unir la informacin con diferentes componentes de la produccin, de manera ptima,
procesos que son continuacin de procedimientos iniciales de un laboratorio.
El conocimiento no es una simple frmula
Uniendo las diferentes tradiciones histricas, habilidades y estructuras tecnolgicas, considerando
acuerdos y desacuerdos, se obtiene un conocimiento relevante. Tal ciencia va ms all de
representaciones lingsticas apuntando ms bien a una comprensin extensa de redes histricas de
conocimiento, con diferentes tradiciones y posibilidades.
Debemos tener en cuenta aspectos histricos porque la ciencia tiene una dimensin cultural.
Conocimiento es el capital con el que funciona nuestra sociedad, la poltica y las economas a gran
escala. Aunque existen conocimientos de largo y corto plazo, importa la innovacin constante. Para ser
innovadores debemos conocer la totalidad del conocimiento y no solo partes de l.
El conocimiento no se puede fraccionar, porque tiende a desarrollarse en estructuras, es vivo y posee
gran variedad. Cortarla en partes seria un error irreparable.
Conocer no es un simple traslado a libros de consulta, importan tambin las propias reflexiones de los
que lo leen.
El conocimiento apropiado solo se da en sociedades abiertas. Al igual que la historia natural, el
conocimiento es evolutivo, careciendo de direcciones especificas. Los sistemas abiertos de
conocimiento poseen una dinmica propia con relaciones ordenadas en cuadros y conceptos,
descartables cada cierto tiempo. La neurobiologa por ejemplo, apertura conocimiento hacindonos ver,
escuchar, oler. No obstante este conocimiento cambia continuamente debiendo nosotros integrar
continuamente nueva informacin, estableciendo nuevas guas y estndares.
APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de
aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una
persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de
una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la
especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la
habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los
humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden
cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
TIPOS
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobretodo por la
explicacin del profesor, el material impreso, la informacin audiovisual, los ordenadores

Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por s mismo, antes de
incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado
por el profesor.
Aprendizaje memorstico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente
arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorizacin de datos, hechos o
conceptos con escasa o nula interrelacin entre ellos.
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas estn interrelacionadas de manera congruente y el
sujeto decide aprender as. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento
relacionado con los conceptos a aprender.
CMO SE ADQUIERE
A menos que ocurra una enfermedad o una mutacin gentica antes o durante el embarazo el ser
humano nace con la estructura cerebral capaz de desarrollar su potencial cognitivo, as como de
comprender el habla y de mantener un reconocimiento visual invariante. La arquitectura cerebral
obedece a fuertes restricciones genticas, donde ciertos circuitos han evolucionado para tolerar un
margen de variabilidad. Por lo que las estructuras de nuestro cerebro estn fuertemente constreidas y
slo un pequeo elemento de plasticidad permite adaptarnos a las representaciones culturales que nos
rodean.
El aprendizaje depender de ese grado de plasticidad cerebral que permitir guardar la variabilidad en
la memoria. La memoria se produce cuando ocurre un cambio en la funcin de la sinapsis (unin entre
dos neuronas), fortalecindola o debilitando las conexiones preexistentes. La consolidacin de sta se
lleva a cabo a travs de las alteraciones funcionales producto de los cambios anatmicos. Este tipo de
memoria, llamada memoria a largo plazo, persistir mientras los cambios anatmicos se mantengan.
Tanto en la memoria a corto plazo como en la memoria a largo plazo, el nmero de alteraciones en las
conexiones sinpticas pueden ser lo suficientemente grandes como para reconfigurar un circuito neural.
Podramos decir, pues, que la memoria a corto plazo ocurre cuando se dan cambios en las sinapsis del
circuito neural relevante, y la memoria a largo plazo se produce como consecuencia de los cambios
estructrales que perpeta los cambios funcionales, lo que hace que la informacin retenida en las
sinapsis neuronales se consolide. Por consiguiente, al producir cambios estructurales profundos, el
aprendizaje puede hacer que una sinapsis que est activa se inactive o una sinapsis que se encuentra
inactiva se active. El aprendizaje, pues, deriva del fortalecimiento de las sinapsis1.
Por ejemplo, el aprendizaje de una habilidad requiere esfuerzo voluntario en un primer momento, pero
la prctica conducira progresivamente hacia su automatizacin por medio del desarrollo de patrones de
movimientos cada vez ms complejos que se realizan inconscientemente y sin esfuerzo. En este
sentido, cualquiera que haya adquirido la habilidad de escribir a mquina podr recordar que al
principio necesitaba poner atencin para poder poner los dedos correctamente en las teclas de la
mquina, pero con la prctica la actividad se hizo fcil y sin esfuerzo.
La atencin, el ensayo, la repeticin y la prctica son operaciones que trabajan sinrgicamente en la
formacin o en el fortalecimiento de sinapsis que conforman las redes de memoria de la corteza
cerebral. La consolidacin de la memoria consiste esencialmente en la modulacin sinptica que se
encuentra bajo la asistencia de estas operaciones cognitivas. Dentro del campo cognitivo se conoce este
proceso como codificacin de la memoria. Esto deja en evidencia cmo el aprendizaje y la memoria
son procesos correlacionados. Desde el punto de vista procedimental, no se consigue separar el

aprendizaje de la memoria, ni resulta posible realizar dicha distincin dentro del circuito neuronal.
El aprendizaje procedimental se obtiene mediante la repeticin sistemtica de una actividad compleja
hasta que se adquiere la capacidad de ejecutar la tarea de forma automtica. Este aprendizaje se le
identifica con saber hacer o cmo hacer. A la memoria que participa en el recuerdo de las habilidades
motoras y ejecutivas necesarias para realizar una tarea se le conoce como memoria procedimental y
suele funcionar a nivel inconsciente. Podemos comprender ms fcil el aprendizaje al relacionarlo con
el conocimiento. Por lo que comnmente se entiende que el aprendizaje es ante todo un proceso de
adquisicin de originado por la experiencia. Pero, para que sea aprendizaje, el cambio que produce la
adquisicin de conocimiento debe ser ms o menos permanente; si no hay permanencia, no hay
aprendizaje y la permanencia implica memoria.
Aprender significa producir una referencia bsica a travs de los patrones neuronales construidos e
incorporados a lo largo de las diversas etapas comprendidas en la vida2. Al igual que en el aprendizaje,
la diferencia entre conocimiento y memoria es uno muy sutil. El doctor Fuster explica que,
fenomenolgicamente, conocimiento es la memoria de hechos y la relacin entre estos hechos, los
cuales al igual que la memoria se adquieren a travs de la experiencia. Una distincin entre la memoria
autobiogrfica y el conocimiento reside simplemente en la presencia o ausencia de una limitacin
temporal, el contenido de la memoria tiene esta limitacin mientras que el conocimiento no. La
memoria nueva tiene fecha y se somete a un proceso de consolidacin antes de ser almacenada
permanentemente o convertirse en conocimiento. El conocimiento establecido es sin tiempo, aunque su
adquisicin y contenido pueda ser fechado. El conocimiento, para ser utilizado posteriormente, se ha de
almacenar en el sistema cognitivo, donde sus cinco funciones (percepcin, memoria, atencin,
inteligencia y lenguaje) comparten el mismo sustrato celular as como sus conexiones neuronales.
La plasticidad cerebral es permanente durante toda la vida; adems, evidencia que tanto la
reorganizacin estructural del cerebro como los cambios funcionales en la actividad cerebral debido al
aprendizaje es una caracterstica de la flexibilidad del cerebro para adaptarse a los cambios
ambientales. Actualmente se reconoce que las experiencias nuevas, de estmulos debido a cambios
ambientales, y el aprendizaje de habilidades son moduladoras de las funciones cerebrales. Por lo que,
no hay duda de que la estructura cerebral puede ser modificada por factores ambientales, como lo es el
entrenamiento.