SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

SUBSECRET
ARIA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL

HUEJUTLA DE REYES, HIDALGO.

Escuela Normal De Las Huastecas

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
INTERCULTURAL BILINGE
ENSAYO
COMPENDIO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ATIENDEN A
LA DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Coordinador de curso:
P r o f. R e n e Pa l a c i o s M e n d o z a

Integrantes de
Vivian Amador Velazco
equipo
Liliana Mayrely Hernndez Villedo
Cesar de Jess Escudero Villa
Raymundo Flores Garca
Ede Duriel Badillo Arenas
Erick Eliel Lpez Asuncin

Semestre: 5 Grupo: A.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ATIENDEN A LA DIVERSIDAD DE LOS
ESTUDIANTES
En el presente ensayo se retoma un tema de suma importancia, la atencin a la diversidad de los
estudiantes en las escuelas. Como todos sabemos cada persona es completamente diferente a las
dems, no solo fsicamente si no tambin a la hora de pensar y en su forma de ser, forjadas
principalmente por la familia, la sociedad y la escuela.
Las escuelas se enfrentan a un grupo de alumnos con caractersticas muy particulares, cada vez con
mayor claridad se plantea la necesidad de que todos los alumnos reciban una educacin de calidad
centrada en la atencin a sus necesidades individuales. Objetivo que coincide plenamente con el fin de la
educacin inclusiva, puesto que persigue que la diversidad existente entre los miembros de una clase
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reciba una educacin acorde a sus caractersticas, a la vez que incrementa las posibilidades de
aprendizaje para todos (Daniels y Garner, 1999; Stainback Stainback y Moravec, 1999).
La diversidad es algo consustancial al ser humano. En la escuela, la diversidad es algo positivo, es
fundamental para sobrevivir en ella, es el soporte de los andamiajes para el aprendizaje y el desarrollo.
La filosofa de la inclusin defiende una educacin eficaz para todos, sustentada en que los centros, en
tanto comunidades educativas, deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales
fueren sus caractersticas personales, psicolgicas o sociales.
Se trata de establecer los cimientos para que la escuela pueda educar con xito a la diversidad de su
alumnado y colaborar en la erradicacin de la amplia desigualdad e injusticia social; en el proceso
educativo encontraremos que los estudiantes pueden presentar diversidad de ideas, experiencias y
actitudes previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unos registros previos
diferentes; diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de aprender, ya
se refiera a los estilos de pensamiento.
Entonces la cuestin generada es cmo lograr integrar a los alumnos a pesar de la diversidad existente,
desde la igualdad, en el respeto del otro, del diferente, del que procede de otra cultura, hable otra lengua,
practique religin o no, padezca una discapacidad fsica o psquica y sufra el rechazo por vivir en
situaciones de pobreza y marginacin social.
Un maestro debe conocer siempre las razones por las que acta de una manera u otra, y debe estar
abierto a una modificacin cuando considere que las consecuencias de sus actuaciones son
contradictorias a la finalidad de la educacin.
Todo proceso desarrollado dentro del aula necesita una evaluacin, dicha evaluacin es esencial como
estrategia para atender a la diversidad.
Algunas estrategias a tener en cuenta para trabajar la diversidad son:

La creacin de ambientes de aprendizajes ricos en experiencias.

Desarrollar estrategias variadas de enseanza y aprendizaje.

A continuacin se integra un listado de principios de la educacin inclusiva, as como estrategias,

mtodos, tcnicas, tipos de organizacin que permiten un ambiente idneo.
Principios de la educacin inclusiva.

Clases que acogen la diversidad

Un Curriculum ms amplio
Enseanza y Aprendizaje Interactivo

El apoyo a los profesores

Participacin de los padres de familia

Caractersticas de las aulas inclusivas

Filosofa del aula

Reglas en el aula
Instruccin acorde a las caractersticas del alumno
Apoyo dentro del aula ordinaria
Fomento de una red de apoyo natural
La cooperacin y la colaboracin
Acomodacin en el aula
Autorizacin
Promover la comprensin de las diferencias individuales
Flexibilidad

Estrategias

El aula debe de estar dispuesta segn el tipo de actividades que en ese momento se van a
desarrollar o el tema que van a trabajar.

Se debe facilitar la comprensin y la ayuda al nio/a en la realizacin de tareas.

Fomentar unas condiciones favorables en la vida en el aula.

El profesor deber cooperar con los nios durante todo el aprendizaje y desarrollo de sus tareas
facilitndole la adquisicin de conocimientos.

Promover el trabajo en equipo.

Facilitar los agrupamientos, de manera que la composicin de los mismos sea la ms adecuada
para el desarrollo del trabajo o tarea.

Promover y fomentar la participacin de los alumnos, facilitando la consecucin de aprendizajes.

Valorar positivamente la participacin de los alumnos en grupos de trabajo y la relacin mantenida

con los compaeros.

Dar a los alumnos la posibilidad de elegir la tarea que quieren realizar en algn momento, bien al
da o de la semana se trata de hacerlos pare activa de su propio proceso de enseanzaaprendizaje.

Se puede dar la opcin de ofrecer a los alumnos los diferentes trabajos previstos para el da y
sern ellos quienes decidan el momento y orden a realizar dichos trabajos.

Adaptar los objetivos y contenidos a la diversidad de nuestros alumnos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales contaran con objetivos y contenidos
especficos atendiendo al tipo de necesidad.

Favorecer unos objetivos sobre otros para dar respuesta a las necesidades educativas.

Utilizar refuerzos en la metodologa junto con estrategias para llamar la atencin del grupo.

Adecuar nuestro lenguaje al nivel de comprensin de los alumnos.

Utilizar tcnicas y estrategias que sean tiles para los alumnos.

Utilizar tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia, reflexin y expresin.

Fomentar la motivacin en los estudiantes y ampliar sus intereses hacia el tema a tratar en el aula.

Programar diferentes actividades para trabajar un mismo contenido.

Proponer actividades con diferentes posibilidades de realizacin.

Realizar actividades cercanas a la vida diaria, lo que conocen o ven.

Utilizar diferentes instrumentos y procedimientos para realizar la evaluacin.

Disear diferentes actividades para evaluar el progreso de los alumnos.

Evaluar diferentes situaciones de aprendizaje.

Proponer a los alumnos su propia evaluacin.

Refuerzo educativo
Accin docente encaminada a aquellos alumnos que presentan dificultades centradas en una unidad
didctica, tcnicas instrumentales.
Tenemos tres opciones de refuerzo:

Refuerzo Educativo Estructural (de aula). Desarrollo de mtodos pedaggicos, mediante actividades
especficas o adaptadas para ajustar la programacin del aula a los requerimientos educativos del
alumnado. Ser un apoyo para el desarrollo de la UD, asimilacin de nuevos conceptos o consolidacin
de competencias y contenidos bsicos. Va dirigido a alumnos individualmente o a grupos de alumnos y lo
realiza el profesor tutor, colaboracin de la familia y orientacin. Ejemplo: Repaso de conceptos,
instauracin de hbitos de comportamiento y trabajo
Programas de Refuerzo Individual: Se realizan fuera o dentro del aula, en el horario escolar y a grupos
flexibles especficos de alumnos dentro del mismo ciclo o nivel. La finalidad es la recuperacin de
tcnicas instrumentales, conceptos y competencias bsicas, dominio de tcnicas de estudio. Va dirigido a
alumnos que a pesar del Refuerzo Educativo Estructural mantienen o aumentan el desfase con su grupo
de referencia. Lo llevan a cabo profesor de aula, de apoyo, profesores del ciclo junto a D.O. y EOEP en el
asesoramiento. Ejemplo: programas de mejora de la calidad lectora, clculo mental, expresin oral, etc.
Refuerzo Educativo Individual: Es la medida previa a la adaptacin curricular, tras la aplicacin de las
medidas anteriores, la finalidad es la superacin de aprendizajes muy especficos para su progreso
curricular, va dirigido a alumnos individualmente y lo lleva a cabo el profesor de apoyo ( PT o AL) con la
colaboracin del tutor o especialista en la materia segn etapa educativa. Ejemplo: disgrafa, discalculia,
problemas de comprensin lectora, etc.

Adecuaciones curriculares
Cuando hablamos de diversidad, se piensa en una idea unida ntimamente a la adaptacin. Las
adecuaciones implican cambios, modificaciones y arreglos, estas se convierten en una estrategia para
poder garantizar la ayuda pedaggica y adecuada a los diferentes nios estudiantes.
Segn el alejamiento del currculum:
No significativas: medidas preventivas de atencin a la diversidad contempladas en la programacin
docente para dar respuesta a dificultades que puedan presentarse en el proceso de enseanza/
aprendizaje.
Significativas: implican la supresin de objetivos generales y contenidos nucleares de algunas materias
y, en consecuencia, la modificacin de los criterios de evaluacin. Estas adaptaciones deben ser una
medida excepcional.

Apoyo educativo
Su funcin principal es apoyar a alumnos con necesidades educativas permanentes.
Va destinado a aqullos que presentan ms de dos aos de desfase curricular con dictamen realizado
por el DO o EOEP de la zona y que necesitan adaptacin curricular significativa.
Es llevado a cabo por el Maestro de Pedagoga Teraputica y/o el de Audicin y Lenguaje.

Estrategias en el aula
Alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo:
Para valorarlos hay que tener en cuenta:
Grado de prdida auditiva, momento de la aparicin, causas y localizacin de la lesin.
Influencia del ambiente (actitud de los padres, formas de comunicarse).
Capacidad comunicativa global.
Produccin y comprensin oral y signada.
Alumnos con discapacidad auditiva:
Para valorarlos hay que tener en cuenta:
Grado de prdida auditiva, momento de la aparicin, causas y localizacin de la lesin.
Influencia del ambiente (actitud de los padres, formas de comunicarse).
Capacidad comunicativa global.
Produccin y comprensin oral y signada.
Una vez realizada la valoracin, se har una evaluacin inicial para conocer si hay un desfase
curricular y proceder a la elaboracin de su ACI.
Alumnos con discapacidad motora:
Su afectacin vara mucho segn tenga afectacin cerebral o no, pudiendo presentarse una
discapacidad temporal o permanente.
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 Adaptaciones de acceso espacial.

Adaptaciones materiales.
Utilizacin de sistemas aumentativos o alternativos si fuera necesario.
Canalizar la informacin por va sensorial, si no est afectada, pero potenciando la manipulativa
con material adaptado.
Presentar el material escrito con las adaptaciones necesarias: grosor, tamao, textura de las hojas,
incorporacin de grficos
Facilitarle la exploracin del entorno.
Trabajar aspectos atencionales con aprendizajes significativos y funcionales.
Conseguir posturas adecuadas y mejorar su desplazamiento autnomo.
Alumnos con discapacidad intelectual:
Suelen presentar limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa, segn el grado de su discapacidad y, por tanto, a su nivel de desarrollo que
est directamente relacionado con su edad mental.
De modo general se recomienda:
Presentar situaciones de aprendizaje muy estructurada, evitando el ensayo y error.
Centrar su atencin previamente a la instruccin.
Evitar estmulos distractores en su proceso de aprendizaje.
Ir ampliando los perodos de atencin.
Trabajar la capacidad de simbolizacin y abstraccin.
Partir de aprendizajes concretos y preferentemente manipulativos.
Mejorar sus capacidades motrices.
Trabajar los aspectos espacio-temporales y esquema corporal.
Motivar y reforzar sus conductas correctas.
Potenciar su autonoma
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Alumnado con rasgos autistas (TGDs):

En este amplio espectro nos encontramos con autismo, sndrome de Asperger, sndrome de Rett,
trastorno desintegrativo y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Las diferencias
entre unos y otros son significativas en cuanto al desarrollo intelectual, comunicativo, relacional
Necesidades que presentan:
Integracin Social: aprender que sus comportamientos pueden influir de forma socialmente
aceptable en el entorno, relacionarse con los otros en diferentes situaciones y contextos, aprender
a comunicar sus emociones y comprender los de los dems.
Comunicacin:
entender y reaccionar a las demandas de su entorno, aprender habilidades de comunicacin
( incluido un cdigo verbal o no verbal) funcionales, iniciar y mantener conversaciones con los
dems, ajustndose a las normas bsicas.
Estilo de Aprendizaje:
contexto educativo estructurado y directivo, contenidos funcionales y ajustados a su competencia
curricular, ambiente sencillos y lo ms naturales posibles, situaciones educativas individuales
Adaptaciones de acceso: material grfico para organizar sus acciones en secuencias lgicas,
agenda escolar, descripcin grfica de las secuencias didcticas
Adaptaciones del currculo:
Adaptaciones de objetivos y contenidos( tiles, prcticos, favorecedores de su desarrollo cognitivo.

Alumnos con altas capacidades intelectuales:

Metodologa:
Planificar medidas de ampliacin y profundizacin para cada UD, elaborar a nivel de equipo de
ciclo o departamento un banco de actividades creativas sobre temas curriculares, combinar
actividades de gran y pequeo grupo as como individuales, crear en el aula diferentes rincones
( empezar por una o dos): ejemplo:

rincn del ordenador, de juegos lgicos y matemticos,

experimentador, lector, etc. , elaboracin de pequeos proyectos de forma autnoma pero con

pautas y presentacin de la tarea al grupo, elaboracin de trabajos a travs de equipos

cooperativos.
Adaptacin al entorno escolar:
Asignacin rotatoria de responsabilidades, establecimiento de normas a partir de una discusin en
grupo, organizar excursiones, competiciones, etc, potenciar el trabajo cooperativo, en Ed. Fsica
realizar deportes de equipo y juegos cooperativos. Tutorizacin y seguimiento de compaeros con
dificultades.
Sugerencia de actividades de ampliacin:
Lengua: modificar el final de una noticia, sopas de letras, crucigramas, creaciones poticas
(acrsticos, Haikus, limericks, etc.) Hiptesis fantsticas
Trastornos graves de conducta:
Dficit de Atencin con Hiperactividad
Trastorno caracterizado por deficiencias atencionales, impulsividad y un excesivo grado de
actividad que han de mantenerse a lo largo del tiempo y en diferentes situaciones. Estos
desajustes deben ser clnicamente significativos y manifestarse en , al menos, dos contextos
diferentes.
Algunas orientaciones seran:
Aula poco numerosa, sin estmulos que distraigan con un clima de orden, trabajo y solidaridad con
normas y consecuencias claras, que el profesor colocar en un corcho visible y recordar todos los
das al inicio de la jornada y revisndolas al finalizar la misma.
Sentarse cerca de la mesa del profesor, frente a l y rodeado de alumnos ms tranquilos, evitando
proximidad a puertas y ventanas.
Trastorno negativista desafiante
Patrn recurrente de comportamiento desafiante, negativista, desobediente y hostil, dirigido contra
las figuras de autoridad. Suele manifestarse en el ambiente familiar hasta los 8/10 aos que se
extrapola a otros ambientes. Hay que intentar no confundirlo con trastornos transitorios o propios
de una etapa del desarrollo. Segn el DSM-IV las manifestaciones han de perdurar durante unos
seis meses y darse cuatro de las siguientes: Encolerizarse y tener pataletas, discutir
continuamente con los adultos, desafiar activamente a los adultos y desobedecer sus rdenes,
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acusar a otros de sus errores, ser susceptible y fcilmente molestado por otros, colrico y
resentido y, por ltimo, rencoroso y vengativo.
Las estrategias para intervenir con estos alumnos necesitan entrenamiento de padres, profesores
y las del alumno afectado que tiene que aprender habilidades cognitivas, especialmente solucin
de problemas. Algunas estrategias:
Estrategia de elogio y retiro de atencin.
Extincin de conductas negativas: no mantener ni contacto visual ni verbal. No sermonear ya que
es un reforzador. Alternar sta con reforzamiento de conductas deseables.
Trastorno Disocial:
Segn el CIE-10 se define como una forma persistente y reiterada de comportamiento disocial,
agresivo o retador. Para su diagnstico deben presentarse tres o ms de los siguientes criterios,
durante los ltimos doce meses: Agresin a personas y animales, destruccin de la propiedad,
fraudulencia o robo y violacin graves de normas. Este trastorno conlleva un deterioro significativo
de la vida social, acadmica y laboral.
Los tratamientos actuales se basan en el individuo. En la terapia, individual o grupal, cognitiva o
conductual y farmacoterapia se orienta a cambiar las interrelaciones domsticas y escolares con
tcnicas como la terapia familiar, cambios curriculares y organizativos en la escuela, o el
entrenamiento conductual de padres y profesores.
Los enfoques ms prometedores en el tratamiento de este trastorno son:
Tcnicas de modificacin de conducta: estas conductas son aprendidas y por tanto reeducables.
Aplican incentivos sobre las conductas prosociales y consecuencias para las antisociales.
Entrenamiento en estrategias de resolucin de problemas: mantener la calma, pensar en posibles
soluciones con ms beneficios y menos costes.
Entrenamiento conductual para padres.
Intervencin en el sistema educativo: introducir en el currculo habilidades sociales , adaptar el
currculo a las necesidades del alumno, entrenar a los profesores en solucin de conflictos, aplicar
una metodologa activa y cooperativa en la que los alumnos que se llevan mal trabajan en el
mismo equipo, hacer grupos flexibles, potenciar y mejorar las tutorias.

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 Tratamiento basado en la comunidad: integrar a estos alumnos con compaeros prosociales. Se

suelen realizar en centros juveniles, recreativos.

Aprendizaje cooperativo en el aula

Modelo escolar pensado y diseado para atender a la diversidad.
Existen tres tipos de equipos los cuales son los siguientes:
Equipo Base: permanentes, heterogneos, formado por cuatro alumnos (nunca ms de seis). Uno
rendimiento alto, dos rendimiento medio, uno rendimiento bajo (incluidos n.e.e.).
Equipo Espordicos: para una sesin, componentes variables en parejas o tros.
Equipo de Expertos. Son miembros de diferentes equipos base, que durante un par de sesiones
aprenden un tema determinado que luego trasladan a sus compaeros.

Organizacin de los equipos:

En cuanto al espacio: puede ser en cuadrado, crculo, sentados perpendicularmente a la pizarra.
Elaboracin de normas de funcionamiento bsicas.
Organizacin en cuanto a roles: Coordinador, secretario, supervisor de orden, animador (facilitan),
recapitulador, verificador de correccin, verificador de comprensin, incentivador de discusiones
(consolidan).
Cuaderno de equipo (herramienta gestin)
Nombre del equipo.
Nombre de cada miembro con descripcin de aficiones y habilidades.
Normas de funcionamiento.
Planes de equipo. Duracin de los cargos, objetivos, compromisos personales.
Diario de sesiones: trabajo y acuerdos en las sesiones.

Tcnicas de trabajo cooperativo

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 TAI (Team Assisted Individualizacion)

Dirigido a la enseanza de las matemticas.
Grupos heterogneos con material adaptado a sus habilidades en el rea.
Mximo de cinco componentes que se ayudan unos a otros.
Profesor hace explicacin general, objetivos, y todos trabajan a diferentes niveles. Se concreta el
plan de trabajo personalizado.
La evaluacin es individualizada y se reflejar el nivel antes y despus de la secuencia.
Tutora entre iguales (Peer Tutoring)
Equipos de dos miembros (tutor y alumno supervisados por profesor).
Fase preparatoria: se negocia el programa y las necesidades de los alumnos.
Diseo de las sesiones (contenidos, estructura de las sesiones y el sistema de evaluacin.
Seleccin de tutores y alumnos.
Sesiones muy estructuradas, continuidad en los contenidos, garantizar el aprendizaje antes de
pasar a otro.
El rompecabezas: interdependencia extrema. til en reas que pueden fragmentarse (literatura,
historia)
Material dividido en tantas partes como individuos.
Cada alumno prepara su parte y se rene con los otros miembros de otros equipos donde
intercambian informacin.
Vuelve a su equipo y explica lo aprendido.
En esta tcnica se alternan grupos de base y grupos de expertos.
Podramos decir, a modo de conclusin, que la inclusin no es slo para estudiantes con discapacidades,
sino ms bien para todos los estudiantes, educadores, padres y miembros de la comunidad. La
experiencia nos dice que a medida que las comunidades y las escuelas acojan el verdadero significado
de la inclusin se encontrarn mejor equipadas para adquirir y aprender acerca de estrategias que
pueden cambiar un sistema educativo que sigue siendo segregado, para convertirlo en un sistema
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inclusivo con un aprendizaje significativo y centrado en el nio. La inclusin supone la asistencia de

estudiantes a los mismos colegios que los hermanos y los vecinos, la pertenencia a aulas de educacin
general con compaeros de una edad apropiada, la existencia de unos objetivos de aprendizaje
individualizados y relevantes, y el apoyo necesario para aprender.
La diversidad significa que a todos los alumnos se les d la bienvenida en los centros regulares, que
sean considerados como ciudadanos de derecho, aceptados, formen parte de la vida de los mismos, y
sean vistos como un reto para avanzar.

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