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Educao Infantil

Mdulo II

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Sumrio
Unidade 3 Organizao da Rotina e Pedagogia de projetos ..................................... 3
3.1 Organizao da Rotina...................................................................................... 3
3.2 Pedagogia de Projetos....................................................................................... 5
3.3 Linhas Pedaggicas .......................................................................................... 9
Unidade 4 Prticas Pedaggicas ............................................................................ 11
4.1 Dinmicas para a Educao Infantil ................................................................ 11
4.2 Mtodos de Alfabetizao .............................................................................. 18
4.3 Modalidades e exemplos de texto infantil ....................................................... 20
4.4 Educao em valores ...................................................................................... 29
Referncias Bibliogrficas ....................................................................................... 34

Unidade 3 Organizao da Rotina e Pedagogia de projetos

3.1 Organizao da Rotina


A rotina pode ter funes diferentes no contexto da educao infantil,
dependendo da forma como instaurada. Se for imposta de maneira rgida e inflexvel,
pode forar a criana a se adaptar a ela, cerceando sua liberdade, criatividade e
espontaneidade naturais. Por outro lado, pode haver um ganho no estabelecimento de
uma rotina, facilitando que a criana ganhe confiana neste novo ambiente que vir a
frequentar e que, tendo uma forma regular de se organizar (ainda que flexvel em muitos
aspectos), possa ajud-la a controlar sua ansiedade diante do desconhecido.
Na rotina com crianas pequenas deve-se garantir cotidianamente momentos
diversificados de explorao dos vrios aspectos e sentidos, mas, antes disso, a rotina
em si ponto crucial para que a criana se sinta segura e compreenda que ficar por
determinado perodo na escola e que depois reencontrar seus pais ou familiares,
podendo controlar sua ansiedade e medo de separar-se deles antes mesmo de ter uma
noo de tempo propriamente dita.
Uma sequncia repetida e constante de propostas e aes d criana a
possibilidade de prever e de alguma forma se sentir no controle do que vai acontecer
com ela etapa por etapa, tranquilizando-se desta maneira.
Na escola em que trabalho, a rotina se divide em cinco partes que se repetem
diariamente com variaes em seu contedo, mas mantendo a forma principal.
Recebemos as crianas no parque de areia, momento prolongado em que eles exploram
fisicamente o espao atravs de brincadeiras simblicas, espontneas ou dirigidas.
Depois disso, entramos em sala para lavar as mos e tomar lanche. Os processos
so prolongados e esta etapa fonte de aprendizagem sobre a higiene e alimentao. No
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lanche as crianas observam, trocam, experimentam e se responsabilizam por sua


lancheira, lixo, banco e em seguida vo para a roda. Em roda as crianas folheiam
livros, conversam, contam novidades, introduzimos projetos, combinados, eventos,
alguns jogos, brincadeiras, lemos diariamente histrias, poesias e parlendas. A msica
perpassa todos os momentos da rotina: cantamos com eles no parque, em brincadeiras
de roda, durante algumas leituras e a musicalidade surge trazida por ns ou por eles
constantemente.
Depois da roda, o momento das brincadeiras em que cabem as rodas
tradicionais como corre cotia e roda roda, mas tambm os cantos simblicos, como
casinha com bonecas, brincadeiras de encaixe com blocos de madeira ou lego,
carrinhos, mdico, brincadeiras de explorao corporal com colches, tneis, cabanas e
msica e os jogos de mesa como domin, quebra-cabeas, memria e lince. Finalmente,
propomos a atividade plstica em que oferecemos diversos tipos de material grfico, de
colagem, pintura e modelagem. A explorao varia muito em sua apresentao e
manejo, Pode ser individual, em duplas, grupos, coletiva, podendo ser em p, sentada,
deitada, com uso de diversos instrumentos e suportes desde papel, a parede, o cho at o
prprio corpo das crianas, como suporte para us-los como quadros de pintura.
Dentro da rotina, o que est em primeiro lugar o cuidado bsico dos pequenos:
alimentao, sono, higiene e segurana, sempre implicando-os nestes processos para
que passem aos poucos a conseguir compreender a importncia de se responsabilizarem
por estas etapas: cuidar de si, de seus amigos e de seus pertences. Ainda assim, h
espao para a explorao de seus sentidos e principalmente da formao do grupo que
vai se conhecendo cada vez melhor atravs de conversas, da convivncia com o outro e
da interao constante que no vem livre de conflitos, muito pelo contrrio. E so os
conflitos e suas resolues que os fazem aprender mais sobre como se relacionar com
cada um e sobre si mesmos em cada situao que enfrentam, sempre com nossa ajuda.
As experincias propostas esto sempre sendo repensadas de acordo com cada
grupo e cada momento pelo qual esto passando, adaptando-se atravs do interesse e
envolvimento deles. Cada passo dado no planejamento flexvel e pode se transformar
para fazer mais sentido para todos.
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3.2 Pedagogia de Projetos


Segundo Ivanise Meyer (Meyer, 2003), a pedagogia de projetos em sala de aula
torna a prtica pedaggica significativa e dinmica, ampliando a possibilidade de
aprendizagem das crianas.
Olga Arantes Pereira, em seu artigo sobre a Pedagogia de Projetos (Pereira,
2004), sistematiza o conhecimento sobre esta forma de trabalho com educao trazendo
sua experincia tanto na docncia, quanto na coordenao pedaggica.
Segundo ela, o que se busca com os projetos romper o modelo clssico de
escola, com tempos rgidos atribudos a cada disciplina, pensando na aprendizagem
como um processo global e complexo, no qual conhecer a realidade e intervir nela no
so atitudes dissociadas.
Ela compreende a escola como espao de acesso ao conhecimento necessrio
insero social, organizando situaes planejadas que promovam aprendizagem de
contedos socialmente valorizados.
A funo social da escola ainda polmica, mas a sua valorizao na construo
do saber dos sujeitos permanece. A crise na Educao, porm, se d desde a dcada de
60, quando ela deixou de ser associada a um contexto de certezas e passamos ao
acmulo de novas tecnologias e conhecimentos gerados rapidamente, num mundo
globalizado.
O professor no pode ser mais o detentor de saber, ao contrrio, deve saber
navegar neste universo, dando ferramentas ao aluno para refletir e conseguir ter uma
viso crtica da realidade que o cerca.
Cabe ao professor encarar o currculo que se apresenta a sua faixa etria no
como manual, mas como conjunto possvel de atividades que possam promover
conhecimentos aos alunos, propondo desafios a eles.
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Surge com o pensamento da Escola Nova a ideia de atividade em


contraposio passividade. Neste sentido, defende que: a criana deve agir, aprender
fazendo e experimentando, de forma intuitiva.
A partir desta concepo de aprendizagem que surgem os projetos, que
facilitam esta forma de ao, como prtica educativa de oposio aos princpios da
escola tradicional. J no h nela foco no preparo para o futuro, mas na vivncia
presente significativa.
Os chamados mtodos de projetos, centros de interesse, trabalho por temas,
pesquisa do meio, projetos de trabalho so denominaes que respondem a vises com
importantes variaes de contexto e contedo que, muitas vezes, se confundem.
Atualmente j no se entende o trabalho com projetos como um mtodo, dado
que no existe uma tcnica ou manual para isso, mas sim uma mudana de postura de
trabalho pedaggico, que re-significa o espao escolar em lugar aberto a interaes.
O estudante aprende participando, vivenciando sentimentos, formulando
problemas, tomando atitudes diante dos fatos, investigando, construindo novos
conceitos e informaes, escolhendo procedimentos quando se v diante da necessidade
de resolver questes. Ele constri o conhecimento integrado a prticas vividas, se
apropriando de um conhecimento e se formando como sujeito. Os Projetos de Trabalho
apresentam uma concepo de educao que leva em conta conhecimentos que vo
alm do currculo bsico.
Projetos que podem ser divididos em trs tipos: Projetos referentes vida
cotidiana, Projetos de empreendimentos e Projetos de Aprendizado, que ser o foco
deste projeto de pesquisa.
A caracterstica bsica de um projeto ter um objetivo compartilhado por um
grupo. Cada projeto apresenta particularidades, mas em todos eles procura-se:
identificar um problema, levantar hipteses e solues, mapear o aporte cientfico
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necessrio, selecionar parceiros, definir um produto, documentar e registrar,


acompanhar e avaliar, publicar e divulgar.
Um projeto constitui uma atividade intencional e, neste sentido, a
responsabilidade, o compromisso e a autonomia dos alunos so essenciais, alm disso, a
autenticidade uma caracterstica fundamental. No uma reproduo de contedos,
pois os alunos devem construir respostas pessoais e originais. No h planejamento
claro e definitivo, pois envolve complexidade e resoluo de problemas.
O que caracteriza o trabalho com projetos no a origem do tema, mas o
tratamento dado a esse tema, no sentido de torn-lo uma questo do grupo como um
todo e no apenas de alguns alunos ou do professor. O importante garantir que essa
temtica se transforme em uma questo para a turma, e isso depende basicamente do
professor. Para isso necessrio romper com o modelo fragmentado de educao.
Do professor se espera a percepo crtica de sua atuao, a busca de prtica
competente, a clareza de objetivos, formas diferenciadas de interveno (individual, em
grupos ou coletiva), alteraes na rotina diria, no uso do espao/tempo e na
organizao dos grupos, observao de cada aluno e da classe como um todo, o registro
de sua reflexo para uso futuro e a partilha com o aluno de suas observaes. Neste
sentido, manter um portflio pode auxiliar no registro e no acompanhamento de
avaliao tanto pelo professor quanto pelos alunos do tema pesquisado.
Tais Projetos possibilitam produzir conhecimentos de forma no fragmentada,
em que os alunos aprendem a organizar informaes e estabelecer relaes entre elas.

Eduardo Chaves em seu artigo sobre a pedagogia de projetos na aprendizagem


(Chaves, 2013) coloca a viso de Paulo Freire de que o ser humano se educa quando se
pe em contato, em dilogo com os outros e quando juntos refletem sobre os seus
sonhos e a realidade que precisaro transformar para que juntos eles possam se tornar
realidade. Para que haja educao necessrio que nos tornemos capazes de viver
nossos prprios sonhos.
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Chaves diz ainda que, ao invs de tratar das questes que realmente interessam
os alunos, a escola tenta fazer com que eles se interessem por coisas que, em geral,
esto muito distantes de sua vida, de sua realidade, e no levam em conta aquilo de que
lhes gera curiosidade.

A proposta de projetos de aprendizagem, a pedagogia de projetos, procura


reverter esse quadro, busca evitar que crianas deixem de lado sua imaginao e sua
criatividade, incentivando-os a aprender o que os interessa. Alm disso, evita que a
aprendizagem seja passiva e puramente terica, buscando a participao ativa das
crianas em todas as etapas dos projetos. Tambm restabelece um vnculo entre a
aprendizagem escolar e a vida cotidiana dos alunos.

Quanto avaliao, nesta faixa etria, alm de ser feita por elaborao de
relatrios individuais que vo para os pais com os avanos de cada semestre em relao
aos projetos e a todos os aspectos da rotina, ela tambm pode e deve ser feita com as
crianas atravs de conversas sobre os processos de aprendizagem. Segundo o RCNEI:
A observao das formas de expresso das crianas, de suas capacidades de
concentrao e envolvimento nas atividades, de satisfao com sua prpria produo e
com suas pequenas conquistas um instrumento de acompanhamento do trabalho que
poder ajudar na avaliao e no replanejamento da ao educativa. Uma conversa
mostrando-lhes como faziam antes e como j conseguem fazer agora se configura
num momento importante de avaliao para as crianas. Para que as observaes no se
percam e possam ser utilizadas como instrumento de trabalho, necessrio que sejam
registradas.

3.3 Linhas Pedaggicas

Segundo Silvana Krefta em artigo sobre a trajetria da Educao Infantil no


Brasil (Krefta, 2001), explicita as mudanas que foram ocorrendo atravs de trs
modelos de educao: o da Escola Tradicional, o da Escola Nova e a
Sociointeracionista. Porm, existem ainda abordagens especficas como a Waldorf e a
Montessouriana, que merecem ser conhecidas.
Existem escolas baseadas em diferentes teorias pedaggicas e elas levam em
considerao diferenas no papel dado ao aluno e ao professor.
Na escola tradicional, o aluno visto como o receptor passivo do conhecimento
que ser transmitido a ele pelo professor atravs de aulas expositivas. Nela, o professor
a figura central. Ele ensina as matrias de maneira sistematizada e o aluno as absorve
como se no houvesse nenhum conhecimento prvio. O conhecimento concebido
como verdades absolutas e inquestionveis. A avaliao de aprendizagem se d pela
valorizao da memorizao deste conhecimento que foi passado ao aluno.
Na abordagem construtivista, o aluno constri o conhecimento e o professor o
ajuda neste processo de construo em diversas dinmicas. Aqui o saber criado por
meio da formulao de hipteses e da resoluo de problemas, pois seu objetivo que o
aluno adquira autonomia. As disciplinas so trabalhadas em uma relao mais prxima
com o contexto dos alunos e com sua realidade. Essa abordagem inspirada nas ideias
do suo Jean Piaget (1896- 1980), o mtodo procura instigar a curiosidade, j que o
aluno levado a encontrar as respostas a partir de seus prprios conhecimentos e de sua
interao com a realidade e com os colegas.
O mtodo enfatiza a importncia do erro no como um tropeo, mas como um
trampolim na rota da aprendizagem. A teoria condena a rigidez nos procedimentos de
ensino.

Na linha Sociointeracionista, o aluno aprende atravs da interao com os


objetos e pessoas, construindo seu conhecimento atravs destas relaes, enfatizando
muitas vezes o trabalho em grupo e cooperativo entre os alunos. Esta abordagem se
relaciona muito com a teoria construtivista, mas d maior nfase ao grupo e interao
com as pessoas.
Existe tambm a pedagogia Waldorf, que um modelo alemo que tem como
foco o ensino atravs de experincias de contato com a natureza e a arte, a
aprendizagem se d atravs do sentir e pensar sobre as sensaes. Esta abordagem
prioriza as necessidades do desenvolvimento do estudante.
Esta teoria se baseia na Antroposofia, cincia elaborada por Rudolf Steiner, que
estuda o ser humano buscando-se uma perfeita integrao entre o pensar, o sentir e o
querer. Foi criada em 1919 na Alemanha e o ensino terico sempre acompanhado pelo
prtico, com grande enfoque nas atividades corporais, artsticas e artesanais, de acordo
com a idade dos estudantes. O foco o de desenvolver seres humanos capazes de por
eles prprios darem sentido e direo s suas vidas.
A avaliao dos alunos baseada nas atividades dirias e o progresso deles
exposto detalhadamente em relatrios manuscritos, nos quais so mencionadas as
habilidades sociais e virtudes.
Tambm existe a escola Montessouriana, pela educadora italiana Maria
Montessori, que parte do princpio da experincia concreta e da observao. Nesta
abordagem, o foco ideolgico bem diferente dos valores da sociedade tradicional, pois
busca o desenvolvimento humano a partir do conhecimento prvio do aluno e lhe d a
opo de decidir o que ir estudar dentre as atividades propostas.
A mudana principal entre cada abordagem a do papel do aluno, entre mais ou
menos ativo na sua relao com a aprendizagem, que pode ser de forma reflexiva ou
mais passiva, sendo que estas duas ltimas tm os valores de seus criadores embutidos
nelas.
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Unidade 4 Prticas Pedaggicas


4.1 Dinmicas para a Educao Infantil
So muitas as dinmicas possveis de serem desenvolvidas na educao infantil
em relao aos diversos aspectos a serem desenvolvidos nela, como descritos
anteriormente: movimento, msica, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza,
sociedade e matemtica. Alm dos cuidados bsicos do cuidar e do brincar que devem
ser garantidos, visando sempre a autonomia da criana, a integrao do grupo, sua
identidade, a diversidade dentro do grupo, o contexto em que a criana se insere e a
aproximao real do que acontece na vida cotidiana do grupo.
Vou descrever aqui algumas dinmicas interessantes para cada uma destas reas
de importncia, pensando sempre que em cada dinmica se trabalha no apenas uma
rea, mas transversalmente com diversos aspectos da aprendizagem global na criana.
Na rea do movimento possvel propor uma dinmica chamada bola ao
cesto, em que se utiliza uma ou duas bolas e um recipiente maior do que ela que possa
cont-la quando a criana arremess-la a ela. interessante propor o desafio para todos
inicialmente de um mesmo ponto de distncia no muito afastado para que depois elas
possam ir se ampliando para desafios maiores. Trabalha-se aqui a noo de distncia,
fora, direo, coordenao motora e o trabalho com a questo de esperar a vez para
lanar a bola ao cesto.
No trabalho com a msica possvel desenvolver uma dinmica com o uso de
instrumentos musicais. O professor pode trazer o instrumento escondido atrs de um
tecido e promover uma explorao sonora sem que as crianas vejam o que est por de
trs dele ou um anterior, fazendo sons, questionando as crianas sobre o que esto
escutando, se conhecem esse som e aos poucos mostrar e disponibilizar a explorao e a
experimentao, propondo que toquem alguma msica conhecida com o grupo
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acompanhando e cantando todos juntos. Depois pode haver uma brincadeira de


esttua com todo o grupo danando ao som do instrumento que conheceram.
No campo das artes visuais interessante escolher um artista que chame ateno
das crianas e trazer uma imagem para apreciao do grupo. Primeiro, traga a imagem
tampada e mostre partes dela aos poucos para que as crianas possam tentar adivinhar o
que haver na figura inteira. Depois, deixe-os trazerem suas interpretaes sem dar a
resposta correta, permitindo que eles sejam livres para absorver e se relacionar com a
obra.
Depois, o professor pode contar sobre o autor da obra, se vivo ou morto, trazer
uma imagem dele (foto ou autorretrato), conversar sobre a obra e a tcnica, perguntar o
que o grupo acha sobre o autor da pintura e tentar reproduzir alguma tcnica com as
crianas usando as obras do autor como fonte de observao constante.
No trabalho com a linguagem oral e escrita interessante sempre ler e escrever
na frente dos alunos. Cotidianamente, faa uma roda de leitura em que uma histria
(poesias ou parlendas) seja contada sob a forma de um livro, cartaz, calendrio ou
agenda em que o professor possa escrever narrando para as crianas o que est
escrevendo.
As crianas podem ajudar a narrar uma carta ou bilhete para os pais ou para
outro grupo da escola, tendo assim cada vez mais a noo de como h diferena entre o
texto escrito e o falado.
O trabalho com natureza e sociedade mais especfico e costuma demandar
projetos pedaggicos mais amplos, como o estudo de insetos, de animais de algum
ambiente especfico (como mar, terra, floresta, entre outros), de povos especficos
(como ndios, negros, entre outros), mas tambm podem estar presente em dinmicas do
dia a dia, como atividades de separao do lixo reciclvel no lanche das crianas e um
trabalho que possa ser feito com este material, desde a discriminao do que lixo
reciclvel do que orgnico, de quais materiais so reciclveis, se precisam ou no ser
separados ou lavados (sempre de acordo com a abordagem da escola para o assunto) e o
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destino a ser dado a ele, que pode at se tornar material de brincadeira, de colagem, de
construo de brinquedos, entre outras. Uma atividade simples a de fazer uma bola de
alumnio com o alumnio trazido ao redor do lanche das crianas. A cada dia esta bola
vai ficando maior e pode ser usada em brincadeiras de rolar a bola entre as crianas, se
tornando um brinquedo do grupo.
Atividades simples que utilizam a matemtica so os jogos de mesa. No jogo de
lince, por exemplo, em que h um tabuleiro com imagens e peas com as mesmas
imagens, as crianas vo acumulando peas cada vez que acham uma pea com mais
rapidez do que os amigos. Ao final da partida, cada criana pode contar seu bolinho de
imagens, exercitando a contagem e a comparao entre nmeros (maior e menor) e no
tamanho dos bolinhos, numa prtica de estimativa de quantidades.
Abaixo esto enumeradas algumas brincadeiras comuns na educao infantil e suas
regras e canes descritas quando forem cantadas:
1 Corre Cotia: necessita de uma roda de crianas e de um objeto que ser o
leno. Uma criana corre ao redor da roda enquanto as outras cantam a
cano: Corre cotia na casa da tia, corre cip na casa da av, lencinho na mo,
caiu no cho, moa bonita do meu corao, pode jogar? Pode! Ningum vai
olhar? No! e todos fecham os olhos para que a criana deixe o lencinho atrs
de algum. Quando descobre, a criana corre atrs desta at que ela sente e
depois comea tudo de novo at que todas as crianas tenham sido escolhidas;
2 Ponte da Vinhaa: necessita de algum objeto para delimitar uma ponte: tbua
sobre pneus, bancos aglomerados ou apenas um tecido ou almofadas sobre a
quais as crianas possam andar em linha reta. O professor sorteia uma criana
para comear a escolher quem vai querer interpretar ao passar pela ponte
(princesa, heri, animal etc) e passa enquanto cantam: L na ponte da
vizinhana todo mundo passa e o (fulano) passa assim, e o (fulano) passa assim,
assim assado, carne seca com ensopado! e ele desce da ponte e convida algum
amigo(a) para passar e tudo se repete at que todas as crianas tenham passado;
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3 Senhor caador ou Gato Mia: Uma criana fica com uma venda nos olhos ou no
colo do professor com os olhos tampados pelas mos e ele escolhe uma criana
para miar. No caso do Senhor Caador, o grupo canta: Senhor caador preste
bem ateno, no vai se assustar quando o gato miar. A criana de olhos
vendados deve adivinhar quem miou pela voz e quem mia ganha a vez de
vendar os olhos e assim sucessivamente at que todos tenham participado;
4 Elefantinho Colorido: num ambiente colorido o professor canta para os alunos:
Elefantinho colorido e eles devem perguntar: Que cor? e o professor
escolhe uma cor para que todos procurem. Quando encontrarem, deve repetir a
conversa at esgotarem as cores do ambiente. interessante incluir no apenas
objetos, paredes ou cho, mas as roupas das crianas, sua pele, cabelo, olhos,
etc;
5 Acorda seu urso: Uma criana ou adulto finge dormir em algum canto e as
crianas devem chegar de mansinho para acord-lo e gritar: Acorda seu urso!
e o urso acorda e pega algum para virar urso junto com ele ou no lugar dele.
Repete-se at que todos virem ursos ou que todos tenham tido a vez de serem o
urso (pegador);
6 Comida Brasileira: Em roda o professor entoa a cano enquanto bate trs
palmas nos intervalos das palavras (nas vrgulas): Ateno, concentrao, vai
comear, a brincadeira, da comida brasileira, s bate palmas, se for comida.
Depois ele questiona as crianas sobre nomes de comidas, at que algum diga
algo que no comida. A cada comida falada todos devem bater 3 palmas se for
mesmo comida. Se no for uma comida, a criana perde a brincadeira se bater
palma;
7 Roubou Po na Casa do Joo: Em roda o professor e as crianas cantam cada vez
com o nome de um amigo: O (fulano) roubou po na casa do Joo e a criana
acusada deve dizer: Quem eu? e as crianas respondem: Voc! e ele se
defende: Eu no! e o grupo: Ento quem foi? e ele acusa outra criana e a
brincadeira se repete at que todos tenham brincado;
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8 Trs bonecos: em p as crianas e professor cantam uma msica que vai sugerir
movimentos com o corpo bem rgido, depois bem mole e depois aos pulos se
referindo a trs bonecos. A msica diz: Eu sou um boneco de pau, meu nome
Jos Picapau, eu sei abaixar, pros lados olhar, tambm sei bater palmas no ar,
depois: eu sou um boneco mingau, meu nome Jos Molengal, eu sei abaixar,
pros lados olhar, tambm seu bater palmas no ar e por fim: Eu sou um boneco
de mola, meu nome Jos Moquetola, eu sei abaixar, pros lados olhar, tambm
sei bater palmas no ar!;
9 Escravos de j: com crianas maiores, de no mnimo 4 anos, se d um bloco de
madeira para cada um e vai se passando de mo em mo os blocos cantando e
fazendo os movimentos de acordo com a msica: Escravos de j, jogavam
Cachang, tira, pe, deixa ficar, guerreiros com guerreiros fazem zigue zigue
z. Quando fala tira, pe tira e pe no cho o bloco. Quando fala zigue
zigue z faz um movimento de vai e vem com o bloco. Se errar e embolar os
blocos em algum, a pessoa sai da brincadeira at sobrar s um que o
vencedor;

10 Pirulito que bate-bate: Brincadeira de bater palmas com um colega. Bate uma
palma na prpria mo e uma com as mos do colega cantando: pirulito que
bate bate, Pirulito que j bateu, quem gosta de mim ela, quem gosta dela sou
eu;

11 Caranguejo: Em roda o grupo canta e faz os movimentos que a msica pede:


Caranguejo no peixe, caranguejo peixe , caranguejo s peixe na enchente
da mar. Ora palma, palma, palma, p, p, p, roda, roda, roda, caranguejo
peixe ! Quando fala palma, as crianas batem palma, quando fala p, batem o
p e quando termina a msica todos sentam no cho;

12 Macaco Simo: O professor d comandos aos alunos que foram dados pelo
personagem Macaco Simo que uma figura mandona e brava. O professor
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pode inventar movimentos ou pedir para imitarem algum animal e diz: O


macaco Simo mandou o grupo (X) fazer (tal coisa) e d nfase em como cada
criana faz cada movimento, incentivando que faam. legal dar coisas difceis
que desafiem o grupo como rastejar como cobra, rolar no cho, interagir com os
amigos, etc;

13 Coelhinho Troca de Toca: desenhar no cho ou usar bambols ou pneus para


definir tocas em que caiba o nmero correto de crianas. Quando estiverem
todos em suas tocas, enunciar a chegada de um lobo ou uma raposa e dar o
comando: Coelhinho troca de toca, 1, 2, 3! e a regra que todos devem mudar
de toca o mais rpido possvel para o pegador no o pegar. S pode ficar uma
criana em cada toca. Um pode ser o pegador e quando conseguir pegar troca de
papel com quem pegou e usa sua toca;
14 Pulguinha: todas as crianas se deitam no cho enquanto o adulto canta e vai
dando picadinhas em cada uma. A msica Estava dormindo quando algo
aconteceu, foi uma pulguinha que danada me mordeu. Soldado de polcia,
inspetor de quarteiro, pega essa pulguinha e pe l na priso!, neste momento
o adulto orienta para que as crianas levantem e pulem, pois se transformaram
na pulguinha enquanto canta: como ela pula, v como saltita, pulga danada
como ela se agita!;
15 Pisa no chiclete: as crianas cantam imitando os movimentos da msica: pisa
no chiclete, d uma rodadinha, chifre de boi manso, dana da galinha, coci,
coci, coci coci co, quem parar de perna aberta tem que rebolar, coci, co!.
Se algum parar de pernas abertas pe a mo na cintura e rebola cantando:
rebola, chuchu, rebola chuchu, rebola seno eu caio!;

16 Rabo da serpente: Professor a cabea da serpente que perdeu todos os pedaos


de seu rabo. Sai cantando e chamando uma criana de cada vez para passar por
baixo de suas pernas e montar um trem atrs dele at que todos participem. A
cano Essa a histria da serpente, que desceu do morro para procurar um
16

pedao do seu rabo e (fulano ) um pedao do meu rabo. No final a serpente


fica bem grande e podem andar bem rpido at desfazer novamente e algum
comear de novo a brincadeira;

17 Piaba: O professor canta uma cano com gestos e no final d um comando que
duas crianas devem fazer juntas, como se abraar, dar uma umbigada, fazer um
carinho, etc. A cano : Sai, sai, sai piaba, saia da lagoa, bota a mo na
cabea e a outra na cintura, d um remelexo no corpo, d um abrao no outro!
e comea de novo com outra interao com o amigo;

18 Carrocinha: de p em roda o grupo escolhe trs amigos que ficam no meio


imitando cachorrinhos e canta: A carrocinha levou trs cachorros de uma vez,
a carrocinha levou trs cachorros de uma, ai, ai, ai que gente essa, ai, ai, ai que
gente m, ai, ai, ai que gente essa, ai, ai, ai que gente m! e depois trocam as
crianas do meio por outras trs at que todos tenham a vez;

19 Batata Quente: Em roda, o grupo elege um objeto para ser a batata quente que
passar de mo em mo com agilidade enquanto uma criana fica com os olhos
fechados recitando: batata quente, quente, quente, quente... queimou! quando
a criana diz que queimou, quem ficou com a batata na mo fecha os olhos para
recitar para o grupo repetir a brincadeira;

20 Linda Rosa Juvenil: Esta brincadeira a encenao musicada da histria da Bela


adormecida. Elegem-se a princesa, o prncipe, a bruxa e o tempo. A princesa
fica no centro da roda e a msica vai dando os comandos para cada etapa da
brincadeira, para a bruxa entrar e adormecer a princesa, para o tempo correr ao
redor da roda e para o rei entrar e beijar a princesa para salv-la. As crianas
que no sero personagens so o palco da histria e o mato que vai crescendo
enquanto a princesa espera pelo prncipe. A msica assim: A linda rosa
juvenil, juvenil, juvenil (2x) Vivia alegre em seu lar, em seu lar, em seu lar (2x)
Um dia veio a bruxa m, muito m, muito m (2x) E adormeceu a rosa assim,
bem assim, bem assim (2x) E o tempo passou a correr, a correr, a correr (2x) E
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o mato cresceu ao redor, ao redor, ao redor (2x), E um dia veio o belo rei, belo
rei, belo rei (2x) Que despertou a rosa assim, bem assim, bem assim (2x) E os
dois viveram a danar, a danar, a danar (2x) E batem palmas para o rei, para o
rei, para o rei (2x);

21 Tango tango: Nesta brincadeira o grupo fica em roda e a msica sugere que uma
criana entre de cada vez ao centro da roda e depois sero retiradas uma por
uma. A cano diz: Tango, tango, tango morena, de carrapicho eu vou jogar
(fulano) na lata do lixo e depois que todos esto dentro da roda diz o contrrio,
ou seja: Tango, tango, tango morena, de carrapicho eu vou tirar (fulano) na
lata do lixo.

4.2 Mtodos de Alfabetizao


Seria possvel associar as atividades descritas nos nveis apresentados na
psicognese da lngua escrita com o ensino de atividades lingusticas que preveem o
ensino das relaes entre letra e som, anlise e sntese das palavras.
No nvel pr-silbico, onde as crianas tendem a fazer rabiscos, desenhar para
representar objetos ou fazer uso das letras aleatoriamente para formar palavras, cabe ao
professor mostrar ao aluno que a escrita existe e que h uma conexo entre letras e sons,
entre a quantidade de letras e o tamanho das palavras.
No nvel silbico, a criana pode comear a entender a partir de nossa
interveno como o modo de escrever se relaciona com a quantidade de vezes que ela
abre a boca para falar, percebendo e compreendendo a formao das palavras e sua
correlao com a escrita, a partir de palavras de seu contexto do cotidiano, como nomes
de amigos, por exemplo.
No nvel alfabtico, j se inicia uma formao de palavras fazendo a relao
direta entre som e letra, analisando vogais, consoantes e suas junes para a escrita do
modo como se fala. Os conflitos entre a fala e a grafia podem aparecer a.
18

Para uma alfabetizao ser desenvolvida com qualidade o professor precisa, em


primeiro lugar, ter um bom domnio da lngua escrita, das regras gramaticais atuais
(ps-reforma ortogrfica) e uma fala e leitura correta dos textos que ir utilizar.
Alm disso, necessrio que o professor tenha e proporcione aos alunos um
repertrio de textos (literrios, informativos e afins) que tenha relao com o cotidiano
ou interesse deste grupo de alunos. Deve conhecer e incluir a realidade deles em seu
planejamento de atividades, respeitando seus costumes, modo de vida e linguagem
informal que trazem do ncleo familiar, para que em suas atividades propostas, os
alunos se sintam contemplados e no desrespeitados, desconectados ou excludos
daquilo que est sendo ensinado.
O ponto de partida deve vir do cotidiano, como o nome dos alunos, por exemplo,
e uma palavra geradora deve ser escolhida para fomentar esse interesse deles, gerando
criao de texto oral, escrito e de possvel leitura dentro de um mesmo tema proposto,
visando ter significado para o grupo e criando uma vinculao afetiva no letramento.
A alfabetizao gira em torno de trs aspectos importantes da linguagem: a fala,
a escrita e a leitura, e no modo como as trs esto interligadas no processo de
aprendizagem da lngua portuguesa.
No mtodo da cartilha, amplamente utilizada em muitas geraes e at hoje em
diversas escolas, podemos perceber algumas falhas nestes trs aspectos. Na fala
inicialmente vemos o quanto a criana acaba usando a oralidade num sentido de
repetio do que existe no contedo, sem se utilizar dela como instrumento de criao,
discusso ou expresso de suas ideias, numa leitura de ditados e sem significao
importante para ela.
A escrita acaba sendo fruto de uma repetio da memria, de palavras, slabas e
sons sem uma relao entre si, apenas para uma formalizao, sem contexto relacionado
ao que importa para a criana, podendo gerar uma desmotivao e compreenso
estanque da lngua, j que no vai fazer conexes ou fazer com que a criana se
19

interesse em criar palavras ou tentar escrever aquelas com as quais tm alguma


identificao. A cartilha a leva a percorrer o abecedrio adiante, sem essa motivao
individual.
No caso da leitura, como dada na cartilha, a criana l o que v, no faz relao
com a lngua espontnea falada, criando um lugar especfico em sua vida escolar para
ela, sem uma histria, sem sentido, s vezes lendo frases com a mesma classe de slabas
criadas aleatoriamente apenas para a finalidade alfabetizadora da cartilha.
Pode ser til e eficaz na entrada do mundo alfabtico o uso da cartilha, porm
no como instrumento nico neste processo, pois se o for, pode ter efeito limitante do
processo mais amplo de letramento e de entrada no mundo letrado que pode abrir tantos
caminhos s crianas.

4.3 Modalidades e exemplos de texto infantil


Existem algumas modalidades e sugestes de como contar histrias para
crianas pequenas. O teatro de fantoches em que os personagens podem ser
conhecidos ou no, mas em que o manuseio do boneco seja feito de forma adequada,
para que as crianas consigam colocar vida, personificar aquele boneco, interagindo ou
no com ele.
As histrias sugeridas so as que se disponibilizam imagens para que a criana
possa ir ajudando na construo de um enredo a partir de imagens que so
disponibilizadas que possam ajudar a inventar o contexto.
Histrias contadas ou desenhadas e modeladas, em que se conta oralmente
um texto com uso de objetos que personificam personagem e cenrio, ou desenha-se no
papel ilustrando ao longo da narrativa, ou ainda com uso de massinha ou argila vai se
moldando cada etapa da histria atravs do enredo narrado oralmente.

20

Histrias com o apoio de um udio gravado ou instrumentos em que se escuta


uma histria narrada por um contador, ou ainda narrada com o uso de instrumento que
podem agir com personagens ou como efeitos sonoros da ao dos personagens.
Histrias com o uso exclusivo de gravuras, em que se mostra uma sequncia de
imagens, e se narra com a ajuda das crianas o que est acontecendo em cada quadro.
Histrias rimadas, com uso de livros que tenham um texto que apresente rimas
ao longo de toda a histria como a sequncia da coleo chamada Quem tem medo,
por exemplo.
No incio da educao infantil comum o uso de livros emborrachados ou de
papelo duro que possam ser levados boca pelos pequenos, mas que ajudam a formar
o comportamento do leitor, pois o professor pode em roda fazer as primeiras leituras,
mostrando e narrando cenas de animais com uso constante de bonecos, msicas e
entonaes diferentes.
A partir dos dois anos, comeam as histrias um pouco mais complexas, com a
narrativa ldica e a partir dos trs anos inicia-se o interesse pelos contos de fada, em
especial Os trs porquinhos e Chapeuzinho Vermelho, com nfase na questo do
medo que personificado na figura do lobo. Outros contos clssicos como Branca de
neve, A bela adormecida, Cachinhos dourados e Rapunzel tambm so muito
apreciadas, mas tambm outras histrias com enredos que faam sentido para as
crianas como Quero meu penico ou O caso da toupeira que queria saber quem fez
coc na cabea dela, ajudam na retirada de fraldas e na questo do controle dos
esfncteres, tema recorrente desta faixa etria.
A partir dos trs anos, muito interessante a leitura de poesias e parlendas, com
trava-lnguas que os deixam muito intrigados, como a do Doce de Batata Doce ou
Chico Xereta.

21

Com as crianas maiores muito comum que se inicie a explorao de advinhas


comeando sempre com o famoso O que o que ?, que os deixa sempre muito
intrigados, iniciando a compreender a lgica das piadas e do humor lingustico.
At os seis anos de idade, a complexidade e durao das histrias que escutam
vo se ampliando e as crianas passam a comear a fazer algumas leituras
compartilhadas e tambm a criao de alguns textos informativos em seus projetos de
pesquisa ou de poesias e de advinhas. As lendas podem entrar aqui como forma de
auxilio ao trabalho com ndios e com contedos como a Grcia antiga, temas
normalmente abordados em turmas nos ltimos anos da educao infantil. Neste
sentido, a leitura de lendas indgenas e relacionadas aos deuses gregos aproximam
muito as crianas de um universo ldico, auxiliando no trabalho com a histria de cada
um destes povos.
Abaixo esto descritas a lista de alguns livros interessantes para o uso na
Educao infantil, com uma pequena sinopse de seu contedo. Muitos deles so contos
contemporneos publicados pela editora Brinque Book, uma editora muito especializada
nos temas infantis. Outros livros so os de contos clssicos que existem publicados em
muitas verses diferentes que podem ser encontradas nas livrarias, e a escolha feita aqui
meramente por conhecimento da autora da edio em questo. Tais contos tambm
podem (e devem!) ser contados via transmisso oral atravs da memria infantil dos
professores sobre as histrias preferidas deles. H tambm algumas opes de livros de
poesias, que so mais escassos no direcionamento ao pblico infantil, mas vem se
ampliado gradativamente.
1 A Casa Sonolenta: Don e Audrey Wood, Ed. tica Trata-se de uma casa em que
todas as pessoas e animais dormem at que uma pulguinha pica o ltimo animal e
todos acordam indo aproveitar o dia;
2 Rei Bigodeira e Sua Banheira: Don e Audrey Wood, Ed. tica Trata-se de uma
corte preocupada com um rei que no quer sair da banheira para fazer nada:
almoar, guerrear, danar, pescar, etc. O pagem quem resolve a questo, puxando
a rolha da banheira;
22

3 Onde est voc Canguru Azul/ Adoro Voc Canguru Azul: Emma Chichester Clark,
Ed. Salamandra Trata de uma personagem chamada Lili, uma garota que tem um
canguru azul de pelcia que o adora como seu companheiro e que o perde em todos
os lugares onde vai. No segundo, ela ganha outros bichinhos e o canguru vai ficando
preocupado em ser substitudo;
4 Coleo Quem tem medo: Fanny Joly/ Jean Noel Rochut, Ed. Scipione A
coleo trata de vrios medos: de fantasma, de escuro, de bruxa, de lobo, de
monstro, de dentista, de extraterrestre, de mar, etc. Cada um com um tema. Sempre
com rimas, a estrutura a seguinte: Uma criana em uma situao de medo com o
tal tema e que ao final acaba percebendo que foi sua imaginao que criou a
aventura;
5 O caso do Bolinho: Tatiana Belink, Ed. Moderna Trata-se de um bolinho feito por
uma av que cansa de esperar por ser comido e sai num passeio. Ele encontra com
uma lebre, um lobo e uma raposa que vo tentar com-lo;
6 Pato atolado: Jez Alborough, Ed. Brinque Book Trata de um pato que ficou com
seu carro atolado na lama que vai tentar resolver a questo;
7 Lcia j vou indo: Maria Heloisa Penteado, Ed. tica Trata de uma lesma, Lcia,
que est sempre atrasada para os eventos com seus amigos bichos;
8 Coleo Bolinha: Eric Hill, Ed. Presena II So livros simples para crianas
bem pequenas sobre um cachorro, Bolinha, em diversas situaes: em casa, na
escola, tratando de questes cotidianas e de vocabulrio simples;
9 O que que voc quer, Zeca?: Jeane Willis, Ed. Salamandra Trata de um menino
com muita dificuldade de fazer escolhas;
10 Acorda, Marcos!: Marie-Louise Gay, ed. Brinque Book Trata de Marcos, o irmo
da personagem Estela, que no quer se levantar da cama de manh;
11 Bruxa, Bruxa: Arden Druce, Ed. Brinque Book - Trata de uma menina que convida
uma bruxa para ir em sua festa e a bruxa d como condio chamar outro
personagem e assim sucessivamente cada personagem pede para chamar outro.
Ilustraes incrveis e estrutura simples repetitiva;
23

12 Quando mame virou um monstro: Joanna Harrison, Ed. Brinque Book Trata da
me de um casal de crianas que recebe uma ligao dos primos que querem vir
lanchar. A casa est bagunada e as crianas no a ajudam a organizar e ela vai se
zangando e virando um monstro;
13 Os ovos de Dora: Julie Sykes, Ed. Martins Fontes Trata de uma galinha que tem
ovos pela primeira vez e fica encantada com os filhos, mas depois v os filhos dos
outros animais e acham todos mais bonitos. Quando os ovos quebram, se assusta,
com medo de ter estragado seus filhos e, depois que v seus pintinhos, fica
apaixonada, achando os seus os mais lindos;
14 Maneco caneco chapu de funil/ Panela de arroz: Luis Camargo, Ed. tica Trata
de um personagem feito de utenslios de cozinha e de usos e formas de cozinhar,
como o arroz, por exemplo, mas de forma ldica e com charadas;
15 Coleo Ninoca: Ludie Cousins, Ed. tica A personagem Ninoca em diversas
aventuras;
16 Papai!: Philippe Correntin, Ed. Cosac Naif Trata do medo s que alternando a
viso de uma criana humana e de uma criana monstro ao mesmo tempo;
17 Bonequinho de massa: Mary Buarque, Ed. Brasil Didtico Muito parecido com o
enredo de O caso do bolinho, trata de um bonequinho feito de massa que
abordado por vrios animais que querem convenc-lo de ser comido por eles;
18 Bruxa Salom: Don e Audrey Wood, Ed. tica Trata de uma famlia cujas
crianas tm os nomes dos dias da semana que a me deixa para ir ao mercado com
o conselho de no abrirem a porta para ningum. Uma bruxa passa e oferece
dinheiro e eles a deixam entrar e ela os transforma em comidas. A me deve
descobrir que comida cada criana para que elas se transformem de volta;
19 Adivinha o quanto eu te amo: Sam Macbretney, Ed. Salamandra Trata de um pai e
um filho coelhos que competem em dizer o quanto se amam pela comparao de
tamanhos;

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20 Voc no consegue dormir, ursinho?: Barbara Firth, Ed. Brinque Book Trata de
um ursinho que no consegue dormir com medo do escuro e que o pai vai tentando
convencer a dormir;
21 Vai embora, grande monstro verde: Ed Emberley, Ed. Brinque Book Trata de um
monstro que vai sendo mandando embora. O livro imagtico e as partes do
monstro vo indo embora com as cores das pginas;
22 Estela, estrela do mar: Marie-Louise gay, Ed. Brinque Book Personagem Estela
que fala sobre o mar, em uma experincia na praia;
23 Bililico: Eva Furnari, Ed. Formato Trata de um filho muito pequeno de uma
mulher e das aventuras que ele passa por ser pequenino;
24 Grfalo/ O filho do Grfalo: Axel Scheffler/ Julia Donaldson, Ed. Brinque Book
Trata de um ratinho que inventa a figura do Grfalo para se defender de animais que
querem com-lo e depois percebe que ele existe mesmo. No segundo, o filho do
Grfalo que quer descobrir se o rato existe;
25 Caracol e a baleia: Julia Donaldson, Ed. Cosac Naify - Trata de um caracol que
queria conhecer o mundo e que levado por uma baleia a dar a volta ao mundo em
sua cauda;
26 Azul: Geert de Kockere, Ed. Brinque Book Trata de uma menina que s gostava
de azul e que passa a se apaixonar por um rapaz que s gosta de amarelo;
27 Da pequena toupeira que queria saber quem fez coc na cabea dela: Werner
Holzwarth, Ed. Cia das letrinhas - Trata de uma toupeira que quer descobrir quem
fez coc na cabea dela e para isso faz uma pesquisa com todos os animais que
encontra at descobrir e se vingar;
28 O ratinho, o morango vermelho maduro e o grande urso esfomeado: Audrey Wood,
Brinque Book - Trata de rato que colhe um morango e tem medo de um urso vir
pegar o morango dele e tem ideias para tentar esconder o morango;
29 Coc no trono: Benoit Charlat, Ed. Cia das letrinhas - Trata da questo da retirada
de fralda, mostrando animais que usam fralda ou fazer coc na privada;
25

30 O catador de pensamentos: Antoni Boratinsky, Ed. Brinque Book Trata de um


homem que colhe o pensamento das pessoas;
31 O Apanhador de Sonhos: Troon Harrison, Brinque Book Trata de um homem que
colhe os sonhos das pessoas;
32 Macaco Danado: Julia Donaldson, Ed. Brique Book Trata de um macaco que
perdeu sua me e uma borboleta tenta ajud-lo, sem saber que sua me deveria se
parecer com ele, pois seus filhotes, as lagartas no se parecem com ela;
33 Chega de beijo: Emma Chicester Clark, Ed. Salamandra Trata de um macaco que
no gosta de beijos at nascer seu irmozinho pequeno;
34 Ana, Guto e o Gato Danarino: Stephen Michael King, Ed. Brinque Book Trata da
amizade entre Ana, Guto e um gato danarino;
35 At as princesas soltam pum: llan Brenman, Ed. Brinque Book Trata de mostrar
escatologias nas histrias das princesas mais famosas.
36 O beijo: Valerie Dheur, Ed. Brinque Book Trata de um passarinho que no se
despediu da me e procura um beijo de despedida entre outros animais, mas no
gosta de nenhum, s o de sua me;
37 Como que eu era quando eu era beb?: Toni Ross, Ed. Brinque Book Trata de
diversos animais querendo saber como eram quando eles eram bebs. No final um
sapo pergunta e descobre que era bem diferente, pois era um girino;
38 Dorminhoco: Michael Rosen, Ed. Brinque Book Trata de um porquinho que s
dormia;
39 O homem que amava caixas: Stephen Michael King, Ed. Brinque Book. Trata de um
homem que tinha dificuldade de expressar seus sentimentos por seu filho atravs da
fala, ento o fazia atravs de brincadeiras com caixas;
40 Era uma vez um gato xadrez: Esther Proena Soares, Ed. Escrituras Trata de um
livro de rimas sobre gatos;

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41 O nascimento da lua: Cobi Hol, Ed. Brinque Book Trata de uma fbula sobre
como surgiu a lua;
42 No corao e na bolsa: Laurence Bourgnion, Ed. Brinque Book Trata da histria
entre me e filho cangurus;
43 Obax: Andre Neves, Ed. Brinque Book - Trata da histria de uma menina de uma
tribo africana;
44 O que tem dentro da sua fralda?: Guido Van Genechten, Ed. Brinque Book Trata
do tema da retirada de fraldas, mostrando entre animais bebs o coc deles dentro da
fralda;
45 Coc de passarinho: Eva Furnari, Ed. Moderna Trata de um grupo de pessoas que
conversam sob uma rvore e pssaros fazem coc na cabea deles e ao tentarem
resolver o problema criam muitas possibilidades novas;
46 Leo e Albertina: Christine Davenier, Ed. Brique Book Trata da bonita amizade
entre dois animais muito diferentes;
47 Pedro e Tina: Stephen Michael King, Ed. Brinque Book Trata da bonita amizade
entre duas crianas muito diferentes;
48 Devagar, devagar, bem devagar: Eric Carle, Ed. Brinque Book Trata da
comparao entre a Preguia (bicho) e os outros animais;
49 Coelhinho Insone: Carol Roth, Ed. Brinque Book Trata de um colho que no quer
dormir sozinho e vai tentar dormir com seus amigos, mas tem muitas dificuldades
em suas tentativas;
50 Menina bonita do lao de fita: Ana Maria Machado, Ed. tica Trata de uma
menina negra que precisa explicar a um coelho branco como ficou desta cor;
51 O ursinho apavorado: Keith Falkner, Ed. Cia das letrinhas Trata de um ursinho
com muito medo e das formas que tem para resolver isso;
52 Chapeuzinho amarelo: Chico Buarque, Ed. Jose Olympio Trata de uma menina
com medo de tudo;
27

53 Pinquio: Tatiana Belinky, Ed. Martins. Trata de um menino que mente muito e
suas aventuras por conta disso;
54 Cachinhos de Ouro: Ana Maria Machado, Ed. FTD. Trata de uma menina que
invade a casa de trs ursos;
55 Patinho feio: Lais Carr Ribeiro, Ed. Moderna. Trata de um cisne criado por uma
me pata e que no valorizado por ser diferente dos seus irmos;
56 Branca de Neve e os sete anes: Getlio Delphim, Ed. Moderna - Trata de uma
princesa que expulsa de seu castelo pela madrasta e acaba morando com anes na
floresta;
57 Cinderela: Giselda Laporta Nicolelis, Ed. Moderna Trata de uma moa maltratada
por sua famlia que com ajuda de sua fada madrinha consegue ir a um baile real e se
apaixonar pelo prncipe;
58 Rapunzel: Aurelio de Oliveirra, Ed. Moderna Trata de uma menina que foi criada
por uma bruxa presa numa torre e est a espera de ser salva;
59 A bela adormecida: Elza Fuiza, Ed. Moderna Trata de uma princesa que foi
amaldioada em seu batizado por uma bruxa e que morre em seu aniversrio de 15
anos com o dedo picado por uma roca envenenada;
60 Os trs porquinhos: Lais Carr Ribeiro, Ed. Moderna Trata de trs porcos irmos
que fazem casas para se defender do lobo;
61 Joo e Maria: Flavia Muniz, Ed. Moderna Trata de irmos que foram abandonados
na floresta e encontram uma casa feita de doces que pertence a uma bruxa;
62 Joo e o p de feijo: Irmos Grimm, Ed. Girafinha Trata de um menino muito
pobre que troca uma vaca por feijes mgicos que geram um p de feijo enorme
que d acesso a um castelo de um gigante canibal e muito rico;
63 Chapeuzinho vermelho: Joo de Barro, Ed. Moderna Trata de uma menina que vai
levar doces para sua av doente e que enganada pelo lobo;

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64 Pedro e o lobo: Sergei Prokofiev, WMF Martins Fontes Trata de um menino que
tem como amigo uma pata, um passarinho e um gato e que, com ajuda deles,
consegue prender um lobo;
65 A pequena sereia: Tatiana Belinky, Ed. Paulinas Trata de uma sereia que
encantada pelo mundo dos humanos;
66 O pequeno polegar: Joo de Barro, Ed. Moderna Trata de um menino muito
pequeno e de suas aventuras;
67 Lobo e os sete cabritinhos: Aurlio de Oliveria, Ed. Moderna Trata de uma famlia
de cabritos que enganada pelo lobo;
68 Coleo de poesias: Lalau e Laurabeatriz, Ed. Cia das letrinhas Muitos dos livros
da coleo tratam de animais diversos, em sua maioria, do Brasil, ou ento, de temas
muito adequados ao universo infantil;
69 Arca de No: Vincius de Moraes, Ed. Cia das letrinhas Trata de diversos animais;
70 Ou isso ou aquilo: Ceclia Meireles, Global Ed. Poesias com temas diversos, mas
muito bem adaptadas ao universo infantil.

4.4 Educao em valores


Alm do contedo propriamente dito, dos referenciais curriculares, repertrio de
texto, msicas corporais, aquisies de linguagem, a socializao e o trabalho com a
autonomia, que no deixam obviamente de ser muito importantes e centrais na educao
infantil, o mais essencial na formao de um professor a habilidade com as questes
de valores morais e ticos em sua prtica e ao lidar com as relaes entre as crianas,
entre os pais, entre ele e o grupo.
No h tanta importncia nos contedos a serem passados nesta faixa quanto h
na consistncia do discurso em conformidade com as aes. O professor deve ser claro e
honesto com os alunos o tempo todo. No se pode criar uma base de confiana em uma
29

criana sem esta consistncia. Quando digo consistncia, quero dizer um compromisso
com a verdade. No se deve prometer atividades, propostas e aes que no se pode
cumprir. Mesmo que algo prometido se torne invivel sem prvio conhecimento do
professor, deve haver uma conversa honesta sobre o imprevisto. claro que a criana
ou o grupo pode ficar chateado, irritado ou triste, mas vai conseguir entender e, juntos, o
professor e o grupo podem conversar sobre o assunto, procurando formas de resolver
um problema.
Por exemplo, se num determinado dia, o grupo se programa para fazer um
piquenique numa praa e chove, claro que no culpa do professor, mas o evento,
provavelmente muito esperado pelas crianas, ser cancelado ou adiado. Nesta situao,
preciso conversar e acalmar as crianas em suas expectativas, mas pode-se fazer algo
que as tranquilize e que cumpra de alguma maneira com tais expectativas como, por
exemplo, fazer um piquenique na prpria sala de aula, brincando de estar na praa.
Fazer um dia diferente que os ajude a superar a frustrao, sem neg-la, sabendo o
porqu de no poderem fazer o que queriam.
muito comum os adultos em geral desconsiderarem a opinio e o
conhecimento das crianas sobre os eventos, tentando amenizar de forma errada um
problema ou eventualidade, enganando, ou desconsiderando a necessidade que os
pequenos tm de compreender exatamente o que acontece com eles, assim como os
adultos tm.
No h maneira melhor de lidar com a frustrao do que encarar os problemas
com conhecimento e tendo a possibilidade de dar ideias para reverter situao. Do
mesmo modo como importante tambm que o adulto responsvel pela criana lhe d
tchau e lhe avise que vir busc-lo e a que horas, sem sumir ou inventar coisas que
no existem, s para que a criana pare de chorar imediatamente, importante que todos
os adultos da escola e da vida da criana a tratem da mesma maneira, respeitando sua
inteligncia e sua capacidade de superar as frustraes.
No podemos querer que as crianas no sofram com as coisas que a deixam
tristes, pois a tristeza, assim como a alegria, faro sempre parte de sua vida. Devemos
30

respeitar e acolher a criana quando ela passar por um momento difcil, tentando ajudla a elaborar a situao e tentar encar-la da melhor forma possvel. Isso far com que o
vnculo da criana com o adulto, seja ele quem for, se estreite e que ela confie mais
nele. Do mesmo modo, o professor deve acolher as questes que vem dos pais, tornando
a confiana dos pais uma base para que a criana tambm possa confiar no professor.
claro que devemos tomar mais cuidado ao lidar com pais, pois eles esto
muito focados apenas nos seus filhos e ns professores, temos um grupo a considerar.
Desta forma, iremos dando notcias sobre o que acontece com a criana, sem deix-los
assustados, pois sabemos muito bem como as crianas funcionam em grupo e que
conflitos fazem parte do desenvolvimento de vnculos entre eles.
Enfim, devemos respeitar as diferenas entre as crianas e as famlias no ritmo
de desenvolvimento de cada grupo e de cada criana individualmente e isso no
simples. preciso ter um olhar atento e cuidadoso para cada criana e seu contexto
familiar e cultural, alm de perceber em ns mesmos os nossos limites, buscando ajuda
com colegas e com orientao em casos mais delicados como incluses com as quais
no temos conhecimento, questes familiares complexas como falecimento de um ente
querido da famlia da criana, separaes, nascimento de irmos, etc.
O tempo que uma criana passa na escola grande parte de sua rotina e a relao
com o professor da educao infantil sempre muito intensa e valiosa para ela.
preciso saber compreender e valorizar isso, sem atravessar limites, mas aproveitando
este vnculo forte para passar o mximo possvel de valores para facilitar com que a
criana consiga se conhecer melhor e ter uma convivncia respeitosa consigo mesma,
com seus colegas e com os adultos que venha a conhecer no processo educativo e
tambm fora dele.

31

Encerramento
O que se espera de um curso sobre Educao Infantil no permitir uma
capacitao total na atuao ou compreenso da rea, pois esta s se d na prtica.
A inteno deste curso permitir a reflexo sobre diversos temas como: o lugar
da Educao Infantil no Brasil em termos amplos, desde a legislao at o imaginrio
popular, o papel do professor nas diversas linhas de trabalho pedaggicas presentes nas
escolas atualmente, a viso de criana que estas abordagens promovem, assim como a
de ensino e aprendizagem, alm de oferecer algumas dinmicas e prticas que podem
ajudar o professor a se planejar.
Espera-se promover ideias com os exemplos de trabalho, com reflexes sobre as
diversas reas a serem trabalhadas com os pequenos, seus propsitos e possibilidades.
Tambm, gerar a compreenso de que na Educao, seja ela infantil ou no, o principal
gerar uma reflexo nos alunos, para que eles possam criar o interesse pelo
conhecimento, pela busca e que tenham curiosidade que nas crianas to natural, mas
que pode ir sendo minada pelas tcnicas mais formais e que no levam o interesse do
aluno em considerao, assim como a sua capacidade ldica de criao e participao
no processo de aprendizagem.
Como em qualquer outra rea, o que move o profissional da educao a paixo
pelo trabalho, e poder perceber seu lugar de promoo e de transformao na vida de
um aluno ou de um grupo de alunos muito gratificante.
Neste sentido, o nosso lugar o de produtores de cultura, como adultos que
podem ser capazes de despertar interesses novos e reflexes que possam gerar cidados
melhores para uma sociedade carente de valores ticos e de cidadania. necessrio
planejar e refletir muito sobre as nossas aes no dia a dia com os pequenos, pois eles
sero os adultos que movero nossa sociedade no futuro.

32

Com isso em mente, espero que possamos buscar sempre mais referncias e
indicaes de leitura e de repertrio, treinando em ns mesmos a curiosidade que servir
de base para um ensino inspirado, criativo, ativo e autnomo, transparecendo aos alunos
algo que desejamos ensinar, pois no se ensina explicando um contedo, mas sim sendo
uma pessoa admirvel e interessada que queremos que os pequenos tambm queiram
ser! Somos, sem dvida, um modelo para eles. Por conta disso preciso estar sempre
atento em nossas aes, nosso discurso e nossa coerncia no trabalho com as crianas.
.
Desejo boa sorte na caminhada de vocs!

33

Referncias Bibliogrficas

Brasil, Ministrio de Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.


Referencial curricular nacional para a educao infantil. Volumes 1, 2 e 3. Braslia:
MEC/SEF, 1998
Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Departamento de Poltica da Educao Fundamental. Coordenao Geral de Educao
Infantil. Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil, volumes 1, 2 e
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infncia e funes diferenciadas da escola maternal. In: Cadernos de pesquisa, n.59.
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