O CONTEXTO DANA NA PERCEPO DOS PROFESSORES DE

EDUCAO FSICA ESCOLAR DA CIDADE DE PORTO VELHO/RO.

EVANGELISTA, Leila Aparecida. . Professora do Curso de Educao Fsica do ILES/ULBRA de Porto
1
Velho
VIEIRA, Jucilia Dias. Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do ILES/ULBRA2
Porto Velho/RO
3
SILVA, Adriane Corra da. Coordenadora do Curso de Educao Fsica do ILES/ULBRA-PVH/RO

RESUMO

De acordo com os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) da Educao Fsica, os contedos so

divididos em: esporte; jogos; lutas e ginstica. A dana est includa no bloco de lutas e ginstica,
sendo uma das opes de contedo a ser trabalhado na Educao Fsica Escolar. Esta proposta cria
condies para que os alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam os contedos necessrios
para construir instrumentos de compreenso da realidade e de participao em relaes sociais,
polticas e culturais diversificadas, alm do exerccio da cidadania na construo de uma sociedade
democrtica e no excludente. A dana uma das trs principais artes cnicas da antiguidade, ao
lado do teatro e da msica. o corpo seguindo movimentos previamente estabelecidos ou
improvisados. A dana, com passos cadenciados acompanhada ao som e compasso de msica e
envolve a expresso de sentimentos potencializados por ela. De acordo com Ferreira (2005), a dana
arte e movimento e aprender arte envolve o desenvolvimento das atividades artsticas e estticas, a
apreciao do belo e a produo artstico-social de todas as pocas nas diversas culturas. A dana
possibilita a compreenso e a apresentao das prticas culturais de movimento dos povos. o
encontro do homem com a sua histria (BRASILEIRO, 2002-2003). Ela trata o corpo como atividade
fsica, auxilia no desenvolvimento psicomotor, cognitivo e afetivo-social e traz vrios benefcios aos
alunos, permitindo ao professor conhecer melhor seus alunos. Nas aulas de Educao Fsica, por
meio das danas e brincadeiras, os alunos conhecero qualidades do movimento expressivo como
leve/pesado, forte/fraco, rpido/lento, fluido/interrompido, intensidade, durao, direo, sendo capaz
de analis-las. Conhecero tcnicas de execuo de movimentos. Desenvolvero capacidade de
improvisar, construir coreografias e adotar atitudes de valorizao e apreciao dessas
manifestaes expressivas. Para Pereira et. al. (2001), dana contedo fundamental a ser
trabalhado na escola. Pode-se levar o aluno a conhecer a si prprio e os outros, explorar o mundo da
emoo e da imaginao, criar, explorar novos sentidos, movimentos livres. Segundo Vargas (2003,
p.13) dana na escola "[...] engloba a sensibilizao e conscientizao dos alunos tanto para suas
posturas, atitudes, gestos e aes cotidianas, quanto para as necessidades de expressar, comunicar,
criar, compartilhar e interatuar na sociedade. O professor pode trabalhar diferena entre gneros e
domnio corporal e rtmico. A presente investigao buscou analisar o contexto dana na percepo
dos professores de Educao Fsica Escolar. De natureza descritiva e qualitativa, o estudo teve como
sujeitos 20 professores de Educao Fsica da cidade de Porto Velho RO. Para coleta de dados, foi
utilizado um questionrio com perguntas fechadas e os resultados coletados foram analisados com
base na estatstica descritiva, apresentados em forma de grficos. Verificamos que dana, no
contexto escolar, vem sendo trabalhada somente em datas comemorativas e eventos especiais de
acordo com o cronograma da unidade escolar e formao profissional, com nfase em atividades
esportivas consideradas mais importantes, alm da falta de afinidade do professor constituir fatores
que colaboram para a ausncia da dana no contexto escolar.
Palavras-chave: Dana. Educao Fsica Escolar.
1

Mestranda em Sade Coletiva pela ULBRA/Canoas-RS e professora do ILES/ULBRA de Porto Velho/RO.

leilavangelis@bol.com.br
2
Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do ILES/ULBRA de Porto Velho/RO. jucileiaulbra@hotmail.com
3
Mestre em Educao Ambiental pela FURG/RS e Coordenadora do Curso de Educao Fsica do ILES/ULBRA de Porto
Velho/RO. dricaacs@ig.com.br

Introduo

Este estudo tem como finalidade avaliar o contexto dana na percepo dos
professores de Educao Fsica Escolar da cidade de Porto Velho-RO, verificar se a
mesma est inserida nos planos de ensino e aplicada nas aulas e avaliar o nvel do
conhecimento terico e prtico dos professores.
De acordo com os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) da Educao
Fsica, os contedos so: esporte; jogos; lutas e ginstica. A dana est no bloco de
lutas e ginstica, e uma das opes a ser trabalhada na Educao Fsica Escolar.
Esta proposta possibilita criar condies para que todos os alunos desenvolvam
suas capacidades e aprendam os contedos para construir instrumentos de
compreenso da realidade e participao em relaes sociais, polticas e culturais
diversificadas e cada vez mais amplas, condies fundamentais para exerccio da
cidadania na construo de uma sociedade democrtica e no excludente.
A dana uma das trs principais artes cnicas da antiguidade, ao lado
do teatro e da msica. Caracteriza-se pelo uso do corpo seguindo movimentos
previamente estabelecidos (coreografia) ou improvisados (dana livre). Na maior
parte dos casos, a dana, com passos cadenciados acompanhada ao som e
compasso de msica e envolve a expresso de sentimentos potenciados por ela.
De acordo com Ferreira (2005), a dana arte e movimento e aprender arte
envolve, alm do desenvolvimento das atividades artsticas e estticas, apreciar o
belo, situar a produo artstico-social de todas as pocas nas diversas culturas.
A dana possibilita a compreenso e apresentao das prticas culturais de
movimento dos povos, a auto-afirmao de quem somos e do que somos
proporcionando encontro do homem com sua histria. (BRASILEIRO, 2002-2003).
A dana trata o corpo como atividade fsica, que auxilia no desenvolvimento
psicomotor, cognitivo e afetivo-social. Sendo uma boa opo para prticas nas
escolas, podendo trazer vrios benefcios aos alunos, permitindo tambm ao
professor conhecer melhor os educandos, fazendo com que cada um amplie sua
capacidade de interao social levando-os a conhecer e respeitar a diversidade.
Por meio das danas e brincadeiras os alunos podero conhecer as
qualidades do movimento expressivo como leve/pesado, forte/fraco, rpido/lento,
fluido/interrompido, intensidade, durao, direo, sendo capaz de analis-los a
partir destes referenciais; conhecer algumas tcnicas de execuo de movimentos e

utilizar-se delas; ser capaz de improvisar, de construir coreografias, e, por fim, de

adotar atitudes de valorizao e apreciao dessas manifestaes expressivas.
De acordo com os PCNs, os contedos de Educao Fsica devem abranger
uma enorme gama de conhecimentos produzidos pela cultura corporal e tambm
contedos que contemplem reas diversificadas. (FERREIRA, 2005).
A dana est inserida no bloco da ginstica, nas atividades rtmicas e
expressivas que inclu como contedos as manifestaes da cultura corporal que
tm como caractersticas comuns inteno de expresso e comunicao mediante
gestos e a presena de estmulos sonoros como referncia para o movimento
corporal. Trata-se das danas e das brincadeiras cantadas. (BRASIL, 1997).
Como sugesto de danas e atividades rtmicas e/ou expressivas pode-se
citar as danas brasileiras (samba, baio, valsa, quadrilha, bumba-meu-boi,
maracatu) danas urbanas (rap, funk, break, pagode, danas de salo) danas
eruditas (clssicas, modernas, contemporneas, jazz) danas e coreografias
associadas a manifestaes musicais (blocos de afox, olodum, timbalada, trios
eltricos, escolas de samba) brincadeiras de roda e cirandas.
O danarino tem domnio lgico espao/temporal bastante desenvolvido, pode
dominar ritmos e contribuir para aes do cotidiano. Diversidade cultural e estilos de
dana variam de regio pra regio, pois na cultura brasileira existem vrias culturas
regionais que so formadas de acordo com o modo de vida de seus habitantes.

Metodologia

Foi realizado um estudo descritivo de ordem quantitativa sobre o contexto

da dana escolar e a percepo dos professores de Educao Fsica da cidade de
Porto Velho, Rondnia. Para o desenvolvimento deste estudo, foi elaborado um
questionrio com 10 questes fechadas, aplicado a 20 professores de Educao
Fsica, sendo 7 do gnero masculino (35%) e 13 (65%) do gnero feminino, que
responderam questes referentes ao tema dana na escola.
O objetivo principal deste estudo ser investigar a aplicao do contedo
dana pelos professores de Educao Fsica nas escolas e avaliar a importncia
da dana e sua contribuio no processo de desenvolvimento do aluno.

Resultados e Discusso

Dos professores pesquisados, 11 (55%) so graduados, 6 (30%) so

especialistas, 2 (10%) so mestres e 1 (5%) possui ttulo de doutor. Este resultado
demonstra que os professores, de maneira geral, precisam investir mais na sua
formao acadmica, buscando cada vez mais por cursos de especializao.
A formao de professores considerada como a preparao e emancipao
profissional do docente para realizar criticamente, reflexivamente e eficazmente um
estilo de ensino que promova uma aprendizagem significativa nos alunos e consiga
um pensamento de ao e inovao, trabalhando em equipe com os colegas para
desenvolver um projeto educativo comum (ROCHA & RODRIGUES, 2007).
Compreende-se que muitas instituies de ensino superior no fornecem
frmulas e receitas de como trabalhar dana na escola. necessrio que os
professores acreditem na criatividade e experincia de vida, trabalhando os aspectos
que consideram mais importantes para o desenvolvimento do aluno na escola.
.
O QUE V OC P E N S A C OMO P R OF E S OR D E
E D U C A O F S IC A E S C OL AR , S OB R E O
C ON T E D O D AN A E A S U A IMP OR T N C IA

E nvolve as pec tos na forma o do

aluno e na ex pres s o c orporal

Trabalha a c ons c inc ia c orporal e

c riatividade

10%
20%

0%

Trabalha valores c omo c idadania,

res pons abilidade, s oc ializ a a

Trabalha todas as valnc ias fs ic as

40%
25%

Trabalha fortalec imento mus c ular,

habilidades motoras , s oc ializ a o,
ritmo

5%
D an a no um c ontedo muito
relevante para a E duc a o F s ic a

Grfico 1 Entendimento do professor sobre o contedo Dana

O grfico 1 representa o entendimento do professor sobre a dana, onde a

maioria, 40%, respondeu que a dana trabalha fortalecimento muscular, habilidades
motoras, socializao e ritmo. Outros 25% opinaram que a dana trabalha valores
como cidadania, responsabilidades e socializao. Enquanto 20% entendem que
dana envolve aspectos na formao do aluno e na expresso corporal. Dana no
contedo muito relevante pra educao fsica, na percepo de 10% dos
professores. E 5% acreditam que dana trabalha todas as valncias fsicas.

Segundo Vargas (2003, p.13) a atividade da dana na escola "(...) engloba a

sensibilizao e conscientizao dos alunos tanto para suas posturas, atitudes,
gestos e aes cotidianas como para as necessidades de expressar, comunicar,
criar, compartilhar e interatuar na sociedade." De acordo com Marques (1995) nos
comentrios de muitos professores(as), a dana na escola bom para relaxar,
para soltar as emoes, expressar-se e espontaneamente.
Do mesmo modo, ainda so constantes os trabalhos com dana na escola,
dana que servem somente ao propsito de trabalhar a coordenao motora e ter
experincias concretas nas outras reas do conhecimento.

P R O P OR C IO N A A T IV ID A D E D E
D AN A NAS S UAS AUL AS

S im, mas limitado s oc as ies

de fes tas e datas c omemorativas

S im, todos os bimes tres de

ac ordo c om o plano de ens ino
anual

20%
35%

S im, res trita , devido o es pa o

fs ic o inadequado e a falta de
material
15%

10%
20%

No, a es c ola n oferec e loc al e

materiais adequados

No pos s uo c onhec imentos e

habilidades para a dan a

Grfico 2 Proporciona atividades de dana nas suas aulas?

O professor pode trabalhar dana de vrias maneiras, como a diferena entre

gneros. Meninos e meninas tm comportamentos diferentes que podem ser
facilmente notados e trabalhados por meio da dana. No grfico 2, sobre propor
dana nas aulas, 35% afirmaram no possuir conhecimentos e habilidades; 20%
trabalham limitado s festas e datas comemorativas, outros 20% trabalham restrito
ao espao fsico inadequado e falta de material; 15% afirmam que trabalham todos
os bimestres e 10% no trabalham, por falta de estrutura adequada. Diante dos
benefcios comprovados pela literatura, dana ainda pouco utilizada e valorizada.
Dana minimamente tratada como componente folclrico nas escolas, na
Educao Fsica ou Educao Artstica, e raramente valorizada pelo conhecimento
prprio e linguagem expressiva especfica (BRASILEIRO, 2003). Em algumas
cidades no Brasil, como Salvador, dana na escola faz parte da histria da rede
pblica (MARQUES, 2003).

S E V OC P R OP OR C ION A A T IV ID AD E D E D AN A N AS
AU L AS , E M QU A L S E G ME N T O AP L IC A

17%

20%

E duc a o Infantil
E ns ino F undamental I

0%
E ns ino F undamental II
E ns ino Mdio
17%
20%

E JA
No s e aplic a

26%

Grfico 5 Segmento onde o professor proporciona atividades de dana.

Os resultados do grfico 5 demonstram 26% dos professores aplicam

atividades de dana nas aulas no ensino fundamental II, 20% afirmam que no
aplicam o contedo dana nas aulas. Outros 20% aplicam o contedo dana nas
aulas do ensino mdio, 17% na educao infantil e 17% no ensino fundamental I. Na
EJA nenhum professor relatou aplicar a dana em suas aulas. Percebe-se pelos
resultados que houve uma mdia parecida nos percentuais entre o ensino infantil, o
fundamental I e II e o ensino mdio. O contedo dana razoavelmente aplicado
em todos os segmentos com exceo da EJA que foi 0%, e um segmento onde se
poderia fazer um bom trabalho com atividades de dana.

V OC S E S E N T E H AB IL IT A D O A T R A B A L H A R O C ON T E D O
D AN A N A E S C OL A ?

20%

Nem um pouc o habilitado

35%

5%

R az oavelmente habilitado
Habilitado
B as tante habilitado

40%

Grfico 3 O professor se sente habilitado a trabalhar dana na escola?

A maioria dos professores de Educao Fsica, cerca de 40% acham que se

sente razoavelmente habilitado para trabalhar o contedo dana na escola. Outros

35% no se sente nenhum pouco habilitado para trabalhar o contedo, 20% se

sentem bastantes habilitados pra ministrar o contedo dana, nas prticas escolares.
E somente 5% afirmam serem habilitados.
Os resultados revelam como grande o nmero de professores desabilitados
para aplicar a dana nas escolas. Mesmo que a dana, a ginstica rtmica e a
expresso corporal fazem parte das grades curriculares dos cursos de graduao da
Educao Fsica o nvel de professores deixa muito a desejar no quesito ritmo e
coordenao motora voltada para as danas em geral.

A E S C OL A QU E T R A B AL H A OF E R E C E R E C U R S O P AR A
D E S E N V OL V E R A D AN A C OMO A T IV ID AD E C U R R IC U R A R

10%
20%

Nunc a
R aramente

15%

s vez es
Q uas e s empre
S empre
20%

35%

Grfico 4 A escola oferece recursos para desenvolver a dana.

O grfico 4, questiona se a escola onde os professores entrevistados

trabalham oferecem recursos para o desenvolvimento da dana como atividade
curricular, sendo que 35% responderam que s vezes a escola oferece recurso, 20%
raramente e outros 20% nunca a escola fornece tais recursos. E 15% dizem que
quase sempre a escola oferece algum tipo de recurso para que seja trabalhado o
contedo dana, e por fim 10% afirmam que sempre recebem recursos para
trabalhar a dana na escola. A escola, de acordo com os resultados obtidos pelo
grupo estudado, no oferece nada ou quase nada para facilitar o trabalho dos
professores. H uma desvalorizao quanto a formalizar a aplicao da dana como
contedo curricular.

MOT IV O P E L O QU A L A D AN A, C ONT E D O C U R R IC U L AR , N O
C OL OC AD A E M P R T IC A N A MAIOR IA D AS E S C OL AS .

Des interes s e dos alunos

5%
30%

Des interes s e dos

profes s ores
F alta de es tmulo e
c obran a das s upervis es
das es c olas
50%

F alta de materiais e loc ais

adequados

15%

Grfico 5 Motivo pelo qual a dana no praticada na maioria das escolas.

O QU E P O D E S E R F E IT O P A R A ME L H O R A R E A U ME N T A R
O P R O C E S S O D E IN S E R O D A D A N A N O C O N T E X T O

6%

E s timular a partic ipa o dos

alunos nas atividades de dan a
na es c ola

12%

P romover a c apac ita o dos

profes s ores em c urs os de
es pec ializ a o em dan a

24%

Maior c obran a e fis c aliz a o das

s upervis es das es c olas

58%

A es c ola oferec er loc al e materiais

adequados

Grfico 6 Melhorar insero da dana no contexto escolar.

No grfico 5, avalia-se o motivo que a dana no colocada na maioria das
escolas como contedo curricular, sendo que 50% entendem que isso ocorre porque
muitos professores so desinteressados. No grfico 6, 58% dos professores alegam
que a forma de melhorar isto seria proporcionar mais cursos de capacitao em
dana; 30% acreditam que na falta de materiais e locais adequados, mas no grfico
9 somente 6% acham que a escola deveria oferecer locais e materiais adequados
para estimular a prtica da dana. Ainda, 15% dizem que no h estmulo e
cobrana das supervises das escolas e no grfico 9, 24% afirmam que seria
necessrio maior cobrana e fiscalizao das supervises das escolas. Somente 5%
acham que falta de interesse dos alunos, o que no grfico 9, 12% acreditam que
preciso estimular a participao dos alunos nas atividades de danas na escola.
Com este resultado nota-se que a maioria dos pesquisados relataram que a
falta de interesse maior dos prprios professores, mas talvez se houvesse mais

apoio da escola em proporcionar locais e materiais adequados e mais cobrana das

supervises na aplicao de um contedo to importante como a dana e que faz
parte da grade curricular da disciplina Educao Fsica, o interesse dos professores
e alunos aumentaria, mesmo que a principio de uma forma meio de imposio, com
o aumento cada vez maior as atividades ganhariam, com o tempo, mais valor e
gosto dos participantes, sejam eles os professores ou os alunos.

V OC IN S E R E A D A N A E S C OL A R N OS S E U S P L AN OS D E
E N S IN O C O MO P A R T E D A S AT IV ID A D E S A P L IC AD A S ?

20%

25%

Nunc a
R aramente

0%
s vez es
Q uas e s empre
S empre

20%
35%

Grfico 7 A dana inserida na prtica escolar?

No grfico 7, 35% dos professores afirmam que s vezes inserem a dana

nos seus planos de ensino; 25%

nunca incluram; 20% dizem que raramente

inserem; e 20% afirmam que sempre incluem.

A escola tem o papel de no reproduzir, mas de instrumentalizar e construir
conhecimento atravs da dana com seus alunos, pois ela forma de conhecimento,
elemento essencial para a educao do ser social (MARQUES, 2003).

NVE L

20%

D E C ONH E C IME NT O D OS P R OF E S S OR E S
D O C ONT E D O D AN A E S C OL AR

15%
P s s imo
R uim
R egular

5%

B om
Muito bom
25%

35%

Grfico 8 Conhecimento do professores sobre o contedo dana.

O Grfico 8 avalia o nvel de conhecimento dos professores sobre o contedo

dana escolar, sendo que 35% afirmam terem um nvel regular de conhecimento
sobre o assunto, 25% ruins, 20% consideram o seu nvel de conhecimento muito
bom. Outros 15% se consideram pssimos, e somente 5% se consideram bom.
Como j foi concludo nos resultados anteriores, o nvel de conhecimento e
habilitao dos professores em dana um dos maiores motivos da falta de
aplicao deste contedo nas aulas de Educao Fsica Escolar.

Concluso

A anlise dos dados coletados permitiu realizar algumas constataes e

reflexes acerca da importncia do ensino da dana nas escolas. As relaes que
se processam entre corpo, dana e sociedade so fundamentais para a
compreenso e eventual transformao da realidade social. A dana, enquanto arte
tem o potencial de trabalhar a capacidade de criao, imaginao, sensao e
percepo, integrando o conhecimento corporal ao intelectual.
As respostas obtidas no questionrio evidenciaram que a maioria dos
professores que possuem apenas graduao trata o contedo dana como um tema
a ser trabalhado em datas comemorativas. J professores que possuem grau de
especializao e outros ttulos, afirmam ter maior conhecimento sobre o assunto.
Atravs dos resultados obtidos na pesquisa, conclu que o contexto Dana na
percepo dos professores de Educao Fsica da cidade de Porto Velho-RO est
muito escasso por vrios motivos como a falta de conhecimento e habilidades para a
dana, desinteresse por parte dos professores e em contra partida dos prprios
alunos. Outro fator causador da excluso da dana no contexto escolar a escassez
de cursos de extenso e ou especializao, que se deve talvez at a prpria procura
e interesse por esta modalidade por parte dos professores.
Conclui-se, portanto, que os professores deveriam ser os maiores
interessados em buscar conhecimentos e habilidades para a dana em cursos de
capacitao, sejam de extenso ou especializao, para que o contedo em questo
seja incluso nos currculos escolares e colocado em prtica que o mais importante.

Referncias

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares

Nacionais: Educao Fsica /Secretaria de Educao Fundamental Braslia:
MEC/SEF, 1997.
BRASILEIRO, Lvia T. O Contedo Dana em aulas de Educao Fsica:
Temos que Ensinar? Pensar a Prtica 6: 45-58, Jul./Jun. 2002-2003.
Disponvel em: http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef/article/view/56/55. Acessado
em: 16/03/2010.
CUNHA, M. Aprenda danando, dance aprendendo. 2 ed. Porto Alegre:
Luzatto,1992, p.11-13.
FERLIN, Andria P. Dana na Escola. UFRS, Rio Grande do Sul, 1997.
FERRARI, G.B. Por Que Dana na Escola? Disponvel em:
http://www.fef.ufg.br/texto_pqdanca_na_escola.html. Acessado em: 6/03/2010.
FERREIRA, Vanja. Dana Escolar: um novo ritmo para a Educao Fsica. Ed.
Sprint. Rio de Janeiro, 2005.
MARCONDES, Daniela. A Aplicabilidade da Dana nas Escolas na Percepo
dos Professores de Educao Fsica na Rede Municipal do Rio de Janeiro.
Livro de Memrias do III Congresso Cientfico Norte-nordeste CONAFF. Rio de
Janeiro. Disponvel em: www.sanny.com.br/pdf_eventos_conaff/Resumo24.pdf.
Acessado em 16/03/2010.
MARQUES, Isabel A. Projeto Dana-Escola: Dialogando com o corpo, a arte e a
educao. CALEIDOS Arte e Ensino. So Paulo, SP, Brasil. 1995.
MARQUES, I.A. Danando na escola. So Paulo: Cortez, 2003.p.19-32. Disponvel
em: www.rc.unesp.br/ib/efisica/motriz/03n1/artigo3.pdf. Acessado em: 15/04/2010.
NANNI, Dionzia. Dana educao, pr-escola a universidade. 2 ed. Rio de
Janeiro: SPRINT, 2003. p.7-79.
OLIVEIRA, V. M. O que Educao Fsica. So Paulo: Brasiliense, 2001, p14 96.
PEREIRA, S. R. C. et al., Dana na escola: desenvolvendo a emoo e o
pensamento. Revista Kinesis, Porto Alegre, n. 25, p.60- 61,2001.
ROCHA, Daniela & RODRIGUES, Graciele Massoli. A Dana na Escola. Revista
Mackenzie de Educao Fsica e Esporte, 2007, 6 (3): 15-21. . Disponvel em:
http://www3.mackenzie.br/editora/index.php/remef/article/viewFile/1217/934.
Acessado em 16/03/2010.
STEINHIBER, J. Dana para acabar com a discusso. Conselho Federal de
Educao Fsica CONFEF, Rio de Janeiro, n. 5p. 8, nov/dez. 2000.

VERDERI, E.B. Dana na escola. 2 ed. Rio de Janeiro: SPRINT, 2000.

GARIBA, C. Maria S. Dana escolar: uma linguagem possvel na Educao
Fsica. Revista Digital - N 85. So Paulo. 2005. Disponvel em:
Http://www.efdeportes.com/efd85/danca.htm. Acessado em 16/03/2010.
VERDERI, rica. A Dana Aplicada na Escola. Cooperativa do Fitness. Belo
Horizonte, Minas Gerais. Disponvel em: http://www.cdof.com.br/danca5.htm.
Acessado em 04/03/2010.