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El nio juega, se expresa a travs de sus pensamientos, sentimientos,

sensaciones, gestos, actitudes; a travs de la interpretacin de un


personaje, de la realizacin de una accin, desempea un papel o
improvisa
una situacin.
Al acercar al nio al mundo de la produccin literaria, de la invencin de
cuentos, en esta mezcla de realidad y fantasa, donde a travs de
imgenes, onomatopeyas, sonidos, etc., pueda identificarse con las
historias, canalizar miedos, resolver conflictos para regocijo y placer, no
solo lo ayuda a desarrollar su autoestima sino tambin a fortalecer el
espritu y la imaginacin.
DIAGNSTICO
.Se observa en la mayora de los nios mucho inters por escuchar
narraciones, poesas, adivinanzas, etc.
.Les gusta manipular libros de cuentos, hojearlos e inventar historias.
.Las familias en general no tienen mucha comunicacin con los nios,
varios
manifiestan dificultad en la expresin oral.
.Es importante que los nios poco estimulados, o los ms tmidos,
descubran
su capacidad de narradores y desarrollen su imaginacin.
DURACIN
Todo el ciclo lectivo.
PARTICIPANTES
Nios, docentes, padres.
OBJETIVOS
Que los nios:
.Disfruten de la escucha de cuentos.
.Se inicien en la produccin de historias y cuentos.
.Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes:
corporal, plstico, musical y teatral.
.Reflexionen sobre la actuacin del personaje y sus actitudes.
.Se expresen oral, gestual y plsticamente.
.Afiancen la confianza en s mismos y en sus propias posibilidades.
CONTENIDOS
LENGUA
. Historias, cuentos. Escucha y narracin.
. La narracin. Lo real y lo imaginario.
. Manifestaciones literarias de tradicin oral, narrativa.
. Caractersticas de diversos formatos de textos: cuento.
. La lectura como generadora de placer. Posibilidades recreativas de
la lectura.
. Estrategia de anticipacin de un texto a partir del paratexto: imgenes.
. La narrativa: personajes, trama, conflicto, resolucin.
. La produccin colectiva de textos.

. La construccin de significados, opiniones sobre el comportamiento de


personajes en situaciones ficcionales.
. Texto dramtico: tteres, la dramatizacin de situaciones cotidianas o
ficcionales.
CS. SOCIALES
. Los medios de comunicacin: el libro
. La identificacin de la sucesin temporal.
. La exploracin activa y sistemtica.
. Observacin, seleccin y registro de la informacin. Distintas fuentes.
. La ayuda mutua en el grupo escolar.
PLSTICA
. Color: calido y fro.
. Textura tctil: lisa, spera, suave, rugosa, seca, hmeda.
. Formas bidimensional y tridimensional en proyectos personales y
grupales.
. Exploracin de los materiales.
. Soporte de produccin.
. Lectura de imgenes (obra de arte).
EXPRESIN CORPORAL
. Improvisaciones de movimientos motivados por imgenes, objetos,
narraciones.
. Nociones espaciales, la exploracin pautada
. La comunicacin interpersonal y grupal, narraciones, poesas, rimas, el
ttere.
. El uso de su propia voz y de las posibilidades sonoras de su cuerpo.
MSICA
. Instrumentos no convencionales.
. Sonorizacin de diferentes escenas con instrumentos no
convencionales.
. Los diferentes modos de producir sonidos.
. La voz hablada y cantada.
. Distintas producciones de msica grabada.
ACTIVIDADES
.Observacin y manipulacin de distintos tipos de libros: enciclopedias,
manuales, de cuentos, etc.
.Anticipar el contenido del libro segn su titulo e ilustracin de la tapa.
.Leemos, comparamos y descubrimos diferencias entre un cuento y una
fbula; entre cuento y poesa.
."Caperucita roja en el parque de diversiones". Se acompaar con
tarjetas que representen las diferentes partes del cuento. Luego de la
narracin del cuento tradicional, se remplazaran algunas tarjetas por Ej.:
bosque-parque de diversiones, lobo-dragn, etc.
."El juguete cuenta su historia". Los nios traern un juguete de la casa
y
contarn su historia, cmo se llama, si juega con los otros juguetes, etc.

.De quin es ese sombrero? De una caja se extraen al azar 2 3


sombreros: galera, gorra, bonete, etc.
.Juegos con tarjetas (seres animados, seres inanimados, tarjetas que
permitan la ubicacin temporal, tarjetas con diferentes texturas,) o con
cubos.
.A partir de la apreciacin de la pelcula Monster, cada uno crear su
monstruo preferido.
.Dibujar un personaje que sea horrible.
.Se les har escuchar a los nios una sonorizacin con sonidos que
sugieran
miedo.
.Se imaginarn personajes, acciones, lugares para crear una historia de
terror.
.Realizarn juegos de libre manipulacin, de ocultamiento y con algunas
acciones determinadas: saludar, espiar, dormir, bailar, pararse, sentarse,
etc.
.Realizarn juegos con msica: bailarn al ritmo de la msica, al stop de
lamsica se quedarn congelados.
.Jugarn con papeles de diarios: armar simples muecos.
.Jugarn con pauelos y broches y transformarlos en pequeos y sutiles
personajes.
.Dramatizarn cuentos.
.Construccin de tteres: dediles, manoplas, de cajitas, de guante, etc.
.Jugarn libremente con los tteres.
.Harn juegos de sombras con los tteres.
.Integrar el uso del ttere a la expresin corporal: el ttere propone una
accin y el nio la debe repetir.
.Recitar o cantar con el ttere.
.Inventaran una historia a partir de un objeto
.Confeccin de las madres de pequeas alfombras que sern usadas en
la hora del cuento.
.Se les contara brevemente la vida de algn autor
.Se invitar a familiares para que vengan a contar cuentos a la sala.
.Creacin de una carpeta de cuentos que recorrer los hogares: cada
familia deber anexar a la carpeta un cuento copiado o inventado.
.Adivina, adivinador: dentro de una caja se colocaran diferentes objetos
que los nios reconocern mediante el tacto.
.Confeccin de cotidiafonos.
.Presentacin de la obra de Berni "juanito Laguna" y de la obra de Molina
Campo "Misa e gayo": qu estn haciendo los personaje, en qu lugar
estn, cules son sus estados de animo, como pueden llamarse, que
colores aparecen en los cuadros, etc.
.Dibujarn escenas del cuento sobre diferentes soportes y materiales.
.Visitarn la biblioteca del jardn. Investigar qu libros hay en ella.
ACTIVIDADES DE CIERRE

. Se cocern las alfombras individuales y se formar una sola.


. Con el libro que recorrer los hogares se harn copias y el
originalquedar en la biblioteca.
. Exposicin plstica de los tteres y produccin de una obra por parte de
los padres.
. Dramatizacin de un cuento por parte de los nios.
M. Beln del Rio
Docente de nivel inicial
Baha Blanca- Bs As
Argentina
Envianos tu proyecto o actividad para agregar a esta seccin
undamentacin
El presente proyecto surge con el propsito de estimular a nuestro grupo a
producir escritura de forma autnoma, que se diviertan al hacerlo a la vez que le
encuentran un sentido.
Una idea posible es crear una historieta que suceda dentro de una escuela a la
que asistan un grupo de amigos los alumnos decidirn las caractersticas de cada
uno-, cada grupo trabajar un captulo distinto, por ejemplo el primer da de
clases, el da del maestro, entre otros ttulos posibles. Para finalizar, se unirn
todos los captulos y se armar una revista cuyo nombre ser inventado por los
nios- con el propsito de presentarla a otros grados.
Uno de los principales propsitos de las Prcticas del Lenguaje es formar a todos
los ciudadanos como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje. El desarrollo
de esta planificacin apunta hacia este objetivo, a travs del constante
enriquecimiento de las prcticas y la reflexin sobre el lenguaje.
La historieta es un texto que, por medio de imgenes y palabras o, en ocasiones
slo imgenes, narra una historia. La narracin avanza por la sucesin de vietas.
Muchas veces, este tipo de gnero narrativo, es considerado un gnero menor. Sin
embargo puede despertar el inters de los alumnos, y su lectura constituir un
momento de disfrute. este gnero es accesible para todos los lectores porque,
como el texto y la imagen son complementarios, sta ltima ofrece una importante
apoyatura para la interpretacin; tiene caractersticas comunes con el cine y la
televisin, por lo cual resulta atractivo para los nios, y su lectura se ve favorecida
por el gran conocimiento previo que ellos pueden poner en accin al leerlas.
La puesta en prctica de esta planificacin, llevar a los nios a poner en juego
distintos quehaceres del lector y del escritor, con el objetivo de formar lectores
crticos de la historieta, as como ser autores de sus propias historietas. Tanto las
situaciones de lectura como de escritura, estarn acompaanadas de intercambios
orales; as como lo plantea el Diseo Curricular La comunicacin oral es
imprescindible para el desarrollo de situaciones de lectura y escritura y,

recprocamente, stas constituyen contextos importantes para el desarrollo de la


oralidad.
Objetivos
Objetivos generales:
Hacer del aula una colectividad de lectores y escritores en el marco de la cual los
alumnos puedan desplegar sus propias posibilidades y avanzar como intrpretes y
productores de textos, de tal modo que leer se transforme en una ocupacin
predilecta y en un valioso instrumento de problemas, que la escritura sea utilizada
como medio de comunicacin, como instrumento de reflexin sobre el propio
conocimiento, como herramienta vlida para intervenir en la vida ciudadana.
Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo en el cual todos los alumnos se
sientan convocados a intervenir y autorizados a expresar sus ideas o
interpretaciones y confrontarlas con las de los dems.
Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prcticas de lectura
y escritura tienen fuera de ella.
Destinar a las prcticas de lectura y escritura el tiempo didctico necesario para
que los alumnos se desempeen como practicantes de la cultura escrita.
Generar condiciones para que los alumnos se desempeen como lectores
plenos, es decir, para que puedan formular anticipaciones sobre el sentido de los
escritos con los que interactan; elaborar interpretaciones propias sobre los textos
que leen y ponerlas a prueba confrontndolas con las de otros y recurriendo tanto
al texto como a elementos contextuales para dirimir discrepancias; autocontrolar la
coherencia del sentido que van construyendo mientras leen; consultar con los
pares, con personas autorizadas y con otros textos para obtener informaciones
suplementarias sobre el tema, el autor o el texto que contribuyan a validar o
rechazar las interpretaciones formuladas.
Brindar oportunidades para que los alumnos se desempeen como escritores, es
decir, para que puedan producir textos en funcin de propsitos valiosos para
ellos, en el marco de autnticas y variadas situaciones de comunicacin.
Convocar a los alumnos a comprometerse en situaciones de escritura que
trasciendan las paredes del aula.
Objetivos especficos relacionados al rea de Prcticas del Lenguaje segn Diseo
Curricular de 1er. Ciclo:
Quehaceres de lector:

Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y refelcionar


sobre el propio.
Leer para producir.
Quehaceres del escritor:
Que los alumnos logren:
Organizar la sucesin temporal en el desarrollo de la accin de una historieta
Organizar secuencialmente las acciones
Usar diferentes denominaciones para referire a los personajes
Incluir lo que dicen los distintos personajes a travs del discurso directo (uso de
dilogos) y discurso indirecto.
Usar globos de dilogo en funcin de la intencionalidad del personaje.
Objetivos relacionados con las TIC:
Hablar el lenguaje de los nuevos medios: el trnsito de lo escrito a la diversidad
multimedia.
Aprender y jugar en entornos digitales: Los ambientes digitales como espacios de
confianza y de creatividad.
Contenidos
Quehaceres del lector:
- Integrar una comunidad de lectores.
- Recurrir a la lectura para cumplir un propsito determinado.
- Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con los distintos propsitos y con
las caractersticas de los textos.
- Monitorear y autocontrolar la interpretacin del texto.
Quehaceres del escritor:
- Recurrir a la escritura para cumplir un propsito determinado.
- Tomar en cuenta a los destinatarios.
- Decidir cul va a ser la posicin del enunciador del texto.
- Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se
ha escrito.
- Consultar diferentes materiales de lectura.
- Anticipar, mientras se est escribiendo, decisiones que habr que tomar o
problemas que pueden presentarse.
- Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando, hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito.
- Asegurarse de que la especializacin del texto tome en cuenta los requerimientos

del gnero y facilite las anticipaciones del lector.


Contenidos relacionados con las TIC:
Exploracin y dominio del programa Haga qu como constructor de historietas.
Uso del procesador de textos para la correccin ortogrfica.
Bsqueda de imgenes en la web para copiarlas en la historieta.
Recursos tcnicos
Recursos: Libritos de historietas Programa Haga qu Procesador de textos
Bsqueda en la web.
Evaluacion y/o comentario
Perodo:
De Junio a Agosto aproximadamente
Convertirse en lector vale la pena
Lectura a lectura, el lector todo,
cualquiera sea su edad, su condicin, su circunstancia se va volviendo ms astuto en la bsqueda de indicios,
ms libre en pensamiento, ms gil en punto de vista
ms ancho en horizontes, dueo de un universo
de significaciones ms rico, ms resistente y de trama ms sutiles.
Lectura a lectura, el lector va construyendo su lugar en el mundo.
Graciela Montes
La gran ocasin, La escuela como sociedad de lectura
Plan Nacional de Lectura, 2007.ME,CyTN.
Esa arcilla, la palabra.
Presentacin
El presente proyecto est dirigido a que los alumnos puedan apropiarse
progresivamente de las prcticas del lenguaje vinculadas con diferentes mbitos
de aprendizaje. Trata de desarrollar los distintos propsitos de la lectura y propiciar
los procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo de toda la escuela
primaria. Es, por consiguiente, un proyecto transversal e institucional, que incluye
a la comunidad educativa, que toma en cuenta a las caractersticas propias de
cada grupo de alumnos, a la vez que comparte los propsitos generales.
Intentamos de esta manera crear un clima institucional que favorezca el inters de
los nios por la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento
escolar general.

Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de


lado la lectura con fines de estudio. Por lo tanto, contiene actividades que se
relacionan con las diferentes reas curriculares.
El proyecto est pensado para que se lleve a cabo durante todo el ao lectivo, y
favorezca el encuentro del nio con el libro y, al mismo tiempo, que permita contar
con un soporte variado y atractivo.
Fundamentacin terica
Leer es una construccin de los sentidos de un texto; supone una interaccin entre
texto y lector que modifica a ambos. Es una prctica cultural que tiene lugar en un
determinado contexto, a partir del cual se construye el significado.
En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos
de la educacin formal. Adems, por ser un medio para el acceso al conocimiento,
se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas reas.
Ensear a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan
comprender lo que se lee, y esta es una de las funciones bsicas de la educacin
sistemtica en todas las reas.
La lectura es un eje bsico y transversal para todos los aprendizajes que se
realizarn en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontneamente, sino
que implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es tambin un contenido
didctico.
El objetivo de la enseanza de la lectura en la escuela es desarrollar las
competencias lingsticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de
comunicarse, pensar crticamente, razonar en forma lgica, utilizar los avances
tecnolgicos del mundo actual. La tarea de formar lectores idneos es una
responsabilidad indelegable de la escuela.
Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula,
adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en
relacin con los textos y la recreacin de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El
proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene
que propiciar estos espacios, al mismo tiempo que buscar conformar una
comunidad de lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los
chicos.
Paralelamente, el proceso de escritura se relaciona con la lectura, es su
consecuencia necesaria y al mismo tiempo el medio para retroalimentar los
conocimientos que se van obteniendo.

En lneas generales los propsitos de la lectura son informarse o recrearse, por lo


tanto, hay una lectura de carcter informativo y otra de carcter recreativo. La
primera permite la adquisicin de aprendizajes de diversa ndole; la segunda
constituye un fin en s mismo. En la escuela se deben atender los dos propsitos y
dar lugar a su desarrollo.
Finalmente, el leer permite tambin instancias de reflexin sobre el lenguaje, sobre
los procedimientos y recursos lingsticos en funcin de la optimizacin de las
prcticas sociales del lenguaje. Objetivos estos propios de las prcticas del
lenguaje en la escuela.
Destinatarios
Alumnos y docentes de 4 a 7 ao.
Objetivos generales
Se retoman en este proyecto los siguientes propsitos de la escuela primaria,
enunciados por los actuales diseos curriculares:
Lean con fluidez y autonoma informacin esttica y cientfica. Autogestionen
bsquedas.
Valoren el uso DIARIO de la biblioteca como espacio de exploracin, recreacin
y produccin.
Defiendan sus preferencias lectoras, interpretaciones y valoraciones acerca de lo
ledo. Recomienden libros a sus compaeros.
Utilicen pertinentes estrategias de lectura para abordar interpretaciones
significativas.
Se contacten diariamente con la lectura y oportunidades.
Descubran en la lectura un espacio propio para imaginar, sentir, sensibilizarse,
pensar, comunicarse con otros y con s mismos.
Disfruten gneros y formatos textuales. Recursos estilsticos y retricos literarios.
Puedan dar cuenta de decenas de libros ledos en la primaria.

Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar


la reflexin sobre los contextos de produccin y recepcin de esas prcticas.
Conformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la
cual los alumnos puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la
literatura y las estimen como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural.
Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los
alumnos desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y reflexiva y usar el
lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
A partir de esto, se detallan los propsitos generales del proyecto:
Desarrollar en los alumnos el placer de leer.
Enfrentar a los chicos con experiencias comunicativas autnticas.
Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con los propios pares.
Proponer oportunidades reales de comunicacin con propsitos variados.
Participar en proyectos institucionales realizando actividades acordes a los
distintos niveles de aprendizaje.
Realizar prcticas de lectura en los diversos mbitos de aprendizaje.
Ampliar y enriquecer el vocabulario.
Tiempo de desarrollo
Durante todo el ciclo lectivo.

Descripcin del proyecto


El proyecto se implementar simultneamente en los seis aos de la escuela
primaria, con el apoyo de un libro que incluya textos literarios y no literarios
variados y atractivos, adecuados a las posibilidades e intereses de cada grupo.
Esta serie de libros de lectura abarca todos los aos incluidos en el proyecto y
permite orientar el trabajo con un mismo criterio, dndole coherencia a la
propuesta institucional. De esta manera, toda la escuela estar comprometida con
una forma de trabajo compartida.
Se propone organizar un espacio semanal de lectura, relacionado con el proyecto,
y que permita a los alumnos entrar en contacto con textos especialmente

preparados para utilizar las estrategias de comprensin lectora. En esto se


aprovechar la flexibilidad del currculo al proponer tiempos y espacios dedicados
a proyectos especiales. Cada ao organizar este espacio segn las necesidades
y disponibilidad institucional, y se intentar que durante el evento puedan
participar diferentes actores institucionales como: profesores de asignaturas
artsticas, de educacin fsica, personal auxiliar, personal directivo, bibliotecario,
padres y escritores jujeos del SADE, con el objeto de involucrar a todos en el
proyecto y de compartir un espacio de lectura comn. Tambin se prev ir
incorporando, de manera gradual, algunas lecturas para el hogar que permitan
mejorar el aprovechamiento del tiempo y la tarea compartida con la familia.
Para detectar los distintos niveles de lectura grupal e individual, se dedicarn las
primeras semanas a indagar con los alumnos las posibilidades e intereses que
ellos tienen. De esta forma se podrn adecuar las lecturas a las caractersticas
generales de cada grupo.
Cada propuesta de lectura tendr planificadas actividades de prelectura, lectura y
pos-lectura, dirigidas a comprender los textos trabajados; se realizarn en los
espacios destinados al proyecto.
Durante el desarrollo del proyecto, se irn alternando las acciones en los distintos
mbitos de aprendizaje: de la lectura literaria, del estudio o de la formacin
ciudadana, y se establecern relaciones con otras reas curriculares cuando sea
posible.
Los contenidos para trabajar durante el ao se seleccionarn a partir de la
propuesta del diseo curricular de la jurisdiccin y de los Ncleos de Aprendizaje
Prioritario (NAP), siempre considerando como eje los aspectos relacionados con la
lectura y escritura. En segundo lugar, se buscar relacionar dichos contenidos con
los de otras reas curriculares que se vern involucradas, especialmente en lo que
se refiere a la seleccin de textos informativos.
Se prev poner en prctica dos proyectos anuales por curso, para poder realizar a
travs de ellos la evaluacin en proceso y final.

Objetivos del ciclo


Segundo ciclo:
Identificar los gustos propios y fundamentar los criterios que adopta cada uno en
sus elecciones.
Trabajar cuestiones relacionadas con la convivencia y la vida cotidiana a partir de
textos literarios.

Desarrollar los hbitos propios de un lector competente y entusiasta.


Valorar y disfrutar creativamente de la escritura como forma de comunicacin
social y expresin personal.
Apreciar la lectura como instrumento privilegiado en la construccin de la
identidad cultural.
Explorar y analizar crticamente textos informativos y materiales audiovisuales.
Formarse como usuarios de bibliotecas.
Participar en la puesta en escena de obras de teatro sencillas.
Analizar y escribir textos propios de los mbitos de estudio.
Analizar y producir textos propios de la participacin ciudadana.

Ejes de contenido propios de las prcticas del lenguaje


Segundo ciclo:
Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias.
Leer, escuchar leer y comentar, reflexionando sobre los gneros, los autores y
los recursos empleados para producir ciertos efectos.
Ejercer prcticas de escritor en torno a la literatura.
Buscar y seleccionar informacin.
Profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento.
Comunicar lPROYECTOS ALICOS DE LITERATURA Y ANIMACIN DE LA
LECTURA Sarramone, Liliana E. INSTITUCIN Y NIVEL: Instituto Peralta Ramos
SEGUNDO CICLO EGB (Sexto ao) A) Biblioteca. Lectura por placer As
denominamos a este proyecto ya que su objetivo principal es el de despertar el
placer por la lectura de distintos textos literarios. Los alumnos tienen la
posibilidad de poder elegir libros de variadas temticas y estilos puesto que en
la biblioteca del colegio hay una muy buena oferta de textos cada vez que los
chicos van a la hora de lectura. A esa hora concurren un total de 87 alumnos
de sexto ao. La dinmica de trabajo es la siguiente: - Cada quince das cada
curso tiene la posibilidad de tener hora de biblioteca. Se elige y se lee. - El

profesor a cargo de la biblioteca ya tiene preparada una oferta de textos


sobre las mesas destinadas para leer. - Los chicos eligen. Al principio lo hacen
por lo que los atrapa de los paratextos o por el tamao de la letra, o bien por la
cantidad de pginas que tiene el libro. Despus de la tercera vez que van,
eligen por las recomendaciones que se dan entre ellos. Hasta llegan a dejar
encargados el libro que quieren leer. - Una vez elegido (les lleva entre dos o
tres minutos), comienzan a leer. La hora se transforma en un verdadero
espacio de lectura silenciosa. - Sobre una mesa cntrica se colocan v arios
diccionarios para que ellos consulten los significados de vocablos desconocidos
que no conocen o que no pueden deducir por contexto. - Al finalizar la hora, los
chicos se retiran con el libro. Al mismo lo deben terminar de leer en los siete
das siguientes o renovarlo. En caso de no cumplir con los plazos estipulados, el
alumno debe traer un alimento no perecedero. El mismo se va almacenando y
se entregan (a fin de ao) para ser distribuidos en los distintos proyectos
solidarios de la institucin. Realmente es muy poco lo que se junta porque
responden con mucha responsabilidad con los tiempos marcados. - Antes de
hacer la devolucin, deben completar una ficha de registro donde figuran datos
del libro, del texto y un comentario sobre lo ledo con su correspondiente
fundamentacin. - En el mes de agosto y en diciembre, se realiza una puesta
en comn. En la misma, y con ayuda de las fichas de registro, los alumnos van
comentando y contando (sin especificar finales) lo ledo. Se abren debates
espectaculares sobre los libros que ms han ledo. - De la biblioteca llegan a
leer entre 10 a 15 libros por ao. - Antes de fin de ao se realizan los ranking
de los ms ledos. Si bien con estos libros no se trabajan contenidos literarios,
se observa que los alumnos mejoran muchsimo la calidad de sus
producciones personales y mencionan los temas o situaciones que suelen
aparecer en textos de estudio literario relacionndolos con los ledos en la
biblioteca. Tambin se caracterizan por reconocer distintos autores y, logran a
fin de aos, tener sus preferidos. B) Lecturas obligatorias (novelas) Al iniciar
el ao escolar cada curso tiene destinado un ttulo distinto, ms la novela que
viene con el texto de Lengua (Un embrujo de cinco siglos. Ana M. Giraldes).
Los libros que se eligen para sexto ao son novelas clsicas, de aventuras.
Algunas son extensas y otras son ms cortas. Entre ellos se pueden citar:
Alicia en el pas de las maravillas. Lewis Carroll, Un capitn de quince aos.
Julio Verne, Historias a Fernndez. Ema Wolf. El trabajo comienza con la
lectura de la primera novela que es Un embrujo, en todos los cursos. - Se
da un plazo de 30 a 35 das para la culminacin de la lectura. Tambin se
programan captulos de lectura en clase. - Se preparan trabajos o diferentes
estrategias para comprobar la lectura. - Los alumnos trabajan con distintas
guas confeccionadas con cuestionarios, diversos ejercicios de vocabulario y
producciones en las que se cambian o modifican finales o situaciones, etc. - Se
evala la lectura en forma personal y cada alumno fundamenta los criterios
expuestos. Las tres novelas siguientes se van leyendo con tiempos pautados
de 30 a 40 das. En cuanto a la comprobacin de lectura y posterior evaluacin,
se trabaja con criterios similares a los expuestos anteriormente. Luego se
realiza el intercambio de libros entre los tres cursos. De esta manera cada
alumno, mediante esta rotacin de textos, logra leer y trabajar aspectos
literarios con cuatro novelas anuales. C) Me conts un cuento? Renarracin
Este proyecto del rea se propone integrar dos zonas pertenecientes a un
mismo hilo conductor: el lenguaje en movimiento. En esta ocasin los alumnos

de sexto propusieron contar cuentos en el primer ciclo de EGB; por ello este
proyecto jerarquiza la lengua oral y el discurso literario. Las etapas para
llevar acabo el programa fueron: - Seleccin de cuentos por parte de las
seoritas del primer ciclo. Los cuentos utilizados en la oportunidad han sido: k
DEVETACH, Laura, Historia de ratita, Ed. Colihue k MONTES, Graciela, Doa
Clementina Queridita, la Achicadora, Ed. Colihue k ACCAME, Jorge, Quin pidi
un vaso de agua? Ed. Sudamericana k WOLF, Pelos y pulgas. Ed. Colihue k
AAVV, Cuentos de aqu noms. Ed. Colihue k CARROL, Lous, Alicia en el pas de
las maravillas. Ed. TesisNorma (Adap.) - Desarrollo didctico de las
caractersticas bsicas de la lengua oral y de la trama narrativa. - Lectura de
cuentos y preparacin de la renarracin en grupos. - Evaluacin de la lengua
oral individual. - Organizacin de la visita a la Villa Marista por secciones. Puesta en escena: renarracin de cuentos con apoyos grficos y/o sonoros, o
dramatizacin. - Actividades ldicas, creadas por alumnos, para comprobar la
atencin de los ms pequeos durante los relatos. - Entrega de distintos
souvenirs preparados por los alumnos para cada nio de cada curso. Despedida. - Autoevaluacin del proyecto. La habilidad para HABLAR y
ESCUCHAR hace tiempo que no es considerada como espontnea, requiere, en
trminos pedaggicos, un trabajo de reflexin, planificacin y evaluacin
permanentes en los distintos aos de la educacin. Leer narraciones literarias y
posteriormente renarralarla frente a un auditorio fue el objetivo primordial de la
compleja actividad de los alumnos que estn terminando el segundo ciclo de
EGB. Pero, qu hicieron los ms chiquitos? ESCUCHARON. Si bien la lectura es
un acto de penetracin en el mundo del otro, a travs del cual el lector se
comunica, y hace suyos mundos alejados y fantsticos, una de las estrategias
iniciales de promocin de la lectura que tiene por objetivo desarrollar el hbito
lector es la narracin de cuentos. Todas las semanas esta actividad la hace la
seorita de cada ao, desde la salita de tres, y seguramente los paps lo harn
cada noche o ante cada pedido de los pequeos prximos lectores, pero en esa
oportunidad prepararon la Hora del cuento los alumno de sexto ao. Para
concretar este proyecto se cont con el apoyo, gua y orientacin de la Prof.
Mila Can (Coordinadora de rea de Lengua). D) Nos conocemos? (Proyecto
de integracin) Este proyecto surge cuando la institucin decide que al inicio
de cada ciclo se conformen nuevos grupos producto de la mezcla de los tres
cursos de cada ao. Cada rea prepara actividades con el objetivo de integrar y
socializar a los nios. Desde el rea de Lengua se prepar un taller de lectura
que responde al siguiente esquema de trabajo. OBJETIVOS Leer en voz alta
algunos de los cuentos presentados. (En grupos formados estratgicamente)
Trabajar a partir de hiptesis para formular anticipaciones e interpretaciones
del texto. Generar discusiones grupales y fundamentar las posiciones
adoptadas. Dramatizar situaciones divertidas o no de la lecturas. Despertar
inters por relatos extraordinarios cultivando la fantasa y la audacia
imaginativa. Aceptar lo diferente y tratar de comprenderlo. Confiar en los
amigos en las circunstancias difciles. Respetar las diferencias de opiniones.
Dar importancia a la capacidad de la palabra para expresar sentimientos, dar
rdenes, comunicar ideas. Llevar las historias narradas y/o ledas a la imagen.
ACTIVIDADES PROPUESTAS Entregar un cuestionario a cada grupo con
preguntas anticipando la lectura. Plantear interrogantes para la comprensin
de los textos. Inventar otros ttulos para cada relato ledo. Cambiar finales.
Imaginar situaciones similares a las ledas que ocurran en su grupo y contarlas.

Actividad final: crear, en una cartulina, imgenes que encierren la idea


principal de cada historia leda. TEXTOS PROPUESTOS PARA CINCO GRUPOS
SOCORRO! (12 cuentos para caerse de miedo), Elsa Bornemann. (Dos grupos)
EL PEQUEO VAMPIRO, Angela Sommer-Bodenburg. LA BRUJAS, Roald Dahl.
EL PEQUEO NICOLS, Ren Goscinny. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE
LECTURA Y ORALIDAD SOCORRO! (12 cuentos para caerse de miedo) - Antes
de la lectura Trabajo con los paratextos: - Preguntarles porqu creen que se
llama Socorro!. - Saber que son cuentos de miedo, los predispone mejor? Indagar si conocen al seor de la tapa y cul piensan que es la relacin entre l
y el libro. - Cul de los ttulos que contiene el ndice les parece ms temible?
Por qu? Imaginar qu historia se cuenta bajo ese ttulo y contarla. - Despus
de la lectura Preguntas 1. Les gustaron los cuentos? 2. Cules ms y por
qu? 3. Haban ledo antes algo parecido? 4. Qu relatos de esta coleccin
tienen final feliz y cules no? 5. En ellos acontecen hechos extraordinarios.
Estos hechos son de la misma naturaleza de los que suceden en La Bella
Durmiente, Blancanieves, Hansel y Gretel? 6. Qu piensan de algunos
finales? Oralidad. - Intentar cambiar los ttulos a los relatos, por otros que
consideren apropiados. - Dramatizar la escena principal de Manos,
cambiando el entorno y los personajes. EL PEQUEO VAMPIRO - Antes de la
lectura Observar la tapa del libro. - Por qu el libro se llamar as? - Ser un
vampiro de tamao pequeo o un chic-vampiro? - A travs de la ilustracin se
puede advertir en qu se diferencia un vampiro de una persona normal?
Trabajar con la contratapa del libro. - Imaginar cmo es la familia de vampiros
de la que se habla en la sntesis, cmo es la cripta en la que vive el chico y con
qu otras personalidades semejantes relacionaran a estos personajes (por
ejemplo, Drcula) - Despus de la lectura Proponer un cuestionario. 1. De
qu trabajaban los padres de Anton? 2. Con quin se encontr camino al
cementerio? 3. Qu es lo que ms asusta a los vampiros? 4. Qu cuento muy
conocido era el que le gustaba a Anna? 5. A qu juegan Anton y los vampiros
dentro de la cripta? Oralidad. - Imaginar qu pasara en la escuela si un da, al
entrar al aula, se encontraran con un vampirito dormido sobre el pupitre.
Contarlo. LAS BRUJAS - Antes de la lectura Trabajar con la tapa del libro. Analizar el dibujo de la tapa, describir las figuras de las personas que lo
componen. Observar el contraste entre la ilustracin central y la perifrica.
Trabajar con la contratapa del libro. - Leer la sntesis argumental y pensar cmo
sern las brujas bajo la apariencia de mujeres corrientes. - Imaginar una
bruja disfrazada de persona comn. Habra manera de reconocerla? - Despus
de la lectura Presentacin de un cuestionario 1. A qu se dedicaba antes la
abuela que saba tanto de brujas? 2. Qu le haba pasado a ella? 3. Dnde
vivan el chico y sus padres? 4. Por qu se rascaban la cabeza las brujas? 5.
Qu le dan las malvadas al nio para que se convierta en ratn? 6. Cmo
hizo el protagonista para transformar a las propias brujas en ratones? 7. La
abuela usa una artimaa para enterarse de la direccin de La Gran Bruja. Cul
es? 8. Cuando el chico entra en la habitacin de La Gran Bruja, antes de salir
con el frasquito, llega La Malvada. Qu pensaron que poda suceder all? EL
PEQUEO NICOLS - Antes de la lectura Observacin de los paratextos. Observar la ilustracin de la tapa y describirla. - Buscar en la contratapa datos
del autor y responder: a) Dnde naci? b) En qu idioma se escribi
originalmente esta novela? c) Quin la tradujo al espaol? d) En que pas se
hizo la traduccin? - Observar el ndice y responder: I) Cuntos captulos tiene?

II) Cmo aparece cada captulo? - Despus de la lectura Responder


oralmente. 1. Cul es el captulo que te pareci ms gracioso? 2. Qu
aspectos del lenguaje consideraste raros, difciles o nuevos? 3. Qu
experiencia de los chicos te result parecida a alguna vivida por vos? 4. A cul
de los amigos de Nicols se parece alguno tuyo? Comprensin - Indicar si son
verdaderas o falsas las siguientes afirm o aprendido.

Es necesario iniciar a nuestros alumnos en el estudio de los biomas nacionales y


continental, con el objeto de comenzar a ubicarlos y ubicar a los dems seres vivos, como
individuos de una especie formando poblaciones en comunidades y dentro de un ecosistema
determinado, con diferentes factores fsicos y biticos que los afectan.
Hacindoles comprender las relaciones y adaptaciones imprescindibles, para poder
convivir en un hbitat .Orientando la propuesta al respeto y a la proteccin del equilibrio
biolgico .

EJE ORGANIZADOR
Cuidado y respeto para los seres vivos y el ambiente.

OBJETIVOS GENERALES
*Conocer las diversas formas de vida, sus propiedades y los procesos de continuidad y
cambio .
*Comprender las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el ambiente.
*Utilizar y aplicar la computadora y los sitios web como recursos en el aula.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Observacin investigacin tcnicas grupales registro de la informacin formulacin
de interrogantes - interdisciplinariedad.

RECURSOS

Mapas lminas computadora disquete 3/2 material bibliogrfico fotografas


postales -hojas de colores sitios web.

TIEMPO
Marzo, abril, mayo.

EVALUACIN
La evaluacin se realizar en forma continua en el desarrollo del proyecto

CONTENIDOS
5 Ao:
AREA:
LENGUA
*Lectura de textos de distintos tipos: literario- informativo.
*Anlisis de las caractersticas de los textos.
*Caractersticas de leyendas .
*Lectura e interpretacin de textos expositivos e informativos.
*Ortografa, vocabulario , puntuacin , uso de maysculas.
CIENCIAS SOCIALES
*El paisaje natural. Caractersticas . Distintos paisajes. El paisaje regional.
*Los recursos naturales y el medio . Tipos de explotacin Actividad econmica en los
distintos paisajes.
*Localizacin de elementos del espacio geogrfico en mapas. .
*Uso de distintos mapas .Lectura .Comprensin .
*Regiones geogrficas . Ubicacin. Caractersticas del suelo, clima y actividades
econmicas.
*Divisin poltica del pas, provincias y capitales .

CIENCIAS NATURALES
*Ecosistema. Concepto Tipos.
*Cadenas alimentarias : productores, consumidores y descomponedores .Caractersticas.
*Biomas nacionales. Ubicacin. Caractersticas. Flora y fauna.

EXPECTATIVAS DE LOGROS
LENGUA
*Reproducir, interpretar cuentos, leyendas, coplas, fbulas con conocimiento de
caractersticas y valoracin como herencias culturales de una regin .
*Leer y escribir textos siguiendo consignas adecuadas y respondiendo a las caractersticas
del texto propuesto.
CIENCIAS SOCIALES
*Localizar los elementos del medio social y natural en mapas.
*Reconocer los espacios geogrficos , sus caractersticas y actividades humanas.
*Formular relaciones entre el medio geogrfico, las actividades de la poblacin y los
factores del medio fsico en los mbitos regional y nacional.
CIENCIAS NATURALES
*Distinguir y reconocer la diversidad de los componentes del medio, la interaccin de los
mismos por su organizacin

SITIOS WEB A CONSULTAR


http://www.folkloredelnorte.com.ar/ :
En sta pgina podemos encontrar literatura, leyendas, costumbres, biologa, de las
provincias del norte (Cuyo, Norte, Mesopotamia, Sierras Pampeanas, Litoral, Centro)
http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi2000/santa-fe-norte/argentina-trascendente/bioma
En esta pgina aparece un mapa de la Repblica Argentina donde muestra los biomas
argentinos las caractersticas de cada uno.

http://www.turismo.gov.ar/esp/menu.htm
Es una pgina realizada por el gobierno argentino donde detalla en el idioma que una elija
los atractivos tursticos del pas: rutas, alojamiento, recreacin,

http://.www.patagonia.com.ar
Esta pgina nos proporciona datos de las provincias que integran la patagonia: ciudades
atractivos tursticos , alojamiento, excursiones , etc.
http://www.ecoeduca.cl/pageset/Buscador_Tematico/index.asp?page=3&ID=36
http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/Campos-Estancias/regiones.htm
http://www.intertournet.com.ar/index2.htm
Estas pginas nos proporcionan informacin sobre las regiones argentinas.

ACTIVIDADES :
Forma de trabajo: se dividir la clase en grupos de tres o cuatro alumnos cada uno para
realizar las actividades, rotando en cada rea los integrantes.
Dichas actividades
se realizarn consultando sitios de Internet mencionados
oportunamente.
CIENCIAS NATURALES:
BIOMAS ARGENTINOS:
1
2
3

Investiga sobre el bioma.......................................


Nombra las provincias que integran ese bioma .Ubcalas en un mapa de nuestro
pas.
Describe la flora, fauna y el clima.

Sitios de consulta:
http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi2000/santa-fe-norte/argentinatrascendente/bioma
http://www.folkloredelnorte.com.ar/: en esta pgina los alumnos
ingresarn al vnculo BIOLOGA, donde encontrarn flora y fauna.

CIENCIAS SOCIALES:

NUESTRAS REGIONES:
1)Segn la regin seleccionada completa el cuadro:
REGIN

LOCALIZACIN

RELIEVE

CLIMA

2) Realiza un folleto turstico de algn lugar de la provincia de la regin seleccionada,


que les agrad por sus bellezas naturales.
Sitios de consulta:
http://www.ecoeduca.cl/pageset/Buscador_Tematico/index.asp?page=3&ID=36 (tem 1)
http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/Campos-Estancias/regiones.htm (tem 1)
http://www.intertournet.com.ar/index2.htm (tem 1)
http://www.turismo.gov.ar/esp/menu.htm (tem 2)
http://.www.patagonia.com.ar (tem 2)

LENGUA:
LEYENDAS:
1
2

Elige una leyenda y realiza un comentario de la misma en Word.


Describe los juegos tradicionales de las costumbres criollas.

Sitios de consulta:
http://www.folkloredelnorte.com.ar/ : en sta pgina los alumnos
ingresarn al vnculo MITOS Y LEYENDAS para el tem 1 y a COSTUMBRES
CRIOLLAS para el tem 2.

CONCLUSION

Este proyecto slo tiene algunos contenidos para trabajar en Internet con los alumnos
y para poder aplicarlo la escuela tendra que contar por lo menos con siete mquinas
conectadas a la red , por la cantidad de alumnos que tiene un aula en la actualidad ,de no ser
as se tendra que trasladar con los alumnos a un lugar especfico .
Dada la situacin de revista de cada una de las integrantes de este grupo ,el proyecto
desarrollado no se llevar a la prctica por no tener alumnos a cargo.

Reflexiones personales
El uso de Internet en educacin

*
Internet es una herramienta muy importante para utilizar en el aula. Considero que
permite a los alumnos desarrollar estrategias positivas para el aprendizaje.

Es un complemento a la tarea ulica diaria, que ofrece variada y mltiple


informacin sobre infinitos temas. A travs de la red se accede a los datos ms actuales,
adems de ser un recurso novedoso y muy utilizado en forma diaria en la vida cotidiana del
alumno( a travs del chat, correo electrnico), por ello es importantes una supervisin y
gua de los temas que los alumnos investigan por voluntad propia o por el pedido de algn
docente. Para ello es importante que el docente est capacitado y actualizado para
desarrollar esa tarea.
Adriana Claudia Pita

* Es muy importante que los nios de hoy estn interiorizados con los avances de la
tecnologa, utilizndola como medio para informarse de la realidad de su pas y del mundo,
adems para profundizar algunos temas de su inters. Con respecto al uso de internet en la
escuela es un recurso muy rico que el docente para que los alumnos investiguen los
contenidos de las reas: mapas, paisajes, autores, etc; todo lo que algunos nios no tienen
acceso. El docente tendr que utilizarlo como un recurso ms, incorporndolo a los ya
utilizados actualmente, innovando as la tarea docente.
Mara Ins Perry
*
Considero que el proyecto de capacitacin docente en informtica y uso apropiado en
internet en educacin ha sido de gran utilidad, aplicando nuevas tecnologas en la
planificaciones ya elaboradas y enriqueciendo de esta manera nuestras unidades didcticas.
Es la primera vez que se me presenta la oportunidad de alfabetizarme tecnolgicamente, ya
sea, a travs de profesores o con la coleccin de CD que nos aporta material para ingresar al
mundo informtico. En cuanto al uso de internet en las escuelas en las que trabajo es muy
escaso, slo se lo utiliza para obtener informacin (requerida para ciertos proyectos),
conocer acerca de disponibilidad de capacitaciones docentes y formacin laboral a
distancia.
Karina Espeleta

Proyecto: Juegos y juguetes

Duracin: 7/04 al 2/05


Fundamentacin:
El juego constituye la ocupacin principal de los
nios, as como un papel muy importante, pues a travs
de este puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en
sus diferentes reas como son psicomotriz, cognitiva y
afectivo social.
Adems el juego en los nios tiene propsitos
educativos y tambin contribuye en el incremento de sus
capacidades creadoras, por lo que es un medio eficaz para el
entendimiento de la realidad.
Por medio del juego nuestros alumnos experimentan, aprenden,
reflejan y transforman activamente la realidad.
Objetivos:
Que el nio logre

Disfrutar de situaciones ldicas e incorporar nuevos juegos para


compartir con sus compaeros
Identificar sus juguetes y el de sus compaeros.
Exponer sus producciones.
Conocer diferentes tipos de juegos a travs de distintas propuestas.
Comprender, comunicarse, expresarse de forma oral las vivencias,
ideas, sentimientos, sensaciones, emociones y deseos, ajustndolos a
sus respectivos usos.
Incorporar el juego de palabras a partir de las actividades propuestas.
Interactuar con sus pares en diferentes juegos.
Reconocer los diferentes tipos de juegos a partir de sus normas y
reglas.
Expresarse a travs de los movimientos corporales, la exploracin
sonora, musical y produccin plstica.
Afianzar sus habilidades motoras bsicas y la adquisicin de otras
nuevas.
Colaborar y respetar las consignas dadas en la realizacin de
diferentes juegos.

Contenidos:

rea de Lengua
Comunicacin oral: escuchar hablar.
Interpretacin: Lectura de imgenes. Construccin de significados.
Descripciones, comparaciones de juguetes (forma, color, material, etc.)
Juegos de imitacin.
Texto Literario: el cuento.
Posibilidades ldicas y creativas del lenguaje:
adivinanzas, trabalenguas, rimas, poesa
rea de Cs. Sociales y
Tecnologa

Juegos y juguetes.
Diferentes materiales (plstico, madera, metal,
textil, papel, cartn) y funciones en los
juguetes. Juguetes segn los mecanismos:
movimiento, sin movimiento, elctricos, a
pilas, a resorte.
Distintos juegos: dirigidos, espontneos. Juegos Tradicionales.
Tiempo personal y tiempos comunes.
Reconocimiento de costumbres y objetos.
Uso y conservacin de los juguetes.
Distincin de tiempo: el presente y el pasado.
Formulacin de preguntas.

rea de matemticas
Relaciones espaciales: arriba abajo, cerca lejos.
El nmero natural. Funciones. Usos en la vida cotidiana. Cantidad
(muchos pocos, mas que menos que)
Figuras geomtricas: crculo.
Contenidos Procedimentales

Observacin.
Comparacin y clasificacin de distintos atributos (tamao, color, forma)
Conocimiento de propiedades geomtricas simples de lo cuerpos y
figuras: crculo, esfera, cuadrado, triangulo.
Interpretacin de secuencias verbales o grficas.

Comprensin de situaciones principales de cuentos y de obras de


tteres.
Conversaciones espontneas.
Reconocimiento de colores.

Contenidos Actitudinales

Respeto por pautas y normas de juego.


Espera de turnos para participar.
Disfrute del momento compartido.
Comportamiento responsable y adecuado
frente a los objetos personales y colectivos.
Valoracin y disfrute de su capacitas para
comunicarse.
Valoracin y disfrute de las manifestaciones
creativas propias.
Actitudes de solidaridad y compaerismo son sus pares.
Estrategias Metodolgicas

Dilogo enriquecedor (valores y


costumbres de los juegos y juguetes
tradicionales)
Dramatizaciones Tteres.
Cuentos, canciones, lminas.
Expresin corporal.
Uso de tcnicas variadas.
Planteo de preguntas.
Pronunciacin de forma clara y sencilla
del nombre, pautas y reglas de juegos.

Actividades

Presentamos lminas de juguetes tradicionales. Presentamos un


juguete tradicional.
Jugamos juegos tradicionales (rayuela, la bolilla, Martn Pescador,
Gallito ciego, Juego de la Oca, elstico, Cinchada, Saltar la soga, las
escondidas etc.) (Int. Lgico-matemtica, espacial, musical,
corporal-cinestsica)
Dibujo con felpas mi juguete preferido.( Int. intrapersonal,
emocional)

Traemos al jardn el juguete favorito. Jugamos con ellos y


reconocemos de quin es cada juguete. Tocamos los juguetes para
reconocer y sentir de que estn hechos( plstico, metal, tela, papel ,
cartn, etc suave, spero, duro, blando)(Int. Lingstica, Lgicomatemtica, corporal-cinestsica, emocional)
Armamos el rincn de los juguetes. Elaboramos un ttere para dejarlo
en el jardn. Conversamos y organizamos las normas y pautas para el
uso del rincn y de los juguetes para compartir. (Int. Lingstica,
inteligencia interpersonal)
Narracin de cuentos. Renarracin. (Int. Lingstica)
Obra de Tteres a cargo de las docentes.
Traemos una adivinanza aprendida al jardn y la formulamos a
nuestros compaeros. (Int. Lingstica)
Aprendemos nuevas canciones. Las cantamos en diferentes
intensidades.(Int. Musical)
Aprendemos trabalenguas. (Int. Lingstica)
Jugamos a :Pisar la cola al gato, Tierra y mar,
Rojo y azul, Vuelta a la cama, Huevitos al
nido, El Cazador, A juntar basura. Juegos de
atencin, Juegos de orden (Int. Lgicomatemtica, espacial, musical, corporalcinestsica)
Conversaciones grupales en una postura y tono
correctos. (Int. Lingstica, inteligencia
intrapersonal, emocional)
Modelamos con masa.
Pintamos con tmpera de colores.
Presentamos al NI de 4 aos nuestro rincn de los
juguetes. (Int. Lingstica, inteligencia
interpersonal, emocional)
Trabajamos con el da del animal.
Enseamos a los alumnos de la sala de 5 aos distintos juegos.
Escribimos en un afiche la reglas de un juego aprendido.

Evaluacin
A travs de una observacin directa, teniendo en cuenta
actitudes y la expresin de las experiencia de los nios, mediante
la ejecucin del proyecto.

Responsables:
Fabiola Prez
Jimena Posse Silva
Isabel Gordillo

ACTIVIDADES QUE SE LLEVARAN A CABO .PLAN DE TRABAJO.


Armado de la JUEGOTECA DEL JARDN con participacin activa de
los padres.
Jornadas de capacitacin para los docentes sobre la importancia del juego
fuera y dentro del contexto infantil.
Organizar talleres con los padres para el reciclado de juguetes y la confeccin
de material de desecho
Instalar un da semanal dedicado al Proyecto(jornada ldica )
Armar una ludotecas
Organizar y seleccionar juegos, juguetes y materiales para el diseo de
variadas propuestas de juego.
Enriquecer con juegos, juguetes y materiales los distintos sectores del jardn.
Gestionar acciones para la posibilidad de incorporar juegos, juguetes y
materiales necesarios para habilitar las distintas situaciones de juego.
Organizar jornadas recreativas fuera del contexto
escolar con participacin de la comunidad
Articular acciones con la EPB n 67
Diagramar acciones para que nuestros alumnos puedan participar de salidas
educativas con carcter recreativo (visita al zoolgico, cuidad de los nios , temaikn)
Organizar una jornada con juegos tradicionales para el festejo del DIA DE
LA FAMILIA
Organizar un campeonatos de juegos para los padres (damas, truco )
Reparar con los padres todo el patio exterior y gestionar acciones para la
compra de aparatos que favorezcan el desplazamiento y habilidades motoras (mangrullo,
sube y baja, tobogn)
Favorecer el juego dramtico, juego reglado, juego de construcciones as
como tambin juegos tradicionales).
Establecer redes con asociacin cooperadora, para poder ampliar acciones
que favorezcan la realizacin de este proyecto.
ANTECEDENTES DE LA ORGANIZACIN PROMOTORA EN EL ABORDAJE DEL
TEMA.

Durante el transcurso del ciclo lectivo 2010 y con el apoyo de SHEL

CAPSA en su programa CREANDO VINCULOS ,nos ha permitido poner en marcha un


Proyecto de arte con un alto impacto en nuestros alumnos y comunidad de padres,

permitindoles un acercamiento a la Educacin Artstica financindonos todos los recursos


( transporte, entradas a eventos culturales, visita en nuestra Institucin de espectculos
artsticos, compra de DVD, TV, EQUIPO DE AUDIO ).Lo que nos permiti cumplir con
nuestro principal objetivo resignificar las experiencias culturales , reconocer las diferencias
legtimas y construir condiciones de igualdad . considerando al alumno como sujeto de
derecho.
Lamentablemente nuestra institucin es atravesada por otra problemtica
tan importante como la anterior referente a la falta de respetos a los DERECHOS DE LOS
NIOS y en este caso nos referimos al DERECHO A JUGAR, teniendo en cuenta la
importancia de los espacios recreativos y la carencia de medios de esta comunidad para
hacerlos efectivos.
NUESTRA INSTITUCION carece de medios para poder desarrollar las
acciones planteadas en este proyecto para poder dar respuesta a esta problemtica.
ADMINISTRACION Y FINANCIAMIENTO.
Este Proyecto se realizar durante un ao lectivo , entre
el mes de Mayo y el mes de Noviembre del presente ao.

Estar dividido en tres etapas:

MAYO JUNIO: juegos de construccin


( circuitos , con material estructurado y material desestructurado, etc ) y juegos de mesa
( juegos reglados , loteras domino etc).

JULIO AGOSTO

SEPTIEMBRE: juegos dramticos , juegos teatrales , introduccin con juegos


deportivos(tendrn el propsito de introducir a los nios en los juegos reglados, en los juegos
individuales y por bandos.),juegos de piso ( donde se incentivar a los nios en juegos de
coordinacin, ingenio y concentracin al aire libre).
OCTUBRE Y NOVIEMBRE: se trabajar de manera intercalada los
juegos vistos y que fueron mas significativos para el grupo, se incorporaran los juegos
tradicionales poniendo de manifiesto las diferentes manera de jugarlos, acordando reglas y

pautas a seguir.

Finalmente una gran kerms familiar .


ES IMPORTANTE ACLARAR QUE TODAS LAS

PROPUESTAS PARTICIPARAN LAS FAMILIAS DEL LOS ALUMNOS COMO LA


COMUNIDAD DE VILLA INFLAMABLE.

Los responsables sern:

Equipo directivo
docentes de salas y preceptoras.
Docentes especiales de msica y educacin fsica
Cooperadora Escolar
Comunidad de Padres
Participaran:

EPB N 67
Escuela Municipal de Teatro de

Avellaneda

Unidad sanitaria
Comedores de la Zona
Articulacin con

otras organizaciones que participarn en oros proyectos.


Para el buen desarrollo y
ejecucin del Proyecto, se conformar un equipo de trabajo con un coordinador general, un
coordinador de trabajo y seis responsables mas encargados de diferentes comisiones a fin de
distribuir mejor las responsabilidades en cuanto a la participacin de cada uno en el Proyecto(
comisin de juegos dramticos, comisin de juegos de construccin, comisin de juegos de
piso , juegos de mesas , comisin de juegos tradicionales , comisin juegoteca comisin de
salidas educativas o visitas a nuestra institucin.

Lunes de cuentos: Sector: patio de lectura Recursos materiales:


libros de cuentos de la biblioteca escolar. La coordinadora semanal se
encargar de la lectura de un cuento escogido para primer ciclo en un sector y
su paralela lo har con el segundo ciclo en otro sector destinado para tal fin.

Adems habr una docente encargada de distribuir libros a aquellos alumnos


que deseen leer solos. Martes de juegos de mesa: Sector: saln de usos
mltiples Recursos materiales: mesas y sillas. Juegos de mesa: cartas
espaolas, damas, ajedrez, generala, ludo, rompecabezas, juegos de memoria,
juegos de ingenio, juegos matemticos, ta te ti, domin, etc. Se dispondr de
distintos juegos de mesa para que los alumnos jueguen en grupos. Mircoles
de pelculas: Sector: saln de usos mltiples Recursos materiales: televisor,
reproductor de dvd, pelculas. Alfombras, almohadones. (La escuela cuenta con
todos estos recursos) Dado el escaso tiempo del recreo se proyectarn
pelculas breves, captulos grabados de algunos dibujos animados, etc. Jueves
de juegos tradicionales: Sectores: patio de losetas destinado a la rayuela y las
figuritas. Patio de tierra se dividir para las bolitas y los zancos (stos
construidos con latas de leche y sogas). Saln de usos mltiples para el
elstico y saltar la soga. Pasillos para balero. Recursos materiales: se dispondr
de los juegos propuestos y armados en la etapa anterior por las comisiones de
padres, abuelos y alumnos. Viernes de teatro: Sector: escenario del saln de
usos mltiples. Recursos humanos: docente y alumnos del grado asignado
semanalmente. Este da, la coordinadora semanal junto a sus alumnos deber
preparar una breve obra de teatro para presentar en el escenario de la escuela
como cierre de la semana. Actividades alternativas comunes a todos los das
de la semana: Para que estas actividades sean atractivas no deben ser
impuestas sino dejar que los alumnos se acerquen a cada sector por curiosidad
y luego los hagan parte de sus actividades. Es por ello que en forma paralela
se dispondr de otros sectores en la escuela para aquellos nios que no deseen
formar parte de las actividades semanales descriptas anteriormente. Sector de
lectura: Este ser un espacio permanente en el que podrn disponer de libros
para disfrutar. Sector para conversar Los nios dispondrn de bancos y sillas
debajo de los rboles del patio de tierra donde podrn conversar con sus
compaeros. Sector para saltos: En uno de los codos del patio de tierra podrn
realizar los juegos que requieren saltos como piolas, elstico, etc. Durante la
concrecin del proyecto se podrn modificar o abrir otros sectores