Relato de Estágio em Matemática em Escola Pública

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB
DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
Relatrio do Estgio
Supervisionado I
ANA PAULA DE OLIVEIRA CARDOSO
Vitria da Conquista
2011
ANA PAULA DE OLIVEIRA CARDOSO
RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I
Relatrio de Estgio apresentado ao Curso de

Licenciatura em Matemtica como parte da
exigncia da disciplina Estgio Supervisionado I,
sob a orientao da Prof MSc. Eridan da Costa
Santos Maia.
Vitria da Conquista
2011
2
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB

DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE
CURSO: LICENCIATURA EM MATEMATICA
SEMESTRE: VI
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO I
Vitria da Conquista,
DeANA PAULA DE OLIVEIRA CARDOSO
coordenao do estagio supervisionado
Assunto: Apresentao do Relatrio do Estgio
Em atendimento s determinaes constantes do Plano de Estgio Supervisionado,

submeto apreciao de V. So relatrio das atividades observadas e desenvolvidas no
perodo compreendido entre 24/03/2011 a 25/07/2011, no Colgio Estadual Fernando
Spnola,na cidade de Vitria da Conquista.
Atenciosamente,
____________________________________
Ana Paula de Oliveira Cardoso
ESTAGIRIA
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus por dar foras, sabedoria, coragem e sade a mim e a todos da
minha famlia, pois sem sua graa, no conseguiria as vitrias que me foram concedidas.
Aos meus pais Eloi e Madalena que, com humildade, me deu suporte para a vida
atravs dos exemplos de responsabilidade, dedicao e amor, me ajudando em toda a
minha vida. Atravs dos seus incentivos, que foram de grande valia para o meu caminhar.
Ao meu irmo Paulo, que sempre est disposto a ajudar no que fornecessrio.
Ao meu namorado Clcio pela relao de lealdade e cumplicidade, e por tornar os
meus dias mais felizes.
minha professora orientadora do Estgio Supervisionado I, Eridan, que, com seus
conhecimentos e experincia, vem contribuindo significativamente para minha formao
profissional, e que com seu carisma e companheirismo conquistou a posio de amiga.
E a todos meus amigos e colegas, merecendo destaque, Lisiane e Luciana, pela
parceria nesta caminhada.
Ao professor regente Jos Reinaldo e meus queridos e inesquecveis alunos da 6
srie A que, direta e indiretamente, auxiliaram-me nesse aprimoramento profissional.
Enfim, sou grata a todos que contriburam de forma direta ou indireta para
realizao deste trabalho.
A criana um ser em criao,

cada ato para ela uma ocasio de
explorar,
descobrir
novos
conhecimentos, que as levaro a um
mundo mais amplo na sua vida em
sociedade. (Jean Piaget)
SUMRIO
1 MEMORIAL .................................................................................................................... 07
2 INTRODUO ............................................................................................................... 09
3 - REGISTROS ...................................................................................................................... 12
3.1 Ficha de cadastro ................................................................................................ 12
3.2 Planejamento de estgio ..................................................................................... 13
3.3 Calendrio escolar ...................................................................................................... 14
3.4 Relao nominal dos alunos ............................................................................... 16
4 - FASE DE OBSERVAO ................................................................................................. 17
4.1 - Registro de comparecimento ............................................................................... 18
4.2 Sntese de observao ......................................................................................... 19
5 - FASE DE CO-PARTICIPAO ........................................................................................ 26
5.2 Sntese de co-participao .................................................................................. 28
5.3 Plano de co-participao ...................................................................................... 32
6 - FASE DE REGNCIA ....................................................................................................... 40
6.2 - Plano de curso II unidade .................................................................................... 43
6.3 - Planos de aulas .................................................................................................... 47
7- TABULAO E GRFICOS DO QUESTIONRIO ..................................................... 80
8 RENDIMENTO DOS ALUNOS ....................................................................................... 91
9 - CONCLUSO ................................................................................................................... 95
10 REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS ...........................................................................97
11 ANEXOS ........................................................................................................................98
01 - MEMORIAL
Desde criana via a figura do professor com uma profisso maravilhosa, e que tinha
a oportunidade de ver passar por suas mos, todos os demais profissionais de outras reas.
Mas meus pais no suportavam ouvir a idia de um dia eu virar professora. Assim fui
crescida e acostumando com a opinio deles.
Aps a concluso do Ensino Mdio, optei em prestar vestibular para administrao
na universidade norte do Paranpara d continuidade com a empresa da famlia.
Depois da minha aprovao no vestibular, as expectativas pelo curso foram
diminudas em decorrncia do mtodo virtual. No sentia motivao em ir assistir as aulas.
Esperava ser cobrada mais. Durante esse perodo de dois anos dei reforo escolar em
Matemtica no Ensino Fundamental e Mdio e a partir deste momento me despertou a
vontade de lecionar.Mesmo diante de a frustrao decidir concluir o curso citado o mais
depressa possvel.
Assim que terminei o curso, retornei ao cursinho pelo perodo noturno e comecei a
trabalhar na empresa da minha famlia. Com o passar do tempo ia descobrindo a vontade
pelos negcios, s que minha me no dava oportunidade de expandi-los. A partir da
pensei em prestar vestibular novamente.
Minha escolha pelo curso de Matemtica foi pelo fato de ser das matrias que tinha
mais facilidade. Aps o ingresso no curso em tal curso, em 2008, pela Universidade
Estadual da Bahia. Confesso queme senti insegura quanto a algumas disciplinas: a
professora seguia uma linha de pensamento que eu acompanhava com dificuldade; ela
iniciava suas aulas como uma vitrola falante. Ela falava do incio da aula at o seu trmino.
J as disciplinas de Clculo me desafiavam a me relacionar com mais com os nmeros.
Essa experincia me deu uma sacudida para a vida, fez-me entender que omundo, a
sociedade, est a para isso mesmo, nos desafiar e a partir da perceber que somos capazes
de muitas coisas quando nos conscientizamos e nos dispomos para tal.
No quarto semestre, passei em primeiro lugar na seleo dos bolsistas para o PIBID
- Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia no Ensino Fundamental,
oferecida pela UESB. A partir deste momento percebi que preciso aperfeioar-me a cada
dia mais e andar de acordo com o desenvolvimento da educao, principalmente no que diz
respeito aos avanos tecnolgicos que aumentam a cada dia, pois o professor precisa
entender melhor dos meios de comunicao de massa com que os alunos mais entram em
7
contato para que possa utilizar-se deles para um melhor rendimento de seu trabalho como
educador de futuros cidados brasileiros.
Hoje estou no VI semestre, ainda no estou atuando na rea, mas espero que,
exercendo a minha prtica pedaggica, possa lembrar-me de tudo o que eu aprendi e ter
sempre em mente que o professor um eterno aprendiz e que, s vezes, seu aluno lhe
ensinar muito. Espero tambm ser um agente de mudana para o futuro da Educao do
meu pas: Brasil.
02 - INTRODUO
Diariamente observamos a matemtica ligada realidade, apesar de fazer parte da

nossa rotina estamos acostumados a ver uma matemtica descontextualizada e para a
maioria dos alunos assustadora. O ensino da matemtica vem sofrendo com vrios aspectos
no decorrer dos tempos, pois muitos professores no tm: preparo; estrutura didtica;
pacincia; sabedoria para discernir que a matemtica no pode ser tratada como um bicho
papo e que as provas no podem ser punitivas; vontade de estudar mtodos que facilite o
aprendizado da disciplina; o hbito de pesquisa; dentre tantos pr-requisitos para um
exerccio da profisso com sucesso.
No somente na escola, mas principalmente na vida de qualquer pessoa, a
Matemtica est sempre presente de alguma forma: as crianas diariamente trocam
figurinhas, jogam sinuca, vendem, passam troco, compram...; enfim, realizam inmeras
atividades que aplicam noes matemticas sem se darem conta dessa aplicao. Diante
disso, muitas questes so colocadas: se as crianas vivenciam situaes prticas que
envolvem matemtica, por que que essas mesmas crianas tm tantas dificuldades em
lidar com a matemtica nas escolas? Por que aprender Matemtica se constitui num
problema? Por que existe to pouca relao entre a Matemtica que se aprende na escola e
a que se usa na vida prtica?
Ao longo das ltimas quatro dcadas, o ensino de Matemtica no Brasil modificouse radicalmente, passando por duas grandes crises: a do ensino tradicional , na dcada de
50, e a do ensino da Matemtica Moderna, no fim da dcada de 70.
O ensino tradicional de Matemtica era baseado no modelo autoritrio, em que o
professor exercia o papel de dono do saber e o aluno era considerado como depsito de
conhecimento; alm de sofrer a influncia da escola comportamentalista. Acumulam-se
crticas a esse modo de ensinar por motivos diversos como: excesso de regras,
memorizao de algoritmos, programas lineares e repetio como meio de aprendizagem.
Em contraposio, havia certo aspecto positivo neste tipo de ensino com relao
organizao dos programas. De fato nota-se certo equilbrio com relao aos temas de
aritmtica, geometria e lgebra.
No final da dcada de 50, inicia o processo de pr-modernizao do ensino de
Matemtica, face nova conjuntura mundial. A ordem scio-econmica vigente, as
tecnologias emergentes e os avanos nas teorias da aprendizagem, especialmente das
9
teorias cognitivas e da relao Corpo e Mente, alm do progresso da Matemtica e das

outras Cincias, afetaram o sistema escolar como um todo e, em particular, o ensino de
Matemtica. As profundas mudanas sociais permitiram um contingente maior da
populao, de todas as faixas econmicas, oportunidades educacionais, dando origem ao
processo de democratizao do ensino. Sobre esse processo de massificao escolar,
argumenta Esteves (1991):
Uma outra mudana ocorrida no sistema educativo, fundamental para nossa

anlise, a passagem de um ensino de elite, baseado na seleo e na
competncia, para um ensino mais flexvel e integrador, mas incapaz de
assegurar, em todas as etapas do sistema, um trabalho adequado ao nvel do
aluno. As conseqncias disso so os principais problemas e desafios da
educao brasileira: evaso e repetncia. Em nosso caso, oferecemos, para uma
escola massificada, os objetivos e os mtodos de ensino traados para a escola
tradicional, de elite. Essa situao, comumente chamada de fracasso, em parte,
acarretou uma mudana de apoio da sociedade ao sistema educativo, sendo que
grande parte da sociedade v os professores como responsveis como diretos
pelo ensino; logo, responsveis por lacunas, fracassos, males e imperfeies que
nele existem. (ESTEVE 1991 apud FONSECA, 1997, p. 24).
No inicio da dcada de 60, novos currculos de Matemtica comeam a ser

delineados, influenciados pelas teses formalistas do grupo BOURBAKI1. Estas teses
atingiram intensamente a escola, via movimento denominado de Matemtica Moderna. Os
aspectos mais evidenciados nesse movimento foram: a preciso da linguagem e a nfase na
nomenclatura, smbolos e definies. Novos contedos, considerados como unificadores e
de concepo estruturalista foram, ento, introduzidos nos currculos de Matemtica.
Dentre outros, podemos citar conjuntos, relaes, funes, estruturas algbricas, lgebra
linear, transformaes geomtricas.2 Nota-se nos novos programas certo relaxamento
pela aritmtica, pela resoluo de problemas e pela geometria euclidiana.
No fim da Dcada de 70, com a crise da Matemtica Moderna, seguiu-se um
perodo de transio no qual o ensino da Matemtica se apresentou como uma mistura do
Nicolas Bourbaki o pseudnimo coletivo sob o qual um grupo de matemticos, majoritariamente

franceses, escreveram uma srie de livros que expunham a matemtica avanada moderna, que comearam a
ser editados em 1935. Enquanto que Nicolas Bourbaki uma personagem inventada, o grupo Bourbaki
oficialmente conhecido como a Associao dos colaboradores de Nicolas Bourbaki, que tem um gabinete na
cole Normale Suprieure, em Paris. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Bourbaki. Acessado em
27/07/2010.
2
WIELEWSKI, G. D. O Movimento da Matemtica Moderna e a formao de grupos de professores de

Matemtica no Brasil. Disponvel em: < http://www.apm.pt/files/_Co_Wielewski_4867d3f1d955d.pdf>.
Acesso em: 16 nov. 2009.
10
modelo Tradicional com o da Matemtica Moderna. Neste perodo o ensino da

disciplina citada continua restrito ao quadro de giz e ao caderno. O desenvolvimento do
raciocnio lgico e a compreenso das idias no foram enfatizados. Prevaleceu o ensino
verbalizado, a mecanizao de processos, o excesso de smbolos, nomenclaturas e
algoritmos. Houve resistncia na adoo de programas que contemplassem as Geometrias e
a resoluo de problemas.
Atualmente, mesmo depois da afirmao da Educao Matemtica como rea de
conhecimento autnomo, a Matemtica continua sendo o pavor de uma boa parte dos
alunos do ensino bsico e at mesmo, nas faculdades. Talvez isso se deva excessiva
utilizao atual da prtica pedaggica tradicional, que no contribui para que a escola se
torne atrativa. A sociedade atual polifnica, dinmica, rpida e est em constante
movimento. A sala de aula perde espao para toda essa agitao atraente que est fora dos
muros escolares. Perde espao e torna-se, muitas vezes, enfadonha e nada atrativa porque
ela ainda no acompanha esse movimento simultneo dos meios de comunicao, j que na
maioria das vezes o quadro e o giz so os nicos aliados.
Frente aos atuais problemas, uma das principais propostas oferecidas pelo Estgio
Supervisionado I foi a de rever esse papel discriminatrio e excludente da Matemtica, por
meio da adoo de uma metodologia que oferecesse novas estratgias pedaggicas
baseadas na oportunizao de atividades ldicas para contextualizao dos contedos e
que, conseqentemente, contemplassem a superao do mtodo tradicional e a
desconstruo da matemtica como disciplina aterrorizante.
O Estgio Supervisionado I foi realizado na 6 srie, turma A, no turno matutino, do
Colgio Estadual Fernando Spnola, localizado Avenida Frei Beijamim, S/N Patagnia.
Municpio de Vitria da Conquista, no estado da Bahia. Teve incio no dia 24 de maro de
2011 e terminou no dia 25 de julho do mesmo ano, com carga horria semanal de 4 horasaulas. Este relatrio compe a descrio das observaes e das experincias vivenciadas no
perodo de observao, co-participao e regncia em sala de aula.
Foi nos transmitido na disciplina de Estgio I que a Matemtica desempenha um
papel fundamental na formao do aluno desde o incio dos sistemas educacionais; que o
modo como ela ensinada afeta o desempenho dos estudantes; e que muitos daqueles que
vieram a fazer contribuies para o desenvolvimento da matemtica foram influenciados
por alguns dos seus professores. Diante disso,eis nossa grande responsabilidade enquanto
futuros educadores.
11
4.1 - FICHA DE IDENTIFICAO
01. ESTAGIRIA:Ana Paula de Oliveira Cardoso

02. ENDEREO: Avenida Otvio Santos n 460 Ap.109, Edf. Joaquim Vieira Recreio,
Vitria da Conquista
03. TELEFONE: (0XX)77-8822 1163
04. INSTITUIO:Colgio Estadual Fernando Spnola
05. ENDEREO DA INSTITUIO: Avenida Frei Beijamin, s/n, Patagnia Vitria
da Conquista
06. NOME DO DIRETOR: Raimunda Rodrigues da Silva
07. NOME DA PROFESSORA REGENTE: Jos Reinaldo Prado Filho
08. SRIE: 6 srie A, do Ensino Fundamental
09. TURNO: Matutino
10. INCIO DA OBSERVAO:24/03/2011
11. INCIO DA CO-PARTICIPAO: 08/04/2011
12. INCIO DA REGNCIA: 28/04/2011
13. TRMINO DO ESTGIO: 25/07/2011
14. COORDENAO DO ESTGIO: Eridan Da Costa Santos Maia
12
4.2 - PLANEJAMENTO DO ESTGIO
1. Dados de identificao:
Escola:
Colgio Estadual Fernando Spnola
Srie:
6 srie do ensino fundamental
Disciplina:
Matemtica
Perodo: 24 de Maro 25 de Julho de 2011
2. Distribuio do tempo:
Nmero de horas/aula semanais: 3 horas
2.1 - Horrio
HORRIO
SEGUNDA
07:10 08:00
08:00 08:50
08:50 09:40
09:40 09:50
09:50 10:40
10:40 11:30
6 A
TERA
QUARTA
QUINTA
6 A
SEXTA
INTERVALO
6 A
6 A
3. Dados sobre a turma do estgio:

Nmeros de alunos: 19
Masculino: 12 Femininos: 07
Procedncia: Colgio Estadual Fernando Spnola
13
4.3 - CALENDRIO ESCOLAR
MARO
D
6
13
20
27
7
14
21
28
T
1
8
15
22
29
Q
2
9
16
23
30
Q
3
10
17
24
31
S
4
11
18
25
S
5
12
19
26
24 Apresentao do oficio, conhecer a turma e iniciar a

observao: Atividade avaliativa;
25 Continuao da atividade avaliativa; quadrado perfeito;
28 Correo do exerccio;
31 Correo do exerccio.
08 Carnaval
24 Incio da Observao
ABRIL
D
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
S
1
8
15
22
29
S
2
9
16
23
30
01 Raiz quadrada exata de um nmero racional;

08 O conjunto dos nmeros inteiros;
11 Mdulo de um nmero inteiro, nmeros inteiros opostos ou
simtricos;
14 Correo da lista de exerccios;
15 Aplicao do contedo trabalhado na I unidade atravs de um
bingo;
08 Incio da Co-participao
21 Tiradentes
22 Paixo de Cristo
28 Incio da Regncia
28 Dinmica de apresentao;
29 Aplicao do questionrio scio-econmico.
02 Comparao e Subconjuntos de nmeros Inteiros;
MAIO
D
1
8
15
22
29
S
2
9
16
23
30
05 Aplicao de atividades;
T
3
10
17
24
31
Q
4
11
18
25
Q
5
12
19
26
S
6
13
20
27
S
7
14
21
28
01 Dia do Trabalho
26 Incio da reforma na escola
06 Comemorao do dia da Matemtica;

09 Aplicao de atividades;
12 Adio de nmeros Inteiros;
13 Propriedades da adio de nmeros inteiros;
16 Correo das atividades do livro adotado;
19 Subtrao de Nmeros Inteiros;
20 Correo da atividade e aplicao do jogo pega vareta.
23 1 Teste da II Unidade.
14
JUNHO
D
5
12
19
26
S
6
13
20
27
T
7
14
21
28
Q
1
8
15
22
29
Q
2
9
16
23
30
S
3
10
17
24
S
4
11
18
25
S
1
8
15
22
29
S
2
9
16
23
30
26 de maio a 17 de julho Reforma na escola
23 Corpus Christ
24 So Joo
JULHO
D
3
10
17
24
31
S
4
11
18
25
T
5
12
19
26
Q
6
13
20
27
7
14
21
28
18 Reviso dos contedos trabalhados;

21 Aplicao de exerccios;
22 Prova da II Unidade;
25 Entrega dos resultados da II unidade e Encerramento do
Estgio.
02 Independncia da Bahia
25 Encerramento do estgio
LEGENDA:
OBSERVAO
COOPARTICIPAO
REGENCIA
FERIADOS
REFORMA
ENCERRAMENTO
15
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
RELAAO NOMINAL DOS ALUNOS

Andr Freire Santos
Camila santos Teixeira (No compareceu na II Unidade)
Charles Oliveira Rodrigues
Daiane Santos Santana
Emerson Silva Almeida
Euripedes Hipolito dos S. Neto
Gabriel dos Santos
Gelleson Fiqueredo de Melo
Guilherme Novais Andrade
Hugo Pires Bastos
Laura Oliveira Dias
Leandra Pereira dos Santos (No compareceu na II Unidade)
Leandro Souza Silva
Ludmila Silveira Souza
Marcos dos Anjos Pereira
Mariana Dias da Silva
Marina Soane Mendona Santos
Mikaelle Ferreira Santos
Miqueias Chaves Dourado
Rivailson Santos Aguiar
Tamires de Oliveira Silva
16
17
5.1 - OBSERVAO
COLGIO ESTADUAL FERNANDO SPNOLA

PROFESSORA REGENTE: Jos Reinaldo Prado Filho
ESTAGIRIO: Ana Paula de Oliveira Cardoso
DISCIPLINA: Matemtica
CURSO: Ensino Fundamental
SRIE: 7 anoTURMA: ATURNO: Matutino
UNIDADE: I
FASE DE OBSERVAO: 24 de maro a 01 de Abril de 2011
REGISTRO DE COMPARECIMENTO
18
5.2 - SNTESE DEOBSERVAO
O perodo de observao realizado na Escola estadual Fernando Spnola, na 6

srie, turma A, teve incio no dia 24 de maro de 2011 e concretizado no dia 01 de abril;
totalizando 07 Horas-aula. Essa etapa foi de extrema importncia para o reconhecimento
do local enquanto espao fsico; a familiarizao com os alunos, professores e funcionrios
da escola; e a verificao dos recursos disponveis para implementar a prtica pedaggica
no perodo de co-participao e principalmente no perodo da regncia.
PANORAMA DA INSTITUIO:
Quanto ao aspecto fsico, podemos afirmar que a escola de pequeno porte onde
so ministradas aulas da 5 a 8 srie do ensino fundamental nos turnos matutino e
vespertino, e noturno tem o ensino fundamental e mdio: possui 15 salas de aula; uma sala
de professores; uma sala da diretoria; uma biblioteca (no funciona) usada como depsito
de livros no sendo utilizada, pois no tem livros suficientes para pesquisa e tambm pelo
espao; uma sala de secretaria; dois laboratrios de informtica, composta por 50
computadores, todos funcionando; uma cozinha, onde distribuda a merenda escolar para
todos os discentes; quatro banheiros: um feminino e um masculino para alunos e os outros
dois reservados para os docentes; duas quadras esportivas estando em reforma neste
perodo e trs ptios, o primeiro (o da frente) funciona como estacionamento.
No intervalo (09h40min s 09h50min) servida pela janela da cozinha, a merenda
escolar para todos os alunos. Mas este horrio no fixo, podendo ser mudado de acordo
com o cardpio do dia. Geralmente so alimentos de alto valor nutricional: sopa, arroz
tropeiro, arroz doce, mingau de milho, feijo farofado, chocolate quente. Percebi que a
maioria doa alunos aprecia a merenda escolar, principalmente a sopa. Poucos alunos optam
pelos doces vendidos no ptio, talvez isso se deva ao baixo poder aquisitivo dos alunos,
uma vez que a maioria deles de classe mdia baixa.
19
EM SALA DE AULA
Caracterstica da Classe:
A turma da 6 srie A possui 21 alunos, 12 do sexo masculino e 09 do sexo
feminino. As primeiras informaes sobre os alunos foram adquiridas atravs de conversas
informais com o professor segundo que nos disse que, a maioria deles repetente com
formao na disciplina Matemtica deficiente o que dificulta o avano do trabalho e o
cumprimento de algumas atividades; so dispersos e do pouca importncia ao estudo,
apresenta alto nvel de freqncia, porm possui um baixo desempenho nas provas.
Observei que a estrutura fsica da sala de aula bastante favorvel a prtica
pedaggica: ela bastante arejada, com boa iluminao, compostas de cadeiras e uma
mesa para o professor, quadro branco e um televisor. Senti falta de uma lixeira, assim
evitava os lixos no meio da sala.
Avaliao Docente:
O professor parece dominar bem o assunto. Sua metodologia, apesar de tradicional,
contextualizada; ele expe os contedos no quadro branco e os alunos fazem anotaes,
mas na hora da explicao, faz a relao destes com fatos do dia a dia. O professor segue
fielmente o livro adotado pela escola, ele no utiliza outros livros-textos. Sua prtica
prejudicada, muitas vezes, pelo desinteresse da turma e pela indisciplina dos alunos de
outras salas.
O docente compromissado e no costuma faltar ao trabalho, participa das
atividades escolares: conselho de classe, reunies pedaggicas e comemoraes. Seus
alunos o respeitam, Para conseguir a ateno dos discentes ele reclama o tempo todo,
muito se mantm calados, entretanto dispersos. No entanto, h o acompanhamento
individual na prpria sala, principalmente nas correes quando algum aluno solicita.
As aulas se limitam a serem expostas verbalmente pelo professor e os nicos
recursos utilizados pelo docente so: pincel, quadro branco e o livro adotado. A fixao do
contedo feita pela repetio de exerccios que posteriormente servede base para as
avaliaes.
20
Contedos:
Quanto aos contedos eles so compatveis com a srie e de acordo com a proposta
curricular e Parmetros Curriculares Nacionais. O livro adotado pela escola "A Conquista
da Matemtica" de Jos Ruy Giovanni (editora FTD, adotado pelo MEC), que traz os
contedos de forma lgica, simples, detalhada e auto-explicativa, expondo muitos
exemplos resolvidos e bem contextualizados. interessante neste livro que no incio de
cada contedo o autor estimula o aluno aprendizagem atravs da origem de aspectos
histricos e de situaes curiosas. Alm de oferecer no final de cada contedo situaes
enriquecedoras com desafios que evoluem o sentido reflexivo do discente.
ASPECTOS EXTERIORES SALA DE AULA
Na sala dos Professores

O relacionamento entre os professores do Fernando Spnola bastante harmonioso
e salutar. Nos intervalos, a discusso principal na sala dos professores a indisciplina dos
alunos e o desinteresse pelo estudo. A maioria dos docentes se sente desmotivada por
diversos problemas que enfrentam no exerccio de suas atividades como: escassez de
recursos materiais; a falta de interesse dos pais e alunos pela educao; as salas
superlotadas; os baixos salrios recebidos; o sentimento de proletarizao e alienao e o
descaso do governo em relao aos problemas educacionais e sociais. No entanto, no se
juntam para discutir e/ou repensar as suas prticas pedaggicas a fim de diminuir o alto
ndice de desistncia e reprovao dos alunos matriculados.
Na sala de Reunies (conselho de classe)

As reunies ocorrem na sala dos professores onde o espao no to grande, mas
comporta todos os professores. A reunio conduzida pela direo da escola ou pelos
coordenadores a depender da pauta, nestas reunies discutido rendimento,
comportamento alm de outras caractersticas dos alunos incluindo problemas internos ou
de decises que deva ser de acesso de toda comunidade docente da instituio.
21
Na biblioteca
A biblioteca existente no Fernando Spnola usada como depsito de livros no
sendo utilizada pelos alunos.
Laboratrio de Matemtica, de Informtica e de Cincias

So dois laboratrios de Informtica existentes na escola. Os dois so bem
amplosconstitudos de 50 computadores, todos com acesso internet e em bom
funcionamento, tornando-se vivel para implementao da prtica pedaggica. Esse
laboratrio permanece ocupado com acesso aos discentes.
Comentrio por dia:
24/03/2011
No primeiro dia fui apresentada turma. A minha atuao nesse primeiro momento
limitou-se a observar, anotar as observaes e realizar algumas perguntas aos discentes
mais prximos. Eles me olhavam de uma maneira diferente, mas fui bem recebida, se
comportaram bem no momento da minha apresentao e prometeram colaborar e participar
neste meu momento de estgio.
Quando o professor regente anunciou que ia se ausentar no decorrer da II unidade percebi
o quanto querido.
A aula inicia com a realizao de uma avaliao (Anexo...) sobre o assunto trabalhado
potenciao.
aluno
tinha
direito
de
escolher
dos
quatros
questes
responderemapenas trs. Sendo feita em dupla e por consulta.

H um pouco de conversa paralela entre os alunos. E em alguns casos apresenta atos de
rebeldia se rejeitando mudar de lugar quando o professor o solicita.
Durante a avaliao percebe que a maioria apresenta uma grande dificuldade nos
contedos mais bsicos, como multiplicao.
22
Termina a aula, mas os alunos no terminaram a avaliao, assim o professor d a chance

de terminar na prxima aula, devido grande dificuldade da turma.
No geral, minha recepo foi muito calorosa. Tenho agora a preocupao de continuar a
conquistar o carinho e a confiana desses discentes.
25/03/2011
A aula comea mais cedo que o horrio previsto, pois os alunos estavam com aula vaga,
iniciam-se as 08h50min estavam presentes apenas 14 alunos. Eles foram avisados, mas eles
demoram a entrar, sem contar que alguns vo embora.
A avaliao que foi passada na aula anterior retorna a eles e continuam a fazer com as
mesmas duplas formadas.
Hoje a conversa foi maior, constantemente, os alunos fazem perguntas ao professor, tirando
dvidas e ele sempre volta ao explicando.
Um aluno durante a avaliao liga o celular e fica ouvindo musica. E o professor neste
momento nada fez.
Depois que terminou a primeira aula perguntei a ele porque no tomou nenhuma atitude,
ele diz: - s vezes tenho que passar por cima de muita coisa, para no criar nenhuma
situao de ameaas.
O sino toca a 09h40min hora do recreio.
As 10h00min comeam a prxima aula, poucos alunos entram na sala o professor tem que
ir ao ptio chamar os alunos para entrar. A sala depois do recreio ficou ainda mais suja com
resto de salgadinho, pacote de bala no cho.
Para maioria dos discentes que j terminaram a avaliao o professor inicia assunto novo
Quadrado Perfeito pg. 20 do livro adotado. Durante a explicao muitos alunos
participam da aula e presta ateno ao contedo abordado, j os que sentam no fundo
ficam bem desatentos.
Aps o assunto explicado o professor solicita aos discentes que responda o exerccio do
livro da pg. 21. A maioria comea a fazer enquanto os outros continuam a conversar
paralelo. Nesta aula o que me chamou ateno foi grande dificuldade apresentada por
uma aluna em relao fatorao: mesmo com a bem contextualizada explicao feito
pelo professor, ela argumenta que no tinha visto este contedo na 5 serie.A aula termina
as 10:50 e o professor deixa a correo para a prxima aula.
23
28/03/2011
A aula comea com atraso de 10 minutos, pois os alunos demoram a entrar na sala. Vo
entrando com bastante conversa e demorando a sentar em seus respectivos lugares.
O professor comea a correo do exerccio passado na aula anteriormente, mas, mesmo
assim os alunos continuam conversando, e um dos alunos fala uma palavra depreciativa.
O professor no ouviu. Depois de muito o professor pedir a ateno, eles comeam a
participar da correo. Mas sempre ficam uns grupinhos conversando. Apenas dois alunos
mostravam dominar o assunto e participavam ativamente da correo; j os demais
permaneciam conversando.
O professor passa nas carteiras anotando os nomes dos alunos que realmente fez o
exerccio em casa, apenas um aluno realizou o exerccio. Logo em seguida ele toma uma
atitude diante da maioria dos alunos que no fizeram reclamando e aconselhando para que
este fato no venha acontecer novamente. Ele reafirma para os alunos que: s atravs da
realizao de exerccios que vamos descobrir nossas dificuldades.
Depois de tantas reclamaes, eles continuam a participar mais da aula.
A aula termina com um exerccio para a prxima aula do livro adotado continuao da pg.
21 questes 4 a 7.
31/03/2011
A aula foi iniciada com 15 minutos de atraso devido ao cafezinho que servido aos
docentes na sala dos professores.
A maioria dos alunos j est na sala espera do professor regente e 19 alunos estiveram
presentes.
O professor comea a corrigir o exerccio passado na aula anterior. Em seguida uma aluna
pega o papel e joga na frente da sala. O docente para a aula para orient-la pela
preservao do meio ambiente escolar, mas ela questiona que na sala no possui lixeira, o
professor diz como no tem voc guarda o lixo para ser jogado onde tem a lixeira.
Terminando a correo do exerccio do livro adotado. Agora ele passa um exerccio na
lousa para ser respondido no caderno.
24
Alguns alunos se levantam enquanto o docente copia para conversa com os outros colegas
que esto na janela. O professor reclama, mas nem sempre eles do ouvidos.
O professor d uma breve explicao no contedo novamente, e os discentes comeam a
resolver, e na maioria dos casos sempre solicita a ajuda do professor.
01/04/2011
No houve aula no terceiro horrio para a turma da 6 A e o professor Jos Reinaldo

negociou com os alunos a utilizao dessa aula para a correo do exerccio passado como
dever de casa e na quarta aula comeava assunto novo e na ultima seria vaga. No fui
informada dessa substituio e cheguei ao quarto horrio como de costume (horrio da
aula)
O professor introduziu o assunto raiz quadrada exata de um numero racional. Em
seguida, solicitou aos alunos que respondesse os exerccios do livro adotado pg. 24.
A aula foi finalizada com o comeo da correo feita pelo docente.
Percebi que poucos alunos compreenderam o assunto, devido ao grande numero
reivindicao ao auxilio do professor.
Concluses do Perodo de Observao

O estgio de Observao foi um momento da sondagem do local, de analisar como
ocorre prtica e a rotina escolar. Nesse momento, tive a chance de verificar como
desenvolvida a prtica pedaggica na turma escolhida. Foi o momento em que conheci
superficialmente os alunos, suas dificuldades, peculiaridades, anseios, como a escola se
organiza pra receber estes alunos, verifiquei qual postura deveremos ter ao estagiar.
25
26

UNIDADE: I
FASE DE CO-PARTICIPAO: 08 a 15 de Abril de 2011.
6.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO
27
6.2 - SNTESE DE COPARTICIPAO
O perodo de co-participao realizou-se entre os dias 08, 11, 14 e 15 de abril de

2011. Nele que tive a oportunidade de trabalhar diretamente com os alunos no papel de
auxiliar o regente. Pude ajudar os alunos na resoluo de exerccios, tirarem dvidas e
participei tambm da exposio de alguns contedos.
O contedo trabalhado no perodo de co-participao foi o conjunto dos nmeros
inteiros, mdulo e nmeros opostos ou simtricos, predominando a resoluo de exerccios
e aplicao de um jogo bingo para posterior resoluo das provas pelos alunos.
O professor Jos Reinaldo, sempre muito prestativo, colocou-se sempre a
disposio para cessar qualquer problema ou dvidas que fossem surgindo. Alm disso,
todos os profissionais da escola estavam disposio e sempre que solicitados atenderam
de forma muito gentil, sejam zeladoras, porteiro, merendeiras, vice-diretora, secretrios
enfim todos contriburam de alguma forma, seja direta ou indiretamente no processo de
ensino-aprendizagem e fizeram com que eu me sentisse bem acolhida e em casa.
Comentrios por dia:
08/04/2011
Inicia-se o momento de co-participao, comecei a aula expondo o assunto o conjunto dos
nmeros inteiros, no primeiro momento os alunos prestaram ateno, mas em poucos
minutos a conversa paralela volta novamente, pedi a ateno deles at que eles retriburam.
Quando estava expondo o assunto dando exemplos no dia a dia percebi a participao da
maioria doa alunos.
Termina a primeira aula e o professor regente continua a explanao do assunto.
28
11/04/2011
A aula foi iniciada com o professor regente dando alguns exemplos do assunto iniciado.
H um pouco de conversa paralela, mas o professor sempre pedindo silncio. Logo aps eu
continuo o assunto expondo os conceito de mdulo de um nmero inteiro e nmeros
inteiros simtricos.
Sinto que estou ganhando espao na turma: aos poucos estou conquistado amizade dos
alunos. Hoje o clima da sala estava mais harmonioso; at mesmo os alunos que ficam na
janela no perturbaram.
Antes de terminar a aula o professor entregou aos alunos uma lista de atividades (em
anexo) para prxima aula.
14/04/2011
O professor regente me incumbiu de fazer a chamada para eu aprender os nomes dos

discentes maioria doa alunos estava presente.
Fiquei responsvel pela correo e percebi novamente que poucos alunos fizeram a
atividade, pois enquanto eu estava corrigindo o professor estava anotando os nomes doa
alunos que fizeram de 19 alunos presentes apenas 08 alunos responderam a atividade.
Avisei a todos que se surgissem algumas dvidas no decorrer da correo eu estaria
disposio para auxili-los. A tentativa foi satisfatria, pois muitos reivindicaram o meu
auxlio. A aula foi finalizada com o professor dando o aviso aos alunos que na prxima
aula ser um bingo servindo como reviso de todos os contedos para a avaliao da I
Unidade.
15/04/2011
A aula foi iniciada com o professor solicitando a ateno dos alunos e que colaborasse
comigo para darmos inicio ao bingo que incluiu todos os assuntos trabalhados.
Como tinha ajudado minha colega de curso Lisiane, ela tambm me ajudou e comea a
entregar as cartelas para cada discente, avisei que o ganhador iria receber um ovo de
29
pscoa, eles ficaram saltitando. Aps comeo a cantar o bingo, a cada pergunta que saa era
dada uma breve reviso.
O emprego do bingo ocasionou grande impacto na sala de aula. Todos adoraram a tarefa e
a participao foi intensa, minha nica preocupao foi a de evitar o barulho que os
discentes estavam fazendo no desenvolvimento da atividade, para isso tive que chamar a
ateno de alguns. O bingo termina com o aluno Emerson Almeida ganhador, percebi que
ficou muito contente com o prmio.
O restante da turma ficou triste por no ter ganhado, mas eles no sabiam da surpresa,
assim que terminou o bingo foi distribudo ao restante dos discentes ovos de pscoa.
Nossa como essa aula foi maravilhosa, percebi nos olhos de cada um a alegria de est ali
naquele momento.
Concluses sobre o perodo de co-participao:
O perodo de co-participao foi muito importante, pois nele que verificamos que
no to simples ministrar uma aula, e por outro lado, aprendemos a lhe dar com o estar
fazendo parte do processo, e no mais um espectador como no perodo de observao.
Neste perodo o momento de realizar atividades em conjunto com o professor regente, de
aproximar mais dos alunos e reconhecer seus nomes, alm de aprender um pouco da
prtica de ensinar. Foi o momento crucial na conquista da afeio e confiana dos alunos:
pude perceber de perto as dificuldades dos alunos no processo de ensino-aprendizagem por
falta de assimilao de contedos bsicos e na tentativa de san-las, notei quanto
valoroso, para o processo de aprendizagem, estar perto do aluno e trat-lo com carinho e
respeito. Sobre essa importncia da afetividade na relao professor /aluno, Lakomy
(2008) argumenta:
No devemos deixar de perceber que a sala de aula, uma comunidade de
aprendizagem que tem o professor como coordenador que deve estimular o
conhecimento por meio das vrias teorias da aprendizagem e refletir como gerir
esse espao para que seus alunos obtenham o maior benefcio possvel.
Concordamos, portanto, que a maneira de funcionamento de uma comunidade
de aprendizagem deve ser a adoo da prtica de atividades conjuntas entre
professor e aluno em torno de contedos e tarefas escolares, nas quais a
linguagem o instrumento por excelncia que permite a construo dos
significados e a afetividade entre os membros, alm de ser instrumento
fundamental para a motivao e o desenvolvimento individual e grupal
(LAKOMY, 2008, p.84).
Vi o quanto importante para o crescimento dos discentes que o professor se

dedique com amor pela profisso para que eles vejam em ns uma verdadeira fora que os
30
motivam para um futuro melhor. Foi uma experincia riqussima que possibilitou maior
aprendizado e melhor reflexo a cerca da prtica da professora e a prtica que teria
enquanto regente.
31
6.3 Planos de Co- participao

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB
Departamento de Cincias Exatas DCE
Curso: Licenciatura Plena em Matemtica
Disciplina: Estgio Supervisionado I
Prof Orientadora: Eridan da Costa Santos Maia
Escola: Escola Estadual Fernando Spnola
Srie:6
Turma: A
Turno: Matutino
Professor Regente: Jos Reinaldo Prado Filho
Estagiria: Ana Paula de Oliveira Cardoso
Data:07/04/2011
Durao: 50 minutos
PLANO DE CO-PARTICIPAO N 01
OBJETIVOS:
Discutir com os alunos o conceito de conjuntos dos nmeros inteiros(Z);

Identificar e compreender o uso dos nmeros inteiros em situaes do cotidiano;
CONTEDOS:
Conjunto dos nmeros inteiros (Z).

Representao dos nmeros inteiros.
PR REQUISITO:
Conjunto dos nmeros naturais;
PROCEDIMENTO:
A Estagiria iniciar a aula propondo aos alunos a seguinte situao:Um

termmetro foi colocado na cidade de Campos do Jordo e marcou dez graus acima
de zero durante o dia e um grau abaixo de zero durante a noite. Como posso
representar as temperaturas registradas nesta cidade, utilizando smbolos e
algarismos matemticos?
Com essa situao, pretende-se que os alunos discutam e utilizem os conhecimentos
que possuem em sua experincia cotidiana (ao ver noticirios, previses do tempo,
jornais, etc.) e verifiquem a necessidade da utilizao dos smbolos matemticos +
32
(para nmeros positivos) e - (para nmeros negativos). Ou seja, trata-se de um

levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos sobre a utilizao dos nmeros
negativos.
Aps a discusso, a estagiria explicar que o conjunto dos nmeros positivos e

negativos chamado de Conjunto dos Nmeros Inteiros (Z) atravs da aula
expositiva. Neste momento tambm apresentar tambm a reta numrica.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador
AVALIAO:
A avaliao ser imediata, considerando a participao e o interesse dos alunos
durante a exposio do contedo.
REFERNCIAS:
GIOVANNI, Jos Ruy. A conquista da Matemtica. Ed. Renovada. So Paulo: FTD, 2009.
7 ano.
33

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 11/04/2011
Durao: 50 minutos
OBJETIVOS:
Compreender o que mdulo;

Mostrar como se faz a representao dos nmeros inteiros numa reta numrica;
Saber o que so nmeros inteiros opostos ou simtricos.
CONTEDOS:
Mdulo de um nmero inteiro;

Nmeros inteiros opostos ou simtricos.
PR REQUISITO:
Conjunto dos nmeros inteiros;
PROCEDIMENTO:
Ser apresentado ao aluno pelo professor regente algum exemplo de mdulos e de

nmeros inteiros opostos.
Logo aps, a estagiria explicar, por meio da aula expositiva, que mdulo de um
nmero, distncia ou afastamento desse nmero at o zero, na reta numrica
inteira. E sobre nmeros inteiros ou simtricos, serdemonstrado numa reta
numrica, que se os nmeros +3 e 3 esto associados a pontos que esto mesma
distncia do zero, dizem-se nmeros inteiros opostos ou simtricos e citando-se
vrios exemplos.
Aps a aula ministrada pela estagiria, o professor regente elaborar uma lista de
exerccios, a qual os alunos iniciaro a resoluo em sala de aula;
34
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador
AVALIAO:
durante a exposio do contedo.
REFERNCIAS:
7 ano.
35

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 14/04/2011
Durao: 50 minutos
OBJETIVOS:
Aplicar o contedo trabalhado na resoluo de exerccios.
CONTEDOS:
Conjunto dos Nmeros Inteiros: Mdulo e nmeros opostos ou simtricos.
PR REQUISITO:
Conjunto dos Nmeros Naturais.
PROCEDIMENTO:
Verificao da presena dos alunos;

Correo da lista de exerccios (em anexo) proposta aos alunos na aula anterior.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador;
Lista de Exerccio.
AVALIAO:
O aluno ser avaliado durante todo o processo de correo de exerccios. Ser
36
observado a participao, o comportamento e a contribuio para um bom

desenvolvimento da atividade.
REFERNCIAS:
7 ano.
37

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 15/04/2011
Durao: 100 minutos
OBJETIVOS:
Aplicar o contedo trabalhado na I unidade.
CONTEDOS:
Potncias e Razes: Potenciao de um nmero racional; Propriedades da

potenciao; Potncia de base; Nmeros quadrados perfeitos; Raiz quadrada de um
nmero racional.
Conjunto dos Nmeros Inteiros: Representao dos nmeros na reta numrica;
Mdulo; Nmeros opostos ou simtricos.
PR REQUISITO:
Conjunto dos Nmeros Naturais.
PROCEDIMENTO:
Aplicao de um bingo (ANEXO 04);

A estagiria entrega, a cada aluno, cartelas de papel feitas com folha carto
contendo resultados das questes de assuntos dados;
Os alunos tero que identificar seus correspondentes com a resoluo das pedras
cantadas no Bingo;
O bingo acaba quando toda a cartela for preenchida (O ganhador recebe prmio).
38
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Bingo;
Prmio: ovo de pscoa;
Folhas de oficio;
Canetas esferogrficas.
AVALIAO:
A avaliao ser imediata, considerando o nvel de participao e interesse dos
alunos durante a dinmica.
REFERNCIAS:
7 ano.
BONJORNO, Jos Roberto; BONJORNO, Regina Azenha; OLIVARES, Ayrton.
Matemtica: Fazendo a diferena. 1ed. So Paulo: FTD, 2006. Vol. 2;
39
40

UNIDADE: II
FASE DE REGNCIA: 28 de Abril a 25 de Julho de 2011.
7.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO
41
42
7.2 PLANO DE UNIDADE

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Estagiria: Ana Paula de Oliveira Cardoso.
Perodo de Regncia: 28 de abril 25 de julho.
PLANO DE UNIDADE (Estimado)
II UNIDADE
1. Apresentao:
Este plano de unidade produzido na disciplina Estgio Supervisionado I ter
sua aplicao na 6 srie do Ensino Fundamental, turma A, da Escola
Estadual Fernando Spnola, como forma de orientar e auxiliar a estagiaria
na prtica pedaggica.
2. Objetivos Gerais:
Resolver situaes-problemas e construir, com base nelas, os
significados das operaes com nmeros naturais, reconhecendo que
uma mesma operao est relacionada a problemas diferentes e que
um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes
operaes.
3. Objetivos Especficos:
Contribuir com o desenvolvimento da capacidade do aluno em

utilizar a matemtica como instrumento de novas aprendizagens;
Representar e comparar os nmeros inteiros;
Compreender a ordem crescente e decrescente dos nmeros inteiros;
Identificar e representar os subconjuntos de Z;
Adicionar dois nmeros inteiros quaisquer de mesmos sinais ou de
sinais contrrios;
Verificar ou reconhecer que as propriedades da adio de nmeros
naturais so vlidas para o conjunto dos nmeros inteiros;
Identificar a propriedade de nmeros opostos para o cancelamento
de parcelas;
43
Verificar que no conjunto dos nmeros inteiros toda subtrao

substituda por uma adio;
Determinar a diferena entre dois nmeros inteiros quaisquer a regra
prtica;
Resolver problemas que envolvam adio e subtrao com nmeros
inteiros;
Determinar o produto de nmeros inteiros quaisquer;
Verificar que as propriedades da multiplicao em IN so vlidas
para a multiplicao em Z;
Efetuar clculos envolvendo a diviso dos nmeros inteiros;
Ampliar para o conjunto Z o significado da potenciao e suas
propriedades;
Calcular a raiz quadrada exata de um nmero inteiro positivo;
Calcular o valor de expresses numricas envolvendo as operaes
em Z;
Construir o plano cartesiano e identificar os pares ordenados;
4. Contedos:
O conjunto Z dos nmeros inteiros:
Comparao de nmeros inteiros;
Subconjuntos de Z;
Adio se nmeros inteiros;
Subtrao de nmeros inteiros;
Multiplicao de nmeros inteiros;
Diviso de nmeros inteiros;
Potenciao de nmeros inteiros;
Radiciao de nmeros inteiros;
Expresses numricas envolvendo as operaes em Z;
Construo do plano cartesiano;
Identificao dos pares ordenados no plano cartesiano;
5. Cronograma:
Data
N de aula
Contedo
01 aula
Texto: O Mago e o conceito de aluno ideal.
02 aulas
01 aula
01 aula
02 aulas
01 aula
01 aula
02 aulas
01 aula
01 aula
Aplicao do Questionrio Socioeconmico.

Comparao e subconjuntos de nmeros inteiros.
Lista de Exerccio (em anexo).
Comemorao: Dia da Matemtica.
Adio de nmeros inteiros.
Propriedades da Adio.
Exerccios e Subtrao de nmeros inteiros.
Atividade Avaliativa.
Aplicao de um jogo.
28.04.11
29.04.11
02.05.11
05.05.11
06.05.11
09.05.11
12.05.11
13.05.11
16.05.11
19.05.11
44
20.05.11
23.05.11
26.05.11
27.05.11
30.05.11
02.06.11
03.06.11
06.06.11
09.06.11
10.06.11
13.06.11
16.06.11
17.06.11
02 aulas
01 aula
01 aula
02 aulas
01 aula
01 aula
02 aulas
01 aula
01 aula
02 aulas
01 aula
01 aula
02 aulas
20.06.11
23.06.11
24.06.11
27.06.11
30.06.11
01.07.11
04.07.11
07.07.11
08.07.11
11.07.11
01 aula
01 aula
02 aulas
01 aula
01 aula
02 aulas
01 aula
01 aula
02 aulas
01 aula
Multiplicao de nmeros inteiros e suas propriedades.

Exerccios.
Expresses numricas (adio, subtrao e multiplicao).
Exerccios e diviso de nmeros inteiros.
Exerccio.
Aplicao de um jogo.
Expresses numricas envolvendo as operaes fundamentais.
Atividade Avaliativa.
Potenciao de nmeros inteiros.
Exerccio e expresses numricas.
Exerccios.
Raiz quadrada exata de nmeros inteiros.
Exerccios e expresses numricas envolvendo todas as operaes
estudadas.
Exerccio.
Recesso Junino
Recesso Junino
Recesso Junino
Recesso Junino
Recesso Junino
Jogo de reviso
Atividade Complementar.
Prova da Unidade (Todo o contedo).
Entrega dos resultados-Enceramento do estgio.
6. Procedimentos Metodolgicos:
A metodologia buscar destacar a criatividade e flexibilidade dos alunos

diante do processo cognitivo, alm de incentivar sua autonomia
intelectual. Dessa forma se apoiar em:
Aula expositiva;
Exposies participadas;
Discusso do texto de Malba Tahan;
Estudo dirigido sobre a importncia da Matemtica;
Aplicao de jogos sobre alguns contedos.
7. Recursos:
Livros;
Textos;
Pincel;
Apagador;
Quadro branco;
45
Prmio
Papis suflite e carto;
Cartolina;
Texto III do livro O homem que Calculava;
Vdeo Malba Tahan-O reinado dos brilhantes;
Filme: Donald no Pas da Matemtica;
Pipocas;
8. Avaliao:
A avaliao ser feita continuamente, atravs da participao,
assiduidade, organizao, responsabilidade, interesse e
desempenho do aluno nas atividades propostas, sendo que sero
divididos entre exerccios, trabalhos e provas escritas.
9. Bibliografia:
GIOVANNI, Jos Ruy. A conquista da Matemtica:
GIOVANNI, Jos Ruy. A matemtica: Pensar e Descobrir.

Novo- So Paulo; FTD, 2000. Vol. 6.
TAHAN, Malba. O homem que Calculava: Aventuras de um

singular calculista persa. 18 ed. Rio de janeiro: Conquista 1958.
Filme: Donald e Pas da Matemtica. Fbulas vol.: III

Produo Walt Disney, Durao 27 minutos.
Vdeo: Malba Tahan- O reinado dos Brilhantes.

Fn: HTTP://www.youtube.com/watch? v= a9xb4UN3680.
10. Observao:
Este plano de unidade no foi cumprido totalmente, pelo fato da
escola ter ficado mais de um ms em reforma, e quando voltou
temos que d a reviso logo porque j tinha que comear a III
Unidade.
46
7.3 PLANOS DE AULAS

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 28 /04/2011
Durao: 50 minutos
PLANO DE AULA N 01
OBJETIVOS:
Discutir com os alunos sobre o perfil ideal de aluno e professor.
CONTEDOS:
Apresentao da estagiria e da proposta do estgio supervisionado da II
unidade.
PROCEDIMENTO:
Narrao da histria O Mago e o Conceito de Aluno Ideal" (em anexo);
Aps o texto formar um grande crculo com todos os alunos;
A estagiria pega um rolo de barbante e comea a apresentao, seguindo a todos

os discentes, at que todos segurem uma ponta do barbante. A idia formar uma
teia, mostrando que unidos podemos conseguir o nosso objetivo.
RECURSOS:
Texto: O Mago e o Conceito de Aluno Ideal;
Barbante;
Quadro branco;
Pincel.
AVALIAO:

47
durante o desenvolvimento das atividades.
Comentrio por dia:

A primeira aula de regncia foi marcada por grande expectativa, anseios e medos da
rejeio dos alunos. Entretanto o inicial clima de tenso foi rompido imediatamente com o
desenvolvimento do texto O Mago e conceito de aluno ideal (ANEXO 05) e pela
dinmica de apresentao feita com o barbante. A aula foi finalizada com a apresentao
dos mtodos avaliativos desta unidade e com essas atividades obtive a totalidade das
atenes e a participao foi massiva.
48

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 29 /04/2011
Durao: 100 minutos
PLANO DE AULA N 02
OBJETIVOS:
Levantar informaes socioeconmicas e culturais dos alunos;
Explicitar as expectativas do aluno em relao a disciplina e a estagiria.
CONTEDOS:
Questionrio Scio-Econmico.
PROCEDIMENTO:
Os alunos recebero o questionrio xerocopiado para responder e a estagiria

auxiliar nas possveis dvidas no preenchimento do mesmo.
RECURSOS:
Questionrio individual xerocado (ANEXO 06).
AVALIAO:
No haver avaliao.
REFERNCIA:
Questionrio scio-econmico.
49
Comentrio por dia:

A aula comea no horrio determinado, mas alguns alunos demoram a entrar na sala, tenho
que sair da sala e cham-los para entrar; comeo a aula fazendo a chamada, apenas 14
alunos presentes. Logo aps, entrego aos alunos o questionrio scio- econmico, fao a
leitura junto aos alunos explicando-o e tirando as possveis dvidas. Pedi a compreenso de
todos que respondessem, pois era importante para um bom desenvolvimento do estgio.
Como o questionrio (ANEXO 06) constava de 15 questes discursivas pensei que era
necessria a utilizao das duas aulas, mas foi usada apenas uma.
Na outra aula inicio o assunto comparao de nmeros inteiros e os subconjuntos dos
nmeros inteiros. Observei que a maioria apresenta grande dificuldade em entender os
nmeros negativos, por isso fiz uma breve reviso de nmeros inteiros. Aps a reviso
respondi as duas primeiras questes do livro adotado pg. 44 para fixao do assunto dado.
A aula termina e percebo que a maioria dos discentes continua com muita dvida no
assunto aplicado.
50

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 02/05/2011
Durao: 50 minutos
Etapa: Regncia
PLANO DE AULA N 03
OBJETIVOS:
Saber comparar nmeros inteiros.
Compreender a ordem crescente e decrescente dos nmeros inteiros.
Escrever alguns subconjuntos de Z.
CONTEDOS:
Comparao de nmeros inteiros.

Subconjuntos de Z.
PR REQUISITO:
Conjunto dos Nmeros Inteiros.
PROCEDIMENTO:
Sero feitas vrias comparaes de nmeros inteiros mostrando medidas de

temperatura num termmetro;
Sero representados vrios subconjuntos de Z;
Ser aplicado um exerccio (Em anexo) para fixao do contedo.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel.
51
AVALIAO:
alunos durante a exposio do contedo.
REFERNCIAS:
7 ano.
BIANCHINI, Edwaldo. Matemtica 6. Ed. So Paulo: Moderna, 2006. 7 ano.
GUELLI, Oscar. Matemtica: Uma aventura do pensamento. So Paulo: tica, 2001.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica. So Paulo: tica, 2002.
Comentrio por dia:

A aula inicia com um resumo do assunto dado na aula anterior: comparao e subconjuntos
de nmeros inteiros. Retorno novamente a explicao de subconjuntos, devido aos alunos
apresentarem muitas dvidas. Alguns alunos apresentam atos de rebeldia na sala.
Interrompi a aula vrias vezes para reclam-los. Para alguns minutos e retornavam
novamente. At que chegou a um momento insuportvel e ameacei a sair da sala se eles
no parassem a conversa. Eles pararam e comearam a prestar a ateno e participar da
explicao. A aula termina com a entrega de uma lista de atividade para casa (ANEXO 07).
O aluno que mais incomodou a aula veio pedir desculpas e prometeu no fazer mais.
52

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 05/05/2011
Durao: 50 minutos
Etapa: Regncia
PLANO DE AULA N 04
OBJETIVOS:
CONTEDOS:
Comparao de Nmeros Inteiros.

Subconjuntos de Z.
PR REQUISITO:
PROCEDIMENTO:

Correo dos exerccios (em anexo) proposta aos alunos na aula anterior.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador;
Papel sulfite (Atividade)
53
AVALIAO:
REFERNCIAS:
7 ano.
GUELLI, Oscar. Matemtica: Uma aventura do pensamento. So Paulo: tica, 2001.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica. So Paulo: tica, 2002.
Comentrio por dia:

A aula inicia com a chamada e verifiquei quem realmente fez a lista passada na aula
anterior. Dos 16 alunos presentes apenas 11 fizeram. Logo aps comeo a correo.
Solicitei que cada aluno responderia uma questo, quando algum aluno dava a resposta
errada, era feita uma breve explicao do assunto. O plano desta aula no foi cumprido
totalmente, pois a aula terminou e ainda faltavam trs questes para ser corrigida. Avisei
que a continuao da correo ficaria para o dia 09/05. Porque na prxima aula seria
comemorado o dia da Matemtica.
54

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 06 /05/2011
Durao: 100 minutos
Etapa: Regncia
PLANO DE AULA N 05
OBJETIVOS:
Comemorar o dia da Matemtica (06/05) por meio de atividades que ressaltam a

importncia da Matemtica.
Compreender o porqu da escolha do dia 06/05 para comemorao desta rea de
conhecimento no Brasil.
Conhecer quem foi Malba Tahan e sua relevncia no mbito da Educao
Matemtica.
Identificar a importncia da Matemtica em nosso dia-a-dia, por meio do filme
Donald no Pas da Matemtica.
CONTEDO:
A comemorao do dia e a importncia da Matemtica.
PROCEDIMENTO:
A aula ser realizada da seguinte forma:
Inicialmente, os alunos sero informados pela estagiria que dia 06 de maio
comemorado o dia da Matemtica e sero questionados: Se algum sabe o porqu
da escolha deste dia para tal comemorao?;
Logo depois da resposta, fornecida por aluno ou professor, ser realizada uma
breve explanao sobre a vida e obra de Jlio csar de melo e Souza pela estagiria
e ser exibido vdeo Malba Tahan O reinado dos brilhantes, destacando a
importncia deste autor na divulgao da Matemtica no Brasil por meio de suas
histrias criativas e fascinantes;
Na segunda aula ser apresentado aos alunos o pequeno filme: Donald no Pas da
Matemtica. Antes da exibio, os alunos recebero uma atividade com perguntas
sobre tal vdeo que ser respondida posteriormente em dupla:
1- Qual a principal descoberta, citada no filme, pelos Pitagricos? E qual
emblema secreto utilizado por estes intelectuais?
2- De acordo com o filme, onde podemos encontrar a Matemtica?
55
3- O que voc entendeu por regra de ouro?

4- Segundo o filme, quantos pentagramas voc pode desenhar dentro de um
pentagrama?
5- O que Matemtica para Galileu? Voc concorda com ele? Por qu?
Aps a exibio do filme e realizao da atividade, os alunos devero comentar

suas respostas e iniciar uma nova discusso sobre a importncia da Matemtica no
dia-a-dia. A aula ser finalizada com a entrega de lembrancinhas do dia da
Matemtica aos discentes. Para casa, ser solicitado aos alunos o seu ponto de vista
sobre as atividades desenvolvidas em sala de aula.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Vdeo Malba Tahan O reinado dos brilhantes
Filme: Donald no Pas da Matemtica;
Papel sulfite (Atividade);
Pipocas;
Lembrancinhas.
AVALIAO:
durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades que valero 0,5
pontos.
REFERNCIAS:
Filme: Donald e Pas da matemtica. Fbulas vol. III. Produo Walt Disney. Durao: 27
minutos.
Vdeo: Malba Tahan O reinado dos brilhantes. In:
http://www.youtube.com/watch?v=a9xb4UN3680. Acessado em 02/05/2011
Comentrio por dia:

Entro na sala ainda no intervalo para adiantar o procedimento: a instalao do DVD
solicitou a ajuda de um funcionrio da escola, que me socorreu quando o pendrive travou,
foi preciso trocar de sala, pois a televiso no estava lendo o pendrive. Fomos para a sala
04, apresentava bem suja com bastante lixo jogado no meio da sala, percebo a falta da
lixeira em todas as salas.
Comeo a comemorao do dia da Matemtica com a apresentao de slide sobre Malba
Tahan e do filme Donald no Pas da Matemtica. Fora os imprevistos ocorridos, foi
muito prazerosa a troca de conhecimentos, a ateno que os alunos disponibilizaram nas
exposies e realizao das atividades; cada um do seu jeito, embora uma pequena parte,
56
ou seja, dois ou quatro alunos que em alguns momentos precisavam ser chamados a
ateno pela conversa excessiva. Por ter sido uma aula diferente das habituais, percebi nos
comentrios dos alunos a grande aceitao da aula implementada.
57

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 09 /05/2011
Durao: 50 minutos
Etapa: Regncia
PLANO DE AULA N 06
OBJETIVOS:
Aplicar o contedo: subconjuntos de nmeros inteiros por meio de exerccios;
Compreender a importncia da adio de nmeros inteiros no cotidiano.
CONTEDOS:
Subconjuntos de nmeros Inteiros;

Adio de nmeros inteiros.
PROCEDIMENTO:
A aula ser iniciada com o trmino da correo da lista de atividade (em anexo)
passada na aula do dia 05/05/2011;
Aps, ser relembradas vrias situaes que passamos no dia-a-dia e que
precisamos saber utilizar a adio de nmeros inteiros.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
AVALIAO:
alunos durante a correo da lista e aexposio do contedo.
58
REFERNCIAS:
7 ano.
Comentrio por dia:

Comecei a aula corrigindo as ltimas questes da lista de atividade passada na aula do dia
05/05/11. Os alunos demonstraram muita dvida na parte simblica de subconjuntos dos
nmeros inteiros. Necessitei voltar o assunto novamente. Termino a correo faltando
apenas 20 minutos para terminar. O professor regente chega sala e me solicita para eu
passar as mdias dos alunos da I Unidade, aproveitei o momento e fiz a chamada. Aps
comeo a introduo do assunto: Adio de Nmeros Inteiros.
59

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 12/05/2011
Durao: 50 minutos
Etapa: Regncia
PLANO DE AULA N 07
OBJETIVOS:
Saber representar na reta numrica a adio de nmeros inteiros;
Aplicar as propriedades da adio de nmeros inteiros.
CONTEDOS:
Adio de nmeros inteiros
PROCEDIMENTO:
A sala de aula ser organizada em crculo, colocando no meio da sala uma fita
representando a reta numrica, ser entregue para oitos alunos escolhidos
aleatoriamente nmeros de 4 a + 4, em seguida a professora coloca exemplos de
adio de nmeros inteiros no quadro para os alunos represent-lo na reta
numrica feita no cho da sala. Espera-se com esta dinmica que os discentes
sejam capazes de solucionar e representar as adies de nmeros inteiros.
Para concluir ser feita a explanao na lousa, utilizando dos exemplos

trabalhados na atividade entre outros. Neste momento apresentar tambm as
propriedades.
60
RECURSOS:
Fita;
Fichas feitas com papel carto;
Quadro branco;
Pincel;
AVALIAO:

alunos durante a exposio do contedo e no desenvolvimento da atividade.
REFERNCIAS:
7 ano.
Comentrio por dia:

A aula comeou atrasada devido ausncia dos alunos, dei um tempo a mais para esperlo. Esperei apenas 05 minutos, continuei o assunto da aula passada, com apenas 07 alunos
presentes. Foi o nico dia que aula termina sem nenhuma reclamao. Percebi a
compreenso de todos do assunto explicado. Mas infelizmente o plano no foi cumprido
ficou faltando propriedades da adio, deixado para prxima aula.
61

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 13/05/2011
Durao: 100 minutos
Etapa: Regncia
PLANO DE AULA N 08
OBJETIVOS:
Aplicar as propriedades da adio de nmeros inteiros;
Identificar a propriedade de nmeros opostos para o cancelamento de parcelas;
Solucionar questes do livro adotado, envolvendo todo o contedo trabalhado em

sala.
CONTEDOS:
Adio de nmeros inteiros: Propriedades
PROCEDIMENTO:
Desenvolver o contedo por meio de aula expositiva, visando compreenso das

propriedades da adio de nmeros inteiros;
No segundo momento, os alunos tero que solucionar questes propostas do livro

adotado, a fim de identificar quais dificuldades sofridas em relao ao contedo
trabalhado;
Para casa ser entregue uma lista de exerccio (ANEXO 08) para fixao do
contedo.
62
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador;
Livro adotado;
AVALIAO:

alunos durante a exposio do contedo e no desenvolvimento da atividade.
REFERNCIAS:
7 ano.
GIOVANNI, Jos Ruy. Matemtica: Pensar e Descobrir. Ed. No-consumvel. So Paulo:
FTD, 2000. Vol. 6.
Comentrio por dia:

A aula comea com a visita da professora Eridan Maia, fiz a apresentao devida, ela
sentou no fundo da sala. Comecei a explicao das propriedades da adio, sempre as
colocando nos exemplos dados. Percebi a grande dificuldade dos alunos que no
compareceu a aula passada, retornei ao assunto empregado as propriedades e a reta
numrica. Aps terminar o contedo, comecei a responder algumas questes do livro
adotado do assunto estudado. Muitos alunos conversam paralelamente. Os alunos ficam
inquietos para ir embora, como estas aulas so as ltimas e continua sem a merenda
escolar, ento chegamao ltimo horrio eles esto com muita fome.Antes de terminar a
aula, foi entregue aos discentes uma lista de exerccios (ANEXO 08)como tarefa de casa.
63

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 16/05/2011
Durao: 50 minutos
Etapa: Regncia
PLANO DE AULA N 09
OBJETIVOS:
CONTEDOS:
Adio de nmeros inteiros;

Propriedades da adio.
PR REQUISITO:
PROCEDIMENTO:

Correo dos exerccios do livro adotado e a lista de atividades (em anexo)
proposta aos alunos na aula anterior.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador;
Livro adotado
64
AVALIAO:
REFERNCIAS:
7 ano.
GIOVANNI, Jos Ruy. Matemtica: Pensar e Descobrir. Ed. No-consumvel. So Paulo:
FTD, 2000. Vol. 6.
Comentrio por dia:

A aula inicia com a correo da atividade passada na aula anterior, a maioria doa alunos
fizeram a atividade, percebi a compreenso de todos, e quando algum aluno falava que no
tinha entendido voltava ao assunto, explicando o contedo trabalhado. Hoje no houve
conversas paralelas, os alunos participaram afetivamente da aula. O aluno Andr ficou em
uma fila separada, fazendo a prova da I unidade passada pelo professor regente, seria para
trs alunos, mas apenas um aluno compareceu, ficando as outras duas para a prxima aula.
65

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 19 /05/2011
Durao: 50 minutos
Etapa: Regncia
PLANO DE AULA N 10
OBJETIVOS:
Compreender a subtrao de nmeros inteiros;
Entender a representao na reta numrica;
CONTEDOS:
Subtrao de nmeros inteiros.
PROCEDIMENTO:
Sero demonstrados no quadro-branco alguns exemplos sobre a variao de

temperatura, usando subtrao de nmeros inteiros.
Ser explicado que subtrair dois nmeros o mesmo que adicionar o primeiro com
o oposto do segundo e sero dados vrios exemplos.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
AVALIAO:
66
REFERNCIAS:
7 ano.
Comentrio por dia:

Introduzi o assunto Subtrao de nmeros inteiros de acordo com o planejado e todos
prestaram ateno. Aps a exposio do novo contedo fiz um resumo de adio e
subtrao de nmeros inteiros, objetivando retirar as dvidas que persistiam.
67

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 20 /05/2011
Durao: 100 minutos
Etapa: Regncia
PLANO DE AULA N 11
OBJETIVOS:
Aplicar o contedo trabalhado anteriormente na resoluo de exerccios;
Promover o desenvolvimento da fixao do contedo de adio e subtrao de

nmeros inteiros atravs da aplicao do jogo pega-vareta.
CONTEDOS:
Adio e Subtrao de nmeros inteiros.
PR REQUISITO:
PROCEDIMENTO:
Corrigir o exerccio do livro adotado, proposta na aula anterior, em algumas

questes ser usado as fichas negativas e positivas a fim de auxiliar os alunos com
dificuldades na passagem do universo dos nmeros naturais para o dos nmeros
inteiros. O objetivo fazercom que o aluno elabore as regras das operaes de
adio e subtrao com nmeros inteiros, tornandoas deste modo, mais
significativas.
No segundo momento, ser aplicada a adaptao do jogo pega-vareta. Ser
distribudo as duplas os jogos,porm mudar os valores de cada vareta, por
exemplo: amarelas valem -10 pontos, vermelhas valem -5, azuis valem 01, verdes
valem 05 e o preto vale 10. O objetivo somar as varetas que cada um retirar.
68
Ganha quem obtiver o maior nmero. Com este jogo, pretende-se que os alunos
aumentem sua compreenso e operacionalizem, atravs da adio e subtrao, os
nmeros inteiros (O ganhador de cada dupla recebe prmio).
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador;
Livro adotado;
Pegas-varetas;
Prmio;
Papel sulfite.
AVALIAO:
REFERNCIAS:
7 ano.
Revista Escola.Acessado em 17/05/2011. Disponvel em:

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/numeros-negativos429031.shtml
Comentrio por dia:

Est presente na aula 17 alunos. Verifiquei quantos alunos fizeram a tarefa, sendo apenas
um aluno que respondeu todo o exerccio. Disse novamente a eles que a realizao de
tarefas contava tambm nos pontos de participao, comecei a correo do exerccio. A
professora supervisora Eridan Maia entra na sala e fica observando a aula. A maioria dos
69
alunos participou da aula. Um aluno levantou-se e foi embora, sem a minha permisso.
Na segunda aula comecei o jogo de pegas-varetas, ditei as regras, separei a sala em dupla e
dei incio ao jogo. Minha colega Lisiane me ajudou, ela entregou a folha para cada dupla
para anot-los os pontos. Senti a satisfao de todos, apenas um aluno ficou alterado
porque estava pensando que estava perdendo, mas empatou com a colega. Os ganhadores
de cada dupla ganhavam uma pequena lembrana.
70

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 23 /05/2011
Durao: 50 minutos
Etapa: Regncia
PLANO DE AULA N 12
OBJETIVOS:
Avaliar, por meio de teste escrito, a aprendizagem do corpo discente sobre o

contedo trabalhado.
CONTEDOS:
Comparao e subconjuntos de nmeros inteiros;

PR REQUISITO:
PROCEDIMENTO:
Ser aplicado o teste (ANEXO 09) contendo 04 questes sobre os contedos

trabalhados em sala de aula. Espera-se com este teste que os alunos sejam capazes
de solucionar questes sobre comparao de nmeros inteiros; identificar os
subconjuntos dos nmeros inteiros; resolver a adio e subtrao envolvendo
nmeros inteiros.
RECURSOS:
Quadro branco;
71
Pincel;
Testes.
AVALIAO:
A avaliao ser processual. O teste verificar o grau de aprendizado dos alunos
sobre o assunto (abordado nas aulas anteriores), 04 questes sero aplicadas, cada
uma valendo 0,75 pontos.
REFERNCIAS:
GIOVANNI, Jos Ruy. A conquista da Matemtica. Ed. Nova. So Paulo: FTD, 1998. N
06.
Comentrio por dia:

A sala arrumada em fila indiana, estavampresentes apenas 14 alunos, foi aplicado o 1
teste da II Unidade (ANEXO 09), li todo o teste com os alunos, eu senti que eles estavam
com muita dificuldade com as questes. A maioria solicitava a minha presena para tirar
dvidas. Mas mesmo com tantas dificuldades a maioria terminou cedo, para os que
terminaram passei a pgina do livro adotado do assunto a ser trabalhado na prxima aula.
72

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 18 /07/2011
Durao: 50 minutos
Etapa: Regncia
PLANO DE AULA N 13
OBJETIVOS:
Revisar os contedos de comparao, subconjuntos, adio e subtrao de

nmeros inteiros.
CONTEDOS:
Comparao e subconjuntos dos Nmeros Inteiros;

PR REQUISITO:
PROCEDIMENTO:
A professora por meio da exposio participada far uma explanao rpida de

todos os contedos, aps ser entregue uma lista de exerccios (ANEXO 10), a fim
de retirar as ltimas dvidas dos discentes sobre os assuntos trabalhados.
73
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador;
Livro adotado;
Papel sulfite.
AVALIAO:
REFERNCIAS:
7 ano.
Comentrio por dia:

Quase trs meses em reforma, a escola volta as suas atividades, mas com poucas salas
liberadas, teve que junt-las as turmas A e B da 6 srie. A aula foi iniciada com uma
reviso sobre todos os assuntos trabalhados anteriormente. Como foram bastante tempo
sem aula, senti que a maioria dos discentes estava com muitas dvidas, foi preciso voltar
detalhadamente todo o contedo. Aps foi entregue uma lista de reviso para a prxima
aula (ANEXO 10).
74

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 21 /07/2011
Durao: 50 minutos
Etapa: Regncia
PLANO DE AULA N 14
OBJETIVOS:
Promover o desenvolvimento da fixao do contedo de comparao,

subconjuntos, adio e subtrao dos nmeros inteiros atravs da aplicao de
exerccios.
CONTEDOS:
Comparao e subconjuntos dos nmeros inteiros;

PR REQUISITO:
PROCEDIMENTO:
Corrigir a lista de exerccios, proposta na aula anterior, a fim de identificar quais

dificuldades sofridas pelos alunos em relao ao contedo trabalhado.
75
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador;
Papel sulfite.
AVALIAO:
alunos durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades.
REFERNCIAS:
7 ano.
Comentrio por dia:

Foi dada a continuidade a reviso e percebi que o contedo de subconjuntos foi o qual os
alunos mais apresentaram dificuldades. Diante disso, expliquei o contedo passa a passo e
aumentei o nmero de exemplos na hora da explicao do assunto. Logo em seguida,
comecei a corrigir a lista entregue na aula anterior. At o final da aula, acredito ter tirado
todas as dvidas expostas pelos discentes na hora da correo da lista de reviso.
76

Srie: 6
Turma: A
Turno: Matutino
Data: 22 /07/2011
Durao: 100 minutos
Etapa: Regncia
PLANO DE AULA N 15
OBJETIVOS:
Avaliar, por meio de prova escrita, a aprendizagem do corpo discente sobre o

contedo trabalhado.
CONTEDOS:
Comparao e subconjuntos de nmeros inteiros;

PR REQUISITO:
PROCEDIMENTO:
Ser aplicada a prova (ANEXO 11) contendo 10 questes sobre os contedos

trabalhados em sala de aula. Espera-se com este teste que os alunos sejam capazes
de solucionar questes sobre comparao de nmeros inteiros; identificar os
subconjuntos dos nmeros inteiros; resolver a adio e subtrao envolvendo
nmeros inteiros.
77
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Provas.
AVALIAO:
A avaliao ser processual. O teste verificar o grau de aprendizado dos alunos
sobre o assunto (abordado nas aulas anteriores), 10 questes sero aplicadas, cada
uma valendo 0,5 pontos.
REFERNCIAS:
GIOVANNI, Jos Ruy. A conquista da Matemtica. Ed. Nova. So Paulo: FTD, 1998. N
06.
Comentrio por dia:

Foi aplicada aos discentes a prova da II Unidade, estavam presentes 16 alunos da 6 A e os
alunos da 6 B tambm estavam presentes, mas para eles a prova iria contar como a
segunda avaliao da II Unidade. A grande totalidade dos alunos sentiu dificuldades nas
resolues das questes, mas o rendimento na prova da maioria dos alunos no foi to
baixo.
78
Concluso sobre o perodo de regncia
Todas as etapas do Estgio Supervisionado I foram importantes e enriquecedoras,

mas nenhuma delas se compara aos momentos mgicos vividos no perodo de regncia,
compreendidos entre os dias 28 de abril a 25 de julho de 2011. No geral, posso considerar
essa etapa como satisfatria, no apenas pelo aprendizado, como tambm pelos gestos de
aceitao, pelo retorno dado a cada atividade aplicada em sala de aula e principalmente
pelo carinho conquistado dos alunos. Nunca imaginei que a estgio poderia me
proporcionar momentos to prazerosos como o que vivenciei. Momentos estes que me
fazem acreditar que a escolha da licenciatura no foi em vo.
O bom resultado com as aulas de matemtica fazendo o uso do ldico, com a
utilizao de materiais palpveis e de jogos no ensino de conceitos matemticos, foi para
ns um exemplo de como se faz necessrio a elaborao de aulas inovadoras, que motivem
ao mesmo tempo a presena do aluno em sala e sua aprendizagem. Vimos o quanto
importante que o professor esteja aberto para trazer esse dinamismo e essa
contemporaneidade sala de aula. A escola no pode perder espao para toda essa agitao
atraente que est fora dos muros escolares: precisamos educar o aluno tambm nesse
contexto, pois para realizarmos uma educao transformadora necessrio partir do
vivido.
79
08 - TABULAES DO QUESTIONRIO DOS ALUNOS

No segundo dia da regncia, apliquei o questionrio scio-econmico, para que eu
pudesse conhecer a realidade da turma que lecionaria a partir daquele momento.Este
questionrio importante, na medida em que, o mesmo traz diversas perguntas a cerca da
vida particular de cada aluno (veja as perguntas do questionrio nos anexos deste
relatrio), j que as mesmas no poderiam ser feitas durantes as aulas por motivos
diversos, dentre eles, tempo e falta de tica. Foi pedido aos alunos que respondessem com
clareza e com sinceridade, tambm importante salientar que no era obrigatrio, mas
todos os presentes responderam sem muitas inquietaes.
A turma composta por 19 alunos, sendo 12 do sexo masculino e 07 do sexo
feminino. Mas apenas 14 alunos estavam presentes no dia que o questionrio foi aplicado.
Atravs da tabulao feita nas respostas do questionrio aplicado com os alunos do 7 ano
turma A, pde analisar as respostas dadas por eles e observei o seguinte: A turma
constituda por pessoas alegres que valorizem muito a amizade, sem falar que adoram
esporte. Grande parte dos alunos disse ter trs irmos, moram com os pais e a maioria o
pai e a me que trabalham e em alguns casos o aluno tambm ajuda financeiramente nas
despesas familiares. A renda familiar oscila ente 2 a 3 salrios mnimos, e grande parte dos
alunos no exerce atividades remuneradas e nem tem carteira de trabalho assinada. Muitos
utilizam o computador para jogos, pesquisa e redes sociais. A maioria doa alunos vo
andando para a escola. Ao questionar o que eles acham da sua escola, muitos disseram que
gostam por causa dos professores e dos amigos. Quanto a ponto positivo sobre a escola,
muitos disseram que ela possui bons professores e um bom espao fsico, e quanto ao
ponto negativo, disseram que a escola muito desorganizada e os alunos so muitos
rebeldes. Percebi tambm que a maioria doa alunos so repetentes da mesma srie a qual
estuda, e a maioria perderam em Matemtica e Portugus. Entre as disciplinas que eles
mais gostam esto Matemtica e cincias, e entre as que eles menos gostam se destacam
Matemtica e Portugus, no entendi muito esta resposta deles, sendo que Matemtica est
presente nas duas respostas. Eles gostam das aulas de Matemtica, acham elas boas e
facilita nas contas. E quanto expectativa sobre o estagirio, eles disseram que so boas e
que esperam que o estagirio possam ser legal, passar o contedo bem, menos estressante e
paciente. Eles esperam que o estagirio tenha um bom relacionamento com eles e que os
entendam, afinal de contas um aluno como eles.
Segue abaixo, alguns dos resultados obtidos no questionrio atravs dos grficos:
80
Fale sobre voc ( Personalidade, do

que mais gosta)
1
Alegre e amigos
4
Esporte e Amigos
Estudioso
Calmo
Nervoso e amigos
1
Alegre e futuro melhor
Voc tem?
1
13
Pai
Me
14
No tem Pai
81
Quantos irmos voc tem?

2
Nenhum
Dois
Trs
Quatro
Seis
Oito
Nove
Quantas pessoas moram em sua

residncia?
1
Trs
Quatro
Cinco
Seis
4
Sete
Oito
Onze
82
Quem so as pessoas que moram em

sua residncia?
1
Pai, me e irmos
Me e irm
Me e Pai
Padastro e me
1
Av, av, tio(a)

1
No respondeu
Quem trabalha em sua residncia?

Pai e me
Pai e irm
V e tia
1
1
Aluno e tia
1
1
1
3
1
Todos
Tio
Pai
Me
No respondeu
83
Qual a renda de sua famlia?

1
Menos de um salrio
mnimo
Um salrio mnimos
4
De 1 a 2 salrios mnimos
6
De 2 a 3 salrios mnimos
2
No respondeu
Em sua casa tem computador? Caso

afirmativo, como voc utiliza?
No
2
4
Sim, Jogos e pesquisa
Sim, Jogos e redes sociais

3
Sim, no tem acesso a

internet
84
Como voc vem para a escola?

1
2
Andando
Arrumado
Andando ou Bicicleta
11
Voc gosta da sua escola? Por que?

Sim, amigos
1
Sim bons professores
Sim, gosta de estudar
Sim legal
Sim, boa
4
1
Sim esporte
Sim divertida
1
1
No, no usa a quadra
No,alunos rebeldes
Na sua opinio quais os pontos

positivos da escola que voc estuda?
No respondeu
1 1
3
Bons professores
5
Espao fsico
Amizade
Disciplina
85
Na sua opinio quais os pontos

negativos da escola que voc estuda?
1
No respondeu
A quadra esportiva
As carteiras
Desorganizao
Alunos rebeldes
Outros
J repetiu alguma
srie?Qual?
1
No respondeu
3 srie
5
5 srie
6 srie
5 e 6 sries
Qual (ais) matria (s) perdeu?
No respondeu
Matemtica e portugus
Portugus e histria
2
7
Ingls e histria
Matemtica
Matemtica e cincias
86
Qual a disciplina que voc mais

gosta?
1
Matemtica
Ed. Fsica
Geografia
Cincias
2
Portugus
Ingls
Qual a disciplina que voc menos

gosta?
1
Matemtica
Histria
Geografia
2
1
2
Ingls
Portugus
Todas
nenhuma
87
Voc gosta de Matemtica? Por qu?

Sim, gosta de nmeros
Sim, ajuda nas contas
1
Sim, aprendo mais
Sim, um quebra - cabea

1
2
1
Sim, pela estagiria
No, raiz quadrada

No, tenho dificuldades
No, difcil
Mais ou menos
Cite uma situao, no seu dia-a-dia,

que voc usa a Matemtica?
2
Fazer contas
1
1
Na escola
No trabalho
Pagar as contas
2
1
Supermercado
No usa
88
Voc j teve um bom professor de

Matemtica? Por qu?
1
Sim, pela dedicao
Sim, todos so legais
Sim, ensina bem

Sim, a estagiria
Sim
No, todos so chatos

No
Como voc gostaria que fosse uma

aula de matemtica?
Animada
2
Repetio do contedo
1
1
1
1
Passar filme
Calma
Sem contas
Na quadra
Legal
Mesma maneira
89
O que voc espera de um estagirio

de Matemtica?
1
Explicar bem
Responsabilidade
Sabedoria
Bom
Dedicado
Dinmico
Sinceridade
90
09 - RENDIMENTOS DOS ALUNOS
Rendimentos dos alunos da 6 srie A II Unidade
Valor
Alunos:
2,0
3,0
5,0
Total:
10,0
1- Andr Freire
1,2
1,8
3,1
6,1
2- Camila Teixeira
3- Charles Oliveira
1,5
2,3
2,7
6,5
4- Daiane Santos
2,0
1,8
3,9
7,7
5- Emerson Silva
1,3
2,3
2,2
5,8
6- Eurpedes Neto
1,0
1,4
0,1
2,5
7- Gabriel Santos
1,5
2,7
4,6
8,8
8- Gelleson Melo
1,3
1,9
2,5
5,7
9- Guilherme
1,1
1,7
3,1
5,9
10- Hugo Pires
2,0
2,4
11- Laura Dias
1,3
FV
-
4,1
8,5
FV
12- Leandra Santos
13- Leandro Souza
2,0
2,8
4,1
8,9
14- Ludmila Souza
2,0
2,8
4,9
9,7
15- Marcos Pereira
1,2
91
16- Mariana Silva
1,5
1,4
0,7
3,6
17- Marina Santos
2,0
2,2
3,7
7,9
18- Mikaelle Santos
1,5
1,8
2,5
5,8
19- Miquias Chaves
1,0
20- Rivailson Aguiar
2,0
1,5
2,2
21- Tamires Silva
1,8
1,5
2,9
5,7
6,2
92
9.1 - Quadro Comparativo da I e II unidades:
Alunos:
Unidades:
I
II
1- Andr
5,0
6,1
2- Camila
2,5
3- Charles
2,5
6,5
4- Daiane
5,0
7,7
5- Emerson
5,4
5,8
6- Eurpedes
5,3
2,5
7- Gabriel
9,2
8,8
8- Gelleson
4,0
5,7
9- Guilherme
3,0
5,9
10- Hugo
5,2
8,5
11- Laura
5,2
12- Leandra
13- Leandro
7,7
8,9
14- Ludmila
7,0
9,7
15- Marcos
3,0
16- Mariana
3,5
3,6
17- Marina
6,1
7,9
18- Mikaelle
5,0
5,8
19- Miqueias
2,8
20- Rivailson
6,7
5,7
21- Tamires
3,5
6,2
93
Rendimento dos alunos na II unidade

1
Alunos que no obtiveram
a mdia
Alunos que obtiveram a
mdia
14
Fonte: Dirio de notas dos alunos da 6 A (Colgio Estadual Fernando Spnola)
9.2 - Grfico comparativo das notas da I e II unidades:
12
I unidade
8
Alunos que ficaram com nota
acima da mdia
14
Alunos que ficaram com nota

abaixo da mdia
II unidade
1
10
15
Fonte: Dirio de notas dos alunos da 6 A (Colgio Estadual Fernando Spnola)
94
10 - CONCLUSO
O estgio foi um perodo em que buscamos vincular aspecto terico com aspectos
prticos. Foi um momento em que a teoria e a prtica se mesclaram para que fosse possvel
apresentar um bom resultado. E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura
no s crtica, mas tambm reflexiva da nossa prtica educativa diante da realidade e a
partir dela, para quepossamos buscar uma educao de qualidade, que garantido em lei
(LDB - Lei n 9394/96).
A tradio da educao diz que educar no treinar nem transmitir informaes
para pessoas. Educar seria muito mais que formar pessoas. um processo de troca e no de
transmisso de quem sabe para quem no sabe. Uma verdadeira aprendizagem est na
parceria professor-aluno, na construo do conhecimento desses dois sujeitos e para haver
um ensino de qualidade as aulas precisam ser mais participativas, interativas e envolventes.
Diante disso, aprendi com a disciplina Estgio Supervisionado I que no processo
ensino-aprendizagem o aluno no um repositrio de informaes e sim agente da
construo de seu prprio conhecimento e que o papel do professor deve ser no o de
ensinar, mas o de facilitador da aprendizagem e que para a falta de interesse dos alunos
necessrio desenvolver uma prtica pedaggica pautada na interdisciplinaridade e na
contextualizao.
importante estabelecer uma relao entre a Matemtica e as outras disciplinas
escolares estudadas para melhor assimilao do alunado e como meio de promover o
enriquecimento da aula. de igual importncia explicar ao corpo discente como o estudo
de Matemtica significativo para a compreenso de diversas atividades e fenmenos do
nosso cotidiano.
Percebi no estgio I que a quase totalidade dos professores se sentem desmotivados
por diversos problemas enfrentados no exerccio de suas atividades como: a escassez de
recursos materiais; a falta de interesse dos pais e alunos pela educao; as salas
superlotadas; os baixos salrios recebidos; o sentimento de proletarizao e alienao e o
descaso do governo em relao aos problemas educacionais. No entanto, muitos abaixam
suas cabeas e no enxergam que as realizaes de pequenas mudanas esto ao seu
alcance: muitos se recusam auto avaliar-se e promover a pesquisa em suas prticas
pedaggicas a fim de evitar o alto ndice de desistncia e repetncia do alunado. A
95
utilizao de novas abordagens metodolgicas pelos professores pode contribuir com a

diminuio desse grande nmero de problemas, alm de auxiliar na formao de pessoas
mais crticas e reflexivas.
Por essas razes, que o estgio supervisionado to importante e necessrio na
formao docente. Ele exigiu que fssemos mais reflexivos, possibilitando que uma aula
mal-sucedida fosse repensada e retrabalhada, no s teoricamente, mas discutida
coletivamente entre todos os alunos-graduandos, envolvidos com o processo de ensinoaprendizagem. O Estgio nos favoreceu a superao da dicotomia teoria-prtica e a
ampliao de horizontes do professor, atravs da reflexo sobre e na prtica profissional,
por meio da prtica de ensino com propostas alternativas, desenvolvidas como aes para
alm do ensino curricular proposto
Precisamos ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa
verdadeiramente com o aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador entre a
sociedade e a particularidade do educando. Devemos despertar no educando a conscincia
de que ele no est pronto, aguando nele o desejo de se complementar, capacit-lo ao
exerccio de uma conscincia crtica de si mesmo, do outro e do mundo, como dizia Paulo
Freire. Mas como fazer isso o grande desafio que o educador encontra, no estgio no foi
diferente e busquei a cada momento ser mais que professora ser uma educadora.
Mas sem dvida o meu aprendizado foi imenso, mesmo terminando a aula roca,
com a cabea doendo, exausta e chateada por causa das conversas paralelas. Pelos pontos
positivos e tambm pelos negativos foi uma experincia inesquecvel.
Enfim, tenho a sensao de que sou vitoriosa, por alcanar os objetivos traados
para este estgio, por transpor as dificuldades encontradas e, sobretudo, conquistar se no
todos os alunos,pelo menos uma parte.
96
11 - REFERNCIAS
GIOVANNI, Jos Ruy. A conquista da Matemtica. Ed. Nova. So Paulo: FTD,

1998. N 06.
Revista Escola. Acessado em 17/05/2011. Disponvel em:
http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/numerosnegativos-429031.shtml
GIOVANNI, Jos Ruy. Matemtica: Pensar e Descobrir. Ed. No-consumvel. So
Paulo: FTD, 2000. Vol. 6.
Filme: Donald e Pas da matemtica. Fbulas vol. III. Produo Walt Disney.
Durao: 27 minutos.
Vdeo: Malba Tahan O reinado dos brilhantes. In:
http://www.youtube.com/watch?v=a9xb4UN3680. Acessado em 02/05/2011
GUELLI, Oscar. Matemtica: Uma aventura do pensamento. So Paulo: tica,
2001.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica. So Paulo: tica, 2002
FONSECA. Ser professor no Brasil. Campinas: PAPIRUS, 1997.
LAKOMY, Ana Maria. Teorias Cognitivas da Aprendizagem. 2. ed.Curitiba: Ibpex,
2008.
ROMANOWISK,Joana P. Formao e profissionalizao docente. 3 ed.rev. e
atual Curitiba: Ibpex, 2007.
97
98
ANEXO 01
Autorizaopra d incio as fases do estgio:
99
ANEXO 02
100
ANEXO 03
101
ANEXO 04
Pedras cantadas no Bingo Reviso
1) Calcule: 9
2) Calcule: 0
3) Aplicando as propriedades da potenciao transforme 8 : 8
4) Aplicando as propriedades da potenciao transforme 7 x 7
5) Aplicando as propriedades da potenciao transforme (13)
6) Calcule: 5
7) Calcule a raiz de 81
8) Calcule a raiz de 225
9) Calcule a expresso: 4 + 64 + 121
10) Calcule a raiz de 49/9
11) Fatore 144
12) Fatore 450
13) De acordo com a reta numrica exposta ao quadro, que letra corresponde a sete graus
abaixo de zero?
14) De acordo com a reta numrica exposta ao quadro, que letra corresponde aquatro graus
acima de zero?
15) De acordo com a reta numrica exposta ao quadro, que letra corresponde a seis metros
de altitude?
16) De acordo com a reta numrica exposta ao quadro, que letra corresponde ao 9 andar?
17) De acordo com a reta numrica exposta ao quadro, qual a imagem geomtrica de -1?
18) De acordo com a reta numrica exposta ao quadro, qual a abscissa do ponto I?
19) Determine l-5 l
20) Determine l + 567 l
21) Determine l 100 l
22) Qual o oposto do mdulo de -65?
23) Determine l 40 l
102
24) Determine l + 8 l
25) Do simtrico de +132
26) Do simtrico de -146
29) Do simtrico de +9
30) Do simtrico de 18
31) D o sucessor de +420
32) D o sucessor de +600
33) D o sucessor de -25
34) D o antecessor de +17
35) D o antecessor de 0
36) D o antecessor de -20
Exemplo de uma cartela
BINGO
+1
+9
13
+15
+625
+21
103
ANEXO 05
Texto: O Mago e o conceito de aluno ideal"

H muito anos atrs, um mago que habitava a Terra resolveu viajar a uma reunio
de Magos em outro planeta e como l a contagem dos dias diferente ao daqui permaneceu
por muito tempo sem se dar conta; quando voltou encontrou tudo modificado pela
tecnologia: carroas se transformaram em carros; casas em arranha-cus... No satisfeito
com isso resolve transformar tudo em cinco animais: urubu, papagaio, gato, cachorro e
guia. (Neste momento, a estagiria solicitar de cada aluno uma apresentao rpida e a
escolha de um animal a ser transformado.)Logo depois das transformaes, o mago sem
saber o porqu das escolhas por estes animais, pede ajuda a uma professora, que ficou
responsvel pela conceituao da personalidade de cada animal e fazia sempre a ligao
aos alunos que tinham em sala, apontando os pontos negativos e positivos de cada um...
(Neste instante, a estagiria faz o desfecho com o tipo de aluno ideal considerado pela
professora do mago, o perfil ideal ao considerado pela turma e o tipo de aluno ideal
considerado por ela. Em seguida apresentada uma nova pergunta para a discusso: qual
tipo de professora ideal?). Fonte: Tradio oral
104
ANEXO 06
105
106
ANEXO 07
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB
Departamento de Cincias Exatas - DCE
Professora Orientadora: Eridan da Costa Santos Maia
Local do Estgio:
Estagirio:
Data:
Srie:
Turma:
Assunto: Levantamento Scio-Econmico
Questionrio Scio - Econmico
1. Fale sobre voc (personalidade, humor, do que gostam mais, dos amigos, sonhos, etc.):
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________
2. Voc tem:
Pai ( )
Me ( )
Quantos irmos ( )
Quantos filhos ( )
3. Quantas pessoas moram em sua residncia? Quem so? Quem trabalha?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________
4.Qual a renda mensal de sua famlia?

( ) Menos de um salrio mnimo
( ) Um salrio mnimo
( ) De 1 a 2 salrios mnimos
( ) De 2 a 3 salrios mnimos
5. Em sua casa tem computador? Em caso afirmativo, como voc utiliza (que programas
utilizam e para que)?
107
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________
6. Como voc vem para a escola?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Voc gosta da sua escola? Por qu?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. Cite, em sua opinio, dois pontos positivos e dois negativos desta escola que hoje voc
estuda?
Positivos:_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________________Ne
gativos:_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9. J repetiu alguma srie? Qual? Qual (ais) matria(s) perdeu?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
10. Qual a disciplina que mais gosta? Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________
11. Qual disciplina voc detesta? Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
108
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
12. Voc gosta de Matemtica? Por qu?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________
13. Cite uma situao, no seu dia-a-dia, quevoc usa a Matemtica?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________
14. Voc j teve um bom professor de Matemtica? Por qu?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
14. Como voc gostaria que fosse uma aula de matemtica?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
15. O que voc espera de um Estagirio de Matemtica?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
109
ANEXO 08
Atividade do dia da Matemtica:
110
111
ANEXO 09
Relatos de alguns alunos sobre a aula do dia da Matemtica:
112
113
ANEXO 10
Colgio Estadual Fernando Spnola.

Aluno (a):_____________________________Srie:____Turma:____Turno: matutino
Data: ____/____/_____.
Atividade de Matemtica
01) Determine:
a) Os trs menores nmeros inteiros positivos________________________
b) Os trs menores nmeros inteiros no-negativos_________________________
c) Os trs maiores nmeros inteiros negativos_____________________________
d) Os
trs
maiores
nmeros
inteiros
nopositivos____________________________
02) Qual o nmero maior em cada item?
a) 20 ou 18________
d) 0 ou 18_________
b) -20 ou -18_______
e) -15 ou -40_______
c) 0 ou -20_______
f) -8 ou 20________
03) Complete com os smbolos <,> ou ==.
a) 100 ___ 0
e) 100 ___ 10
b) 100 ___ 1
f) + 7 ___ - 7
c) + 10 ___ - 10
g) 0 ___ - 101
d) + 18 ___ 18
h) + 7 ___ 0
04) Compare os nmeros:
a) 2 e + 1 ______
f) +4 e 0 _______
b) -4 e -2 _______
g) 21 e + 18 _______
c) 0 e 3 ______
h) + 30 e + 27 _______
d) +2 e +3 _______
i) -16 e 0 _________
e) + 3 e 3 ______
j) 22 e 29 _______
05) Uma equipe A tem saldo negativo de gols enquanto uma equipe B tem saldo nulo.
Qual delas tem maior saldo?
06) Coloque os nmeros em ordem crescente, usando o sinal < entre os nmeros.
a) -8, -4,+2, -3, 0, +1___________________________________________
b) +2, -9, 0, +1, +6, -10__________________________________________
07) Qual o menor nmero inteiro? Qual o menor nmero natural?______________
08) Observe os nmeros inteiros 15 + 4 -1 - 9 +2 -4 0 Quais desses nmeros
podem ser colocados no lugar do x para que se tenha:
a) X> - 7?
b) x< 0?
09) Usando a forma simblica e a nomeao dos elementos, escreva:
a) O conjunto A dos nmeros inteiros maiores que 18
b) O conjunto B dos nmeros inteiros menores que 10
c) O conjunto C dos nmeros inteiros maiores ou iguais a 5 e menores que + 2.
10) Nomeando os elementos, escreva os seguintes conjuntos dados na forma simblica:
a) P= {x Z | x 5} __________________________________________
b) Q= {x Z | - 8 < x -4} ______________________________________
c) R = {x Z | x < - 90} _________________________________________
114
ANEXO 11

Aluno (a):_____________________________Srie:____Turma:____Turno: matutino
Data: ____/____/_____.
Atividade de Matemtica
1)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Calcule:
(+5) + (+7)
(-8) + (-9)
(-37) + (+35)
(+10) + (-9)
(-15) + (+15)
(+80) + 0
(-127) + (-51)
(+37) + (+37)
2) Em um campeonato carioca de futebol, o Flamengo marcou 29 gols e sofreu 13

gols. Utilizando a soma de nmeros inteiros, represente o saldo final de gols do
Flamengo nesse campeonato. A seguir, determine qual foi esse saldo.
3) A temperatura em Paris, num certo dia de inverno, era de -4C pela manha. tarde,
essa temperatura subiu 8 graus. Qual a temperatura de Paris, tarde, nesse dia?
4) Partindo do nvel do mar, um submarino desceu 150 m e, depois, desceu mais 250
m. D a posio do submarino em relao ao nvel do mar.
5) Vamos Calcular:
a) (+3) + (-6) + (+8)
b) (-5) + (-12) + (+3)
c) (-70) + (+20) + (+50)
115
ANEXO 12
Colgio Estadual Fernando Spinola.
Aluno (a):____________________________________________________
Estagiria:____________________Srie:____Turma:____Turno: matutino
Data: ____/____/_____
Nota: __________
Teste da II unidade
1) Complete o espao nas frases abaixo com as palavras maior ou menor, e
represente a relao usando o smbolo > ou <.
a) +4 ________ do que +6; +4 ______+6
b) -3 ________ do que +1; -3 ______+1
c) +2 ________ do que 0; +2 ______0
d) -9 ________ do que 0; -9 ______0

a) O conjunto A dos nmeros inteiros maiores que 20
b) O conjunto B dos nmeros menores que 7
3) Represente na reta numerada e calcule a soma de:

a) (+9) + (-4)
b) (-7) + (+2)
4) Para cobrir um saldo negativo de R$ 725,00 em sua conta bancria, Marcos fez um
depsito de R$ 850,00. Qual o saldo atual de Marcos?
116
ANEXO 13
Aluno (a):____________________________________________________
Data: ____/____/_____
"O futuro pertence aqueles que acreditam na beleza dos seus sonhos." (Eleanor Roosevelt)...
Lista de Exerccios
5) Complete o espao nas frases abaixo com as palavras maior ou menor, e
represente a relao usando o smbolo > ou <.
a) +10 ________ do que +7; +10 ______+7
b) -5 ________ do que +2; -5 ______+2
c) +3________ do que 0; +3 ______0
d) -9 ________ do que 0; -9 ______0

c) O conjunto A dos nmeros inteiros maiores que 14
d) O conjunto B dos nmeros menores que 8
7) Represente na reta numerada e calcule a soma de:

c) (+9) + (-4)
d) (-7) + (+2)
8) Para cobrir um saldo negativo de R$ 725,00 em sua conta bancria, Marcos fez um
depsito de R$ 850,00. Qual o saldo atual de Marcos?
9) Compare os dois nmeros inteiros que esto em cada um dos seguintes fatos:
a) Uma temperatura de 2 C abaixo de zero mais alta que uma temperatura de 6
C abaixo de zero.
b) Um saldo de 20 gols contra menor que 10 saldos de 10 gols contra.
c) Uma temperatura de 7 C abaixo de zero menor que uma temperatura de 1 C
acima de zero.
117
10) Nomeando os elementos, escreva o conjunto A= {X Z /- 6 < X < + 3}. A seguir

responda:
a) Quantos nmeros inteiros no negativos h nesse conjunto?
b) Quantos nmeros inteiros positivos h nesse conjunto?
c) Quais elementos do conjunto Z* pertencem ao conjunto A?
11) Determine o nmero inteiro que se deve colocar no lugar de x para que sejam
verdadeiras as igualdades:
a) x + (+9) = +13
b) x + (-6) = - 10
c) x+ (-7) = 0
d) x + (-3) = + 3
e) x + (+7) = -3
f) (-20) + x = -18
12) A seguinte tabela de um campeonato esportivo escolar foi construda ao trmino do

campeonato.
Time
6 A
6 B
6 C
6 D
Gols Feitos
17
2
5
4
Gols sofridos
4
5
5
6
Saldos de Gols
+ 13
-3
0
-2
a) Represente em uma reta numrica o saldo de gols de cada time.
b) Por que o saldo de gols da 6 D -2?

c) Qual a classificao de cada time com base no saldo de gols?
13) Escreva os pares de expresses que tm o mesmo valor.
a) (-10)
b) (-5)- 5
c) 2 (- 3)
I) 12 (+7)
II) 15 (+5)
III) 13 (-13)
14) Calcule as seguintes expresses:

a) 8 (- 6 + 10)
(b) (- 5 + 3) (5 9) + (8 1) - 11
118
ANEXO 14
Aluno (a):____________________________________________________
Data: ____/____/_____
PROVA II UNIDADE
"Todo futuro a criao que se faz pela transformao do presente."

Paulo Freire
1-Escreva a expresso matemtica correspondente fala de cada criana e calcule seu

valor.
2-D o novo saldo da conta bancria em cada caso:

a) Vtor tinha um saldo negativo de R$ 320,00 e depositou R$ 500,00.
b)Marlene tinha um saldo positivo de R$ 200,00 e, num caixa eletrnico, sacou R$

250,00.
3-No cruzamento da coluna com a linha temos a soma dos nmeros indicados. Por
exemplo:
+
+4
-2
+5
-6 + (+ 4) = -2
-6
-2
-7 + (-2) = -9
+4
-7
-9
-4
+2
0
119
4-A turma est animada, jogando no tabuleiro. A tabela mostra os pontos ganhos e os
pontos perdidos dos cinco participantes.
Jogador
Vera
Mrcia
Cludia
Pedro
Jorge
Pontos
ganhos
10
19
0
3
15
Pontos perdidos
16
7
6
15
18
5-Um termmetro marcava + 4C pela manh. tarde, a temperatura chegou a -2C. A

temperatura baixou nesse perodo:
a)2 C
b)8 C
c) 6 C
d) 5 C
e) 4 C
6-Dados os nmeros inteiros -12, -10, -7, -2, 0, 1, 3, 7, 10, quantos deles so menores que
o nmeros inteiro -4?
a)7
b) 6
c) 5
d) 4
e) 3
7-Nomeando os elementos, escreva os seguintes conjuntos dados na forma simblica;

a)P = {x Z / x -3}
b)Q = {x
Z /-9 < x -6}
8-Coloque os nmeros em ordem crescente, usando o sinal < entre os nmeros.

a)-8, -4, +2, -3, 0, +1
b) +2, -9, 0, +1, +6, -10
9-Entre as sentenas marque V (verdadeiro) e F (falso).
a)O zero maior que qualquer nmero negativo.
b)O zero maior que qualquer nmero positivo.
c)Qualquer nmero negativo maior do que qualquer nmero positivo.
d)Qualquer nmero positivo maior do que qualquer nmero negativo.
10- Calcule as seguintes expresses:
a)(-8) + (+7) + ( -2) + ( +10)
(b) (+ 17) + (-10) + (+3) + (-10)
Boa sorte!
120
ANEXO 15
Fotos dos alunos durante as realizaes de atividades:
121
122
123
124
Fotos da Festa de encerramento do estgio:
125
126
127
128
129
Chegar a um denominador comum

D as coordenadas
Aparar as arestas
Sair pela tangente
Ver de outro ngulo
Retido de carter
O xis da questo
O crculo ntimo
A esfera do poder
Possibilidades infinitas
Perdas incalculveis
Numa frao de segundos
No meio do caminho
Encontramos: semelhana,
equivalncia, estrutura,
funo, categoria
Nilton Jos Machado
130
____________________________________
Ana Paula de Oliveira Cardoso
Estagiria
131
132

Relato de Estágio em Matemática em Escola Pública

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Relato de Estágio em Matemática em Escola Pública

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB

DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE

ANA PAULA DE OLIVEIRA CARDOSO

ANA PAULA DE OLIVEIRA CARDOSO

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I

Relatrio de Estgio apresentado ao Curso de

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB

Em atendimento s determinaes constantes do Plano de Estgio Supervisionado,

A criana um ser em criao,

Diariamente observamos a matemtica ligada realidade, apesar de fazer parte da

teorias cognitivas e da relao Corpo e Mente, alm do progresso da Matemtica e das

Uma outra mudana ocorrida no sistema educativo, fundamental para nossa

No inicio da dcada de 60, novos currculos de Matemtica comeam a ser

Nicolas Bourbaki o pseudnimo coletivo sob o qual um grupo de matemticos, majoritariamente

WIELEWSKI, G. D. O Movimento da Matemtica Moderna e a formao de grupos de professores de

modelo Tradicional com o da Matemtica Moderna. Neste perodo o ensino da

4.1 - FICHA DE IDENTIFICAO

01. ESTAGIRIA:Ana Paula de Oliveira Cardoso

4.2 - PLANEJAMENTO DO ESTGIO

3. Dados sobre a turma do estgio:

Procedncia: Colgio Estadual Fernando Spnola

4.3 - CALENDRIO ESCOLAR

24 Apresentao do oficio, conhecer a turma e iniciar a

01 Raiz quadrada exata de um nmero racional;

02 Comparao e Subconjuntos de nmeros Inteiros;

06 Comemorao do dia da Matemtica;

26 de maio a 17 de julho Reforma na escola

18 Reviso dos contedos trabalhados;

RELAAO NOMINAL DOS ALUNOS

COLGIO ESTADUAL FERNANDO SPNOLA

5.2 - SNTESE DEOBSERVAO

O perodo de observao realizado na Escola estadual Fernando Spnola, na 6

ASPECTOS EXTERIORES SALA DE AULA

Na sala dos Professores

Na sala de Reunies (conselho de classe)

Laboratrio de Matemtica, de Informtica e de Cincias

Comentrio por dia:

responderemapenas trs. Sendo feita em dupla e por consulta.

Termina a aula, mas os alunos no terminaram a avaliao, assim o professor d a chance

No houve aula no terceiro horrio para a turma da 6 A e o professor Jos Reinaldo

Concluses do Perodo de Observao

COLGIO ESTADUAL FERNANDO SPNOLA

6.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO

6.2 - SNTESE DE COPARTICIPAO

O perodo de co-participao realizou-se entre os dias 08, 11, 14 e 15 de abril de

Comentrios por dia:

O professor regente me incumbiu de fazer a chamada para eu aprender os nomes dos

Concluses sobre o perodo de co-participao:

Vi o quanto importante para o crescimento dos discentes que o professor se

6.3 Planos de Co- participao

Discutir com os alunos o conceito de conjuntos dos nmeros inteiros(Z);

Conjunto dos nmeros inteiros (Z).

Conjunto dos nmeros naturais;

A Estagiria iniciar a aula propondo aos alunos a seguinte situao:Um

(para nmeros positivos) e - (para nmeros negativos). Ou seja, trata-se de um

Aps a discusso, a estagiria explicar que o conjunto dos nmeros positivos e

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB

Compreender o que mdulo;

Mdulo de um nmero inteiro;

Conjunto dos nmeros inteiros;

Ser apresentado ao aluno pelo professor regente algum exemplo de mdulos e de

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB