DEPARTAMENTOS DE FILOSOFA I

y II
UNIVERSIDAD DE GRANADA

MEMORIA DESCRIPTIVA
DE ACCIONES
DE INNOVACIN DOCENTE

MEMORIA DESCRIPTIVA DE
ACCIONES DE INNOVACIN
DOCENTE

I.- DATOS IDENTIFICATIVOS

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

I.- DATOS IDENTIFICATIVOS

A.- TTULO DEL PROYECTO DE INNOVACIN

B.- DESCRIPCIN Y PLAN DE TRABAJO
C.- COMPONENTES DEL GRUPO
D.- REAS ACADMICAS A LAS QUE SE DIRIGE
E.- MBITO DE ACTUACIN DE LA ACCIN
F.- ASIGNATURAS AFECTADAS

I.- DATOS IDENTIFICATIVOS

A.- TTULO DEL PROYECTO DE INNOVACIN: Adecuacin

de los estudios de postgrado de filosofa a los nuevos
itinerarios curriculares en la enseanza secundaria y
bachillerato

I.- DATOS IDENTIFICATIVOS

B.- DESCRIPCIN Y PLAN DE TRABAJO:

Conocer
contenidos
curriculares.
Planificar,
desarrollar y evaluar el proceso de enseanza
aprendizaje Buscar y obtener informacin.
Concretar el currculum, adquirir estrategias
para estimular el esfuerzo, conocer la normativa,
modelos de gestin de calidad. Caractersticas
histricas de la profesin docente y la informacin a las
familias, entre otros.
Todos los objetivos de este proyecto responden a
los recogidos en la futura preparacin del master en
profesorado en educacin secundaria y bachillerato de
Filosofa.
Todo el proyecto quiere responder a la formacin
pedaggica y didctica de la enseanza de la Filosofa.

I.- DATOS IDENTIFICATIVOS

C.- COMPONENTES DEL GRUPO

1.- Coordinadora: Lara Nieto, Mara del Carmen
2.- Profesores de Universidad: VILA CRESPO,
Remedios (filosofa); BARROSO FERNNDEZ, Oscar (filosofa);
ESTRADA DAZ, Juan Antonio (filosofa); GMEZ GARCA, Pedro
(filosofa); LARA NIETO, Mara del Carmen (filosofa); LARA
SNCHEZ, Francisco (filosofa); NEBREDA RESQUEJO, Jess Jos
(filosofa); RUBIO FERRERES, Jos Mara (filosofa); SEZ
RUEDA, Lus (filosofa); VALLEJO CAMPOS, lvaro (filosofa) y
ZIGA GARCA, Jos Francisco (filosofa)
3.- Otros investigadores: ARELLANO DAZ, Jos Miguel;
DE LA HIGUERA ESPN, Javier; GARCA TREVIJANO PATRN, Jos
Alfredo y LARA FERNNDEZ, Bartolom
4.- Personal de administracin y servicios: FERNNDEZ
CABRERA, Mara Lusa
5.- Alumnos: BECARIOS FORMACIN DOCENTE

I.- DATOS IDENTIFICATIVOS

D.- REAS ACADMICAS A LAS QUE SE DIRIGE:

Humanidades

I.- DATOS IDENTIFICATIVOS

E.- MBITO DE ACTUACIN DE LA ACCIN:

1.- rea de conocimiento: HUMANIDADES
2.- Departamento: FILOSOFA
3.- Titulacin: FILOSOFA Y OTRAS AFINES
4.- Centro: FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

I.- DATOS IDENTIFICATIVOS

F.- ASIGNATURAS AFECTADAS:

1.- Nombres de las asignaturas: Las impartidas
por los Departamentos de Filosofa I y Filosofa II, tanto
en las de la titulacin como en las afines afectas de
otras titulaciones, como constan en la pgina Web
2.- reas de Conocimiento: Humanidades
3.- Titulacin/es: Filosofa y afines, filologas y
todas las afectas por la Facultad de Ciencias de la
Educacin

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

A.- INTRODUCCIN
B.- ANTECEDENTES IMPORTANTES
C.- OBJETIVOS
D.- ANEXOS
E.- DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
F.- MATERIAL Y MTODOS
G.- ELABORACIN DE MDULOS
H.- UTILIDAD DE LA EXPERIENCIA
I.- OBSERVACIONES Y COMENTARIOS
J.- AUTOEVALUACIN DE LA EXPERIENCIA
K.- BIBLIOGRAFA

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

A.- INTRODUCCIN
Conocer contenidos curriculares. Planificar,
desarrollar y evaluar el proceso de enseanza
aprendizaje Buscar y obtener informacin. Concretar el
currculum, adquirir estrategias para estimular el
esfuerzo, conocer la normativa, modelos de gestin de
calidad. Caractersticas histricas de la profesin
docente y la informacin a las familias, entre otros.

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

B.- ANTECEDENTES IMPORTANTES

1.- Las Juntas de Facultades de Filosofa.
2.- La profesin del profesor. Disconformidad de
la Junta de la Facultad de Filosofa de la Universidad
Complutense de Madrid con el Anexo a la Orden
ECI/3858/2007 de 27 de diciembre de 2007 (BOE, 29-XII2007)
3.- Intervencin de Eugenio Moya Cantero de la
Universidad de Murcia

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

C.- OBJETIVOS
Todos los objetivos de este proyecto responden a
los recogidos en la futura preparacin del Mster en
profesorado en educacin secundaria y bachillerato de
Filosofa. Todo el proyecto quiere responder a la
formacin pedaggica y didctica de la enseanza de la
Filosofa.

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

D.- ANEXOS
1.- ANEXO I: Especialidades docentes de los cuerpos de
catedrticos de enseanza secundaria y de profesores de
enseanza secundaria
2.- ANEXO II: Especialidades docentes del cuerpo de profesores
tcnicos de formacin profesional
3.- ANEXO III: Asignacin de materias de la educacin
secundaria obligatoria a las especialidades docentes de los
cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria y de
profesores de enseanza secundaria
4.- ANEXO IV: Asignacin de materias del bachillerato a las
especialidades docentes de los cuerpos de catedrticos de
enseanza secundaria y de profesores de enseanza
secundaria
5.- ANEXO V: Asignacin de materias a la que se refiere el
apartado 3 del artculo 3 de este real decreto

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

E.- DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

Descripcin de la experiencia.- Esta experiencia,
aunque con las convocatorias de las diferentes reuniones que
se han ido realizado en tiempo y forma, pero con irregularidad
en la asistencia, (esta se cubra por el correo electrnico y los
mensajes) nos haca reunir de manera formal e informal para
la elaboracin de los mdulos en los que estbamos
embarcados, sabindonos que sencillamente estbamos
elaborando un proyecto del futuro Mster de formacin de
profesor de secundaria.
El hecho de la creacin de la Escuela de Posgrado por
parte de nuestra universidad de Granada nos acerca ms con
este trabajo a la consecucin de este proyecto y a la confianza
de que se realice una vez aprobadas las oposiciones como
funcionarios en prcticas, ya que de otra manera parece
mermara bastante las posibilidades de msteres de
investigacin.

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

F.- MATERIAL Y MTODOS: Programacin de Tareas

entre los miembros del grupo.

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

G.- ELABORACIN DE MDULOS

Mdulo 1: Sobre Complementos para la formacin disciplinar en la
especialidad de Filosofa
a.- Ubicacin modular: En el Mdulo 1: Complementos para la
formacin disciplinar en la especialidad de filosofa
b.- Ubicacin circular y competencias: Complementos para la
formacin disciplinar en la especialidad de filosofa.
Asimilar la cultura, adquirir las herramientas conceptuales,
racionalizacin del currculo, dominio de la transicin al texto,
entender la primaca de la discusin, eliminar la fragmentacin del
currculo, el superar la dicotoma conceptos-habilidades, reconocer la
importancia de la metacognicin y preparar al profesorado de Filosofa.
c.- Proyecto: Los objetivos generales estaran dentro de la
consideracin de
la enseanza del pensamiento como objetivo
educativo legtimo y entender la importancia de la Filosofa en su
integridad como disciplina. Convertir el aula en una comunidad de
investigacin, cuyos fines y objetivos especficos estaran entre otros
en la mejora de la capacidad de razonar y bsqueda del sentido en la
experiencia.
d.- Bibliografa

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

G.- ELABORACIN DE MDULOS (cont.)

Mdulo 2: Sobre el aprendizaje y la enseanza de las materias de la
especialidad de Filosofa
a.- Ubicacin modular: En el Mdulo 2: El aprendizaje y la
enseanza de las materias de la especialidad de filosofa.
b.- Ubicacin circular y competencias: El aprendizaje y la
enseanza de las materias de la especialidad de filosofa.
c.- Proyecto: Trata este modulo de mostrar al menos tres
aspectos de la filosofa: primero, que la filosofa trata de los problemas
ms bsicos y comunes de las personas (el conocimiento, la verdad, el
lenguaje, la realidad, la realidad humana, el sentido de la vida, la
justicia, la belleza, la poltica, etc.). Segundo, la diversidad de
contenidos que puede abordar la filosofa en relacin con materias muy
diversas de las que ellos mismos estn estudiando, y que esos
contenidos tienen alguna conexin entre s que los unifica. Tercero, que
hay un nivel de saber especficamente filosfico, distinto de otros
saberes o ciencias, con una metodologa y unos requisitos propios.
d.- Bibliografa

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

G.- ELABORACIN DE MDULOS (cont.)

Mdulo 3: Sobre aprendizaje y desarrollo de la personalidad
a.- Ubicacin modular: En el Mdulo 3. Un mdulo sobre
aprendizaje y desarrollo de la personalidad.
b.- Ubicacin circular y competencias: Aprendizaje y desarrollo
de la personalidad
c.- Proyecto: El conocimiento de cmo se aprende y el
desarrollo de la personalidad parecen imprescindibles en la formacin
del profesorado de secundaria. Requiere un conocimiento suficiente
sobre las caractersticas que marcan el desarrollo evolutivo de
alumnado, sobre los mecanismos explicativos del aprendizaje, sobre la
formacin y construccin del conocimiento a travs de la interaccin
con los contenidos formales y no formales que proporciona la
educacin, y sobre los principales fenmenos que tienen lugar en el
mbito de las relaciones que se producen dentro de las aulas
,conocimientos psicolgicos deben estar a la base de la formacin de
los profesores de educacin secundaria.
d.- Bibliografa

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

G.- ELABORACIN DE MDULOS (cont.)

Mdulo 4: Sobre procesos y contextos educativos
a.- Ubicacin modular: En el Mdulo 4. Un mdulo sobre
procesos y contextos educativos.
b.- Ubicacin circular y competencias: Procesos y contextos
educativos.
c.- Proyecto: La influencia social del fenmeno educativo y
conocer las principales teoras educativas contemporneas para disear
las estrategias adecuadas en la intervencin sobre procesos educativos
as como los contextos.
La educacin y su presencia en la sociedad estudiando las teoras de
la accin educativa. Estudio de los IES. La diversidad socio-cultural y
los problemas institucionales. Las alternativas para la equidad.
Deteccin de problemas socioeducativos
Modelos de intervencin
socioeducativa. Garantizar una formacin de base amplia, slida y unos
conocimientos tericos mnimos universitaria presentando la variante
de la enseanza inmersa en la comunidad de investigacin. Conocer la
realidad educativa, intervenir y desarrollar un papel activo en el
contexto educativo.

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

G.- ELABORACIN DE MDULOS (cont.)

Mdulo 5: Sobre sociedad, familia y educacin
a.- Ubicacin modular: En el Modulo 5: Sobre Sociedad, Familia y Educacin
b.- Ubicacin circular y competencias: Las revoluciones tecnolgicas de la sociedad de la
informacin influyen directa o indirectamente en las distintas esferas sociales y en la educacin.
Puesto que la informacin y el conocimiento son los pilares fundamentales del sistema educativo,
cualquier innovacin que repercuta en el modo de transmitir la informacin, en los modos de acceder
a ella y en los medios para comunicarla incidir necesariamente sobre los procesos educativos.
c.- Proyecto: La tecnologa de la informacin y de la comunicacin (TIC) hace que la
sociedad de nuestros das disponga de una gran variedad de fuentes de informacin, a travs de una
gran diversidad de soportes que ofrecen la posibilidad de consumir una inmensa cantidad de
mensajes. La presencia de estos medios se hace cada vez ms patente y tambin su influencia a la
hora de tomar decisiones. Tratndose de los medios de comunicacin lo que ms preocupa es que nos
encontramos ante una realidad no slo de medios, sino tambin de contenidos que inciden de manera
manifiesta en la mayora del pblico y de los jvenes. La influencia de los medios se lleva a cabo
especialmente en el mundo de las emociones, pues promueven actitudes, presentan modelos y
valores, inducen hbitos y crean necesidades de consumo, que no siempre se corresponden con los
propuestos desde los mbitos familiares o educativos. Entre los distintos medios los que mayor
influencia tienen son los medios audiovisuales, por esto la televisin es el medio que ms influye en
la sociedad de masas. Los medios audiovisuales ejercen un gran poder en la toma de decisiones
pblicas sobre los temas ms diversos, fijando los acontecimientos noticiables, focalizando la
atencin del pblico, favoreciendo distintos climas de opinin, etc. Los medios de comunicacin,
principalmente los audiovisuales, estn creando nuevos lenguajes icnicos que ha roto con la
primaca de la palabra. Podemos decir que los medios de comunicacin y los nuevos lenguajes en el
siglo XXI muestran otro cariz muy diferente de las pocas anteriores. Por esto la intervencin en los
procesos de adquisicin del lenguaje con sus sistemas de codificacin, necesita un replanteamiento a
fondo ante el dominio de los medios audiovisuales y la influencia de sus nuevos y poderosos
lenguajes.

d.- Bibliografa

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

G.- ELABORACIN DE MDULOS (cont.)

1 Mdulo 6: Sobre innovacin docente e iniciacin a la investigacin
educativa
a.- Ubicacin modular: En el Modulo 6: Sobre Innovacin
docente e iniciacin a la investigacin educativa
b.- Ubicacin circular y competencias: Adquirir estrategias
para estimular el inters y el esfuerzo en el aprendizaje. Se tendrn en
cuenta las competencias especficas de Filosofa que se deben adquirir.
Cfr. ANEXO sacado del Libro Blanco de Filosofa
c.- Proyecto: El objetivo de esta tarea es llevar la Teora de la
agenda-setting del dominio de los medios de comunicacin al
dominio de la enseanza

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

G.- ELABORACIN DE MDULOS (cont.)

Mdulo 7: Sobre el Practicum en la especialidad de Filosofa, incluyendo
el trabajo final
a.- Ubicacin modular: En el Modulo 7: Un mdulo sobre el
Practicum en la especialidad de filosofa, incluyendo el trabajo final.
b.- Ubicacin circular y competencias: Un mdulo sobre el
Practicum en la especialidad de filosofa, incluyendo el trabajo final
sobre las competencias especficas de Filosofa que se deben adquirir.
Cfr. ANEXO sacado del Libro Blanco de Filosofa.
c.- Proyecto: La elaboracin de la memoria quedar
establecida conforme a este anexo que corresponde al Libro Blanco de
la titulacin de Filosofa.
d.- Bibliografa

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

H.- UTILIDAD DE LA EXPERIENCIA:

Propuesta de Mster en profesorado, especialidad de
ciencias sociales y humanidades, elaborada por Javier
de la Higuera Espn, profesor de I.E.S.

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

I.- OBSERVACIONES Y COMENTARIOS:

La constante renovacin de ideas y de
problemas planteados, como bien se sealan en los
antecedentes de este polmico master de formacin de
profesores de secundaria, impeda y retrasaba todo
estudio y consecucin, ya que normativas, decretos
leyes,
acuerdos
y
desacuerdos,
escritos
fundamentadoshacan el trabajo de concrecin difcil
pues se vena abajo cualquier posibilidad de continuar
antes la inestabilidad y la falta de creencia en ello.

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

J.- AUTOEVALUACIN DE LA EXPERIENCIA

La metodologa utilizada en la evaluacin de esta experiencia
ha sido realzada en las reuniones programadas en el grupo y en las
diferentes intervenciones de los miembros del este, especialmente de
la coordinadora en los diferentes mbitos en los que hemos sido
requeridos .La propuesta de Mster del profesor de la Higuera y la
intervencin de considerar la materia de Educacin para la Ciudadana
troncal en todos los msteres propuestos podra considerarse novedosa
en ello.
La experiencia se ha hecho pblica en los mbitos de
actuacin de exposicin de este trabajo en los diferentes espacios
propuestos por este vicerrectorado.
La justificacin de uno de los profesores de secundaria para la
licencia de estudios.
Las intervenciones han sido publicadas en CD por la editorial
Comares
La evaluacin ms correcta se llevar a cabo cuando tengamos
que elaborar el Mster de secundaria y se nos requiera esta
informacin

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

K.- BIBLIOGRAFA
Junto a lo reseado aparecen todos los decretos leyes y legislacin sobre esto.
LARA NIETO, M. C. (2003): "Reflection as a way of education to citizenship and Development of
appropriate currculo of philosophy for teachers", en New Schooling through Citizenship Practice:
Contents and Process, Universidad Veliko Tarnovo, Bulgaria.
BIBLIOGRAFA BSICA
ARANCIBIA, Violeta y otros: PSICOLOGA DE LA EDUCACIN - Chile, Editorial Alfaomega. (1999)
AVIA, MARA DOLORES Y SNCHEZ, BERNARDOS: PERSONALIDAD: ASPECTOS COGNOSCITIVOS,
Madrid, Ed. Pirmide, 1995.
BRONFERBRENNER, U.: LA ECOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO, Barcelona, Ed. Paids, 1987.
BRUNER, J.: ACCIN, PENSAMIENTO Y LENGUAJE. Alianza, Madrid. (1985)
BURON, J.: ENSEAR A APRENDER: INTRODUCCIN A LA METACOGNICIN. Mensajeros. Burgos. (1996)
CARRETERO, MARIO: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN - Editorial Progreso. Mxico. (1997)
COLL, C.S. y otros: EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA - Ed. Grao. (1996).
COMELLAS, MARA DE JESS: LA HABILIDADES BSICAS DEL APRENDIZAJE, ANLISIS E
NTERVENCIN, Barcelona, Ed. Promocin y Publicaciones Universitarias, 1990
CUELI GARCA, JOS: CORRIENTES PSICOLGICAS EN MXICO, Mxico, Ed. Digenes, 1976.
DE BONO, E.: APRENDER A PENSAR Barcelona, Plaza & Janes. (1991)
DEVAL, JUAN: EL DESARROLLO HUMANO, Madrid, Ed. Siglo XXI, 1995.
DAZ BARRIGA, F.: HERNNDEZ G.: ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
UNA INTERPRETACIN CONSTRUCTIVISTA. Mxico, Edit. MC Graw Hill. (1998)
FERREIRO, R. Y M. CALDERN: EL ABC DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO, Editorial Trillas, Mxico,
(1999)

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

K.- BIBLIOGRAFA (cont.)

FERREIRO, R.: NUEVAS ALTERNATIVAS PARA APRENDER Y ENSEAR: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Editorial Trillas. Mxico, (2006)
FIERRO, ALFREDO: MANUAL DE PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD, Barcelona, Ed. Paids, 1996.
LARA NIETO, M. C. (2003): "Reflection as a way of education to citizenship and Development of
appropriate currculo of philosophy for teachers", en New Schooling through Citizenship Practice:
Contents and Process, Universidad Veliko Tarnovo, Bulgaria.
LARA NIETO, M. C. (2004): "Proyecto de filosofa: La Universidad como espacio para pensar desde la
filosofa", en La enseanza en la Universidad centrada en el aprendizaje, Granada.
LURIA, A.R.: CONCIENCIA Y LENGUAJE. Madrid, Aprendizaje Visor, 1984
MACAS-VALADEZ T, GUIDO: INTRODUCCIN AL DESARROLLO INFANTIL GNESIS Y
ESTRUCTURA DE LAS FUNCIONES MENTALES, Mxico, Ed. Trillas, 1994
MACAS-VALADEZ T, GUIADO: DESARROLLO INFANTIL I. ESTRUCTURACIN DE LA REALIDAD EN EL
NIO, Mxico, 1996.
MACAS-VALADEZ T, GUIDO: DESARROLLO INFANTIL II. ESTRUCTURA DE LA FANTASA EN
EL NIO, Mxico, 1997.
MAIER, H.: TRES TEORAS SOBRE EL DESARROLLO DEL NIO:
ERICKSON, PIAGET Y SEARS, Buenos Aires Ed. Piados, 1991.
MAYOR, J., SUENGAS y J. GONZLEZ.: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. APRENDER A APRENDER Y
APRENDER A PENSAR. Madrid: Sntesis (1997)
NICKERSON, R. S. PERKINS, A. N. y SMITH E. E.: ENSEAR A PENSAR. ASPECTOS DE LA AMPLITUD
INTELECTUAL. Barcelona: Paids. (1987)

II.- MEMORIA DE LA ACCIN

K.- BIBLIOGRAFA (cont.)

NOVAK, J.; D GOWIN: APRENDIENDO A APRENDER. Martnez Roca. Barcelona. (1998)
PIAGET, J. EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EN EL NIO, Mxico, Ed. Grijalbo, 1990.
POZO, J. I.: TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE - Ed. Morata Madrid. (1993)
RICE F., PHILIP: DESARROLLO HUMANO: ESTUDIO DEL CICLO VITAL, Mxico, Ed. Prentice Hall, 1997.
SANTROCK, J. W.: PSICOLOGA DEL DESARROLLO. EL CICLO VITAL Madrid, McGraw-Hill /
Interamericana de Espaa (2006)
STAATS, ARTHUR W.: LENGUAJE Y COGNICIN, Mxico, Ed. Trillas, 1983.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
BANDURA, ALBERT: APRENDIZAJE SOCIAL Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD, Madrid, Ed. Alianza,
1980.
BANDURA, ALBERT: TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL, Madrid, Ed. Espasa-Calpe, 1982.
FERREIRO, R.: ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. Editorial Trillas. Mxico.
(2002)
FERREIRO, R. NUEVAS ALTERNATIVAS PARA APRENDER Y ENSEAR: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Editorial Trillas. Mxico, (2006)
PIAGET, J. EPISTEMOLOGA DE LA IDENTIDAD, Buenos Aires, Argentina, Ed. Paids, 1971.