ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS

PROF. SERAFN CONTRERAS MANZO

HISTORIA DE LA EDUCACIN EN MXICO

UNIDAD 2

PROFESORA: MARIA SALUD BRAVO

HERNNDEZ

LILIANA SARA RODRGUEZ RUBIO

1 A

MORELIA MICH., OCTUBRE 2015

NOCIONES DE CONOCIMIENTO
El conocimiento histrico situado en las aulas debe ser abordado con rigor y
profundidad para ser comprendido y desarrollado.
PENSAMIENTO HISTORICO
Para Fontana la historia no es el relato ms o menos bien organizado sobre una
serie de contenidos, sino, ante todo, un mtodo que nos permite "mirar con otros
ojos nuestro propio entorno social", lo que implica "PENSAR HISTORICAMENTE"
La relacin entre el pasado y el presente se puede conocer a travs de la historia.
La historia debe ser aprendida mediante ejercicios de abstraccin.
El pensamiento histrico puede desarrollarse en las escuelas y ser el resultado de
trayectorias educativas formales.
Las trayectorias implican el acercamiento a la historia como disciplina formal, esto
se apoya en la adquisicin y desarrollo de nociones.
CONCIENCIA HISTORICA
Segn Andrea Snchez Quintanar, la conciencia histrica, implica:
-Todo presente tiene su origen en el pasado
-Las sociedades no son estticas
-Los procesos pasados constituyen las condiciones del presente
-Cada quien como parte de la sociedad, tiene un papel en el proceso de
transformacin social
-El presente es el pasado del futuro
-Cada quien forma parte del movimiento histrico
Segn Josep Fontana los docentes de historia tienen la funcin de alimentar las
mentes de los alumnos, contribuyendo a formar un sentido crtico, no solo con
conocimientos histricos concretos, sino utilizando el aprendizaje, para juzgar el
paisaje social que los rodea, sin admitir que se les diga que es el producto de una
evolucin y debe aceptarse sin discusin, critica ni resistencia.

CULTURA HISTORICA
Es una nueva manera de pensar la historia en el aula, la matriz historiogrfica es
uno de los ejes que fundamenta este paradigma; se modula en funcin del
desarrollo cognitivo y psicosocial de los alumnos. Lo que conlleva al abandono
de la narrativa por parte del docente, as como la memorizacin y lectura de
fuentes secundarias, plantea dotar a los alumnos de elementos que les pongan
en contacto con la forma en que los historiadores hacen historia.
Implica un horizonte amplio de lectura que integra la mirada historiogrfica y
organizacin pedaggica, a partir de la aplicacin de conceptos ordenadores que
permiten sistematizar las evidencias.

LA EDUCACIN EN MESOAMERICA
Se designa Mesoamrica a la regin centro-sureste de Mxico, y la zona norte de
Centroamrica, donde florecieron las ms importantes civilizaciones
prehispnicas. Desde los olmecas, los mayas, los mixtecos-zapotecas, los
totonacas, los toltecas y aztecas.
Se divide en 3 etapas:
-Preclsico que va desde 2500 a.C al 200 d.C, clsico comprende desde 200 al
900 d.C y postclsico de 900 d.C a 1519 d.C.
La necesidad prctica de la agricultura hizo que los babilonios desarrollasen la
astronoma, la geometra y el clculo, para el cual se sirvieron del sistema
sexagesimal heredado de sus predecesores sumerios. Adems conocieron los
nmeros cuadrados y cbicos. La literatura babilonia era monumental, narrada en
tablas de arcilla o piedra, con escritura cuneiforme.
En los primeros siglos de historia, en la cultura mesopotmica prevaleci la
educacin domstica. Cuando los asirios conquistaron Babilonia fue preciso
fundar un rgimen pblico de educacin para ensear la lengua y la civilizacin
extranjera. Sin embargo, con el tiempo, los dominados acabaron por imponer su
propia cultura. De este modo, la educacin pblica se organiz en los templos, en
los que se impartan conocimientos de lectura, escritura, aritmtica, geometra,
astronoma, culto, adivinacin, msica, arte. La medicina tambin revesta gran
inters para los babilonios.
La educacin superior era patrimonio de los sacerdotes y de las castas superiores
y responda un marcado tradicionalismo mgico, ya que a ms de transmitir los
conocimientos de las generaciones mayores enseaba conceptos religiosos y
mgicos para interpretar la voluntad de los dioses. En las ciudades, dentro de los
muros de los templos, se fundaron bibliotecas cuyos libros eran tabletas o cilindros
grabados con caracteres cuneiformes. En estos centros del saber descollaron,
aparte de los magos, numerosos especialistas en literatura religiosa, en astrologa
e historia.
Asimismo se destacaron los escribas y comerciantes que llegaron a elaborar una
contabilidad rudimentaria, pues la enseanza en algunos aspectos tena un fin
prctico. El comercio de Babilonia era muy activo. Se vendan y compraban
diversos productos en las calles de las ciudades y se exportaba aceite y trigo en
cantidades. En las llanuras aluviales se sembraban cereales y frutas y adems se
criaban cerdos, vacas, bueyes, asnos. De Egipto se traa el oro; el cobre llegaba
de Chipre.
En Babilonia, convertida en una ciudad de actividad intelectual durante el reinado
de Nabucodonosor, funcion la Universidad palatina, una escuela superior que
preparaba a la clase noble para sus altas funciones y que era sufragada por el

propio monarca. En ella se permaneca tres aos y estaba a cargo de los magos,
que posean grandes conocimientos y que fueron fundadores de todas las ciencias
en la cultura mesopotmica. Con la llegada de los persas, Babilonia iniciar su
decadencia.
Educacin y el papel de la mujer
A principios del perodo histrico en Mesopotamia, no existan barreras de clase
para acceder a una escolarizacin formal. Quien estaba interesado, poda
aprender a leer y escribir y recibir una instruccin elemental y con ello acceder a
una superioridad social. Y aunque estaba limitada la capacidad del aprendizaje a
un nmero reducido de sujetos y era una sociedad ya patriarcal, no se
discriminaba a la mujer en la adquisicin educativa y existe evidencia del alto
grado de instruccin al que accedi la mujer.
La ms antigua Escuela que se conoce es la de Mari (una de las ciudades ms
clebres en el ao 3000 a. C., donde se adoraba a la Diosa Ishtar en su Templo, a
cuyo servicio haba reinas / Sacerdotisas Ishtaritus) del ao 2000 a. C., hoy TellHariri. Adems, quedan otros testimonios diversos de la gran independencia y
libertad que an disfrut la mujer durante los primeros cientos de aos del
patriarcado. Haba mujeres Gobernadoras de provincias, otras que ejercan de
Escribas y actuaban como Juezas y Magistradas en las cortes judiciales y muchas
eran Sacerdotisas, actividades condicionadas por el conocimiento de la escritura y
el clculo. Y asimismo existe evidencia de que la mujer acceda al trono y ejerca
sola la soberana de su ciudad-Estado.
Los primeros rastros de educacin en Mesopotamia
Los sumerios, situados en Mesopotamia, inventaron la primera forma de escritura.
Generalmente considerada como una de las regiones registradas ms antiguas de
la civilizacin, Mesopotamia floreci durante hace ms de 3000 aos antes del
nacimiento de Cristo. Hubo tres grupos distintos que vivieron dentro de las
fronteras de Mesopotamia, y todos hicieron contribuciones duraderas a la historia,
incluyendo la escritura y diversos tipos de expresiones artsticas.
Visin general
Situado entre los ros Tigris y ufrates, en lo que hoy es Irak, Mesopotamia tuvo
entre sus habitantes a los sumerios, que inventaron la escritura, los acadios y los
asirios. Alrededor del ao 2000 AC, los amorreos invadieron Mesopotamia y
establecieron varias ciudades, pero durante el siglo noveno antes de Cristo el
reino asirio tom el control, y ste produjo una coleccin de cerca de 25.000
tabletas de escritura almacenadas en el palacio real.

Escritura
Los sumerios desarrollaron la primera tcnica de escritura -las pinturas de objetosalrededor de 3100 AC, y poco despus inventaron la escritura cuneiforme, un
sistema de cuas de arcilla utilizadas para representar unas 600 slabas y
nmeros. Los asirios, los acadios y los babilonios usaron despus el sistema
cuneiforme para transcribir sus propios idiomas. El ltimo uso registrado de la
escritura cuneiforme corresponde a los babilonios en el siglo segundo DC.
Escuelas
Los ancianos de Mesopotamia saban la importancia de su civilizacin y queran
traspasar toda su historia a las generaciones futuras y a otras culturas. Debido a
esto, la conservacin del registro fue una de las primeras seales de la educacin.
Los nios asistan a las escuelas, que normalmente estaban junto a los templos, y
aprendan a perfeccionar la escritura cuneiforme "escribiendo" la historia de la
tierra. No se permita a las nias ir a la escuela, y esa falla educativa llev a tener
una historia menos detallada que de otro modo podra haber sido registrada.
Sacerdotes
A partir de una prctica que continuara a lo largo de las primeras civilizaciones de
Egipto, los sacerdotes dominaron el panorama educativo en Mesopotamia. La
educacin de los jvenes en su poca fue diseada para conducirlos, ya sea a
una vocacin como escriba o como sacerdote. La biblioteca era el centro del
ambiente escolar y muchos registros de la poca fueron creados bajo la
supervisin de los sacerdotes, y se mantuvo en las bibliotecas.

Fuentes de informacin
http://historiapedagogia.blogspot.mx/2008/10/educacin-en-mesopotamia.html
http://www.ehowenespanol.com/primeros-rastros-educacion-mesopotamiainfo_288999/

ASPECTOS EDUCATIVOS DE LA NUEVA ESPAA

La Conquista de Mxico- Tenochtitln por Hernn Corts en 1521 (siglo XVI);
Espaa invade Mesoamrica en el siglo XVI y comienza a implementar su
educacin y tradiciones.
PERSONAJES
Los personajes ms relevantes fueron: Hernn Cortes
Reyes catlicos
Pedro Martin de Angleria (director de la escuela palatina de la corte)
Corona espaola
Cardenal Cisneros (fundo la universidad de lcala Dehenares y reformo el clero
secular y regular)
Antonio de Nabrija (escribi la gramtica de la lengua castellana)
Carlos v; l produjo apertura de la nobleza al nuevo estilo educativo, teniendo un
creciente inters hacia la enseanza por parte de los ayuntamientos, y rdenes
religiosas
Tuvo una preocupacin por la primera enseanza puesto que se consideraba que
el nio es receptivo, imitador y manejable.
Felipe II. (ltimo tercio del siglo XVI); asent las bases de la educacin de nuestro
pas en aquellos tiempos y continan en la actualidad. Su lema era el hombre sin
educacin no poda llegar a ser un hombre completo.
Pedro de gante y Juan Caro fueron los principales profesores de canto en nueva
Espaa.
AGENTES EDUCATIVOS:
-Estado (se implicaba en la educacin de los ciudadanos debido a su
preocupacin por el futuro de la organizacin social)
-Iglesia
-Familia

-Colaboradores indgenas y espaoles

CAUSAS
-Necesidad de conquistar a su manera el territorio mexicano.
-Crecer el poder espaol
-Inculcar las creencias, formas de pensar y actuar as como los oficios de los
espaoles a los mexicanos.
EDUCACIN COLONIAL
La importancia de la poca de la Colonia es determinante tanto para la historia de
nuestro pas como nacin independiente como para la historia de todo Occidente,
ya que, a partir de ese momento, Amrica entr a formar parte del mundo que
hasta entonces conocan los europeos.
En la poca de la Colonia la religin catlica gan nuevos e importantes territorios,
cambi el lenguaje, la traza de las ciudades, las manifestaciones culturales y
artsticas y se inici el mestizaje o sincretismo, es decir la mezcla entre los
conquistadores y los conquistados, combinacin que defini el carcter actual que
tienen hoy todas las naciones llamadas latino o hispanoamericanas.
As pues el periodo de la Colonia abarca 300 aos y est usualmente dividido en
tres periodos: el primero, y ms antiguo el que corresponde al siglo XVI y abarca
todo lo que pas en la Nueva Espaa desde 1521 hasta 1600; el segundo, el del
siglo XVII, que comprende lo sucedido entre 1601 y 1700, y finalmente, el tercero
y ltimo, el del siglo XVIII mexicano y que va de 1701 y 1800.
Las escuelas durante la poca colonial, estuvieron en manos de la iglesia y se
edificaron a un lado de los templos catlicos, los jesuitas, agustinos y dominicos
fueron las rdenes religiosas que llegaron a la Nueva Espaa a inicios del siglo
XVI, su propsito era la evangelizacin de los habitantes de las indias a la religin
catlica y la enseanza, as como cmo lo haba ordenado el rey de Espaa, y
para ello asign dinero y hombres para su educacin.
Para entender cabalmente la complejidad de la poca de la Colonia en Mxico
habra que analizar, en un principio, dos tipos de dominacin espaola: la
conquista militar y la conquista espiritual.

Despus, adentrarse en cmo fue el establecimiento de las ciudades espaolas,

cul la situacin de los naturales, cmo estaba constituido y cul era el
funcionamiento del gobierno colonial; la importancia de las autoridades
eclesisticas, las nuevas formas de moral y tambin el terror que inspir el Santo
Oficio todo ello sin olvidar, por supuesto, los estratos o castas de los que estaba
compuesta la sociedad colonial.
No menos importante fue, por supuesto, el arte y la cultura en la Colonia que en
cada siglo XVI, XVII y XVIII tuvo manifestaciones particulares, la vida cotidiana y el
surgimiento del criollismo, de donde sali el conjunto de hombres que, finalmente,
habran de terminar con la Colonia y con la dependencia que, de Espaa, tena
Mxico antes de llamarse como hoy se llama.
Otro importante colegio del mismo tronco jesuita fue prcticamente de becarios; y
se enfocaba a las Artes Liberales, al rea de Disciplinas Filosficas, as como a
teologa y Sagradas Escrituras.
El Colegio de San Bernardo fue parte de una serie de colegios jesuitas para
alumnos del interior del virreinato y de la Ciudad de Mxico. En sus aulas se
impartan: cuatro ctedras de gramtica, una de retrica, tres de artes y una de
teologa.
El colegio de San Ildefonso fue el ms importante y el ms completo por cuanto
era un colegio-seminario. En l se impartieron las ctedras de teologa escolstica,
teologa dogmtica, cnones, filosofa, artes, fsica, metafsica y retrica, adems
de dibujo, pintura y arquitectura
El Colegio de Porta Coeli, de la orden de los Dominicos fue tambin bsicamente
para becarios. Debido a la influencia de sus fundadores, los estudiantes que se
formaron como sacerdotes, se centraron prcticamente en las artes liberales,
filosofa y teologa.
Otro importante aspecto en el proceso de educacin superior en la capital del
Virreinato de la Nueva Espaa fue la labor de la Agustina, con dos Colegios en
donde se enseaban las artes liberales y se la preparaban a los futuros obispos y
arzobispos.
En 1536, con sesenta estudiantes en un inicio, se funda el Colegio de Santa Cruz
de Tlatelolco al lado del convento de los franciscanos, en lo que es hoy la capital
de Mxico. Bajo la direccin de religiosos, se enseaba lectura, escritura,
gramtica latina, retrica, filosofa, msica y medicina mexicana, con maestros
como Garca de Cisneros franciscano y primer provincial de Mxico; fray Juan
Focher, doctor en leyes y fray Juan de Gaona de la Universidad de Pars.

Los 21 aos que faltan para llegar a 1821 ya pertenecen al siglo XIX, y todava
son parte de la historia de la Colonial, aunque los historiadores les conceden a
esos aos finales del Virreinato el apelativo de periodo, de transicin, ya que la
lucha iniciada por Miguel Hidalgo y Costilla contra el dominio del gobierno espaol
en la Nueva Espaa haba comenzado en 1810 dando lugar as al nacimiento de
Mxico.
Fuentes:
https://sites.google.com/site/equipo01historia/aspectos-educativos-de-la-nuevaespana
http://es.slideshare.net/urielmartinezcervantes5/aspectos-educativos-de-la-nuevaespaa-31788569

LA CONQUISTA DE MXICO
La catstrofe que guiaron a lmite los espaoles nos ha imposibilitado conocer en
proporcin la manera en que aconteci la conquista de Mxico, como en la que
vivan nuestros ancestros, ya que slo sabemos de esa poca por las crnicas
construidas por los mismos espaoles, las cuales en su mayor parte son
exageradas.
La conquista de Mxico hace mencin al sometimiento del Imperio Azteca por
parte de los espaoles al mando del conquistador espaol Hernn Cortes en
nombre de la Corona Espaola que la representaba en ese momento el rey
Carlos V.
Como primer antecedente de la conquista de Mxico es el descubrimiento de
Amrica por Cristbal Colon el 12 de octubre de 1492.
A partir de la primera expedicin de Coln al continente Americano se asienta la
poblacin en Hait.
El 10 febrero de 1519 siendo gobernador de Cuba Diego Velsquez, Hernn
Cortes desobedece al gobernador para acelerar su salida Cuba y hacer una
expedicin a lo que sera la Nueva Espaa. Sale con 11 barcos y ms de 600
hombres.
Los espaoles llegan a las costas de Mxico en febrero de 1519. El primer lugar al
que arriban son las costas de la isla de Cozumel.
Los espaoles avanzan y llegan a Yucatn donde se encuentran con los mayas y
los vencen y le hacen regalos a Hernn Cortes como son 20 mujeres entre ellas la
Malinche conocedora del maya y del nhuatl.
Los espaoles continan con su recorrido y llegan a las costas de Veracruz donde
fundan la ciudad de la Villa Rica de la Vera Cruz.
Los espaoles llegan a Cempoala un gran centro comercial donde habitaban los
totonacas que les hicieron una descripcin minuciosa a Hernn Cortes de la gran
Tenochtitln.
En su recorrido a Tenochtitln, Hernn Corts se encuentra con los tlaxcaltecas y
se unen a l en contra de los aztecas prometindoles quitarles todos los tributos
que pagaban al gran imperio mexica.

Los espaoles llegan a la gran Tenochtitln el 8 de noviembre de 1519 y el gran

emperador Moctezuma recibe con grandes honores a Corts y lo aloja en el
palacio de Axaycatl y posteriormente toman como rehn a Moctezuma.
Empieza el sitio en la gran Tenochtitln que dura alrededor de 3 aos donde los
espaoles tiene una gran derrota: La Noche Triste, 1 de julio de 1520, Corts se
siente bajo un rbol y llora por su derrota.
Al morir Moctezuma sube al poder Cuitlhuac pero poco puede hacer por su
imperio ya que muere pronto a causa de la viruela y lo sucede en el trono el joven
Cuauhtmoc . El 13 de agosto de 1521 Cuauhtmoc fue capturado, lo que
signific la definitiva cada de Tenochtitln en manos de los espaoles.
A partir de esta fecha inicia el periodo de la historia de Mxico conocido conocida
como la colonia que dura tres siglos de 1521 a 1821.
La conquista de Mxico es esencialmente la que establece los aspectos
primordiales de la localidad, la economa, la cultura y la ciencia. Lo que poseemos
en cambio es el reemplazo de una cultura por la occidental.
Bibliografa
http://2012mflafallconference.wikispaces.com/file/view/La+Conquista+watered+down.pdf
http://www.tierramadura.com/uploads/files/MexicoTenochtitlan%20y%20la
%20conquista.pdf
http://www.resumendehistoria.com/2011/01/la-conquista-de-mexico-resumen.html

EL SISTEMA LANCASTERIANO
El taido de la campana, indicacin de cambio de actividad, gobernaba un da
tpico en la escuela lancasteriana. Los monitores o ayudantes de los maestros
se presentaban temprano en la escuela antes de los dems, para recibir
instrucciones sobre las clases de lectura, escritura, aritmtica y doctrina
cristina, que impartan a sus diferentes grupos. Los alumnos llegaban a las 9,
antes de entrar a la escuela formaban filas para que los instructores revisasen
la limpieza de la cara, manos, las uas de los dedos chicos, sin olvidar las ropa
y el calzado.
Al toque de la campana, los nios entraban en filas o un saln grande con
largas mesas y bancos alineados frente a una plataforma donde estaba el
escritorio del maestro. A cada alumnos de aquel se sentaban los instructores
generales del orden, nios que ayudaban al director a mantener la disciplina y
a transmitir ordenes a la clase; un instructor general vigilaba el orden por la
maana y otro por la tarde. Al mismo tiempo, bajo la vigilancia del maestro y los
instructores, los alumnos se ponan enfrente de las mesas, se quitaban los
sombreros, se los echaban en las espaldas, sujetos por un cordn y se
arrodillaban para rezar una breve oracin.
La primera asignatura era la escritura dividida en 8 clases. Los alumnos ms
chicos ocupaban las mesas situadas inmediatamente frente al director. Estos,
en ves de una superficie de madera, tenan una caja llena de arena. Los 10
nios sentados del mismo lado de la mesa miraban al instructor dibujar una
letra en la arena. Enseguida, ellos intentaban imitarlo. Los diestros lo dibujan
solos sin ayuda del monitor. En lecciones subsecuentes, el instructor se pona
de pie sobre el banco al otro lado de la mesa, indicaba las letras del alfabeto
escritas en un tablero.
Las enunciaba en voz alta, despacio y con un tonillo especial: primera clase.
Atencin: A maysculas, y apuntaba la mencionada letra. Todos los nios de la
clase marcaban luego la marcaba la misma letra en la arena con un punzn o
con el dedo. La maana se dedicaba en practicar la letra mayscula y en la
tarde las minsculas.
En las 5 clases siguientes se aprenda la escritura en pizarras con ejercicios de
palabras de una a 5 silabas, dictadas para cada instructor, segn el orden de la
clase. La voz del monitor ordenaba cada acto como: manos a las rodillas,
manos sobre las mesas, presenten pizarras y pizarrines, etctera. Para evitar
confusin y ruido, cada instructor comenzaba en dictado cuando el anterior
haba terminado de hablar. Despus de dictar 3 palabras, y a la seal de
examen dada por el maestro y transmitida a cada instructor, se revisaban las
pizarras de los nios de cada clase. La escritura en papel se reservaba para las
clases superiores, cuyos alumnos practicaban muestras de la letra grande,

mediana y cursiva, con el fin de alcanzar la perfeccin de su letra y al mismo

tiempo aprender la moral y la urbanidad.
El taido de la campana pona fin a la clase de escritura. Los nios se
levantaban enseguida de sus mesas y caminaban a los pasillos para formarse
en semicrculos, movimiento o evolucin que ejecutaban en 3 minutos en
completo silencio. Cada nio se colocaba en el semicrculo que le corresponda
segn su nivel de lectura y buscaba el telgrafo indicador de su propia clase.
Aquel constaba de palos de madera con un aspa de hojalata con el nmero de
la clase en un lado y en el otro EX que quera decir examen. El instructor
sacaba el telgrafo de su agujero en las mesas de escribir y lo colocaba en dos
asas de hierro fijas en la pared en medio de cada semicrculo. El instructor
sealaba con su puntero de otate las letras, silabas y palabras escritas en
grandes carteles colgados de la pared en medio de cada circulo de nios,
quienes recitaban en vos alta, segn el mtodo silabeo o sea, despus de
aprender las letras individuales, unan vocal y consonante para formar una
silaba.
Los chicos de clase superiores lean obras con las fabulas de Samaniego. De
modo semejante se proceda en otras materias. La clase de aritmtica, dividida
en 8 lecciones exiga de los nios que escribiesen en la arena los guarismos
mientras otras secciones lo hacan en el pizarrn o en pizarras individuales.
Trabajaban media hora en los tacos y un cuarto de hora recitaba las tablas en
los semicrculos. Hacia aprendan las operaciones fundamentales, quebrados,
la regla de 3 y dems operaciones.
Como se colige de esta descripcin, el principio fundamental des sistema
lancasteriano consista en tener al nio en constante actividad. As se evitaba el
aburrimiento, pues siempre aprenda algo de instructor en su pequeo grupo.
Todo nio tenia que tener algo quehacer a cada momento y una razn para
hacerlo. Lograr este objetivo significaba un complicado sistema de registro del
paso del alumno de una clase a otra.
Al final del mes, el maestro examinaba individualmente a cada nio. El que
saba lo requerido de una clase pasaba a la siguiente y su avance constaba del
libro de registro. Un nio poda estar, al mismo tiempo, en el grupo adelantado
de lectura, en el intermedio de escritura y en otro elemental de aritmtica o
catecismo. De ah en cada semicrculo se encontrase muchachos de diferentes
edades, pues su asignacin a una clase dependa de la habilidad y no de la
edad.
Aspecto importante del mtodo lancasteriano era el sistema de premios y
castigos. El instructor del grupo reportaba al desobediente al instructor de
orden quien administraba la sancin. Los castigos consistan en golpearle del
cuello al nio una tarjeta, la divisa de castigo con la leyenda alusiva: travieso,

indisciplinado, chismoso, enredador o peleonero, u obligarlo a arrodillarse y

poner los brazos en cruz, a veces con piedras pesadas en las manos, el
estudiante era conducido al director en cada de faltas mas serias para recibir
golpes con palmeta. algunos ilusos, y este caso era general en las escuelas
primarias, pegaban en las palmas de las manos dos cabellos en forma de cruz,
pues crean a pie juntillas que la palmeta, al tocarla santa insignia, saltara
reducida en mil pedazos. El da escolar duraba de 6 a 7 horas de clase, con un
descanso de 2 horas a medio da para comer en la propia casa.
NUEVO
Se crea 1843 las escuelas de agricultura y de artes y oficios, se impulsa la
educacin primaria y se infunde vida mas vigorosa a la academia de las 3
nobles artes, se especializan carreras en el colegio de minera, se efectan
cambios importantes en los estudios mdicos y se declaran nacionales todos
los establecimientos de educacin oficial.
CARACTERISTICAS
-Se utilizaba una nueva tcnica pedaggica por la cual los alumnos ms
avanzados enseaban a sus compaeros.
-Un solo maestro poda ensear de 200 hasta 10000 alumnos, con los que
bajaba el costo de la educacin
-Los alumnos eran divididos en pequeos grupos de 10; cada grupo reciba la
instruccin de un monitor o instructor, que era un nio de ms edad, y ms
capacidad, previamente preparado por el director de la escuela.
-Las asignaturas que se impartan eran: escritura, lectura, aritmtica y adems
se les enseaba doctrina Cristiana.
-Desde la entrada del nio a la escuela hasta su salida por la tarde, sus
actividades estaban controladas por una serie de requisitos, ordenes, premios y
castigos.
-En las escuelas era comn que las ventanas estuvieran rotas y tapadas con
bastidores de madera.
-Algunas escuelas tenan bao, que consista de un cajn, pero la mayor parte
optaba por dejar a los nios salir a la calle provocando quejas de las
autoridades municipales.
-En las paredes haba un Santo Cristo de madera y alrededor del cuarto se

suspendan grandes carteles para la enseanza de la lectura y la aritmtica.

-Un da comn en una escuela Lancasteriana era de 6 o 7 horas de clase, con

un descanso de dos horas al medio da para comer en casa.
-Al entrar a la escuela en la maana, el nio se formaba en lnea con sus
compaeros de clase para la inspeccin de: cara, manos y uas, su ropa deba
estar limpia, sus zapatos o pies sin lodo
-Para escribir se usaban pluma de ave que haban sido cortadas y preparadas
por el director de la escuela. La tinta se haca de huizache y caparrosa y
costaban un real cada cuartilla (equivalente a 4.033 Litros). El papel
generalmente era de un tipo llamado de Holanda o a veces era de maguey.
-Los utensilios de enseanza presentaban un gasto fuerte, ya que equivalan a
una tercera parte del presupuesto mensual de 8 pesos destinados a los
utensilios (arena, pizarrines y plumas).
-Divisas de mrito y castigo, unas tarjetas o planchuelas de madera que el
director colgaba con una cuerda al cuello del nio.
-Horario de la mayor parte de las escuelas era de 8:00 a 12:00 y de 2:00 a 5:00
o sea 7 horas de clases.
-Generalmente el mayor nmero de nios asista en las maanas no en las
tardes, el 80% de los alumnos tenan entre 6 y 10 aos, aunque algunos solo
tenan 4 aos y otros 14 aos

FUENTES:
Tendencias educativas oficiales en Mxico 1821-1911
Centros de estudios educativos, universidad iberoamericana
Ernesto Meneses Moral
Segunda edicin 1998, Mxico
Pgina 142-150

PRIMEROS INTENTOS DE ORGANIZACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LOS

CONGRESOS PEDAGGICOS

El siglo xix resulta de gran importancia es fundamental para comprender la

construccin de un sistema educativo moderno organizado y dirigido por el
Estado. De all la pertinencia de hablar de los orgenes de la poltica educativa
Contempornea.

Iniciativas y ensayos educativos: la construccin de la nacin Mexicana, 18211854.

El ao de 1821 marca el inicio de la imaginar a la nacin y dar paso a la

construccin; las propuestas son variadas pues son el reflejo de los actores
polticos involucrados en el moviendo independentista.

Grupos con diferentes visiones culturales e ideolgicas; sin embargo, existe un

punto que los une e identifica, el educativo.

Nada puede contribuir tanto a la prosperidad nacional, como la ilustracin pblica

y la acertada direccin que se d a la juventud, declara en 1823 el Supremo
Poder Ejecutivo de la joven Repblica.

Ms tarde, Guadalupe Victoria declara: La ilustracin sirve para la existencia de

las naciones, las educa y las conserva

Vicente Guerrero declara: Convencido de que las luces preparan y hacen triunfar
el imperio de las libertades, abrir todas las fuentes de la instruccin pblica, se
apresuran a dar a las artes y las ciencias

Ya el gobierno de Agustn de Iturbide, en 1822, intenta considerar el tema

educativo; sin embargo, carece de fondos suficientes para apoyar un proyecto
amplio, por tanto, ste queda en manos de la Compaa Lancasteriana, la cual
deba fundar con el tiempo escuelas elementales y normales; el Estado quiere
impulsar la educacin, pero no cuenta con los recursos necesarios; por ello,
deber valerse de instituciones alternas que apoyen esta iniciativa.

El primer ensayo educativo se presenta en el ao de 1823 bajo el gobierno del

Supremo Poder Ejecutivo, Proyecto de Reglamento General de Instruccin
Pblica.

En su art. 1 se anota que la educacin ha de ser pblica y gratuita

El art. 3, todo ciudadano tiene derecho a instruirse; nadie ha de pagar por ella, y
la instruccin ser uniforme y por los mismos mtodos y tratados elementales.

Art. 6, se suprimen los gremios de maestros, pues todo ciudadano tiene

facultades de formar establecimientos de instruccin.

Arts. 11 y 12, la Instruccin Pblica estar a cargo de una Direccin Nacional

Art. 33, prescribe que se establezcan escuelas pblicas de primeras letras para
instruir a los nios y formar sus costumbres en utilidad propia y provecho de la
nacin

As mismo, se establece un currculo para la primaria; en ste, se presentan las

asignaturas de lectura, escritura, aritmtica, geometra, gramtica, catecismo
religioso y moral, dibujo y dos materias fundamentales para el nuevo Estado:
Constitucin del Estado y Catecismo Poltico, es decir, se da un espacio al tema
cvico y por tanto a la formacin (si bien incipiente) de ciudadanos.

Este proyecto consider la educacin de las nias y de los adultos y se orden la

creacin de escuelas para atenderlos.

La educacin de primeras letras fue la prioridad del gobierno, es decir, la que

atenda la enseanza de la escritura y la lectura fundamentalmente, aunque
tambin se dio atencin a la educacin superior; las carreras establecidas fueron:
teologa, jurisprudencia cannica y civil, medicina, ciruga y farmacia y ciencias
naturales.

Las buenas intenciones de Pedro Celestino Negrete, Nicols Bravo y Guadalupe

Victoria fueron eso: un excelente propsito que no se llev a cabo; la razn fue la
falta de recursos econmicos, maestros y espacios escolares.

A los pocos meses se instaur la Repblica Federal y se promulg una nueva

constitucin poltica y un nuevo plan educativo que se dio a conocer en 1826.

Fue la segunda propuesta educativa; nuevamente encontramos la insistencia de

que la instruccin pblica se d en establecimientos destinados para tal efecto; se

present un currculo para primaria, que inclua prcticamente las mismas

asignaturas que el anterior, aunque destacan la inclusin de las materias de moral
y urbanidad; adems, se incluye una nueva materia: Conocimientos de Derechos
Civiles. Se contina con el tema cvico, tan necesario para una nacin en ciernes.
La instruccin es obligatoria y se llevar segn el mtodo lancasteriano.
Respecto de la escuela preparatoria, sta enriquece su currculo con materias un
tanto cientficas, como mineraloga, geologa, botnica, zoologa e incluye
gramtica de lenguas antiguas.

Por su parte, la formacin profesional se vera apoyada con recursos como

bibliotecas, coleccin de mapas, laboratorios y seis escuelas de ciencias
aplicadas: artillera, ingeniera, canales, minera, puentes, caminos, ingeniera
geogrfica y construccin naval.

El proyecto ofreca grandes posibilidades; sin embargo, tena un problema: careca

de fondos y no sealaba la manera de sostener tan ambicioso proyecto.

La situacin econmica del pas impidi que estas iniciativas en materia educativa
se pusieran en prctica; se dieron reajustes y, para 1827, surge un tercer plan
educativo, el cual busca nuevamente y con muy buenas intenciones impulsar la
educacin pblica en el pas.

Se precisa que todo ciudadano debe saber leer y escribir, adems debe fortalecer
la formacin en urbanidad y civilidad; para ello se incluyen las materias de
urbanidad y catecismo poltico; ambas materias estuvieron unidas de alguna
manera al buscar como objetivo la formacin de buenos ciudadanos que
respetaran las reglas de la sociedad urbana; dichas materias compartieron
espacios comunes prcticamente durante todo el siglo xix.

En su art. 2 se indica que el nmero de escuelas se adaptar a la poblacin de

las parroquias; adems se habla de un cuerpo de inspectores que deber
supervisar las escuelas.

El art. 13 establece que la enseanza es gratuita.

Para 1832, durante la gestin de Anastasio de Bustamante, el Sr. Valentn

Olagubel present ante la Cmara de Diputados un nuevo ensayo educativo,
Proyecto sobre arreglo de la Instruccin Pblica.

En este documento se reconoce la difcil y penosa situacin por la que atraviesa la

instruccin pblica en el pas, la cual es el resultado de la inestable situacin
poltica y econmica; de all, que se plantee un plan sencillo y econmico para la
educacin.

En su art. 1 se anota: La enseanza costeada por fondos pblicos ser pblica,

gratuita y uniforme.

Art. 2. La enseanza privada ser libre, se impedir que se enseen doctrinas

contrarias a la religin catlica, la buena moral o contrarias a la Constitucin.

El currculo de primaria para nios incluye la materia de principios elementales de

religin y de moral, y el de nias incluye slo materias propias de su sexo: lectura,
escritura y aritmtica; por supuesto, urbanidad y religin, y se suprime Nociones
de la Constitucin.

Para el nivel de preparatoria se eliminan once materias y slo queda con cinco.

Finalmente, en su art. 172 se indican las funciones de la Direccin General de

Instruccin Pblica: velar por la enseanza pblica y cuidar que se observen los
reglamentos.

Este proyecto efectivamente fue extremadamente sencillo, austero y conservador;

tanto que al ao siguiente es cancelado.

En 1833 se desata la gran polmica en torno a la iniciativa liberal de educacin

laica; el vicepresidente Valentn Gmez Faras present una fuerte reforma
educativa en la cual destacan los siguientes artculos.

1. Se suprime la Universidad de Mxico y se establece una Direccin General de

Instruccin Pblica para el Distrito Federal y los territorios de la federacin, la cual
tendr a su cargo todos los establecimientos pblicos de enseanza; ser la
encargada de nombrar a los profesores de los ramos de enseanza; as mismo
ser la encargada de elaborar los reglamentos y designar los libros elementales
de enseanza. Se indica que todos los gastos derivados de la instruccin pblica
sern pagados por el gobierno. Esta reforma da prioridad a la enseanza primaria
y normal, pues son espacios fundamentales para la formacin de ciudadanos y
para la formacin de cuadros para la enseanza.

Con esta reforma educativa el grupo liberal avanza, sus planteamientos estn
sobre la mesa: la libertad de enseanza, la eliminacin y distanciamiento de la
Iglesia catlica en temas educativos y la presencia del Estado como el nico que
debe asumir el control de la educacin.

Las ideas que nutren el pensamiento del cambio educativo estn en el gran
idelogo Jos Mara Luis Mora, para el cual era indispensable establecer una
enseanza absolutamente independiente del clero, enseanza controlada por el
Estado, enseanza que trasmitiera el dogma liberal; slo as se podra avanzar en

la conformacin de los nuevos ciudadanos que requera la nacin, por supuesto,

liberal.

El momento poltico no era el apropiado para impulsar una reforma educativa

liberal; la reaccin no tard: el presidente Sana Anna no apoya la iniciativa; ante
las fuertes crticas y reclamos,

En 1834 SANTA ANNA derog la reforma y prcticamente pidi disculpas a la

sociedad conservadora del pas; los ayuntamientos vuelven a ser los encargados
de las escuelas de primeras letras.

Los cambios en materia educativa continan y se presentan nuevas propuestas,

aunque en esencia se mantienen las mismas premisas, unas defendidas por
conservadores y otras por liberales.

En 1842, se expeda un nuevo decreto que declaraba la educacin obligatoria

entre los 7 y los 15 aos; adems, deba ser gratuita.

Se daba a la Compaa Lancasteriana la Direccin General de Instruccin

Primaria; con el cambio constitucional este ensayo fue derogado y para 1843 se
redact un nuevo ensayo educativo a cargo de Manuel Baranda y se anota dar
impulso a la instruccin pblica, uniformarla y hacer efectiva su mejora y
progresivos y firmes sus adelantos.

La situacin del pas para la dcada de los cuarenta era de caos, inestabilidad,
crisis econmica, intervenciones extranjeras, guerras, etc. y aun as, en medio de
la total anarqua y de los constantes enfrentamientos entre liberales y
conservadores, se presentaban y debatan nuevos proyectos educativos, muchos
de ellos sumamente completos y ambiciosos.

Con el fin de la dictadura santanista, en el ao de 1855, el pas contina en su

intento por consolidar un proyecto de nacin; sin embargo, an est por definirse
la lnea poltica que tomara las riendas del pas.

Los liberales y el proyecto educativo: vientos de cambio a partir de la segunda

mitad del siglo xix los liberales concentraron sus esfuerzos en disear un proyecto
educativo moderno bajo la direccin del Estado.

La idea central era formar a los nios en la escuela, es decir, contar con una
educacin formal, la cual deba de atender de manera especial la formacin cvica
del nio

Los aos que van de 1856 a 1867 constituyen un perodo de gran actividad en
materia de legislacin educativa.

Jurez, a la cabeza de un destacado grupo de liberales, consideraba ms que

urgente pasar de las meras iniciativas a la normatividad en materia educativa; sin
embargo, mucho de lo propuesto ya se haba planteado anteriormente, pero ahora
se daba fuerza a estas ideas al incluirlas en la Constitucin de 1857.

El tema educativo qued incluido en el art. 3:La enseanza es libre; la ley

determinar qu profesiones necesitan ttulo para su ejercicio y con que requisitos
se debe expedir.

En 1856 se establece la secundaria para nias, importante iniciativa que coloca la

primera piedra en la construccin de la formacin de las futuras maestras.

Para el ao de 1857 se dan las bases para la fundacin de escuelas normales.

Despus de concluir la guerra de Tres Aos, en 1861 se promulga La Ley de

Instruccin Pblica para el Distrito Federal y los Territorios Federales, la cual
establece un nuevo plan de estudios para la educacin primaria.

Los aspectos de orden cvico son considerados en la asignatura Lectura y leyes

fundamentales; es evidente el inters de los liberales por dar a conocer la nueva
legislacin liberal entre los nios. En este mismo plan, las asignaturas catecismo
religioso e historia sagrada son eliminadas definitivamente del currculo escolar
por obvias razones como consecuencia de la separacin de la Iglesia del Estado
suscitado en el ao 1859; en su lugar, se establece la materia de moral, que se
aboca a la enseanza de los principios morales y que se mantendr hasta finales
del siglo xix

La lnea estaba trazada; como lo anota Josefina Vzquez: haba que arrancar la
educacin de las garras del clero y difundir ampliamente la enseanza. La
poltica educativa liberal avanza, y en 1867, se presenta La Ley Orgnica de
Instruccin Pblica, la cual seala que la instruccin pblica es gratuita para los
pobres y es obligatoria; la enseanza religiosa desaparece totalmente, por lo
menos en la legislacin.

Dos aos ms tarde 1869 se publica La Ley Reglamentaria de Instruccin Pblica,

que establece la creacin de la Escuela Nacional Preparatoria, as como una serie
de cambios en los planes del nivel primario y preparatorio.

El escenario educativo se haba transformado, aunque bsicamente en materia

normativa; la realidad educativa an estaba es espera del gran cambio; se
requera de un presupuesto importante para transformar la precaria educacin del
pas. Los esfuerzos fueron constantes y no se vea el desnimo entre los
convencidos de las bondades de la educacin.

Ernesto Meneses seala que, desde 1823 hasta 1865, se aplicaron ocho planes
de estudio para primaria, en los cuales las asignaturas bsicas eran: Lectura,
Escritura, Aritmtica y Catecismo Poltico;

Es decir, la enseanza de materias bsicas para la formacin elemental, pero

tambin algunas nociones de educacin cvica; todo ello fue considerado por los
polticos e interesados en promover un proyecto, programa o solo algunas lneas
sobre la educacin. As, desde que Mxico obtuvo su Independencia, el tema ha
estado sobre la mesa. Con la Restauracin de la Repblica en 1867, las
asignaturas de Urbanidad y Moral tuvieron a su cargo la formacin de valores en
el nio; al mismo tiempo se incluy Rudimentos de Geografa e Historia
La formacin cvico-histrica del futuro ciudadano avanzaba sobre camino firme,
los liberales contaban ya con la base normativa para la construccin del gran
proyecto educativo liberal.
Porfirio Daz ser el arquitecto de la modernidad educativa del Mxico de entre
siglos.

LA MODERNIZACIN Y EL PROYECTO EDUCATIVO DEL PORFIRIATO

El proyecto educativo del Porfiriato es uno: la modernizacin de la educacin, con

la idea de establecer un sistema educativo nacional, federal, uniforme,
homogneo, racional, laico y controlado nica y exclusivamente por el Estado.

Porfirio Daz procur, por diversos medios, transformar la sociedad que haba
recibido y convertirla en moderna, siguiendo para ello el ejemplo de los pases
avanzados; el orden y el progreso, premisas bsicas del discurso positivista y del
mundo industrial en ascenso, nutrieron el contenido de la modernidad. Para lograr
este objetivo, resultaba necesario e indispensable contar con un Estado nuevo; en
este sentido, el pensamiento positivista ofreci importantes elementos para su
conceptualizacin: el orden slo poda ser alcanzado por un Estado fuerte donde
el presidente concentrara amplios poderes y ejerciera un control total sobre la
sociedad; la libertad poltica sera sacrifica en aras de la evolucin social. El

trabajo del grupo en el poder se centr en consolidar un Estado poderoso que

tuviera las posibilidades de impulsar y sostener un proyecto de nacin; para ello,
era necesario modificar las estructuras polticas y econmicas vigentes. Para
lograr tan ambicioso objetivo, haba que transformar la sociedad y qu mejor
manera que por medio de una educacin moderna, libre, gratuita, obligatoria y
uniforme. La mayora de los educadores y pedagogos de la poca15 conceban la
educacin moderna como una educacin racional, cientfica, objetiva, y laica; para
llevar a cabo el proyecto modernizador resultaba indispensable que las escuelas
fueran modernizadas en sus espacios, mobiliario, contenidos curriculares, libros
de texto y maestros; aunado a esto, la Educacin deba lograr la uniformidad,
homogeneidad y obligatoriedad en todo el pas, pues slo as se lograra una
exitosa difusin del discurso liberal en todas las escuelas. El proyecto era claro,
los actores estaban en el escenario: maestros, educadores, pedagogos, polticos,
ministros y a la cabeza el presidente de la Repblica, el General Porfirio Daz;

Por primera vez, la educacin tena un rostro definido: la modernidad avalada y

sostenida por el rgimen porfirista. Durante la gestin del Ministro don Joaqun
Baranda (1880-1901), se logr conformar un proyecto educativo de corte nacional,
con especial nfasis en la educacin primaria y la formacin de profesores; bajo
su liderazgo, se obtuvieron importantes avances en materia de legislacin
educativa, 16 pero sobre todo se logr la organizacin y realizacin de los
Congresos de Instruccin Pblica, celebrados en la ciudad de Mxico durante los
aos de 1889-1890 y 1890-189.

La celebracin de los Congresos educativos marc un parte aguas en la

educacin del pas; se puede decir que, a partir de ellos, la educacin inici
realmente un proceso de modernizacin en diversos mbitos.

La segunda mitad de la dcada de los ochenta del siglo xix represent un

momento particularmente especial, pues durante estos aos se esgrimieron una
serie de leyes y reglamentos que dieron paso a la creacin de un marco normativo
para impulsar la modernizacin de la educacin; bajo esta dinmica, la educacin
pblica fue especialmente atendida.

En particular el nivel primario, aunque tambin se realizaron importantes avances

para normar la educacin privada. 17 La lite educativa que rodeaba al General
Daz buscaba generar nuevos enfoques educativos con miras a establecer una
educacin vinculada con el proceso de industrializacin que se impona en el
mundo; adems, intentaba formar nuevas generaciones de ciudadanos
trabajadores, sanos y disciplinados.

La vida escolar fue trastocada por los vientos modernizadores; se dio nfasis a la
reformulacin de los planes y programas de estudio, que dieron pie a la
conformacin de un currculo renovado.

El establecimiento de mtodos de vanguardia, retomados de experiencias

norteamericanas; la puesta en prctica de actividades que enfatizaban la parte
racional, cientfica, cvica y prctica de la enseanza; todo ello formaba parte de
un ideal de formacin moderna. Los libros de texto no quedaron al margen de
estas transformaciones; muy por el contrario, fueron objeto de atencin especial
por parte de las autoridades educativas, de los pedagogos y de los maestros.
Cada disciplina fue diseando sus propios libros de texto, elaborados de acuerdo
con la normatividad establecida, ya que de no ser as, no tendran posibilidad de
ser aceptado en las escuelas.

A partir de 1885, la Escuela Normal de Maestros se encarg de seleccionar los

textos para el ciclo escolar correspondiente.

La preparacin cvica e histrica de los nios fue particularmente cuidada por el

Estado liberal; para su enseanza se cont con programas y libros escolares
especialmente diseados para tal fin; para 1887, el currculo de primaria inclua
una materia nueva: Instruccin Moral y Cvica.

Al respecto, Justo Sierra anota: en las escuelas primarias de todos los mbitos de
la nacin se formar no slo al hombre socialmente hablando sino al ciudadano

mexicano, inspirado en los grandes ideales que la patria persigue.18 Todos los
planes de estudio posteriores incluyeron e incluyen la materia de civismo.

La dcada de los ochenta fue particularmente fructfera en materia educativa, pues

en este perodo se organizaron dos importantes y fundamentales congresos: el
Higinico Pedaggico (1882) y el de Instruccin Pblica (1889-1890), que
incidieron en la reorganizacin de la educacin primaria en el pas; marcaron el
inicio de una serie de reformas que condujeron a la educacin pblica a tomar
nuevos caminos.

Para 1888, se public la Ley de Instruccin Pblica; las materias consideradas

como bsicas en esta Ley incluan la: instruccin moral y cvica, la lengua
nacional, la lectura y escritura, las nociones de clculo aritmtico y geometra, los
elementos de ciencias fundamentales de observacin y experimentacin, datos
elementales de geografa y nociones de historia natural, dibujo, canto coral,
manejo de los tiles de los oficios mecnicos, ejercicios gimnsticos, ejercicios
militares (para nios) y labores manuales (para nias).19 Todas estas materias
estaban encaminadas a fortalecer la formacin cvica y cientfica de los alumnos e
implicaron modificaciones en la estructura del currculo. A su vez, esta legislacin
enfatiz el carcter de obligatoriedad de la enseanza elemental en el Distrito
Federal y Territorios, para varones y mujeres de 6 a 12 aos; 20 de fondo estaba
nuevamente el plan para impulsar una educacin unitaria, que ofreciera los
mismos conocimientos en todas las escuelas pblicas; al ser obligatoria la
enseanza, el discurso liberal poda fluir ms fcilmente.
La dcada de los noventa result particularmente prolfica para la educacin; se
dieron importantes medidas que fortalecieron el aparato educativo a cargo del
Estado, el cual tuvo cada vez mayores facultades para dirigir la enseanza
pblica. La legislacin haca nfasis en los programas y en los mtodos.

Al respecto, la Ley Reglamentaria de 1896 indicaba en el art. 66: se establece

una Direccin General de Instruccin Primaria, fin de que sta se difunda y
atienda con uniformidad, bajo un mismo plan cientfico y administrativo.

21 Cada materia contaba con su respectivo programa, que detallaba por ao

escolar las actividades y contenidos que deban tratarse por grado; el profesor
contaba con una gua para la enseanza de los aspectos fundamentales del
programa de estudios, pero, sobre todo, con los lineamientos para que impartiera
solamente lo estipulado por la autoridad.

En 1908 se promulg la Ley de Educacin Primaria, que si bien era para el Distrito
Federal y Territorios, fue acogida en breve tiempo por todo el pas.
Este documento expresa los intereses del equipo diseador de la poltica
educativa22 y, en particular, la visin de Justo Sierra, responsable de la educacin
del pas; se destacaban los aspectos prioritarios de esta poltica, que se resuman
en tres: el aspecto moral y cvico, que ahora adquira tintes modernos, acordes
con el proyecto de industrializacin que invada al mundo occidental y que
requera de la formacin de ciudadanos obedientes y disciplinados; y los aspectos
cientfico y fsico.

La poltica educativa del rgimen porfirista se sustent no slo en legislacin, sino

que, por primera vez en todo el siglo xix, se pas de las buenas intenciones a las
acciones concretas un presupuesto y un espacio poltico administrativo propio le
dieron la fuerza para poder esgrimir un fuerte proyecto modernizador, por
supuesto, ste cont con el aval poltico de Porfirio Daz y con la inteligencia,
compromiso e iniciativas de maestros, pedagogos y educadores mexicanos y
algunos de ellos extranjeros, que ofrecieron grandes aportaciones a la educacin
mexicana; destacan: Enrique C. Rbsamen, E. Laubcher y Leopoldo Kiel entre
otros. Todo ello se conjunt para la transformacin educativa.

FUENTES:

Rosala Menndez. Los proyectos educativos del siglo XIX: Mxico y la

construccin de la nacin, pdf.

http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=proyectos%20educativos%20del
%20siglo%20xix&source=web&cd=1&ved=0CB4QFjAA&url=http%3A%2F
%2Fbiblioteca.itam.mx%2Festudios%2F100110%2F101%2FRosaliaMenindezLosproyectoseducativosdelsiglo.pdf&ei=PZ6sUI
SMAtHpqAHOqIDYAg&usg=AFQjCNHxFd7mWn2FLwqdJz2DeuEhpePDJA

https://sites.google.com/site/lepri20122016/projectupdates/loscongresospedagogicosylosprimerosintentosparalaorganizaciondelsiste
maeducativonacional

LA REVOLUCIN MEXICANA
Fue un conflicto armado que tuvo lugar en Mxico, dando inicio el 20 de
noviembre de 1910. Histricamente, suele ser referido como el acontecimiento
poltico y social ms importante del siglo XX en Mxico.
ACONTESIMIENTOS RELEVANTES
El 7 de marzo de 1908.-El presidente Porfirio Daz, declara ante el periodista
James Creelman que Mxico est preparado para la democracia y que al llegar
1910 se retirar del poder.
El 21 de mayo de 1909.- Se constituye el Centro Anti reeleccionista de Mxico
cuyo programa sostiene Sufragio Efectivo, No Reeleccin.
El 10 de julio de 1910.-Con Madero en la crcel, se realizan las elecciones. Porfirio
Daz obtiene el triunfo.
El 5 de octubre de 1910.- Madero proclama el Plan de San Luis Potos
El 18 de noviembre de 1910.-Los hermanos Serdn, Aquiles, Mximo y Carmen
combaten la polica de la ciudad de Puebla. Es el primer brote revolucionario.
El 20 de noviembre de 1910.- Estalla la Revolucin Mexicana.
El 11 de marzo de 1911.- Emiliano Zapata se levanta en armas contra la dictadura
de Porfirio Daz.
El 10 de mayo de 1911.- Pascual Orozco y Pancho Villa toman Ciudad Jurez.
El 21 de mayo de 1911.- Se firman los tratados de paz conocidos como tratados
de Ciudad Jurez.
El 25 de mayo de 1911.- Porfirio Daz renuncia a la presidencia de Mxico.
El 7 de junio de 1911.- Madero hace su entrada triunfal en la ciudad de Mxico.

El 15 de octubre de 1911.- Se celebran las primeras elecciones libres para elegir

presidente de la Repblica
El 6 de noviembre de 1911.- Madero protesta como presidente de la Repblica.
El 25 de noviembre de 1912.- Emiliano Zapata proclama el plan de Ayala y se
levanta en armas.
El 2 de marzo de 1912.- Estalla la rebelin de Pascual Orozco contra el rgimen
de Madero.
El 16 de octubre de 1912.- Flix Daz se rebela en Veracruz contra el gobierno de
Madero.
El 22 de febrero de 1913.- Madero y Pino Surez son asesinados a espaldas de la
penitenciara de Lecumberri.
El 26 de marzo de 1913.- Con el Plan de Guadalupe, Venustiano Carranza
convoca a la rebelin contra el gobierno de Huerta.
El 30 de mayo de 1913.- Zapata modifica el plan de Ayala desconociendo a
Huerta.
El 15 de julio de 1914.- Victoriano Huerta renuncia a la presidencia y huye del
pas.
El 1 de diciembre de 1916.- Convocado por Venustiano Carranza, inicia sus
sesiones el Congreso Constituyente en Quertaro que se encargar de redactar la
nueva Constitucin.
El 5 de febrero de 1917.- Se promulga la Constitucin.
El 1 de mayo de 1917.- Venustiano Carranza asume la presidencia constitucional
del pas.
PERSONAJES IMPORTANTES
Porfirio Daz
Fue aprendiz de Benito Jurez de ciencias. Participo en la guerra de reformas
contra los conservadores, como general se involucro en la batalla del 5 de mayo.
Fue candidato a la presidencia por el partido progresista y fue derrotado por
Jurez, accedi a la silla en 1876.
Su lema era poca poltica y mucha admiracin durante su administracin se
llevaron grandes obras se construyeron vas frreas, se facilito el intercambio
comercial con E.U, el correo, en el plan de san Luis madero desconoci a das
como presidente y llamo al pueblo a levantarse en armas

lvaro Obregn
Reconocido como el general invencible se le recuerda por su participacin en el
movimiento revolucionario y su mando como presidente de Mxico. En la
revolucin participo en el bando de madero para derrocar a Porfirio das. Con
Carranza permaneci hasta la promulgacin de la constitucin de 1917. Termina
su relacin con Carranza en la rebelin de agua prieta
Belisario Domnguez
Se le reconoce el siempre opositor de Victoriano Huerta. Fue un mdico y poltico
mexicano En la ciudad de Mxico fue testigo de los acontecimientos de la Decena
Trgica y la toma del poder por parte de Victoriano Huerta. Durante el mandato de
Huerta, Belisario fue sumamente crtico frente a las decisiones del presidente, lo
que le costara la vida tiempo despus.
Jos Vasconcelos
Jos Vasconcelos fue un poltico, pensador y escritor mexicano, fundador del
Ministerio de Educacin en Mxico desde el cual desarroll una fecunda y
extraordinaria labor, lo que le mereci el nombre de El maestro de la juventud de
Amrica.
lvaro Obregn lo nombr titular de la Secretara de Educacin Pblica y, desde
ese puesto, impuso la educacin popular, trajo a Mxico educadores y artistas
destacados, cre numerosas bibliotecas populares y los departamentos de Bellas
Artes, Escolar y de Bibliotecas.
Jos Mara Pino Surez
Fue secretario de justicia en el gabinete de madero, gobernador de Yucatn,
secretario de institucin pblica y finalmente vicepresidente de Mxico.
Francisco I. Madero
Represent la causa revolucionaria como poltico e intelectual preocupado por las
condiciones del pueblo, as, particip en la vida poltica nacional defendiendo las
ideas democrticas y la reforma social.
Se convirti en Presidente de Mxico en las elecciones de 1911.
Emiliano Zapata
Fue la figura de la Revolucin; representaba al mexicano humilde, campesino y
con poca instruccin escolar. Emiliano Zapata fue un defensor de las tierras,
principalmente en Morelos, su estado natal; en 1909 fue nombrado jefe de la Junta
de Ayala y distribuy las tierras entre los campesinos. Zapata elabor el Plan de

Ayala en el que declaraba al presidente incapaz de cumplir los objetivos de la

Revolucin. As, la Reforma Agraria se convertira en una prioridad.
Francisco Villa
Doroteo Arango, nombre real del revolucionario Huy a Estados Unidos y, tras la
muerte de Madero, volvi a Mxico y form el nuevo ejrcito: la Divisin del Norte
(1913).
Al mando de este nuevo grupo apoy la lucha de Zapata y Carranza contra
Huerta.
Venustiano Carranza
Fue una figura activa en la Revolucin como ministro de Guerra y Marina y
gobernador de Coahuila, entre las acciones de Carranza destacan las
disposiciones agrarias, fiscales, laborales, judiciales y en materia de recursos
petrolferos y mineros. Instituy el municipio libre, legaliz el divorcio, estableci la
jornada mxima de trabajo y el salario mnimo.
CAUSAS
-El descontento que se dio en el pueblo mexicano al no tener derechos civiles
nacionales frente a los derechos de los empresarios extranjeros.
-Los aos de gobierno que tenia Porfirio Daz, ms de 30 aos, donde se
provocaron injusticias hacia el pueblo mexicano.
-Mano de obra barata.
-El reparto inequitativo de los beneficios econmicos entre el grupo oligrquico
sostenedor del rgimen y los grupos medios, que vean en la estructura poltica y
econmica de porfirismo, una limitante a sus aspiraciones de crecimiento.
-El descontento de los campesinos causado por el despojo de tierras, que de
manera sistemtica se vena dando desde 1883.
-La sobreexplotacin del trabajo asalariado en minas, fbricas y haciendas,
causante de numerosas huelgas.
CONSECUENCIAS
-Derrocamiento del dictador Porfirio Daz 1911
- Promulgacin de la Constitucin de 1917 Art. 3
- Devolucin de ejidos a comunidades indgenas
- Reforma Agraria de Lzaro Crdenas1934-1940

- Expropiacin petrolera 1936

- Expropiacin de los ferrocarriles
- Expansin de la educacin publica
- Pintura muralista
- Hacendados, comerciantes y empresarios controlan la economa
-Quebranto econmico en la agricultura y ganadera
-Escases de trabajo
- Educacin laica, obligatoria y gratuita
-Prohibicin al clero y a las asociaciones religiosas de organizar y dirigir escuelas de
educacin primaria
-Mayores facultades educativas al Estado
-Los municipios tuvieron a su cargo la educacin
-Se hizo notar el papel que desempeaban los maestros
-Se promulgo una ley que garantizaba sus prestaciones
-Escuelas normales tienen importancia en mbitos escolares
-Refundacin de la universidad Nacional
-Creacin de la SEP
REFUNDACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

La nueva institucin universitaria contempornea se fund en 1910 como

Universidad Nacional de Mxico cuando Justo Sierra ante la problemtica
educativa de la poca, aprovecho su participacin en el gabinete y presentar un
proyecto para la creacin de la Universidad Nacional ante la Cmara de
Diputados el cual fue aprobado El 22 de septiembre de 1910, siendo presidente
Porfirio Daz, uniendo las diferentes Escuelas Nacionales.
Justo Sierra ratific que la Universidad se gobierna a s misma. Al concluir su
oracin Inaugural, dirigindose al rector declar: depositar en vuestras manos el
gobierno universitario

En 1917, la Universidad Nacional de Mxico era la nica institucin que agrupaba

diversas escuelas y colegios de educacin superior.
A raz de un conflicto estudiantil en 1929, la Universidad obtuvo su autonoma,
conservando el financiamiento pblico. La Federacin Estudiantil Mexicana
representa a 54 escuelas de la capital y agrupar un total de 25 mil estudiantes.
La Federacin Estudiantil Mexicana junto al Comit de Huelga, se enfrentarn a
las autoridades universitarias y del Estado, en la huelga ocurrida de mayo a junio.
1929 tambin ser el ao de la campaa electoral de Jos Vasconcelos para la
presidencia del pas, hecho de suma importancia para el movimiento estudiantil,
por la relevancia de su persona y su vinculacin con el quehacer educativo en
Mxico.
En 1933, la autonoma fue plena, es decir, se extendi tambin al plano
financiero, desligndose el Estado mexicano de ella y es hasta 1945 con la Ley
Orgnica Vigente hasta hoy que se normalizan las relaciones entre la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico y el Estado Mexicano, haciendo posible que se
haya desarrollado una Universidad Nacional con sus tres funciones: docencia,
investigacin y extensin de la cultura
CREACIN DE LA SEP
De acuerdo con las ideas defendidas por Carranza acerca de la autonoma
municipal, en la Constitucin de 1917 se suprimi la Secretara de Instruccin
Pblica y Bellas Artes, pues contraria a la aspiracin de democratizar la
administracin educativa, slo abarcaba al Distrito Federal y los territorios
federales.
Si bien existan buenas intenciones, los municipios fueron incapaces de afrontar la
problemtica educativa y ya para 1919 la educacin pblica resenta gravemente
la falta de una adecuada organizacin: tan slo en el Distrito Federal quedaban
abiertas 148 de las 344 escuelas existentes en 1917.
Con la llegada de Adolfo de la Huerta al poder, se iniciaron los cambios para
remediar a esta situacin.
En primer trmino se le otorg al Departamento Universitario la funcin educativa
que tena el gobierno del Distrito Federal.
Para cumplir con la democratizacin de la administracin educativa y con los
postulados del Artculo Tercero Constitucional, era ya necesaria una accin a nivel

nacional, pues no bastaba con slo declarar la educacin gratuita, laica y

obligatoria: se necesitaba tomar medidas para realizarla.
El proyecto de crear una Secretara de Educacin Pblica Federal requera de una
reforma constitucional; en tanto esto ocurra, asumi la rectora de la Universidad
Nacional el Licenciado Jos Vasconcelos Caldern, quien se haba revelado como
uno de los ms firmes partidarios de dar a la educacin carcter federal.
Como rector de la Universidad y titular del Departamento Universitario, el Lic.
Vasconcelos inici la formulacin prctica del proyecto emprendiendo diversas
medidas con el objeto de reunir a los distintos niveles educativos; depur las
direcciones de los planteles, inici el reparto de desayunos escolares y llev a
cabo su idea fundamental: que la nueva Secretara de Educacin tuviese una
estructura departamental.
Los tres departamentos fundamentales fueron:
1. El Departamento Escolar en el cual se integraron todos los niveles
educativos, desde el jardn de infancia hasta la universidad.
2. El Departamento de Bibliotecas, con el objeto de garantizar materiales de
lectura para apoyar la educacin en todos los niveles, y
3. El Departamento de Bellas Artes, para coordinar las actividades artsticas
complementarias de la educacin.
Ms adelante se crearon otros departamentos para combatir problemas
especficos, tales como la educacin indgena y las campaas de alfabetizacin.
El 12 de octubre del mismo ao, el Lic. Jos Vasconcelos Caldern asumi la
titularidad de la naciente Secretara. Una nota de prensa de la poca lo refiri de
esta
manera:
"En sus inicios la actividad de la Secretara de Educacin Pblica se caracteriz
por su amplitud e intensidad: organizacin de cursos, apertura de escuelas,
edicin de libros y fundacin de bibliotecas; medidas stas que, en su conjunto,
fortalecieron un proyecto educativo nacionalista que recuperaba tambin las
mejores
tradiciones
de
la
cultura
universal.
En 1921 el nmero de maestros de educacin primaria aument de 9,560 en
1919, a 25,312; es decir, se registr un aumento del 164.7 por ciento; existan 35
escuelas preparatorias, 12 de abogados, siete de mdicos alpatas, una de
mdicos homepatas, cuatro de profesores de obstetricia, una de dentistas, seis

de ingenieros, cinco de farmacuticos, 36 de profesores normalistas, tres de

enfermeras, dos de notarios, diez de bellas artes y siete de clrigos.
En materia de enseanza tcnica, Vasconcelos rechaza el pragmatismo de la
escuela norteamericana ostentada por Dewey, lo que no significa rechazo al
trabajo manual: ste se aprecia pero sin descuidar la necesidad del razonamiento
y
del
conocimiento
terico."
El Lic. Vasconcelos, todava como titular del Departamento Universitario, cre el
primero de marzo de 1921 la Direccin General de Educacin Tcnica.
Desde esta Direccin General se crearon las siguientes instituciones: Escuela de
Ferrocarriles, Escuela de Industrias Textiles, Escuela Nacional de Maestros
Constructores, Escuela Tecnolgica para Maestros, Escuela Tcnica de Artes y
Oficios, Escuela Nacional de Artes Grficas, Escuela Tcnica de
Taquimecangrafos, Escuela Hogar para Seoritas "Gabriela Mistral".
Adems de estas escuelas, existan otras 88 de tipo tcnico: mineras, industriales,
comerciales y de artes y oficios, 71 de carcter oficial y 17 particulares.
En la poltica educativa oficial se propuso la ampliacin de la infraestructura y
extensin de la educacin, as como la elevacin no slo de la calidad, sino de la
especializacin.
Sin embargo, an con los avances logrados en el impulso inicial de la Secretara,
la lucha electoral por la sucesin presidencial de 1924 que desemboc en la
rebelin de la huertista, as como las presiones norteamericanas plasmadas en los
compromisos acordados en las conferencias de Bucareli, limitaron el alcance
nacionalista que se pretenda en el proyecto vasconcelista, pues aunque no se
abandon el proyecto original, ste se moder.
LA CASA DEL PUEBLO
En 1923 naci de manera oficial la Casa del Pueblo. Estas casas eran espacios
donde se reunan los maestros rurales, los maestros misioneros, los estudiantes,
campesinos y la comunidad en general.
Eran espacios que podan ser la casa de algn habitante de la comunidad, la
plaza del pueblo, algn lugar prestado por la presidencia municipal; incluso, la
sombra de un rbol serva para estas reuniones.
Solo la inspiracin transmitida, con la inigualable fuerza, con la inigualable fuerza
moral de Vasconcelos, lograron una movilizacin tan intensa, con comprometida.
As, la Casa del Pueblo combinaba las caractersticas de la escuela rural con las
de la escuela indgena, es decir, alfabetizacin o, como dijera el propio

Vasconcelos, la castellanizacin de los pobladores rurales mayoritariamente

indgenas; conjuntaba a los maestros rurales fijos con la experiencia y
conocimientos novedosos del maestro misionero: esa era su aportacin, no se
requera de un aula escolar para impartir el conocimiento y sus objetivos cubrieron
cinco aspectos principales:
-En primer lugar, objetivos sociales: al poner a la escuela al servicio de la
comunidad y la comunidad al servicio de la escuela;
-En segundo lugar, objetivos econmicos: alentando el desarrollo de la produccin
agraria;
-En tercer lugar, objetivos de educacin integral: generando cultura cvica y
preparando alumnos y maestros sanos de cuerpo, incluyendo hbitos de higiene
y alimenticios. Los misioneros pusieron particular acento en el respeto a la
personalidad del educando: el alma humana es irreductible, independiente, nica;
la escuela no debe deformarla sino informarla. La escuela no debe inculcar la
sumisin, sino la discusin; no la obligacin, sino la libertad; no la uniformidad,
sino la espontaneidad.
-En cuarto lugar, objetivos intelectuales: el conocimiento deje una huella
perdurable en los individuos, y se aplique en beneficio de la comunidad;
-Y en el quinto lugar, y no menos importante, objetivos estticos: transmitiendo la
relevancia, y promoviendo las manifestaciones artsticas.
Las bases sobre las cuales se constituy la Casa del Pueblo fueron: 1. Sociales:
Constituir la escuela para la comunidad y la comunidad para la escuela. Debe ser
el resultado de la incorporacin de todos los vecinos del lugar: nios, nias y
hombres o mujeres adultos. Es el centro donde se imparten enseanzas pero
adems congrega a todos los individuos sin distincin, establece vnculos de
solidaridad y fraternidad, sus actividades tendrn siempre presente los intereses
de la colectividad. 2. Econmicas: acrecienta con menor esfuerzo la produccin,
cultiva hbitos de asociacin y cooperacin y promueve el bienestar de los
asociados. 3. Morales: forma hombres libres, de iniciativa, prcticos con una
mirada de futuro y con un sentimiento de responsabilidad para obtener el dominio
de s mismos, se afirmar el amor a la patria y sus instituciones. 4. Intelectuales
proporciona los conocimientos generales de acuerdo con los grados de
enseanza, la cual prepara a los nios para la vida, de manera integral y
armnica, dejando una huella perdurable en los educandos. 5. Fsicas y estticas.
Desarrolla hbitos de higiene para formar hombres fuertes y vigorosos
fsicamente.
Las prcticas que se desarrollaron estuvieron en consonancia con la regin donde
estaba ubicada la escuela: 1. Agrcolas. Realizndose en el jardn pblico, el

campo de cultivo, el huerto o el jardn de la Casa del Pueblo; 2. Pequeas

industrias agrcolas; 3. Industrias y oficios locales; 4. Actividades domsticas
(para nias). Existan tres categoras de Casa del Pueblo: 1. La rudimentaria,
cuyo programa se desarrollara en dos aos; 2. La elemental, comprenda la
anterior y dos aos ms de educacin, 3. La consolidada de seis grados. La
primera fue la que ms se difundi pues se trataba de llegar al mayo nmero de
poblados de la manera ms econmica. Al finalizar 1924 existan 1,089
establecimientos con 65,000 alumnos atendidos por 1,146 maestros e impulsados
por
102
misioneros.
La Casa del Pueblo conjunt los esfuerzos de la comunidad y del gobierno:
aqulla pona su entusiasmo, buena voluntad, el terreno, los materiales para
construir la Casa; a veces, un animal, un estante, los alumnos llevaban sus
propios bancos; el gobierno pona en ocasiones el material escolar y el salario del
profesor. Tenan apiario, gallinero, hortaliza o talleres, eran ms o menos ricas
segn participaba el vecindario; desarrollaban prcticas de agricultura -seleccin
de semillas, abonos o exterminacin de plagas-; pequeas industrias -objetos de
barro, ixtle o mimbre-; de oficios -carpintera, curtidura-; para las amas de casa
economa domstica. "Por las noches la casa era escenario de conferencias
didcticas sobre temas miscelneos, Al menos una vez al mes, el maestro coma
con los padres de familia y les lea textos instructivos o patriticos. Los sbados en
la maana se pona a disposicin de los vecinos para consultas o ayuda
personales o grupales y encabezaba das de campo comunitarios. Tambin se
esperaba de l la funcin de liderazgo de las brigadas de trabajo voluntario para
obras de beneficio material, as como la organizacin de los festivales cvicos.
Estos recuperaron la tradicin de rendir homenaje a los hroes de la
Independencia y la Reforma pero ahora se exaltaba adems al mexicano
ordinario: al campesino, al obrero que haba peleado en la revolucin, se revivan
canciones y danzas vernculas y otras muestras de arte popular" (De la Pea: 55)
En 1926 John Dewey escribi, despus de conocer la escuela rural mexicana:
"...no hay en el mundo movimiento educativo que presente mayor espritu de unin
ntima entre las actividades escolares y la comunidad que el que se encuentra en
la nueva escuela rural mexicana" .
ESCUELA RURAL MEXICANA
Vasconcelos se propone redimir a las masas campesinas a travs de la
educacin. Antes de que se creara la SEP, fue Rector de la Universidad Nacional,
y ah emprendi la primera campaa de alfabetizacin, con voluntarios que la
apoyaron. Ya como titular de la Secretara se propuso hacer un vasto programa
de educacin rural. No era fcil, porque no haba maestros preparados para ir a

las comunidades rurales. Entonces, se improvisaron profesores, para lo cual se

nombraron maestros misioneros que tenan como tarea recorrer las zonas rurales
para localizar, en cada lugar, al joven o a la joven que tuviera ms estudios, que
slo excepcionalmente llegaba al sexto grado de primaria, y que estuviera
dispuesto (a) a ensear a los dems. El misionero lo capacitaba en su papel de
maestro, despus buscaba en dnde poda funcionar la escuela rural, y si no
haba un local se organizaba con los pobladores para construirlo. Dejaba al joven
o a la joven instalado (a) como maestro (a), con su nueva escuela y un pequeo
sueldo que recibira de manera constante. As fue como comenz todo.
No se trataba de una improvisacin absoluta. Haba la idea de ir dando una mejor
preparacin a estos maestros rurales poco a poco. Sin embargo, se pensaba que
era mucho mejor la utilizacin de los recursos humanos de las propias
comunidades, para garantizar su permanencia en ellas. De esta manera se fue
creando un sistema que se conocera con el tiempo como Escuela Rural
Mexicana, que es la primera de las aportaciones educativas de la Revolucin. La
caracterstica de esta Escuela radica en que la comunidad en su conjunto era
motivo de su accin, es decir, los nios, los jvenes y los adultos constituan su
universo de trabajo; y en que daba nfasis a las necesidades bsicas de la misma,
las que procuraba resolver con la participacin de todos sus habitantes. Es esto lo
que la hizo diferente de cualquier otro tipo de escuela rural y lo que le dio su
originalidad.
La escuela rural surgi sin planes y sin programas especficos. Cada maestro
puso a funcionar su imaginacin y a pensar en lo que las personas y la comunidad
requeran, y de esa manera fue implementando su accin. Esta escuela, que se
consideraba era la Casa de la Comunidad, dio resultados, y por eso se le
reconoci en muchas partes del mundo, porque era una creacin de los
mexicanos. Era una escuela para la vida. El centro de todo era la comunidad.
CREACIN DE LAS NORMALES RURALES
Crear una escuela rural con las caractersticas descritas, daba muy buenas
ventajas en las condiciones en que se encontraba el pas. Y no haba otra forma
de empezar para atender a los campesinos. Pero tambin presentaba

necesidades que se tenan que resolver de manera prctica y rpida. El problema

principal era disponer de un sistema para la preparacin y capacitacin de los
maestros. Se crearon dos tipos de instituciones para cubrir esta necesidad, que
son otras dos invenciones fundamentales de la Revolucin Mexicana en materia
educativa en esta primera etapa de construccin: las Escuelas Normales Rurales
(que en un principio se llamaron Escuelas Normales Regionales) y las Misiones
Culturales. La primera Escuela Normal Rural se cre en Tacmbaro, Michoacn,
en 1922. La multiplicacin de este tipo de escuelas no fue inmediata, primero se
experiment y despus se elaboraron las bases que establecieron sus fines y su
organizacin. En esas bases se declaraba que estas escuelas normales tenan
como objetivo preparar maestros para las escuelas de las comunidades rurales y
de los centros indgenas de poblacin, mejorar la preparacin de los maestros en
servicio e incorporar al progreso general del pas a los ncleos de poblacin rural,
de las reas donde se establecieran estas escuelas.
La primera condicin para que estas escuelas cumplieran con sus propsitos, era
que se establecieran en el campo cerca de una escuela rural, la que
aprovecharan para las prcticas pedaggicas. El plan de estudios abarcaba dos
aos distribuidos en cuatro cursos semestrales, con materias de carcter general,
profesional y prctico. Entre las primeras estaban lengua nacional, aritmtica y
geometra, ciencias sociales, estudio de la naturaleza, dibujo, msica y canto.
Entre las segundas estaba conocimiento cientfico del nio, principios de la
educacin, estudio de la vida rural, organizacin social de las comunidades,
organizacin y administracin de escuelas, mtodos y prcticas de enseanza.
Entre las prcticas se consideraba la agricultura, los oficios e industrias y la
economa domstica. Esta ltima estaba destinada a las mujeres solamente.
El reglamento para el ingreso de alumnos estipulaba que stos deberan ser de la
misma regin en donde estaba establecida la escuela normal. En 1926 haba
apenas 3 escuelas de este tipo y para 1931 llegaba a 16 su nmero. Estas
escuelas dieron un gran servicio a la nacin durante mucho tiempo, pero
resultaron un foco de peligro para el sistema econmico y para el sistema poltico.
Por esa razn se fueron cerrando varias de ellas, quedando a la fecha muy pocas.

De las normales rurales salieron profesores crticos y con una conciencia clara de
mover a los campesinos para cambiar su situacin de pobreza y la de sus
comunidades. Uno de los problemas a que se enfrent el sistema de escuelas
normales rurales aos despus, consisti en que se aceptaba a alumnos que no
eran originarios de las zonas rurales.
MISIONES CULTURALES
Mucho se ha discutido sobre quien fue el creador de las Misiones Culturales. Se
olvida que Vasconcelos era el ministro, que era el principal promotor de todo lo
que se haca y que tena muchas ideas para poner en prctica. Precisamente la
idea de que el maestro fuera un misionero era de l. Pensaba en la labor de los
misioneros espaoles principalmente, pero tambin en los educadores msticos y
religiosos como los hindes y los pitagricos. En ese sentido, Vasconcelos
sostena que los maestros deberan ser verdaderos apstoles. Por eso a los
primeros maestros que se envi para que fundaran escuelas rurales por los
distintos rumbos de Mxico se les llam misioneros.
Pero se trataba de ir ms all. La idea era integrar unas escuelas ambulantes que
se desplazaran a las zonas rurales a capacitar a los maestros en su propia regin.
En esto trabajaron el diputado federal Jos Glvez, el Oficial Mayor de la
Secretara de Educacin Pblica Roberto Medelln y el Profesor veracruzano
Rafael Ramrez Castaeda. Este ltimo, antes de participar en esta nueva
experiencia, era inspector escolar en el Distrito Federal. Se forma entonces la
primera Misin Cultural con seis de los mejores maestros de la Ciudad de Mxico,
y se instala en el poblado de Zacualtipn, en el estado de Hidalgo, en el mes de
octubre de 1923. El trabajo que realizaron los maestros de esta escuela itinerante
fue satisfactorio, por lo que se tom la decisin de crear ms grupos de Misin.
As, en 1926 haba seis Misiones Culturales y en 1930 eran un total de catorce.
La Misin Cultural tena maestros especialistas en diversas ramas. El Jefe,
equivalente a un director, tena que ser muy preparado pedaggicamente, ya que
estaba encargado de capacitar a los maestros rurales en mtodos de enseanza y
en organizacin escolar, de acuerdo a las corrientes modernas y a las
necesidades de las comunidades. Los dems especialistas del grupo se

encargaban de las actividades de higiene y educacin fsica, agricultura,

artesanas rurales, carpintera y msica. Posteriormente se agregaron otras
especialidades. La manera en cmo trabajaban era la siguiente: Se establecan
durante cuatro semanas en un poblado que fuera el centro de una regin, donde
hubiera una escuela rural, y a ese lugar llegaban los maestros de los lugares
circunvecinos. Ah se realizaba un curso intensivo al que le llamaban Instituto. La
localidad, a su vez, era objeto de un proyecto piloto de desarrollo comunitario. La
idea, a largo plazo, era incorporar en forma plena a todos los poblados rurales a la
vida nacional, mejorando sus condiciones econmicas, culturales y de salud.

EDUCACIN SOCIALISTA
Desde su campaa presidencial Crdenas haba delimitado el perfil del maestro
de la educacin socialista": El maestro revolucionario debe ser lder social,
consejero, orientador, no solo debe ensear a leer y a escribir, sino mostrar
tambin al proletariado la manera de convivir mejor, de crear una existencia ms
humana y ms justa".
A partir de 1935, la Escuela Nacional de Maestros introdujo el socialismo en sus
programas a travs de una serie de nuevas ctedras, las asignaturas se
organizaron en tres grandes ncleos: naturaleza, trabajo y sociedad.
En 1936 el consejo tcnico de la Escuela Normal de maestros declar ser
socialista, segn los fundamentos cientficos, tcnicos y objetivos sealados por el
marxismo, y elega al materialismo dialctico como mtodo.
Una comparacin entre el plan de 1925 y el de 1935 rebela cambios considerables
ya que los programas incluan materias con tinte socialista. Por ejemplo Teora del
Cooperativismo, Arte y Literatura al servicio del Proletariado, Legislacin
Revolucionaria. Para los maestros rurales en servicio se aplicaron otros
procedimientos como las misiones y orientacin socialista.
En las escuelas regionales campesinas que se multiplicaron en el sexenio
Cardenista su labor fue ms sistemtica; en ella se prepararon maestro rural con
conocimientos prcticos de agricultura y oficios rurales.
INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

El 1 de enero de 1936 se cre el Instituto Politcnico Nacional, mediante un

decreto presidencial firmado por el general Lzaro Crdenas del Ro y publicado
en el Diario Oficial de la Federacin. El presupuesto inicial para la construccin de
las instalaciones fue de dos millones de pesos, y la obra estuvo a cargo del
ingeniero Juan de Dios Btiz.16
El IPN se form como una institucin integrada por escuelas de diversos campos
que hasta ese momento haban fungido de manera independiente como la
Escuela Nacional de Medicina y Homeopata (ENMyH), la Escuela Nacional de
Ciencias Biolgicas (ENCB), la Escuela Superior de Comercio y Administracin
(ESCA), la Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica (ESIME) y la
Superior de Construccin (ESIA), as como un bloque de escuelas del antiguo
Instituto Tcnico Industrial (ITI). En sus inicios el IPN tambin contaba con seis pre
vocacionales y cuatro vocaciones en el Distrito Federal, adems de una escuela
superior en Ro Blanco Veracruz y once pre vocacionales en distintos estados de
la provincia.
De manera peculiar, el IPN surge sin Ley Orgnica y, como consecuencia, sin la
figura de director general. Quien asume esa posicin es Juan de Dios Batiz,
director del Departamento de Educacin Tcnica Industrial y Comercial (DETIC).
Fue hasta el 20 de febrero de 1937 cuando, en una ceremonia realizada en el
Palacio de Bellas Artes, se funda oficialmente el Instituto Politcnico Nacional. Se
designa a Roberto Medelln Ostos como su director general.
Las instalaciones politcnicas estaban conformadas por diversos edificios,
bsicamente en el actual Centro Histrico de la Ciudad de Mxico, as como con el
patrimonio politcnico de la ex hacienda del Casco de Santo Toms. El proyecto
inicial apuntaba a desarrollar la infraestructura dentro del Casco de Santo Toms,
plan que pronto se llevara adelante.
El proyecto Cardenista propona el inminente desarrollo industrial del pas; para
tales efectos, era urgente contar con cuadros tanto de obreros (pre vocacionales)
y tcnicos (vocacionales) como profesionistas (escuelas superiores y nacionales)
que aportaran el capital humano de origen nacional y que generaran el
conocimiento para la formacin de un Mxico industrializado. Como consecuencia
del llamado proyecto de educacin socialista, la cobertura inicial estaba
claramente orientada a los hijos de los trabajadores del campo y la ciudad.
Durante la gestin del director general Alejo Peralta y Daz Ceballos se dot de
terrenos al IPN, para lo cual se expropiaron los ejidos de Santa Mara Ticomn y

de San Pedro Zacatenco, con extensiones de 213 hectreas el primero y 43

hectreas el segundo.
En 1958 se iniciaron las obras de lo que hoy es la Unidad Profesional Adolfo
Lpez Mateos y el 19 de marzo de 1959 el propio Adolfo Lpez Mateos, entonces
presidente de Mxico, acompaado por el Subsecretario de Educacin Pblica,
Jaime Torres Bodet, y el entonces director general del IPN, Eugenio Mndez
Docurro, inauguraron los primeros cuatro edificios en Zacatenco, que fueron
ocupados por la Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica (ESIME) y la
Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura (ESIA).
En 1936, al crearse el Instituto Politcnico Nacional, las diferentes escuelas
superiores y vocacionales se encontraban esparcidas en diferentes puntos de la
ciudad, por lo que Juan de Dios Btiz Paredes logr, gracias al entonces
presidente de la Repblica, Lzaro Crdenas del Ro, expropiar esos terrenos. Las
escuelas eran en ese entonces la ESIME, la ESC (Construccin), la ESCA
(Comercio), la ENCB (Biolgicas), la ESIT (Textil), ESMR (Medicina), que se
juntaron en el primer campus, situado en Tlatlaco y Santo Toms, en el centro de
la ciudad, conocido popularmente como el Casco de Santo Toms. Estas
instalaciones son las que se convertiran, en 1981, en la Unidad Profesional
Lzaro Crdenas.
En la dcada de 1950, se construyeron diversos edificios en el rea de Santo
Toms, los cuales formaran parte de la Ciudad Politcnica. Sin embargo, se
apreci que no seran suficientes para cubrir las necesidades del instituto, que
aumentaban rpidamente, por lo que el ingeniero Alejo Peralta y Daz Ceballos,
apoyado por el presidente Adolfo Ruiz Cortines, busc alternativas de solucin, y
seleccion para ello la zona de Zacatenco, adems del proyecto que se realizaba
en Santo Toms.
En 1956, en medio de circunstancias difciles, como una huelga que finaliz con el
cierre del internado, se estaba construyendo lo que se denomin la Ciudad
Politcnica, en contrapartida a la que en el Pedregal se llamaba Ciudad
Universitaria. Sin embargo, los paralelismos desmerecan mucho en relacin con
lo que se estaba construyendo en los alrededores del Casco de Santo Toms;
tanto que se lo consideraba como una burla.
El sismo del 28 de julio de 1957 derrumb edificios ya construidos en Santo
Toms; otros, sufrieron daos irreparables, por lo que se aceleraron las acciones
en Zacatenco; se expropiaron terrenos, se planearon las construcciones y se
disearon los edificios e instalaciones contemplados en el proyecto general. En

1958, las obras iniciaron bajo la coordinacin del arquitecto Reynaldo Prez
Rayn, quien utiliz sus propios diseos, empleando tcnicas novedosas de
construccin para la poca, como las estructuras de fierro soldadas al tope, entre
otras que le valieron el reconocimiento general y mritos suficientes para la
obtencin del Premio Nacional de Ciencias y Artes, en 1976.
El 19 de marzo de 1959, el presidente de la Repblica, licenciado Adolfo Lpez
Mateos, el secretario de Educacin Pblica, licenciado Jaime Torres Bodet y el
entonces director general del IPN, ingeniero Eugenio Mndez Docurro,
inauguraron los cuatro primeros edificios construidos en el rea de Zacatenco, que
fueron ocupados por la ESIME y la ESIA. Ese acontecimiento marc el nacimiento
de la Unidad Profesional Adolfo Lpez Mateos.
El licenciado Adolfo Lpez Mateos cumpli su promesa, y el da 17 de agosto de
1964, inaugur la Unidad Profesional con ocho edificios terminados, as como los
laboratorios ligeros, las oficinas de la direccin general, el centro cultural y las
reas deportivas, con lo que pudieron laborar las escuelas de ingeniera y de
ciencias fsico matemticas.
A la demanda de estudiantes que se increment en los setenta, se realizaron
construcciones para la descentralizacin del IPN con la Unidad Profesional
Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA) en
Iztacalco, la ESIME Xocongo (la cual dej de operar en 1985), 17 ESIME
Culhuacn, (ESIA) Tecamachalco (Arquitectura), ESCA Tepepan, posteriormente
se cre la ESIME Azcapotzalco.18
En la dcada de 1980 unos apartados de la ESIA (Civil) y ESIME Zacatenco en
Ticomn se descentralizaron de stas, y se crearon las unidades de (ESIA)
Ticomn (Ciencias de la Tierra) y ESIME Ticomn; junto con la ENMyH (Medicina),
la EST (Turismo), la UPIBI, la UPIITA crearon la Zona Ticomn.
En el ao 2009 en el Guanajuato Puerto Interior en la Zona Metropolitana de Len
se crea la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera Campus Guanajuato
(UPIIG).
En el ao 2009 en la Ciudad de Zacatecas, Zacatecas inician actividades
administrativas la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera Campus
Zacatecas (UPIIZ19 ), posteriormente en enero de 2010 ingresa la primera
generacin a cuatro carreras: Ingeniera en Sistemas Computacionales, Ingeniera
en Alimentos, Ingeniera Ambiental e Ingeniera Mecatrnica. En el 2014 se agrego
a su oferta educativa la carrera de Ingeniera Metalrgica como convenio con el

Cluster Minero del estado, ese mismo ao se autoriz la apertura del Centro de
Estudios Cientficos y Tecnolgicos (CECYT) 18 con la oferta educativa de Tcnico
en Sistemas Digitales y Tcnico Laboratorista Qumico.
FUENTES
http://www.sitesmexico.com/notas/2009/noviembre/cronologia-revolucionmexicana.htm
http://tlanestli.blogspot.mx/2010/12/la-educacion-rural-que-impulso-la.html
http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_27.htm
http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep1_Historia_de_la_SEP#.Vhht0G4qi1s

GOBIERNO DE MANUEL AVILA CAMACHO Y EL PROYECTO EDUCATIVO DE

LA UNIDAD NACIONAL
El periodo de Manuel vila Camacho abarco los aos 1940-1946 su poltica fue
muy conservadora en el aspecto econmico, su gobierno colaboro con E.U.A y
aliados en contra del eje (Alemania, Italia, Japn), por el hundimiento de dos
barcos petroleros de parte de los alemanes en aguas del golfo de Mxico y en
1942 se da una guerra por este motivo. A la vez durante su sexenio se firmaron
acuerdos econmicos para la produccin de bienes y materias primas

estratgicas. Respecto a la educacin se declara a favor de terminar el conflicto

con la iglesia, cabe destacar la labor de su secretario de educacin Jaime Torres
Bodet quien fue el encargado de elaborar un nuevo texto para el articulo 3
constitucional(1946)del cual elimina el termino socialista e incorpora principios de
educacin humanista, integral, laica, nacional y democrtica que deba colaborar a
desaparecer discriminaciones y privilegios, adems que se orientaba al respeto de
la dignidad humana, integracin familiar ,independencia poltica y solidaridad
internacional ,de igual forma retomo e impulso una campaa alfabetizadora, se
crearon nuevas instituciones a base de las demandas de la poblacin, surgieron
varias comisiones para renovar planes de estudio, se promovi la enseanza
tcnica, se impulso tarea editorial, mantuvo restringida la participacin de grupos
religiosos y ministros de culto dentro de la educacin y un rgimen de excepcin
para la enseanza privada(restricciones que despus se reprimieron en las
reformas de 1991-1992).
EL PROYECTO EDUCATIVO DE LA UNIDAD NACIONAL1940-1958
La poltica de unidad nacional, en realidad se inici desde la administracin del
presidente Crdenas, y se consolid durante los gobiernos de los presidentes
Manuel vila Camacho, Miguel Alemn Y Adolfo Ruiz Cortines, ya bajo la dinmica
de la industrializacin del pas y del incremento progresivo de la poblacin urbana.
Este fenmeno, propici que se abandonara gradualmente la educacin rural,
concentrndose los esfuerzos en la educacin urbana. Los principales
antecedentes de este proyecto educativo estn relacionados con tres grandes
estrategias que adopt el presidente Crdenas:
La eliminacin del influjo del ex presidente Calles (1935), combinada con la
reorientacin y reestructuracin del partido de gobierno, bajo la denominacin de
Partido de la Revolucin Mexicana (PRM, 1938)
La promocin de la federacin de la educacin, en el aspecto laboral, mediante la
unificacin de gremios magisteriales, en el Sindicato de Trabajadores de la
Enseanza de la Repblica Mexicana (STERM), y la homologacin de sueldos
entre los profesores rurales y urbanos, ya que los del medio rural se encontraban
en notable desventaja.
El establecimiento de las bases de infraestructura para la industrializacin del
pas, de acuerdo con un modelo peculiar de economa mixta integrado por los
sectores pblico, social y privado.
Despus de cinco aos de experiencia en la introduccin de la educacin
socialista, la primera ley orgnica que reglament la reforma de 1934, fue
aprobada por el Congreso de la Unin, a fines de diciembre de 1939. Con esta ley
se intent limitar los alcances de la educacin socialista, como neutralizar el
sentido abiertamente antirreligioso y orientarlo a la democracia, nacionalismo,

distribucin de la tierra, reconocimiento del valor educativo del trabajo productivo,

uso de la lengua materna en la educacin indgena, divulgacin de la ciencia,
fraternidad universal y cooperacin internacional.
Durante la gestin del Presidente Manuel vila Camacho se sucedieron como
secretarios de educacin pblica: Luis Snchez Pontn, Octavio Vejar Vzquez Y
Jaime Torres Bodet.
La gestin de Snchez Pontn (1940-1941), estuvo impregnada de conflictos por
su posicin ante la educacin socialista motivo por el que se tuvo que enfrentar a
los lderes ms conservadores. Octavio Vejar Vzquez (1941-1943) propuso los
siguientes objetivos: Atemperar ideolgicamente los planes de estudio; combatir a
los elementos radicales y comunistas en las burocracias administrativas y
sindicales; buscar la unificacin del magisterio; incorporar y activar la accin de la
iniciativa privada en la enseanza.
Adems, promulg una nueva Ley Orgnica Reglamentaria de la Educacin
pblica en 1942, en la que interpret el trmino socialista, como el socialismo que
ha forjado la Revolucin Mexicana, como el mayor valor de lo social respecto de lo
meramente individual.
Jaime Torres Bodet (1946-1952), retom la campaa de alfabetizacin, cre
comisiones de planes y programas de estudio, libros de texto y construccin de
escuelas, organiz el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio, retom la
obra de difusin editorial de Vasconcelos, con las publicaciones de la Biblioteca
Enciclopdica Popular, promovi la reforma de la segunda enseanza, impuls la
educacin tcnica y el mejoramiento de la educacin normal.
Adems, reform el Artculo 3 Constitucional en 1946, eliminando el principio de
educacin socialista y lo sustituy por los principios de educacin humanista
integral, laica, nacionalista y democrtica, orientada hacia el respeto a la dignidad
de la persona humana, la supresin de las distinciones y privilegios, la integracin
familiar, la independencia poltica y la solidaridad internacional. Su proyecto fue,
gradualmente, inclinndose caa nuevas prioridades de la educacin urbana, para
apoyar la educacin del pas, relegando gradualmente a segundo trmino la
educacin rural.
Manuel Gual Vidal (1946-1952) fue secretario de educacin durante la
administracin del presidente Miguel Alemn, y continu la poltica educativa de
unidad nacional. Los objetivos para el proyecto educativo propuesto fueron los
siguientes:
-Promover la escuela rural por antonomasia, con los objetivos de instruir
eficazmente al campesino, mejorar sus condiciones econmicas e higinicas y
crear un espritu cvico para que cada persona del campo se sintiera parte
integrante de la nacin.

-Continuar la campaa de alfabetizacin hasta que todos los mexicanos supieran

leer y escribir.
-Construir ms escuelas con el fin de lograr la alfabetizacin.
-Aumentar el nmero de profesores capacitados y fortalecer su derecho a disponer
de los medios idneos para llevar una vida digna.
-Editar libros, complemento integral de la escuela y ponerlos al alcance de todos.
-Promover la enseanza tcnica, para la industrializacin del pas, con auxilio de
la cooperacin privada.
-Establecer ms escuelas de agricultura con el apoyo de expertos agrcolas y
tcnicos.
-Estimular la alta cultura tcnica o superior.
-Crear el Instituto Nacional de Bellas Artes, para estimular la creacin artstica y
ayudar a la difusin de la misma.
Gual Vidal orient los criterios de su poltica educativa basndose en los principios
de la "pedagoga social" y "la escuela unificada" de Paul Natrop, as como la
"escuela activa" que vincula la educacin con los procesos de produccin de Jorge
Kerschensteiner. Para llevar a cabo su proyecto cont con el apoyo del filsofo y
pedagogo mexicano FRANCISCO LARROYO, quien fue autor de obras que
orientaron y formaron muchas generaciones de maestros y pedagogos. Larroyo
fue presidente de la Comisin de Libros de Texto, en 1948.
El proyecto de unidad nacional impuls la educacin urbana, pero fue poco
efectivo para resolver los problemas de la educacin rural e indgena y de sectores
marginados urbanos. Aunque Torres Bodet logr ampliar el presupuesto educativo
federal del 10.8% al 17 %.
FUENTES:
http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_6.htm
http://upnpsicologia.blogspot.mx/2010/05/proyecto-de-unidad-nacional-19421970.html
EL MILAGRO MEXICANO Y EL PLAN DE 11 AOS
A partir de 1940 Mxico inicio una etapa llamada el milagro mexicano, esta etapa
se caracteriz por ser de un crecimiento sostenido y fue el cambio hacia la
formacin de una nacin moderna e industrializada.
Crecimiento hacia afuera

La segunda guerra mundial dio un gran estmulo al crecimiento de la economa

mexicana. De 1940 a 1956 se da en Mxico un perodo de crecimiento hacia
afuera, basado en el dinamismo del sector primario. Esta poltica puede definirse
como crecimiento sin desarrollo, ya que el nmero de industrias del pas aument,
pero sin la base slida que es la libre competencia, que le permitiera desarrollarse
econmicamente. Durante el mandato de vila Camacho (1940-1946) se observ
una notable estabilidad poltica y un crecimiento econmico. Entre 1940 y 1945, el
PIB creci a un ritmo de 7.3 por ciento, ndice nunca antes alcanzado en la etapa
postrevolucionaria.
Los regmenes presidenciales de Manuel vila Camacho y Miguel Alemn Valds
proporcionaron los medios para alentar el crecimiento econmico, la consolidacin
del mercado interno y la insercin de Mxico en la economa mundial. La actividad
industrial registr un vigoroso crecimiento. La tasa de crecimiento del PIB
(Producto Interno Bruto) alcanz entre 1947 y 1952 un promedio anual del 5.7%,
con un gran crecimiento en la produccin de la energa elctrica y el petrleo y
tambin de la industria manufacturera y de construccin.
Crecimiento hacia adentro
De 1956 a 1970 la economa mexicana gira ciento ochenta grados, creciendo
hacia adentro, va la sustitucin de importaciones; es decir, Mxico deba producir
lo que consuma. La economa mexicana estuvo basada en el dinamismo del
sector industrial, contrayendo la estabilidad de precios y ajustndose a los
problemas productivos y financieros por los que pas el pas.
El crecimiento industrial en el perodo 1940 -1970 mantuvo un ritmo de crecimiento
sostenido, aunque basado en un mercado cautivo que le proporcionaba la poltica
proteccionista diseada por el Estado, situacin que trajo como consecuencia el
desarrollo de empresas sin competitividad con el exterior, que les impidi
consolidarse a travs de la exportacin hacia mercados extranjeros; condicin que
impedira la creacin de una verdadera industrializacin moderna e independiente
que contribuyera el desarrollo social del Mxico posrevolucionario.
PLAN DE 11 AOS
A pesar de los avances que haba alcanzado la educacin pblica durante las
primeras cuatro dcadas posteriores a la Revolucin Mexicana, para fines de los
aos 50 el rezago educativo an era impresionante. El nmero de los analfabetas
era cercano a los 10 millones. Ms de tres millones de nios en edad escolar no
asistan a la escuela, la eficiencia terminal era muy baja, ya que slo era del 16 %
a nivel nacional y en el medio rural era del 2 %.
La escolaridad promedio de la educacin adulta era de 2 aos, millares de nios
estaban desnutridos y ms de 27 mil maestros ejercan sin ttulo.

Torres Bodet, durante la administracin del Presidente Adolfo Lpez Mateos,

formul un plan nacional para mejorar la educacin primaria, y sus principales
metas fueron:
-Incorporar al sistema de enseanza primaria a los nios en edad escolar de 6 a
14 aos que no la reciban.
-Establecer plazas suficientes de profesores de primaria para inscribir anualmente
a todos los nios de 6 aos.
-Lograr que en 1970 terminara su educacin primaria, el 38 % de los que la
iniciaron en 1965.
El presidente Lpez Mateos autoriz un incremento del presupuesto educativo que
pas de un 15.8 % del presupuesto federal en 1958 a un 23 % en 1964, a la vez
que se promovi la participacin de los estados y los particulares. Al ver su
efectividad, el secretario Agustn Yez tambin logr incrementar el presupuesto
de 23.4 % en 1965 a 28.2 % en 1970.
Durante la segunda gestin de Torres Bodet, con el apoyo del Instituto de
Proteccin a la Infancia y del Voluntariado Nacional se distribuyeron en toda la
Repblica, desayunos escolares, se editaron y distribuyeron libros de texto
gratuitos para la educacin primaria, cuya matrcula se increment al 60 %, se
duplic la educacin preescolar, se reformaron planes y programas de estudio de
educacin primaria, secundaria y normal, se alfabetiz en promedio a ms de un
milln de adultos anualmente y el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio
promovi la formacin, actualizacin y titulacin del magisterio en servicio.
El presupuesto educativo logr sostenerse hasta la administracin del Presidente
Gustavo Daz Ordaz (1964-1970), es decir los efectos del Plan de Once Aos
perduraron
FUENTES:
http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_6.htm
http://www.economia.com.mx/el_milagro_mexicano.htm
LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
CRISIS ECONOMICAS EN MEXICO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

En 1976 una crisis provocada por el deterioro del modelo de sustitucin de

importaciones a cargo de Luis Echeverria se tuvo que afrontar una primera
devaluacin (despus de un perodo estabilizador de 22 aos), yndose de

12.50 por dlar a un alza del valor del billete verde, que a la fecha ya no se
ha podido detener.
Aplic reformas para afrontar los estragos de la crisis.
Crisis econmica de 1982.- En 1977 Lpez Portillo establece un acuerdo
con el Fondo Monetario Internacional (FMI) comprometindose a "limitar el
endeudamiento pblico, reducir el medio circulante, restringir el gasto
pblico, fijar topes a los aumentos de salario, liberalizar el comercio exterior
y limitar el crecimiento del sector paraestatal de la economa".
Cabe sealar que el capital invertido fue producto de prstamos externos,
que al tener por aval al petrleo no dudaron en otorgarle crditos al Estado
mexicano y al sector privado, mismo "que increment su deuda con el
exterior de 6 800 millones de dlares en 1976 a 19 107 millones de pesos
en 1982: casi el triple". El entusiasmo que el petrleo trajo consigo se ve
plasmado en el Tercer Informe de Gobierno del Presidente Lpez Portillo:
El petrleo es nuestra potencialidad de autodeterminacin, porque nos har
menos dependientes del financiamiento externo y mejorar nuestras
relaciones econmicas internacionales.

Un movimiento social lo definen como una agrupacin o movimiento

relacionado con la lucha y defensa de los derechos humanos y de la

ciudadana en comn para lograr un cambio radical social que beneficie a

los mismos defensores y luchadores y al pueblo en general, las huelgas y la
mayora de los movimientos sociales actuales tienen una influencia tanto
poltica como econmica dentro del contexto que se encuentren
dependiendo el pas
Los movimientos sociales se remontan a las pocas de la lucha de
derechos humanos en las grandes empresas capitalistas alrededor de mil
ochocientos cincuenta, posteriormente con la revolucin industrial los
obreros llegaron a pensar en que seran sustituidos por las maquinas lo
cual genero movimientos en regiones europeas y americanas como el
cartismo
o
el
Ludismo.
Una etapa posterior es la aparicin del marxismo en la cual
verdaderamente se entiende ya el sentido de un movimiento social y de una
revolucin o huelga en la cual si se lucha por los derechos humanos y de
los
mismos
trabajadores.
Anteriormente a las huelgas antes prescritas se tenan en cuenta factores
distintos para preservar el trabajo, actualmente y desde la poca del
capitalismo y del marxismo se lucha por la libertad y la igualdad y sobre
todo el cumplimiento legal de las leyes que son lo principal para que una
sociedad sea justa.
Entiende un Movimiento Social como, bsicamente, una aspiracin de
sectores sociales (clases) de lograr influencia sobre el Estado, debido a las
desigualdades en la economa .
Actualmente en Mxico se encuentran numerosos movimientos sociales los
cuales incluyen huelgas, movimientos armados, movimientos pacficos,
movimientos
revolucionarios,
movimientos
izquierdistas,
etc.
Uno de los factores principales han sido la implantacin de leyes que
atentan la libertad de expresin, la solidaridad o la equidad as como la
lucha por combatir problemas como el narcotrfico, el control de los medios
masivos de comunicacin, las crisis alimentaras y las crisis econmicas.
Uno de los movimientos ms conocidos a nivel mundial, ha sido a lo largo
de las historia uno de los ms grandes y la lucha ha durado varios aos,
este movimiento es el movimiento obradorista encabezado por Andrs
Manuel Lpez Obrador, este movimiento netamente mexicano tiene como
objetivo lograr el cumplimiento de la carta magna del pas en cuanto a el

derecho del voto y otros ms como las tierras, las reformas agrarias e
implantar nuevas leyes que beneficien y acrecienten la libertad de
expresin y la libertad de pensamiento ya que para la mayora Mxico sigue
siendo
un
pas
conservador.
El principal problema del movimiento lo origino el rechazo a Andrs Manuel
como
presidente
legtimo
de
la
nacin[5]
si se comienza a hacer una cronologa de los movimientos sociales ms
relevantes en Mxico la extensin seria devastadora, sin embargo los
principales son los siguientes:
Movimiento independentista
Movimiento liberal
Movimiento de reforma
Movimiento revolucionario
Movimiento estudiantil
Movimientos agrarios
Movimientos estudiantiles de mediados de siglo XX y posteriores
Movimientos de mdicos
Movimientos antineoliberalistas
Movimiento de la UNAM
Movimiento zapatista
Movimientos agrarios y por defensa de propiedades
Movimientos feministas
Movimiento obradorista
hasta el momento han sido los movimientos ms relevantes y que ms han
causado revueltas as como muertes y descensos poblacionales, sin
embargo hay un sin nmero de peleas, huelgas, etc. que comnmente
defienden los mismos derechos y sustentan los mismos ideales que los
anteriormente mencionados.
Movimiento independentista
Esta guerra de independencia no se toma mucho como movimiento sin
embargo quera hacer enfoque en ella porque es de suma importancia para
los movimientos posteriores en el pas.
Fue encabezado por los Insurgentes principalmente, al principio lo
conformaban Miguel Hidalgo y Costilla, Miguel Domnguez, Josefa Ortiz de

Domnguez, Juan Aldama y Allende, a partir de este movimiento o ms bien

guerra se generan huelgas, disturbios y movilizaciones que perduraran por
ms de once aos hasta consumarse la independencia en 1821,.
Posteriormente a esto el gobierno no har caso de las peticiones del pueblo
instaurando un imperio en el pas que se derrocara gracias a otros
movimientos sociales.
Movimiento liberal y de reforma:
El principal encabezado de este fue Benito Pablo Jurez Garca, un
indgena de cuna zapoteca que huyo de su to para realizar sus estudios de
Jurisprudencia, este hombre al llegar a la cmara propone la aplicacin de
leyes de las principales son la ley iglesias y otras para hacer laico el
estudio, al llegar a la presidencia de la repblica mexicana propone las
dems leyes junto con sus compaeros de gobierno y su gabinete, la ley
lerdo etc. Esto desencadena el descontento de los ultraconservadores y de
las iglesias lo cual genera una revuelta entre los liberales y conservadores,
este movimiento fue apoyado por el pueblo, algunos apoyaban a los
liberales sin embargo la mayora estaba dominada psicolgicamente e
idealmente con los conservadores, ellos les prometan bienes o tierras
falsas y les inculcaban el perdn divino.

Movimiento revolucionario y antecedentes:

A partir de la dcada de 1890 el gobierno de Daz comenz a concretarse
como una dictadura, desde este momento comenzaron a desatarse un
sinnmero de movimientos obraros y campesinos debido a las situaciones
de trabajo, a la explotacin y contra el sistema econmico que dominaba el
pas que era el de las haciendas en una similitud impresionante con los
feudos, el campesinado cada vez obtena menores ingresos debidos a la
implementacin de las tiendas de raya lo cual ataba a los campesinos y su
descendencia a las haciendas de sus patrones.

Movimientos estudiantiles
Un sin fin de movimientos estudiantiles han existido en Mxico desde la
revolucin mexicana.

La problemtica comienza, cuando varios estudiantes protestan sobre la

educacin impartida en Mxico, esa peticin la realizan al presidente que
en ese entonces gobernaba el pas, Gustavo Daz Ordaz, de aqu prosiguen
otros movimientos en el mes de marzo y abril en los cuales estudiantes de
diversas escuelas como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el
Instituto Politcnico Nacional, la Universidad de Chapingo y otras privadas
como la Iberoamericana realizan huelgas a lo largo de la ciudad que se va
extendiendo
a
otros
estados
de
la
repblica.[18]
A este enorme movimiento se sumaron trabajadores que exigan igualdad y
equidad, campesinos, obreros, todo tipo de empleados inconformes con la
forma de gobierno y las polticas tomadas en aquel entonces por Daz
Ordaz.
Miles de padres de familia protestaron en las calles debido a que meses
antes a los estudiantes se les haba reprimido fuertemente en el zcalo de
la capital mexicana y se haba asesinado a algunas personas, este
movimiento muchas veces fue tomado en otro sentido.
Movimiento Zapatista, EZLN
El movimiento zapatista lo tratare de abreviar debido a la larga extensin
anterior del documento.
EZLN o ejrcito zapatista de liberacin nacional es una organizacin
poltico-militar cuyo mando tiene por nombre Comit Clandestino
Revolucionario Indgena-Comandancia General (CCRI-CG) del EZLN,
derivado de su composicin mayoritariamente indgena. Sali a la luz
pblica en el estado mexicano de Chiapas el 1 de enero de 1994 al tomar
varias cabeceras municipales el mismo da que entraba en vigor el Tratado
de Libre Comercio de Amrica del Norte
La defensa de derechos colectivos e individuales negados histricamente a
los pueblos indgenas mexicanos.
La construccin de un nuevo modelo de nacin que incluya a la
democracia, la libertad y la justicia como principios fundamentales de una
nueva
forma
de
hacer
poltica.
El tejido de una red de resistencias y rebeldas al termundistas en nombre
de la humanidad y contra el neoliberalismo.

REFORMAS EDUCATIVAS
El desarrollo del sistema educativo nacional (SEN) puede periodizarse en tres
grandes etapas: un perodo de institucionalizacin (1920-1940), un perodo de
crecimiento acelerado y diferenciacin del sistema (1940-l980), y un perodo
reciente de estancamiento (dcada de los 80).
La primera de estas etapas se caracteriz por la creacin de un sistema de
educacin bsica, de carcter nico, nacional, centralizado y homogneo. Sus dos
principales tareas fueron: a) abatir los altos ndices de analfabetismo (alrededor
del 70 por ciento tras la Revolucin), llevando la escuela a los sectores
mayoritarios del pas y, b) identificar a los diferentes grupos (clases, etnias,
comunidades, etctera) con el naciente estado posrevolucionario, es decir, integrar
a la nacin mediante la promocin de una cultura nacional nica para todos los
mexicanos (lenguaje, smbolos, etctera).

La segunda etapa, de los aos 40 a los 80, consisti en un acelerado proceso de

expansin y diferenciacin del sistema educativo. Por una parte, la matrcula en
educacin bsica creci rpidamente, y por otro, el SEN se diversific con el
surgimiento y consolidacin de otros subsistemas: educacin tcnicoagropecuaria, bachillerato, universidades, etctera.
Este ltimo proceso, aunado a la terrible cada del gasto educativo durante la
dcada de los 80, gener tensiones y contradicciones que revelaron la rigidez y
obsolescencia de ciertas estructuras (curriculares, administrativas, etctera). As,
hacia fines de los 80 el SEN lleg a un momento de agotamiento en algunos de
sus patrones de desarrollo: el acelerado ritmo de crecimiento de la matrcula en
todos los niveles disminuy o se estanc; el financiamiento descendi a los
niveles de 1979; la calidad del servicio, sobre todo en educacin bsica, se puso
en tela de juicio
El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin bsica (ANMEB)
Ms que una medida de trascendencia educativa directa, el ANMEB representa
una transformacin en las relaciones entre los actores polticos del
sistema educativo: gobierno federal, SNTE y gobiernos estatales. Tres son los
puntos clave del Acuerdo: 1) Descentralizacin administrativa, 2) Reforma de
planes y contenidos y 3) Carrera magisterial.
La reforma al artculo 3o
En diciembre de 1992 se reform de nueva cuenta el artculo tercero
constitucional, en algunos puntos centrales que se refieren al debate polticoeducativo en Mxico. En relacin al texto anterior la reforma de1992 establece los
siguientes puntos: Artculos
1) Se introduce el concepto de derecho a la educacin.
2) Se explicita la obligacin del Estado de impartir educacin preescolar, primaria y
secundaria.
3) Se decreta el carcter obligatorio de la educacin primaria y secundaria.
4) Se elimina la fraccin IV, que prohiba la intervencin de las iglesias
(corporaciones, ministros, etctera) en los planteles de educacin bsica y normal.

5) Se decreta la atribucin del Ejecutivo Federal para determinar los planes y

programas de estudio a nivel nacional en los niveles de primaria, secundaria y
normal.

Plan de 11 aos

En el sexenio de Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958) las escuelas

comenzaron a enfrentar las primeras manifestaciones de la explosin
demogrfica.

En el sexenio de Daz Ordaz (1964-1970) las polticas del Plan de Once

Aos concebido para cubrir cinco aos del sexenio de Lpez Mateos y los
seis del siguiente se siguieron aplicando; el acelerado crecimiento
demogrfico hizo que las cifras absolutas de matrcula previstas se
rebasaran, aunque la cobertura de la demanda siguiera sin alcanzar el
100%.

La llegada de cohortes crecientes de alumnos al final de la primaria y la

secundaria, como resultado de los esfuerzos anteriores, hizo que en el
sexenio de Echeverra (1970-1976) la presin de la demanda se transfiriera
a los niveles siguientes, dando inicio a una poca de crecimiento sin
precedentes de la educacin media superior y superior, que se afront con
una poltica de apoyo a la creacin de nuevas instituciones en esos niveles:
el Colegio de Ciencias y Humanidades, el Colegio de Bachilleres, las
Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM), la Universidad Autnoma Metropolitana, el
crecimiento de universidades pblicas y de institutos tecnolgicos en los
estados, y el desarrollo de la educacin superior privada. En primaria se
efectu una reforma curricular y se elaboraron nuevos libros de texto; se
aprob tambin una nueva Ley Federal de Educacin Superior. El Instituto
Nacional de Educacin de Adultos y el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa fueron otras de las instituciones que surgieron en ese perodo.
Otras

En el terreno educativo, el sexenio de Lpez Portillo (1976-1982) comenz

con un nuevo esfuerzo de planeacin, que dio lugar al Plan Nacional de
Educacin presentado en siete volmenes por Porfirio Muoz Ledo a fines

de 1977, que comprenda un amplio diagnstico del sistema educativo, as

como programas de trabajo para la educacin bsica, la formacin de
maestros, la educacin en zonas deprimidas y para grupos marginados, la
educacin abierta, la capacitacin, la educacin tecnolgica, la educacin
superior, la difusin de la cultura; la juventud, el deporte y la recreacin, y la
educacin para la salud. Sin embargo, el Plan careca de metas, que se
anunciaban para los meses siguientes.
el sexenio de Miguel de la Madrid (1982-1988) las polticas educativas se
plasmaron en el Programa Nacional de Educacin, Cultura, Recreacin y
Deporte 1984-1988. En el contexto de la grave crisis econmica que estall
a principios de 1982, el Programa planteaba una revolucin educativa, con
seis objetivos: elevar la calidad a partir de la formacin integral de
docentes; racionalizar el uso de los recursos y ampliar el acceso a
servicios, dando prioridad a zonas y grupos desfavorecidos; vincular
educacin y desarrollo; regionalizar la educacin bsica y normal y
desconcentrar la superior; mejorar la educacin fsica, el deporte y la
recreacin; y hacer de la educacin un proceso participativo.

EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI

GLOBALIZACIN
Qu es globalizacin?

La globalizacin es un proceso histrico de integracin mundial en los

mbitos poltico, econmico, social, cultural y tecnolgico, que ha convertido
al mundo en un lugar cada vez ms interconectado, en una aldea global.
Como tal, la globalizacin fue el resultado de la consolidacin del capitalismo, de
los principales avances tecnolgicos (revolucin tecnolgica) y de la necesidad de
expansin del flujo comercial mundial. En este sentido, las innovaciones en las
reas de las telecomunicaciones y de la informtica, especialmente con el internet,
jugaron un papel decisivo en la construccin de un mundo globalizado.
La ruptura de las fronteras gener una expansin capitalista en la que fue posible
llevar a cabo transacciones financieras y expandir los negocios, hasta entonces
limitados por el mercado interno, hacia otros mercados, distantes y emergentes.
De este modo, podemos observar cmo el proceso de la globalizacin ha
modificado la forma en que los mercados de los diferentes pases interactan.
No obstante, el impacto ejercido por la globalizacin en aspectos de la economa
(mercado laboral, comercio internacional), la poltica (instauracin de sistemas
democrticos, respeto de las libertades y los derechos humanos), as como en
otras facetas de la vida de los pases, como el acceso a la educacin o a la
tecnologa, vara en funcin del nivel de desarrollo de cada nacin.
Como tal, la globalizacin es un fenmeno palpable, sobre todo, a partir del finales
del siglo XX y comienzos del XXI, aunque se suele sealar su inicio mucho antes,
en la era de los descubrimientos, con la llegada de Coln a Amrica en el siglo XV
y el consecuente proceso de colonizacin del mundo por parte de las potencias
europeas, y se acento a partir de la revolucin industrial en el siglo XIX.

La globalizacin en Mxico

Esta globalizacin puede verse desde dos perspectivas diferentes. La primera

"parte de la idea de Estados soberanos que actan en forma privilegiada desde el
campo poltico y militar, y estn en creciente interdependencia y coordinacin
internacional entre ellos". La segunda propone como caracterstica principal una
fuerza econmica -que "no se identifica con las divisiones territoriales de los
Estados"- que rige los procesos globalizadores. La globalizacin expresa una
tendencia convergente en lo poltico, lo econmico y lo cultural, as como la
intensificacin y alargamiento de las relaciones sociales.
La mundializacin de Mxico ha desarrollado la concentracin de la produccin, el
intercambio comercial, las decisiones, el progreso tecnolgico y la riqueza en unos
cuantos pases y en pocos cientos de empresas. Esto trae repercusiones
negativas que van desde la creacin de "nuevos pobres" y la migracin masiva de
gente de pases en desarrollo. Adems la marginalizacin de los pases y regiones
pobres se acenta debido a la disminucin notoria de la inversin extranjera y la
transferencia de tecnologa.
La globalizacin en Mxico tambin ha trado consecuencias en lo econmico, lo
poltico, en lo social y en lo cultural. En lo econmico, por ejemplo: debido a que
ante las nuevas reglas de competencia las empresas se ven llamadas a "buscar
formas para aumentar sus ventajas comparativas", las primeras lneas de accin
que se han tomado han sido la reduccin de los niveles salariales, la modificacin
de las reglas del mercado laboral, la reduccin de las cargas fiscales para los
inversionistas y productores, y su aumento para los consumidores. La Reforma al
Impuesto sobre la Renta de la administracin de Salinas de Gortari iba tambin
encaminada a "reducir en forma sustancial las tasas impositivas a las empresas y
a las personas fsicas", y para lograr la meta sin perder recursos fue necesario
amplias la base impositiva. "Para ello se introdujeron varios cambios en las formas
de registrar y auditar a los contribuyentes, como la modernizacin y la
actualizacin de las bases de datos; el establecimiento de auditoras a una
proporcin importante de los contribuyentes (10%), por medio de muestreos
aleatorios; la obligacin de emitir recibos foliados... adems de promoverse la

penalizacin de delitos fiscales, que hasta entonces era prcticamente

inexistente.". Tambin oblig la Reforma a las empresas a pagar el 2% del valor de
sus activos, medida que perjudic bastante a la pequea empresa y gener
mucha inconformidad. Pero ha sido la globalizacin financiera, un fenmeno
reciente de la globalizacin, la que peor ha golpeado a la economa mexicana,
debido a que aquella provoca la ampliacin de la vulnerabilidad de los pases
pobres y endeudados "al depender cada vez ms de capitales extranjeros voltiles
con los que es muy difcil renegociar deudas, en razn de su alto grado de
dispersin y fragmentacin".
La crisis mexicana de 1994 y la introduccin del narcotrfico en el sistema
financiero para adquirir acciones y as lavar dinero, son dos ejemplos de
vulnerabilidad introducida por la globalizacin financiera.
En cuanto a las consecuencias sociales que en Mxico la globalizacin provoca
podemos enumerar en primer lugar el aumento en la migracin de la gente de
campo que no encuentra oportunidades de trabajo y empleo en sus regiones, as
como el incremento de la competencia al interior de la Nacin entre regiones
rivales y el consecuente debilitamiento de los lazos de solidaridad hacia los
espacios del territorio nacional que estn en desventaja. Esto, a su vez, provoca
presiones para que el Estado intervenga con "polticas pblicas que sean capaces
de contrarrestar la expansin de la desigualdad regional, econmica y social". La
expansin del sector informal, la proliferacin del micro establecimientos
industriales, comerciales y de servicios, y la cada de la industria manufacturera
frente a los servicios, son otras tres consecuencias notorias que la mundializacin
provoca en el Mxico social.
Culturalmente, la globalizacin podra "pasar de lado por el Mxico multicultural,
sin modificar su actual estado de marginacin econmica y social" (primera
hiptesis), o repercutir en las comunidades tnicas de dos maneras opuestas
(segunda hiptesis). La primera prev la desintegracin y/o disolucin de las
diferentes culturas, ya sea mediante el despojo de sus territorios o por la creciente
migracin urbana. La segunda pronostica la reintegracin al proceso de

modernizacin "a partir de la incorporacin creativa de la innovacin y de un

cambio selectivo, econmico y cultural, desde la lgica de su propia identidad".
En lo poltico la globalizacin repercute principalmente provocando nuevos
cuestionamientos al concepto de soberana y nuevas y mayores presiones
exteriores que modifican radicalmente a los Estados-Nacin.
Lo primero que salta a la vista es la cantidad de abusos que el proceso de
globalizacin causa y el inmenso porcentaje de poblacin humana que se est
viendo afectada. Ms all de esto, sorprende la absoluta amoralidad que dicho
proceso supone y la exquisita lgica natural que fundamenta su existencia. No hay
razn para pensar que la polarizacin que provoque entre ricos y pobres no pueda
ser grandsima. El llamado proceso de "desconexin" es inevitable para muchos
pases y regiones. Es impensable que todos puedan entrar al paraso capitalista...
Pero lo fundamental a considerar es esa caracterstica amoral que tienen los
resultados de liberar las economas.
A pesar de la crisis de 1994, por el tamao y nivel de desarrollo de sus mercados
nacionales de capital y dinero, por la amplia disponibilidad de instrumentos de
inversin y financiamiento ligados a Mxico en los mercados internacionales, y por
la penetracin de instituciones financieras extranjeras en su sistema financiero,
Mxico se puede considerar como uno de los mercados sobresalientes ms
"globalizados".

El proceso de globalizacin se acelera. Las economas de los "mercados

sobresalientes" han crecido ms que las de los pases desarrollados, con
consecuencias positivas para el desarrollo de sus mercados de capital, y la
inversin. Mxico es uno de los mercados sobresalientes ms globalizados, por su
tamao, por la sofisticacin de sus mercados financieros (tanto dentro como fuera
del pas) y por la participacin extranjera en su sistema financiero.
No es difcil pronosticar que:

-Los mercados emergentes van a cobrar una importancia cada vez mayor en el
universo de opciones de inversin. En su conjunto, ofrecern un mayor
rendimiento, aunque con mayor riesgo.
-Mxico seguir colocndose entre los mercados emergentes ms importantes
por su tamao, sofisticacin e internacionalizacin financiera.
-El sistema financiero mexicano y sus instrumentos de inversin, por su nivel de
internacionalizacin actual y previsible, se van a parecer cada vez ms a los
sistemas financieros desarrollados.
- Por su caracterstica de mercado emergente, as como por el desarrollo de su
sistema financiero, Mxico ofrecer cada vez mayores y mejores oportunidades al
inversionista tanto nacional como global.
Frente a la globalizacin de las inversiones mexicanas, el inversionista en Mxico
tambin se tendr que globalizar.

NEOLIBERALISMO
Es un modelo econmico que se enmarca dentro de las doctrinas del liberalismo
econmico, fue desarrollado hacia finales de los aos cincuenta y principios de los
sesenta del siglo XX. El termino neoliberalismo hace referencia a una poltica
econmica con nfasis tecnocrtico y macroeconmico que considera
contraproducente el excesivo intervencionismo estatal en materia social o en la
economa y define libre mercado capitalista como mejor garante del equilibrio
institucional y el crecimiento econmico de un pas.
Existen cuatro pilares del neoliberalismo:
1.- fragmentacin de los sectores laborales y de trabajadores de sus
organizaciones.
2.- privatizacin de los recursos pblicos.

3.- empequeecimiento del Estado.

4.- exportacin o anulacin de la verdadera participacin de la gente en la toma de
decisiones.
Representante:
Milton Friedman, terico base del neoliberalismo, propuso que el estado no
interviniera en la economa nacional. Que el control de la economa estuviera en
manos del capital privado y no en manos del estado.
Milton Friedman: fue un defensor de los ajustes monetaristas de la coyuntura
econmica.
John Maynard Keynes: deca que el estado debera de tomar un papel activo en el
manejo de la economa de su pas, no intentaba suplantar el mercado lo regulaba.
Causas que ocasionaran el neoliberalismo:
La crisis econmica de 1929, que produjo la quiebra de la bolsa de valores de
Nueva York.
Caractersticas:

Liberalizacin del comercio

Liberalizacin de la inversin extranjera
Privatizacin de las empresas publicas
Menos estado individual
Garantas legales para los derechos de propiedad privada

Objetivo del neoliberalismo:

El principal objetivo para el neoliberalismo es la maximizacin de las ganancias de
los empresarios privados. Para este criterio la satisfaccin de las necesidades
sociales no cuenta, lo que cuenta es el lucro.
Consecuencias:
La poltica neoliberal esta expresada por las privatizaciones de las empresas del
estado, el aumento de la superexplotacion de los trabajadores, al achicamiento del
estado y la privatizacin del seguro social.
Conclusin:

El neoliberalismo es un modelo econmico, que regreso del pasado, ocasionando

en la sociedad ms pobreza y desempleo. De igual manera ha creado
desigualdades socio-econmicas y socio-polticas.

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Sociedad del conocimiento ocupa un lugar estelar en la discusin actual en las
ciencias sociales as como en la poltica europea. Se trata de un concepto que
aparentemente resume las transformaciones sociales que se estn produciendo
en la sociedad moderna y sirve para el anlisis de estas transformaciones. Al
mismo tiempo, ofrece una visin del futuro para guiar normativamente las acciones
polticas. En la sociedad del conocimiento la principal riqueza la propicia el saber o
conocimiento. La humanidad tiene que atender nuevos retos, ya que el haber un
aumento en la informacin que se produce, debido a la creciente capacidad
tecnolgica.
Caractersticas de esta nueva sociedad:

La revolucin industrial del conocimiento en donde la informacin es la

fuente de energa y materia prima.
Nuevas formas de organizacin, capaces de no solo poner aprendizajes
sino nuevas soluciones y conocimientos, ofrecer nuevas perspectivas a los
problemas.
Organizaciones inteligentes en continuo aprendizaje.

Principios esenciales para el desarrollo de sociedades.

Libertad de expresin y fuerte compromiso con los derechos humanos, acceso
equitativo a la educacin y a los derechos culturales, fomento a la expresin de la
diversidad cultural y lingstica.
Objetivos estratgicos para una sociedad del conocimiento:
Brindar oportunidades digitales e inclusin social por medio de las Tics para
construccin de capacidades, adems de fortalecer las capacidades de
investigacin cientfica, de compartir la informacin, de creatividad cultural y de
funcionamiento.
Alvin Toffler, menciona que las sociedades han evolucionado en la agricultura,
industrializacin, informacin y conocimiento.
Peter Drucker, terico del management, deca que el conocimiento es el centro de
la riqueza lo ms importante no es la cantidad de conocimiento, sino su
productividad.
Fritz Machlup: fue uno de los primeros en ocuparse de las implicaciones sociales,
polticas, econmicas del conocimiento desde un punto de vista moderno.
Bell: la sociedad del conocimiento puede planear su futuro consciente, basado la
toma de decisiones a niveles de organizaciones, instituciones y gobiernos en un
conocimiento autorizado.

NUEVOS MODELOS EDUCATIVOS

MODELO POR COMPETENCIAS
En el marco del debate acadmico, se reconoce que existen diferentes acepciones
del trmino competencia, en funcin de los supuestos y paradigmas educativos en
que descansan. La perspectiva sociocultural o socio constructivista de las
competencias aboga por una concepcin de competencia como prescripcin
abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y
recursos cognitivos cuando se enfrenta una situacin-problema indita, para lo
cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y
abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la
persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el
conocimiento, proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles
cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da
sustento a su forma de actuar ante ella.

Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y

movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos
en el marco de una situacin educativa en un contexto especfico. Esta
caracterizacin tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios:

Las competencias tienen un carcter holstico e integrado. Se rechaza la

pretensin sumativa y mecnica de las concepciones conductistas. Las
competencias se componen e integran de manera interactiva con
conocimientos explcitos y tcitos, actitudes, valores y emociones, en
contextos concretos de actuacin de acuerdo con procesos histricos y
culturales especficos.

Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluacin

autntica debe ser continua, mediante la elaboracin de estrategias que
consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el
desempeo de una competencia.

Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervencin y

evaluacin. El desarrollo de las competencias, as como su movilizacin,
debe entenderse como un proceso de adaptacin creativa en cada contexto
determinado y para una familia de situaciones o problemas especficos.

Las competencias se integran mediante un proceso permanente de

reflexin crtica, fundamentalmente para armonizar las intenciones,
expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera
efectiva.

Las competencias varan en su desarrollo y nivel de logro segn los grados

de complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor,
significatividad, representatividad y pertinencia segn las situaciones
especficas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y
materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de manera
gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.

Las competencias operan un cambio en la lgica de la transposicin

didctica. Se desarrollan e integran mediante procesos de contextualizacin
y significacin con fines pedaggicos para que un saber susceptible de
ensearse se transforme en un saber enseado en las aulas y, por lo tanto,
est disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su
aprendizaje.

Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al

desempeo que resulta de la movilizacin de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, as como de sus capacidades y experiencias que realiza un
individuo en un contexto especfico, para resolver un problema o situacin que se
le presente en los distintos mbitos de su vivir.

En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los
resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz
de hacer al trmino de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten
aprender de manera autnoma en el contexto acadmico y a lo largo de la vida.
El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas
especficos, por lo que una enseanza por competencias representa la
oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares,
en trminos de su trascendencia personal, acadmica y social. En el contexto de
la formacin de los futuros maestros, permite consolidar y reorientar las prcticas
educativas hacia el logro de aprendizajes significativos de todos los estudiantes,
por lo que conduce a la concrecin del currculo centrado en el alumno.
En el enfoque basado en competencias la evaluacin consiste en un proceso de
recoleccin de evidencias sobre un desempeo competente del estudiante con la
intencin de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacin con un
marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y
los criterios de desempeo y en identificar aquellas reas que requieren ser
fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y
en cada uno de los cursos del plan de estudios. Con base en el planteamiento de
que las competencias son expresiones complejas de un individuo, su evaluacin
se lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles de desempeo elaborados ex
profeso.
De esta manera la evaluacin basada en competencias implica, entre otros
aspectos, que stas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definicin
de evidencias, as como los criterios de desempeo que permitirn inferir el nivel
de logro. Este tipo de evaluacin no excluye la verificacin del dominio terico y
conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se
requiere una evaluacin integral e integrada de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en la accin.
Desde esta perspectiva, la evaluacin cumple con dos funciones bsicas, la
sumativa de acreditacin/certificacin de los aprendizajes establecidos en el plan
de estudios y la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos
aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos.
Dicho de otro modo, la funcin sumativa puede caracterizarse como evaluacin de
competencias y la evaluacin formativa como evaluacin para el desarrollo de
competencias ya que valora los procesos que permiten retroalimentar al
estudiante.
Con base en lo anterior, la evaluacin basada en competencias se caracteriza por
centrarse en las evidencias de los aprendizajes (definidos en parmetros y en
criterios de desempeo) y por ser integral, individualizada y permanente; por lo
tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de
puntuacin y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la
actividad del sujeto que se evala.

Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como

evidencias, ya que permiten una evaluacin del proceso de aprendizaje y no slo
de los resultados. Si la evaluacin pretende ser integral, habr de utilizar mtodos
que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores en la resolucin de problemas. Requiere adems, seleccionar mtodos y
estrategias acordes para el tipo de desempeo a evaluar. Por lo anterior, es
posible utilizar entrevistas, debates, observacin del desempeo, proyectos,
casos, problemas, exmenes y portafolios, entre otros.
FUENTES
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/e
nfoque_centrado_competencias

MODELO VIRTUAL CON USO DE TIC

El e-learning o Tele formacin tambin denominado formacin en red, aprendizaje
virtual, formacin virtual, aprendizaje on-line
Es una modalidad de enseanza en la que el proceso de enseanza/aprendizaje
se realiza de forma mediada a travs de las redes de comunicacin.
Su finalidad es alcanza los objetivos de aprendizaje a travs de contenidos y
actividades mediadas por el ordenador.
Se define como capacitacin no presencial que, a travs de plataformas
tecnolgicas, posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de

enseanza-aprendizaje, adecundolos a las habilidades, necesidades y

disponibilidades de cada discente, adems de garantizar ambientes de
aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacin
sncrona y asncrona, potenciando en suma, el proceso de gestin basado en
competencias"
La formacin virtual es una educacin a distancia, flexible, de adultos y de
comunicacin mediada a travs de instrumentos telemticos (redes y
ordenadores); lo que facilitar la interactividad entre los participantes.
Cabero (2000) plantea un conjunto de caractersticas distintivas de la formacin en
red:
o APRENDIZAJE MEDIADO POR ORDENADOR
o USO DE NAVEGADORES WEB PARA ACCEDER A LA INFORMACIN
o CONEXIN PROFESOR-ALUMNO SEPARADOS POR EL ESPACIO Y EL
TIEMPO
o UTILIZACIN DE DIFERENTES HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN
TANTO SINCRNICACOMO ASINCRNICA
o MULTIMEDIA
o HIPERTEXTUAL
o HIPERMEDIA
o ALMACENAJE, MANTENIMIENTO Y ADMINISTRACIN DE LOS
MATERIALES SOBRE UN
o SERVIDOR WEB
o APRENDIZAJE FLEXIBLE
o APRENDIZAJE MUY APOYADO EN TUTORAS
o MATERIALES DIGITALES
o APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADO VERSUS COLABORATIVO
o INTERACTIVA
o USO DE PROTOCOLOS TCP Y HTTP PARA FACILITAR LA
COMUNICACIN ENTRE LOS
o ESTUDIANTES Y LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE, O LOS
RECURSOS
Rol del profesor y el alumno
La formacin virtual o e-learning requiere cambios profundos tanto en el rol del
profesor como en el del alumno. El papel del profesor pasa de transmisor de
conocimientos a tutor o gua del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, adquiere una importancia fundamental como diseador de materiales,
medios y estrategias mediadas de aprendizaje, creando un entorno en las
situaciones propicias para ello. Por su parte, el alumno pasa a dirigir su propio

proceso de aprendizaje, apoyndose en el profesor y compaeros para

conseguir alcanzar los objetivos del mismo
Uno de los problemas ms importantes del e-learning es el gran abandono de los
estudiantes.
Bartolom (2004) cita algunos de los problemas que se han encontrado en este
tipo de cursos: baja calidad de los contenidos, tutores sin preparacin suficiente,
exceso de trabajo en la tutorizacin, estrategias didcticas tradicionales.
El e-learning precisa de una serie de condiciones para poder llevar a cabo el
proceso de aprendizaje con xito. La motivacin del estudiante, su nivel de
responsabilidad y autonoma son claves para ello.
Por su parte, la importancia de materiales digitales de calidad y el diseo por parte
del profesor de situaciones y metodologas adecuadas para llevar a cabo los
aprendizajes, as una adecuada tutorizacin de los estudiantes, rpida y
eficiente son elementos fundamentales.
La tutorizacin
La figura del tutor es de suma relevancia en cualquier modalidad formativa
(cursos presenciales, semipresenciales o en lnea), pues es el proceso que
permite al profesor organizar, dinamizar, apoyar al alumno en sus aprendizajes. Si
bien estos procesos no son especficos de la enseanza on-line, adquieren en
este contexto mediado una significacin o importancia mayor, dado el carcter
de "soledad" que imprime el medio electrnico.
Ventajas del uso de tic en el mbito educativo
-Aprendizaje Cooperativo: Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el
trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, debido a que propician el
intercambio de ideas y la cooperacin.

-Alto grado de interdisciplinariedad: ya que el computador debido a su versatilidad

y gran capacidad de almacenamiento, permite realizar diversos tipos de
tratamiento de una informacin muy amplia y variada.
-Alfabetizacin Tecnolgica (digital, audiovisual): Hoy da an existen grupos de
estudiantes y profesores que se quedan rezagados ante el avance de las nuevas
tecnologas, puntualmente en lo que respecta al uso del computador y la
aplicacin de sus respectivas herramientas. Por suerte cada vez es menor ese
grupo y tienden a desaparecer. Dada las necesidades de nuestro mundo moderno,

hasta para pagar las cuentas (electricidad, telfono, etc.) se emplea el

computador, de manera que la actividad acadmica no es la excepcin. Profesor y
estudiante sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos y profundizar en
temticas de tecnologa digital, formatos de audio y video, edicin y montaje, entre
otras.

MODELOS AUTOGESTIVOS
El Modelo de Autogestin Escolar es el sistema que implementa la fundacin para
generar en las escuelas una participacin social organizada y el logro del
mejoramiento acadmico.
Cmo funciona el Modelo de Autogestin Escolar?
A travs del acompaamiento especializado y la capacitacin para lograr la
promocin de la participacin social organizada, el fortalecimiento del Consejo
Escolar de Participacin Social y la adecuada relacin entre los principales
rganos de la escuela, quienes aplican los estndares de desempeo, que son

parmetros que sirven para la transformacin del colectivo escolar hacia una
comunidad educativa de excelencia con autonoma de gestin.
Estndares
1.

Gestin Escolar

2.

Desempeo del Docente en el Aula

3.

Desempeo Curricular

Con ellos se mide el desempeo:

De la escuela

De los directores

De los docentes

De los alumnos

Nos indica que:

*El aprendizaje como la enseanza son dos componentes importantes de la
educacin formal.
*Esta aproximacin a la enseanza, mas no al aprendizaje, implica que el
conocimiento est separado de la mente humana y por lo tanto se transfiere al
estudiante mediante un ambiente educativo centrado en el profesor
*El estudiante toma el papel del receptor, generalmente pasivo, de lo que el
profesor quiere o desea transmitir con base en algn programa curricular.
*El aprendizaje tiene al estudiante como principal protagonista. Quien, ms que
receptor inactivo de un contenido, es un actor orgnico.
* Se dan Cambios que van desde los aprendizajes cognitivos hasta los
emocionales y psicomotores
*La educacin se vuelva ms centrada en el estudiante y menos dependiente del
profesor, quien a la larga pasa de ser el dueo de la instruccin a ser un facilitador
de las experiencias de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

Moreni, J. (2011) El proceso de enseanza-aprendizaje mediante el uso de

plataformas virtuales en distintas etapas educativas: E-learning y B-learning
http://www.exeb.org.mx/site/index.php?
option=com_content&view=article&id=91&Itemid=62

EDUCACIN A DISTANCIA
Se refiere a una forma de estudiar en la que los alumnos no necesariamente
tienen que asistir al aula.
Su base es el material de trabajo, los estudiantes, el tutor y el equipo de apoyo
para el buen funcionamiento del programa.
Esta disponible para cualquier nivel de estudios aunque comnmente se usa para
estudios universitarios.

Una referencia antigua de esta modalidad fueron los muy bien recibidos "cursos
por correspondencia". stos se iniciaron por la necesidad de impartir enseanza a
alumnos que vivan en lugares aislados para los que su traslado a las escuelas era
imposible y por la misma razn no les podan construir un colegio. Tales cursos se
ofrecieron al nivel primaria y secundaria siendo a menudo los padres quienes
supervisaban el progreso educativo de los alumnos.
En Mxico, en el ao de 1945 se inicia esta modalidad con el Instituto Federal de
Capacitacin del Magisterio considerado la Normal ms grande del mundo; por
razones histricas el pas tuvo que formar a ms de 90.000 profesores de
educacin primaria en servicio que carecan del ttulo para ejercer la docencia.
En la Universidad Autnoma de Mxico la educacin a distancia inicia en el ao de
1972.
Cmo funciona?
Por correo el alumno esta en contacto con su tutor y recibe el material necesario
para desarrollar las unidades que comprenden el programa de estudio.
Con el apoyo del material (textos escritos, vdeos, discos compactos) el estudiante
resuelve los ejercicios prcticos regresndolos por el mismo medio para ser
revisados.
Habr casos en que los estudiantes acudirn personalmente a la institucin como
al recibir tutoras, realizar exmenes, aclaraciones.
Hoy en da la Educacin a Distancia son mucho ms fcil, rpida y sencilla gracias
a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (concepto que por cierto
es llamado e-learning) ya que nos brindan tiles herramientas como correo
electrnico, blogs, foros y aulas virtuales denominadas LMS Moodle (educacin en
lnea).
La educacin a distancia surge para satisfacer las necesidades de los segmentos
poblacionales no susceptibles a ser escolarizadas. Se inicia como una opcin para
la adquisicin de conocimiento y habilidades donde la nica relacin de poder
entre la forma y los contenidos de los materiales (seleccionados por el enseante)
y por las motivaciones y capacidades del aprendiz.
La educacin a distancia se inicia con la invencin de la imprenta debido a la
posibilidad que proporcion este instrumento para plasmar en un medio fsico las

ideas de otros, lo que permiti para aquellos que estaban preparados para la auto
instruccin, romper la relacin maestro - alumno.
La educacin a distancia organizada se remonta al siglo XVII, con un anuncio
publicado en 1728 por la Gaceta de Boston, en donde se refera a un material
auto-instructivo para ser enviado a los estudiantes con posibilidades de tutoras
por correspondencia.
La primera etapa de la educacin a distancia se inici durante la revolucin
industrial y se distingui por la obtencin de materiales va correo y la posibilidad
de tener una serie de asesoras para el estudiante, el cual no tena la capacidad
econmica para ingresar a los centros educativos.
A la par de la evolucin tecnolgica fue la de la educacin a distancia, pues con la
radio, la telefona y la televisin se desarrollaron las videocintas, las grabadoras y
los aparatos para proyectar diapositivas. Lo que estableci las bases para que la
educacin a distancia saltara a una segunda etapa de su desarrollo.
El desarrollo de la televisin permiti a la educacin a distancia consolidarse como
un modelo de educacin, pues con la utilizacin de los satlites dio el salto a su
tercera fase de desarrollo, lo que desarroll la teleconferencia, que dio pe a la
comunicacin en directo y en tiempo real.
Berners Lee, a finales de los ochentas propuso un sistema de comunicacin que
permita manejar diversos medios por una va integrada y de carcter mundial: el
World
Wide
Web.
La implementacin y crecimiento de Internet permitieron a la educacin a distancia
pasar a la cuarta etapa de desarrollo.
Est gestndose la quinta etapa de desarrollo de la educacin a distancia, en la
cual se romper la limitante del aprendizaje de habilidades y destrezas, y la
prctica de los conocimientos adquiridos, lo que hasta el momento es
relativamente imposible para un modelo educativo a distancia en su fase virtual.
FUENTES
http://www.profesiones.com.mx/la_educacion_a_distancia_que_es_y_como_funcio
na.htm