CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL
Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

La alumna Laguna Jonguitud Sugey Guadalupe de la licenciatura en Educacin

Preescolar del tercer semestre, grupo B.

Presenta:

PROYECTO ESCOLAR Nmeros, cmo identificarlos y reconocer su

valor?

En la materia de Iniciacin al trabajo docente a cargo de la maestra:

Mara de Monserrato Zacaras Bernal
_______________________________________.

NDICE
Introduccin.....
3

Objetivos

(General

especficos)

.4

Planteamiento del problema.45

Justificacin del tema6

Hiptesis...
6

Marco terico.......79

Estrategias metodolgicas

(Planeacin).1014

(Rubrica)...1518

Cronograma

de

actividades..................19

Fuentes

de

consulta.....20

Introduccin
El presente proyecto tiene como fin que los alumnos del segundo grado de
educacin preescolar identifiquen los nmeros ya que ensear los nmeros en el
nivel preescolar resulta un gran desafo, el objetivo de la enseanza no es slo
que los nios aprendan las tradicionales reglas aritmticas, si no lo contrario los
pongan en prctica y puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y
habilidades matemticas para desenvolverse en la vida cotidiana.
Hay que partir de una perspectiva bsica: el alumno llega a la escuela con un
cierto conocimiento matemtico que nos servir de sostn y gua para el trabajo
en el aula.
La gua de la educadora hace mencin acerca la conexin entre las actividades
matemticas espontneas e informales de las nias y los nios, y su uso para
3

propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico, es el punto de partida de la

intervencin educativa en este campo formativo.
Por lo tanto este trabajo tiene el compromiso de fomentar en los educandos
principios matemticos que les permitan reconocer los nmeros en diversos
aspectos de su vida, en acciones que realizan diariamente.
El numero en la educacin preescolar es un elemento fundamental que nos
acompaara en los siguientes aos de nuestras vidas, con el nmero sabremos
reconocer cuanto tenemos, cuantos hay en cierto grupo de objetos, personas, etc.
Por lo que en los nios es necesario que esto quede claro, y que sean capaces de
aplicarlos en problemas simples. Es por ello que debemos de motivar a los
alumnos a que desarrollen habilidades matemticas ya que son primordiales para
las actividades que ellos realicen diariamente. Deben identificar cada nmero y
reconocer el valor que estos tienen.
Por lo que en el presente proyecto se dispondr a la aplicacin de un juego
didctico reciclado en el cual los nios debern reconocer los nmeros, su valor y
aplicarlo con actividad de conteo de tapa roscas que utilizaran como esferas en la
realizacin de un pino.
Objetivo general
Identificacin y reconocimiento de los nmeros para que a travs de estos
los educandos puedan resolver problemticas en diversas situaciones que
se le presenten en su vida cotidiana.
Objetivos especficos
Usa y nombra los nmeros que sabe.
Identifica los nmeros en diversos medios de informacin.
Reconoce el valor que cada nmero tiene.
Planteamiento del problema
El Jardn de nios Club de Leones #1 con clave 30DJN0221L, est ubicado en la
ciudad de Poza Rica, Veracruz en la calle 3 de oriente de la colonia
Independencia.
4

Se encuentra en un contexto urbano completo, enfrente del

jardn se encuentra una tienda, las calles estas pavimentadas y existe un eficiente
transporte pblico que permite el fcil acceso al jardn.
La institucin est dividida en 5 salones, 1 biblioteca, direccin, Bodega de
intendencia, sala audiovisual, 1 baos para nias y 1 para nios, bao para el
personal que ah labora. El jardn cuenta con los servicios de luz, agua, drenaje,
telfono e internet.
El jardn cuenta con 5 grupos; 2 de segundo y 3 de tercero, y un total de personal
de 9; 5 educadoras, 1 maestra de msica, 1 maestro de educacin fsica, 1
trabajador de intendencia y 1 encargada de biblioteca. Cabe mencionar que por el
momento no hay directora. La hora de entrada es las 9am y la salida es las 12pm.
Cuenta con todos los servicios pblicos
El grupo en el que yo me encuentro es segundo grado, grupo b, el cual est a
cargo de la maestra Maricruz Olivares, en dicho grupo hay 19 alumnos; 8 nios y
11 nias. La educadora utiliza materiales que se encuentran en el entorno de los
nios, como por ejemplo para los nmeros, utiliza un calendario que ella hizo,
cada da les pregunta a los nios en que da se encuentran e invita a que uno de
ellos pase a tachar el da anterior. De igual manera cuando llegan les indica que
debern de contarse para saber cuntos asistieron en clase y de esta manera ella
emplea el conteo. La mayora de los nios presentan un comportamiento favorable
para su desarrollo, con la participacin activa de los padres de familia esto
tambin es posible, ya que se encuentran en constante comunicacin con la
educadora, preguntan sobre el desempeo que sus hijos muestran cada da, y la
maestra les aconseja que puedan hacer para seguir este trabajo en casa. Debido
a que durante clases hay alumnos que presentan problemas para comprender la
numeracin y el conteo, y por lo tanto les toma mucho tiempo realizar un solo
ejercicio. Es por ello que la maestra trata de informar a los padres de familia el
desempeo de sus alumnos. Hasta el da de hoy no se ha encontrado una
habilidad fuera de lo normal que un nio tenga, cada uno dibuja, pinta, recorta,
juega y trata de escribir lo que puede. Solo hay problemas con el lenguaje de unos
alumnos pero ya est trabajando la educadora en ello.
5

El problema que se detecta dentro de este grupo es la falta de identificacin de los

nmeros y el reconocimiento del valor que estos representan, los educandos
suelen confundir el 6 con el 9, el 7 con el 9, y el 4 con el 9; del mismo modo el
orden en que
Por lo que es necesario implementar actividades en las cuales ellos observen los
nmeros que estn marcados dentro del juego para despus identificarlos y
aplicarlos para el conteo de cuantos puntos acumularon.
Por lo consecuente el impacto que tendr sobre los educandos ser el desarrollo
de habilidades matemticas; Reconocimiento de nmeros, orden de estos, valor
de cada uno y aplicacin de estos en problemas que le resulten familiares.

Justificacin
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades
tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios
desarrollan nociones numricas que les permiten avanzar en la construccin de
nociones matemticas ms complejas.
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educacin
preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un
problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar
distintas vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y
confrontarlas con sus compaeros.
El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que,
de manera espontnea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una
herramienta bsica del pensamiento matemtico. En sus juegos o en otras
actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando
6

realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner

en prctica de manera implcita e incipiente, los principios del conteo.
Hoy en da, el juego desarrolla un papel determinante en la escuela y contribuye
enormemente al desarrollo intelectual, emocional y fsico. A travs del juego, el
nio controla su propio cuerpo y coordina sus movimientos, organiza su
pensamiento, explora el mundo que le rodea, controla sus sentimientos y resuelve
sus problemas emocionales, en definitiva se convierte en un ser social y aprende a
ocupar un lugar dentro de su comunidad. El nio aprende a prestar atencin en lo
que est haciendo, a memorizar, a razonar, etc. A travs del juego, su
pensamiento se desarrolla hasta lograr ser conceptual, lgico y abstracto. Por lo
tanto se har uso de juegos didcticos de material reciclado para estimular el
aprendizaje del pensamiento matemtico de los alumnos de una manera ms
atractiva.
Hiptesis
Los juegos con nmeros propician en los nios la capacidad de reconocer cada
uno de los valores que corresponde.
Variable directa-> Juegos con nmeros
Variable indirecta-> Nios que identifican y usan los nmeros.

Marco terico
El desarrollo de habilidades numricas en los nios es un rea fascinante, tanto
por la cantidad de tiempo de educacin formal y reglada que se emplea para
ensear numeracin, como por las enormes aplicaciones que tienen en nuestras
vidas. Los nios han de entender los nmeros si se quieren que tengan sentido
para ellos los distintos modos que se usan en la vida cotidiana; cuantificar,
identificar un objeto en concreto dentro de un conjunto, denominar y medir.
Tambin el conocimiento del valor posicional va a ser crucial para el trabajo
posterior con nmeros y operaciones.
Las aportaciones de Jean Piaget (1896 - 1980) han influido decisivamente en la
concepcin que hoy en da tenemos sobre cmo se origina el pensamiento
numrico y las habilidades de conteo. Este autor estableci una distincin

fundamental entre tres tipos de conocimiento, el fsico, el convencional y el de

naturaleza lgico-matemtico (Piaget, 1980).
En la construccin de los conocimientos matemticos, los nios tambin parten de
experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo
abstracciones, pueden prescindir de los objetos fsicos. El dilogo, la interaccin y
la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construccin de
conocimientos; as, tal proceso es reforzado por la interaccin con los compaeros
y con el maestro. El xito en el aprendizaje de esta disciplina depende, en buena
medida, del diseo de actividades que promuevan la construccin de conceptos a
partir de experiencias concretas, en la interaccin con los otros. En esas
actividades las matemticas sern para el nio herramientas funcionales y
flexibles que le permitirn resolver las situaciones problemticas que se le
planteen.
Desde la perspectiva piagetiana y con relacin a cundo se alcanza la
comprensin del concepto de nmero, los nios y nias no logran un verdadero
entendimiento del concepto de nmero hasta finalizar la etapa pre-operacional.
Durante la etapa pre-operacional no es posible una verdadera comprensin de las
nociones de nmero ya que, a pesar de que los nios y nias de esta edad
demuestren ciertas capacidades para el conteo, no han podido interiorizar unos
requisitos lgicos que, segn Piaget, son indispensables para alcanzar el
entendimiento de la nocin de nmero (Schirlin y Houd, 2006).
Los nios aprenden el concepto de nmero como una sntesis de dos operaciones
lgicas: la inclusin de clases (clasificaciones) y las relaciones aritmticas
(Seriaciones),

las

cuales

deben

ser

desarrolladas

antes

de

cualquier

planteamiento sobre el nmero. Piaget opina que por medio de las seriaciones se
consigue ensear el aspecto ordinal del nmero, mientras que las clasificaciones
que las clasificaciones darn lugar al aspecto cardinal.
De la teora piagetiana sobre la construccin del nmero se extraen las fases
esenciales de su aprendizaje:
8

1. Fundamentos lgica; 2. Conservacin del nmero.; 3. Coordinacin cardinalordinal.; 4. Operaciones elementales.

La adquisicin de un concepto en la mente del nio consiste en agrupar como
equivalentes elementos que tengan unas determinadas caractersticas comunes,
as como discriminar, respecto de los primeros, aquellos elementos que no tengan
tales caractersticas. Esta equivalencia abarca a todos los elementos que renan
estas caractersticas o atributos y pueden ser expresados mediante un signo o
smbolo.
El primer contacto que tiene el nio con las palabras numricas en secuencia es el
recuento verbal. Segn bajan los escalones los padres cuentan espontneamente
desde uno en adelante, al marchar en un ascensor se van contando los pisos,
observa a los hermanos o a otros nios jugar al escondite. En la mayora de las
ocasiones, este recuento va unido al desarrollo de una secuencia rtmica que atrae
extraordinariamente su atencin: Dar saltos al comps de las palmadas mientras
se recita la secuencia numrica, por ejemplo, es un juego que suele disfrutar, sea
en tu casa o en la escuela. Al ser sta una actividad que puede desarrollarse
independientemente de la formacin de conceptos, su inicio se muy temprano. Si
el nio tiene la capacidad para el recuento a partir de los dos aos y medio, es del
mayor inters comenzar estas actividades de recitado e esta edad.
El contar con las habilidades, los conocimientos y las formas de expresin que la
escuela proporciona permite la comunicacin y comprensin de la informacin
matemtica presentada a travs de medios de distinta ndole.
Finalmente se considera que una de las funciones de la escuela es brindar
situaciones en las que los nios utilicen los conocimientos que ya tienen para
resolver ciertos problemas y que, a partir de sus soluciones iniciales, comparen
sus resultados y sus formas de solucin para hacerlos evolucionar hacia los
procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemticas.(Rivera,
2009)

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

10

Licenciatura: Educacin Preescolar

Nombre de la practicante: Laguna Jonguitud Sugey Gpe.

Jardn de Nios: Club de Leones nm.1
Ttulo: Caniqueando

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Nmero.

Competencias:

Aprendizaje esperados:

Utiliza los nmeros

en
situaciones
variadas
que
implican poner en
prctica
los
principios
del
conteo.

Usa y nombra los nmeros que sabe, en

orden ascendente, empezando por el uno y
a partir de nmeros diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
Conoce algunos usos de los nmeros en la
vida cotidiana
Identifica los nmeros en revistas, cuentos,
recetas, anuncios publicitarios y entiende
qu significan.

Propsito:

11

Que el nio identifique y reconozca los nmeros para que

a travs de estos puedan resolver problemticas en
diversas situaciones que se le presenten en su vida
cotidiana.

Recursos:

o
o
o
o
o
o
o

o
o
o
o
o
o
o

Tubos de papel de bao

Conos de huevo
Tapa roscas
Estrellas de cartn de leche
Canicas
Diamantina
Hojas de ejercicios
Computadora
Pintura verde
Pintura caf
Papel crepe
Revistas
Tijeras
Resistol
Silicon

Tiempo:
3 das

Situacin de Aprendizaje
Inicio:
Se mostraran 3 videos de una caricatura en el cual se habla sobre los
nmeros y el conteo; https://www.youtube.com/watch?v=bqrL8c73Ax0 ,
https://www.youtube.com/watch?v=cfph-dUAIy8

https://www.youtube.com/watch?v=CQoLqBBPaTk.

Estas actividades son de introduccin para que los alumnos concreten su concepto
sobre los nmeros y el conteo, haciendo uso de las TIC en este caso de videos de
caricaturas infantiles que son de su inters y juegos educativos en lnea.

Desarrollo:
Se entregara a cada nio un cono de huevo y una canica, en donde jugaran a tirar
canicas al cono para identificar los nmeros en el que caiga la canica y escribir el
nmero que vaya obteniendo y cuente los puntos van acumulando. Posteriormente
de acuerdo al nmero de puntos que obtuvieron sern las tapas roscas que tomaran
para proceder a la realizacin de un pino reciclado. A cada nio se le dar un pedazo
12

de cartn en forma de tringulo, un tubo de papel de bao, un pedazo de cartn, una

estrella de cartn de leche; se les indicara que tendrn formas un pino, pintarlo y
pegar las tapas roscas que obtuvieron en el juego de canicas. Al terminar de formas
su pino y de haber contado las tapa roscas, tendrn que buscar y recortar de una
revista el nmero final que obtuvieron.

Esta actividad estimula el aprendizaje de los alumnos ya que es una forma

divertida de identificar los nmeros y aplicar el conteo. De igual manera desarrolla
Cierre:
su motricidad.

Al finalizar
la actividad anterior, pasaran a presentar cada uno su pino. Se les
Es aqu cuando se implementa la adecuacin conductual.
entregaran unas hojas de diversos ejercicios en donde tendrn que identificar
los nmeros con el conjunto correcto de objetos que se presentan.

Finalmente esta actividad ser para verificar de manera general los conocimientos
que los nios adquirieron en esta secuencia. La importancia de los nmeros y conteo
es relevante en el primer grado de la educacin inicial debido a que son sus
primeras nociones de estas y deben quedar bien establecidas para que ellos puedan
expresar diversas soluciones en su vida cotidiana.

13

Actividades complementarias
Se aplicara un juego en lnea en el cual deben identificar cuantos
objetos,
animales
se
encuentran
en
la
imagen.
http://www.vedoque.com/juegos/conjuntos.htm
Se mostrara un video de Plaza ssamo en el cual se visualizan los
nmeros y como aumenta o disminuye cierta cantidad/conjunto.
Se aplicara un juego en lnea en el cual deben identificar cuantos hay en
cada
conjunto.
http://www.mundoprimaria.com/juegosmatematicas/juego-conjuntos-1-a-10/

ADECUACIN CURRICULAR
Las actividades que se implementarn en el desarrollo tienen el fin de que
cada alumno mantenga su atencin en su material, y que su conducta se
regularice. Ya que en el grupo se presenta esa situacin; cada alumnos trabaja
mejor de manera individual. Del mismo modo esta actividad permite a cada
educando desarrollar sus propias habilidades y motricidad. Dentro de este
grupo tambin se presentan situaciones especiales con ciertos alumnos, que
por lo regular no atienden las indicaciones que se les dan. Por lo tanto:

14

La nia Berenice tendr roles sociales que le permitirn mantener

el orden y atencin en la clase; pedir a la nia que reparta las
hojas de los ejercicios. y estar observando cual es la conducta de
sus compaeros y si ellos juegan sin hacer trampa.

El nio Oliver tambin asumir roles sociales que le servirn para

mantener su atencin a las actividades; indicarle que estar
observando cual es la conducta de sus compaeros y si ellos
juegan de manera honesta.

La nia Helen ocupara un rol social que le permitir participar en

clase y colaborar en el trabajo realizado; pedir al nio que sea
quien cuide de los instrumentos con los que se realizaran los pinos,
de igual manera que sea ella quien los brinde cuando se le
requieran.

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemtico

ASPECTO: Nmero
COMPETENCIA:

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en

prctica los principios del conteo.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente,

empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
15

 Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana

Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios
publicitarios y entiende qu significan.

PROPSITO ESPECFICO: Que el nio identifique y reconozca los nmeros

para que a travs de estos puedan resolver problemticas en diversas

situaciones que se le presenten en su vida cotidiana.
RUBRICA DE EVALUACION

CRITERIOS
A
EVALUAR:

NIVELES DE
DESEMPE
O
ADECUADO,
MUY
BUENO,

SATISFACTO
RIO , BUENO,
ACEPTABLE

REGULAR,
LO INTENTA,
EN
PROCESO,
SE
LE
DIFICULTA

Utiliza
algunos
nmeros en
diversas
situaciones.

Utiliza
con
dificultad los
nmeros del
1 al 10 en
diversas
situaciones.

Utiliza
con
ayuda
los
nmeros del
1 al 10 en
diversas
situaciones.

Pone
en
prctica
el
conteo
en
diferentes
situaciones de
la
vida
cotidiana.

Utiliza
todos
los
nmeros
del 1 al 10,
en
diferentes
situaciones.
Hace
uso
del conteo
en
diferentes
situaciones
de la vida
cotidiana.

Hace
uso
del conteo
solo
en
ciertas
situaciones
de su vida
cotidiana.

Aplica
con
dificultad el
conteo
en
diferentes
situaciones.

Identifica los
nmeros
en
diversos
medios
de
informacin.

Identifica
todos
los
nmeros en
diversos
medios de

Identifica
solo
algunos
nmeros en
diversos

Identifica
dificultad
nmeros
diversos
medios

Requiere de
ayuda para
poner
en
prctica
el
conteo
en
diferentes
situaciones
de la vida
cotidiana.
Identifica con
ayuda
los
nmeros en
diversos
medios
de

EXCELENTE
, OPTIMO,

Utiliza
nmeros
en
diversas
situaciones.

16

con
los
en
de

informacin
.

NIOS:

Utiliza
nmeros en
diversas
situaciones.

Bautista
Rivera
Monserrat
Campuzano
Villegas
Oliver
Mathias
Centeno
Elas
Estefana
Cruz
Villanueva
Eduardo
Diego
Jcome
Helen
Espinoza
Valdivia
Narda Lizeth
Fernndez
Ortega Luisa
Sophia
Garcs
Vzquez
Alan Daniel
Guzmn
Medina
17

M B

medios de informacin.
informacin
.

Pone en
prctica el
conteo en
diferentes
situaciones
de la vida
cotidiana.
E

M B

informacin.

Identifica los
nmeros
en
diversos
medios
de
informacin.

Javier de
Jess
Lpez
Herrera
Gilberto de
Jess
Luna
Jimnez
Alexis
Berenice
Magona
Garca
Dibanhi
Yamileth
Martnez
Martnez
Aibsel del
Carmen
Mercado
Guerrero
Iker Daniel
Ramrez
Flores
Maylin de
los ngeles
Romero
Vargas
Michel
Zitziramandi
Torres
Zamora
Scarlett
Jaquelin
Velzquez
Cordero
Roger
Alexander
Zamora
Vicencio
Ariel
Santiago
18

19

Fuentes de consulta
- Lpez Esteban Carmen, Desarrollo del pensamiento matemtico y su didctica
I. Facultad de Salamanca.

20

- Domingo Villarroel Jos, Didctica de la Matemtica y de las Ciencias

experimentales. UPV/EHU
- Secretaria de Educacin Pblica. (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la
Educadora. Mxico, D.F: SEP.
- Aguilar Villagrn Manuel. (1997). La habilidad de contar en el aprendizaje de la
numeracin. Universidad de Cdiz, facultad de las ciencias de la educacin.
- Programa nacional de formacin y capacitacin permanente (PRONAFCAP).
Proceso de construccin de nmeros cardinal y ordinal.
Hermilio Valdizn.

21

Universidad

Nacional