EL RECICLAJE COMO HERRAMIENTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL:

INTRODUCCIÓN

Una de las máximas que se repiten en educación, en los distintos planes de estudios
como objetivo fundamental, es el “desarrollo integral del individuo”. Y ¿esto qué significa?, ¿educar
solo el aspecto cognitivo para la inserción laboral del alumno?, es decir, cuidar los conocimientos
técnicos y científicos que permita su adaptación social, o dicho de otro modo, ¿acaso la sociedad
solo demanda del individuo conocimiento científico para su integración? , evidentemente no. Uno de
los fines que gravita en toda filosofía educativa es integrar al alumno en la sociedad en la que vive,
siendo este mecanismo el sistema que tiene toda sociedad para perpetuarse en el tiempo. A través
de la educación se crean individuos aptos para la continua regeneración social que garantice la
supervivencia de la comunidad, participando activamente en ella mediante actividades positivas que
la desarrollen.

La educación, en la nueva metodología educativa, es otra cosa muy distinta a

considerar al alumno como un banco de datos. Para que esta se considere plena debe de desarrollar
todas las potencialidades del ser humano y lograr que este se integre activamente en su entorno,
debe desplegar valores éticos, morales, estéticos, además de los científicos y técnicos. De aquí, que
una sociedad democrática debe de crear individuos democráticos, una sociedad justa y tolerante
debe de educar en derechos humanos, una escuela creativa debe educar la imaginación. En este
proceso se crea una dinámica de causa efecto, a toda acción educativa le corresponde una reacción
del alumnado, a todo valor desarrollado le corresponde una actitud.

La sociedad moderna, con sus altas cotas de desarrollo, ofrece pocas alternativas al
joven fuera del consumismo, las marcas comerciales, la cultura de la litrona y la alienación de los
mass-media como la televisión y publicidad. Al contrario de lo que pudiera parecer, la juventud de hoy
vive inmerso en una atmósfera de contravalores, todos los días son noticia en los medios de
comunicación ejemplos de intolerancia, violencia, xenofobia, racismo, etc.; que exige una reacción
inmediata por parte de la sociedad para corregir esta tendencia.

La educación en valores debe de impregnar todo el currículum escolar, desde las

finalidades educativas hasta los objetivos de área y materia. La concreción en el currículum de los
contenidos actitudinales es un instrumento muy potente de este nuevo enfoque educativo, y son los
contenidos transversales la estrategia más idónea para dar una respuesta educativa a toda la
problemática de la sociedad moderna.

El medio ambiente es uno de los problemas básicos de la sociedad industrializada que

con su feroz producción deteriora y desgasta nuestro espacio físico y recursos naturales. De aquí que
surjan voces de alarma, grupos ecologistas, que denuncian todos los días el lamentable deterioro de
nuestros espacios naturales y el estado de contaminación de nuestras ciudades. Esta situación
demanda una solución urgente y un tratamiento educativo y didáctico para activar un fuerte
compromiso del joven alumno, para que este se plantee dar una respuesta positiva tomando una
actitud ante el problema, exigiéndose un pronunciamiento al que hay que hacer frente. Este
planteamiento educativo se introduce en el currículum de Secundaria a través de los contenidos
transversales de manera que incida en el desarrollo de los valores como “el respeto y educación
medio ambiental”, buscando el efecto que contrarreste esta tendencia suicida de la sociedad
moderna.

La educación plástica y visual tiene recursos didácticos para afrontar este problema
que agita la sociedad de hoy, desarrollando en el joven actitudes ecológicas a través de los
contenidos del área y orientando los procedimientos hacia el reciclaje de materiales, es decir,
introduciendo en el aula la “cultura del reciclaje” el alumno adquiere una conciencia ecológica de su
entorno. La estrategia del reciclaje como instrumento didáctico para el desarrollo curricular de la
Educación Secundaria.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA.

En el diseño curricular de Educación Plástica y Visual, los distintos

bloques de contenidos que configuran el Área posibilitan desarrollar distintas líneas de
investigación plástica, en el que se experimenta con distintos lenguajes artísticos
(fotografía, pintura, grabado, escultura). Estos si se estructuran metodológicamente en
torno al reciclaje de materiales pobres producidos por el desecho natural y urbano del
entorno del alumno, el procedimiento se convierte en instrumento para despertar la
conciencia ecológica. Los distintos lenguajes incorporan sus peculiaridades y valores
artísticos, que junto con el procedimiento del reciclaje se logra descontextualizar el
material pobre para otorgarle, conceptual y formalmente, otra dimensión estética (Eco-
Arte). De este modo, los alumnos del Departamento pueden apreciar y valorar el
significado pedagógico de esta experiencia que, en síntesis, es un método de
experimentación y creación artística que profundiza en el conocimiento de nuestro
entorno inmediato, modificando la percepción y actitud del individuo sobre su medio.

La cultura del reciclaje que demanda la sociedad moderna como alternativa a

la sobreexplotación y contaminación de los recursos naturales se integra a través de los
contenidos transversales directamente en el desarrollo curricular de la Educación
Secundaria, formando parte del contenido procedimental y actitudinal desarrollado en el
currículo del área artística. Estas actividades desplegadas se adaptan perfectamente a
unidades didácticas que se desarrollan en el currículo de 1º, 2º,3º y 4º de la ESO,

OBJETIVOS.

1) Desarrollar nuevos modos de percepción sobre nuestro entorno inmediato para

adquirir nuevas capacidades y hábitos de relacionarse con el medio ambiente,
contribuyendo a su protección y a un mejor conocimiento.

2) Concienciar sobre el problema de la contaminación en nuestro medio natural y

urbano a través de la observación y el uso de los desechos y materiales de basura,
originados por la sobreexplotación de los recursos.

3) Desarrollar la sensibilidad artística y creativa con la realización de proyectos en

distintos campos artísticos del diseño (fotográfico, escultórico, pictórico, etc), creando el
hábito de autonomía y actitud resolutiva en el trabajo.

4) Introducir al alumnado en la "Educación por el Arte" como una alternativa para

solucionar la problemática medio ambiental de nuestra sociedad, mediante la
intervención del reciclaje de los materiales de desecho, manipulando y analizando la
diversidad de materiales que nos proporciona el entorno en la búsqueda estética de sus
posibilidades expresivas.

METODOLOGÍA Y CONTENIDOS

METODOLOGÍA:

Esta experiencia del Departamento se desarrolla

instrumentalizando los contenidos transversales como eje de la acción educativa, pues
es tras la acción metodológica de la "Educación por el Arte" (ECO-ARTE) , tanto en su
sentido de educar la sensibilidad artística como en el de ser un instrumento para
alcanzar el conocimiento, el medio educador de hábitos y actitudes ecológicas; es decir,
es el vehículo para lograr el conocimiento y despertar la conciencia sobre este problema.
Y en este caso concreto, sensibilizar al alumnado en una educación medio ambiental de
respeto y conservación, modificar sus percepciones para que puedan relacionarse con su
entorno de una manera más rica y creativa y, por tanto, contribuyendo a construir una
vida más plena e integradora del individuo con su entorno. Es a través del arte como el
alumno toma conciencia de su realidad, observando el estado de conservación de su
entorno inmediato; y tras el análisis de las formas naturales y de desecho que le
proporciona el medio, transforma esta materia en objetos estéticos. El arte es el
instrumento que le acerca a un conocimiento más profundo y, por tanto, se establece
entre el alumno y su hábitat una relación más auténtica e identificadora.

CONTENIDOS:

Los contenidos del área artística se agrupan en torno a tres bloques

que dan cuerpo y cohesionan esta experiencia plástica de concienciación ecológica. Se
distingue como contenido conceptual: los conceptos necesarios para la creación
artística y el conocimiento de las materias primas originarias del desecho natural y
urbano, su origen y transformación. El contenido procedimental: la manipulación y el
reciclaje de materiales de desecho junto con las técnicas artísticas. Como contenido
actitudinal : la toma de conciencia y el cambio de percepción sobre la integración del
lenguaje artístico con la educación medio ambiental, que genera actitudes conciliadoras
y respetuosas con el entorno.
 Estos tres parámetros (creación artística, reciclaje y medio
ambiente) han sido los que han marcado este principio metodológico de la "Educación
por el Arte". Así el contenido conceptual desarrolla conocimientos de conceptos
artísticos como: el color (círculo cromático, armonías, etc.); estilos artísticos de
vanguardia (Dadá, Surrealismo, Arte Pobre); el volumen entendido como un sólido o
forma convexa que se desarrolla en el espacio; conceptos de equilibrio y composición
artística (ley de la balanza, ley de la compensación de masas, forma cerrada, abierta,
cóncava y convexa); el grabado como medio de divulgación de la cultura, su expresión
gráfica y la imagen seriada, utilizando diversas técnicas como el aguafuerte y el linóleo;
la fotografía como instantánea de la realidad, la cámara oscura, el negativo y el positivo,
el revelado. Contenidos de origen medio ambiental como: el plástico, su origen y
derivados, producción y contaminación; el papel, origen y transformación, la celulosa y
su problemática ecológica. El problema de la sobreexplotación de los recursos naturales.

El contenido procedimental consiste en la manipulación de los

materiales que nos proporciona nuestro entorno más inmediato: patio y alrededores del
centro docente y los espacios públicos del municipio. Materiales como: las plumas de las
gaviotas que se encuentran en la playa, erizos, conchas, el porexpan o poliestireno de los
envoltorios de los electrodomésticos que se apilan en las aceras de las tiendas o
contenedores de basura, corchos, ramas, cartones, cristales, plásticos y papel viejo
-usado-, etc. Es decir, este reciclado implica volver a reutilizar un material desechado por
la sociedad de consumo como “basura”, con la motivación de explotar las propias
cualidades plásticas intrínsecas de la materia: forma, color y textura; mediante la
transformación del material, la manipulación, el tallado, el modelado; acciones que
implican rasgar, pulir, cortar, romper, quemar, pintar, patinar, lijar, quebrar y pegar. Esta
búsqueda de cualidades estéticas en los materiales supone que previamente se ha
realizado una recogida y, por tanto, se realiza una pequeña limpieza del entorno y
también se toma de conciencia sobre su estado. Esta experiencia deriva en un cambio
de percepción y actitud del alumno con su medio.

En cuanto al contenido actitudinal, decir que esta actividad modifica

nuestros esquemas previos sobre nuestra realidad espacial inmediata en un cambio de
percepción y un nuevo orden en la relación del individuo con su entorno, puesto que,
exige un reconocimiento consciente del alumno sobre la nueva dimensión que
adquieren los materiales tradicionalmente llamados basura. En esta operación mental y,
por tanto, conceptual y actitudinal, se origina una transvaloración de los signos y formas
vulgares en otras lecturas portadoras de códigos y valores artísticos (colores, texturas,
formas, materias, materiales y técnicas).

Esta acción educadora deriva, conceptualmente, de las enseñanzas

del arte Dadá con Marcel Duchamp y sus "ready-made, esto es, un objeto ordinario
investido de una significación al sacarlo de su entorno o de su posición normal;
simplemente, por ejemplo, poniéndolo boca abajo".

También mana de las experiencias del "Objet Trouvé" creadas por

los dadaísta y surrealistas a partir de los productos de desecho (latas, trozos de metal,
plásticos, tejidos, etc) confiriéndoles una nueva función estética. O como hacían los
artistas del Cubismo, utilizando los materiales tal como se encuentran, explotando sus
cualidades decorativas o plásticas inherentes; ejemplo de ello, son los "collages" de
Picasso y los "papiers collés" de Braque que consistían en montajes de diversos
materiales sobre una superficie o como objeto espacial. Otra de sus fuentes artísticas de
la que se alimenta esta acción educativa es la estética del "Arte Pobre", término acuñado
en 1967 por Germano Celant para designar un arte matérico, basado en materiales
recios como telas, piedras, arenas, cemento, etc.; para sacar a relucir sus encantos
estéticos.

Nuestra herencia cultural de tiempos remotos también se asoma de

algún modo a esta experiencia aportando su tradición artística, así la técnica del
mosaico puede inspirar actividades de reciclaje en el proyecto curricular.

Es este contexto artístico donde encuentra su desarrollo esta

experiencia del reciclaje, embutido en las vanguardias estilísticas de este siglo para
alimentar la acción docente y el desarrollo curricular de la Enseñanza Secundaria. El
alumno modifica sus hábitos y la percepción de su realidad inmediata con la creación
artística de vanguardia; utilizando a esta como herramienta de reflexión medio
ambiental. Es el vehículo para que el alumno tome conciencia de la problemática
ecológica que agita a la sociedad moderna inmersa en la confrontación entre el
desarrollo tecnológico-industrial y la conservación y respeto de la naturaleza.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS

El reciclaje nos permite hacer frente en la experimentación artística

en varias direcciones de la actividad creadora del currículo de la Educación Plástica y
Visual, además de potenciar la capacidad creativa del alumno y demandar una nueva
percepción con nuevas maneras de ver, nuevos modos de pensar ante el entorno,
motivado por la transformación y nueva utilización de los materiales de desecho
producidos por la actividad humana y natural. Se pretende buscar nuevas relaciones con
nuestro medio natural a través del descubrimiento de lo que el entorno nos puede
ofrecer desde el punto de vista estético y articulado por la utilización de distintos
lenguajes artísticos como la fotografía, la pintura, el collage, el grabado y la escultura.
Demostrando que la cultura de reciclaje forma parte de la actividad creativa del alumno
y, por tanto, es una herramienta muy válida para el desarrollo curricular de la etapa.

Fotografía:

la fotografía es un instrumento muy eficaz para analizar la realidad

inmediata. Sus variadas técnicas nos proporcionan una alta capacidad creativa en la
producción de imágenes como los rayogramas, macrofotografías y la creación de
diapositivas (imágenes virtuales).

Index: Estas fotografías han sido producidas por la mala y torpe manipulación
del dispositivo fotográfico y, por tanto, son culturalmente desechadas al no expresar la
imagen fiel de su referente real. Sin embargo, desde la perspectiva de la vanguardia
artística, guardan en sí un valor artístico dado que estos efectos conformas el lenguaje
fotográfico, son los efectos propios e intrínsecos del dispositivo fotográfico.

- La macrofotografía: nos permite el descubrimiento del micro entorno al observar

la realidad desde otra distancia mas corta de la natural percepción humana, y posibilita
descubrir en nuestro orden tridimensional nuevas imágenes con novedosas relaciones
espaciales de estructura bidimensional.
 -Los Rayogramas: nos descubren las nuevas posibilidades expresivas que los
materiales de desecho poseen como imágenes, capaces de sensibilizar un papel fotográfico por
la acción de la luz. En esta actividad, el alumno proyecta ideas de equilibrio y composición. Por
otro lado, la búsqueda de estos materiales, por parte de los alumnos, en su entorno inmediato,
sirve para una toma de conciencia sobre el deterioro que ejerce la actividad humana .

- Las diapositivas: suponen una actividad dentro del diseño gráfico poco usual. Son
producidas por la manipulación de marquitos y celuloides ya utilizados. La reutilización del
resto de celuloide sobrante de un carrete fotográfico o cualquier tipo de plástico como un
acetato. La imagen obtenida se proyectada sobre una pantalla tras una previa acción ejercida
sobre su superficie: rayar, pegar, romper, cortar, pintar, etc.. Esta experiencia permite al
alumno ser autor de la creación de una cadencia de imágenes virtuales que existen en el
tiempo pero no en el espacio, salvo en el preciso momento que su imagen es proyectada, con
lo cual, el alumno experimenta con una nueva dimensionalidad de la imagen gráfica: "la
temporal", es decir, la vida de ella transcurre durante el tiempo de exposición.

En cuanto a su dimensión espacial física, la imagen trabajada en el soporte

de plástico, en considerables ocasiones mantiene grandes diferencias visuales con la imagen
obtenida en la proyección, siendo una de sus características fundamentales.

Pintura :

Con la aplicación de conceptos sobre el color, armonías cromáticas y

utilizando la técnica del collage, se realizan composiciones gráficas con el uso de la pasta de
papel. Se utiliza papel usado como exámenes, periódicos viejos para reciclarlos y fabricar esta
pasta que mezclada con pigmentos sirve para crear, junto con otros objetos, el plano soporte
del diseño gráfico. Con ello, ejerce un doble papel, como elemento estructurador del espacio
gráfico y como elemento constructor del Diseño artístico.

Con esta actividad el alumno contribuye a la protección del medio ambiente

reciclando papel usado en pasta de papel. Se reutiliza este material viejo y usado con una
nueva dimensión artística y, a la vez, se colabora en el ahorro y conservación de la celulosa
vegetal del planeta Tierra.

-Actividad previa: primero se hace un recorrido ecológico para seleccionar material y,

seguidamente, el alumno tiene que fabricar su papel reciclado elaborando la pasta de papel
con el troceado de papeles viejos (periódicos) y posterior batido con agua, cola y blanco
españa. Con una batidora se tritura el papel para crear la pasta, colocándose esta sobre un
cedazo para extenderla en forma rectangular y que escurra el agua; acto seguido, se traslada a
la prensa (dos tableros con cuatro torniquetes) mediante unas bayetas. Esta operación se
repite tantas veces como se quiera, superponiendo las distintas hojas de papel separadas por
las bayetas.

-Composición pictórica: tras la realización del boceto, el alumno bate la pasta de papel
con pigmento para realizar una composición pictórica con un criterio estético en el uso del
color (armonías cromáticas), colocando distintos planos coloreados sobre la superficie del
cedazo para escurrir el agua y poder trasladar la pasta en forma de hoja a la prensa.

-Collage: a partir de los objetos de desecho de origen urbano (papel, cartón, plástico,
etc), el alumno realiza un montaje de materiales sobre una superficie, similares a los
<<papiers collés>> de los dadaístas. También se puede realizar un collage cromático con el
recorte de tonalidades proporcionadas por las fotografías de las revistas, ordenando la
composición mediante el uso de armonías cromáticas.

-Collage con pasta de papel: el alumno realizará una composición pictórica utilizando
la técnica del collage y usando como soporte papel reciclado. Una vez realizada la hoja de
papel y coloreada para colocarla en la prensa, se le adhieren elementos de desecho como
hilos de red, hojarasca, fotografías, cintas de encaje, etc.; quedando unidos a la celulosa de
papel por la acción de la prensa.

-Mosaico: mediante la recogida de distintas tonalidades cromáticas proporcionadas por

el recorte de papeles y fotografías de revistas, o a través de trocitos de plástico procedentes
de los botes de uso doméstico (refrescos, jabones, etc), el alumno realiza composiciones
pictóricas- mosaicos adheriendo los colores sobre tableros.

-Textura por estampación: se recogen objetos de desecho natural o urbano como

plumas, hojas secas, hilos, catón, telas, etc., y se empapan de pintura para estamparse sobre
un formato de papel; como consecuencia de esta acción este objeto dejará su impronta a
modo de mancha cromática. Se repite la operación tantas veces como uno quiera variando de
color e incluso de objeto. Al final se obtiene una composición cromática con una expresión de
la cualidad táctil del objeto.

-Textura por frotamiento: el alumno, tras un recorrido por los alrededores del centro,
obtiene por el frotamiento de una barra de cera sobre un papel dispuesto sobre el objeto
deseado, la cualidad táctil de cualquier superficie. El joven descubre como la textura es un
elemento que define visualmente la materia, a través de un análisis contrastado de los
diversos objetos que configuran su entorno. Se recortan y se pegan sobre un formato para
crear una composición basada en la textura visual de los objetos.

Grabado:

las técnicas utilizadas en el montaje de Eco-Arte son el linóleo, el aguafuerte y

la aguatinta, según métodos tradicionales. Estas técnicas se integran en la actividad ecológica
por la utilización de papel reciclado en la estampación. El alumno elabora artesanalmente su
propio papel así como todo el proceso calcográfico, desde la confección de la plancha
(cortado, biselado , limpiado, entintado y tirada.). La técnica mas ecológica el la punta seca,
puesto que sus materiales: plancha de plástico y papel son producto del reciclaje.

-Monotipo: Realización de un monotipo con la estampación de materiales de

desecho. Previamente los alumnos han realizado un recorrido por los alrededores del centro
educativo para buscar materiales y emplearlos en la creación de sus proyectos gráficos. Se
entinta el objeto y se prensa sobre papel reciclado, obteniendo las texturas visuales y
cualidades matéricas de los objetos empleados.

- Linóleo: Diseño de un grabado al linóleo con sucesivas estampaciones variando de

color. El alumno dibuja sobre la plancha su boceto y talla con las gubias, para realizar
posteriormente las sucesivas pruebas de estado y de artista que la metodología del grabado
requiere sobre papel reciclado.

-Aguafuerte: el grabado en plancha de cobre con técnicas al aguafuerte y aguatinta.

El discente confecciona todo el proceso artesanalmente, desde cortar la plancha de cobre,
limar y lijar los cantos para hacer los biseles, limpiar su superficie con algodón mágico, fabricar
el papel de estampación elaborando pasta de papel , así como todo el proceso de mordido en
el ácido, entintado y estampación sobre papel reciclado.

Grabado al barniz blando: sobre la plancha con el barniz en estado mordiente

(semiseco), se depositan objetos de desecho como hilos, papel, cartón, raíces, hojas, etc., y se
pasa por el tóculo. La presión de los objetos sobre la plancha determina que este contacto
libere al barniz quedando el dibujo de las formas depositadas sobre la plancha, libres de
protección. El baño en ácido grabará el dibujo en la plancha.

También se les da la oportunidad de investigar y experimentar grabando sobre

otros materiales de desecho como cartón, poliestireno, madera, acetatos etc.; obteniendo
estampaciones y resaltando el volumen peinando la superficie grabada con tinta pulverizada.

-Punta seca: con restos de metacrilato o plástico duro obtenido a través de juguetes rotos, cajas,
etc., el alumno realiza un grabado rayando con un punzón su superficie. Realizando posteriormente el
tintado y estampación.

-Grabado sobre papel: diseño de un relieve sobre papel reciclado.

Se hace la pasta de papel y sobre ella se depositan elementos naturales de desecho -anillos de
plástico, tapaderas, hojarasca, cuerdas, red, etc.-; se deja secar obteniendo un grabado de la textura del
material empleado.

El alumno tras escrutar el material de desecho seleccionado, investiga

plásticamente utilizando la pasta blanda como soporte; en esta, por presión de la prensa se
grabaran las cualidades superficiales de los objetos (texturas). Se puede dar color por la
acción de un aerógrafo para resaltar los volúmenes.

Escultura:.

la creación del espacio escultórico viene articulado por la acción creativa del
alumno en el reciclaje del material de desecho natural o urbano. Su investigación plástica
modifica la percepción sobre el entorno cambiando sus modos de relacionarse hacia una
manera más creativa y crítica. La actividad implica un recorrido por su espacio natural
inmediato, observando, mirando y escrutando las formas, colores, texturas, materiales y
composiciones que le ofrece los objetos pobres, deteniéndose en las posibilidades estéticas
de transformarse en esculturas elementos como: conchas, piedras, plumas, ramas, troncos,
cartones, botes, corcho, plástico, alambres, metales, tubos, etc.

Actividad previa: el alumno tiene que crear un pequeño banco de materiales de desecho, recogidos
tras un breve paseo visual por el entorno del centro y espacio urbano. Se pretende que el joven observe y
analice las formas naturales y sus posibilidades para ser usadas en el diseño escultórico.

-Escultura de origen natural: el alumno realiza una composición lúdica tridimensional utilizando
materiales de desecho producidos por el medio ambiente -conchas de erizos, piedras, palos, etc.;
manipulando su superficie con colores u otros materiales y pegarlos sobre una peana. Con ello se extrae del
contexto natural los objetos para dotarlos de una dimensión estética.

- Escultura tallada de origen urbano: crear una composición escultórica tridimensional con material
de desecho urbano como el poliestireno, producto de los embalajes comerciales de electrodomésticos.. El
alumno a través de su manipulación: cortar, quitar, poner, pegar, quemar, lijar, texturar, conjugar con otros
materiales, etc., realiza la composición escultórica. La pátina es de obligado cumplimiento, dado que tiene
que ocultar el origen del material pobre para realizar la magia en el observador sobre cambio de
percepción, la descontextualización de un material pobre para convertirlo en objeto estético.

Escultura modelada: El alumno, con restos de palos y alambres encontrados por el entorno, realiza
la estructura de la composición, y modela las formas de su obra con un pequeño mortero de yeso, cemento
o escayola, recogidos de los restos que dejan los albañiles en las construcciones de los edificios.