INDIC

EL PROBLEMA.......................................................................................3
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................3

FORMULACIN DEL PROBLEMA..................................................3
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION..............................................4
JUSTIFICACIN..........................................................................4

MARCO TEORICO...................................................................................5
2.1. ANTECEDENTES........................................................................5
2.2. BASES TERICAS......................................................................9
2.2.1. DEFINICIN DE LA HORA LIBRE EN LOS SECTORES:...............9
2.2.2. ORGANIZACIN DE LOS JUGUETES Y MATERIALES................11
2.2.3. LOS PASOS A REALIZAR PARA EJECUTAR EL JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES SON LOS SIGUIENTES:............................................11
2.2.4. TIPOS DE SECTORES..........................................................12
2.2.5. LA DRAMATIZACIN EN EL NIVEL INICIAL:...........................13
2.2.6. PRINCIPIOS BSICOS EN EL SECTOR HOGAR Y TIENDA:........14
2.2.7. EXPRESIN ORAL:.............................................................17
2.2.8. CARACTERSTICAS DE LA EXPRESIN ORAL:........................18
2.2.9. TEORAS:..........................................................................19
2.2.10. IMPORTANCIA:...................................................................20
2.3. HIPOTESIS..............................................................................21
2.4. DEFINICION DE TERMINOS:......................................................21
2.5. IDENTIFICACION DE VARIABLES:...............................................22
2.5.1. Variable independiente (X):...............................................22
2.5.2. Variable dependiente (Y):..................................................22
2.6. DEFINICIN OPERATIVA DE VARIABLES E INDICADORES:............22
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN..................................................24
3.1. MBITO DE ESTUDIO...............................................................24
3.2. TIPO DE INVESTIGACIN..........................................................24
3.3. NIVEL DE INVESTIGACIN........................................................24
3.4. MTODO DE INVESTIGACIN....................................................25
3.5. DISEO DE INVESTIGACIN......................................................25
3.6. POBLACIN, MUESTRA, MUESTREO..........................................26
3.6.1. POBLACIN.......................................................................26
3.6.2. MUESTRA..........................................................................26
3.6.3. MUESTREO........................................................................26
3.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS..........26
3.7.1. TCNICAS..........................................................................26
3.7.2. INSTRUMENTOS.................................................................27
3.8. PROCEDIMIENTOS DE RECOPILACION DE DATOS........................27
3.9. TCNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANALISIS DE DATOS................27
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS..............................................................28
4.1.

POTENCIAL HUMANO...............................................................28

4.2.
4.3.
4.4.
4.5.

RECURSOS MATERIALES...........................................................28
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...............................................29
PRESUPUESTO........................................................................29
FINANCIAMIENTO....................................................................29

REFERENCIA BIBLIOGRAFIA.................................................................30

La presente investigacin nace a partir de una realidad problemtica

encontrada en los estudiantes, que es la escasa

expresin

oral que se

manifiestan a travs de una inadecuada pronunciacin y fluidez siendo una

de las principales causas el uso deficiente de mtodos y estrategias. A partir
de este anlisis es que se formul el siguiente problema de investigacin:
Cmo influye el sector hogar y tienda en el desarrollo de la expresin oral de
los nios y nias de 5 aos de la I.E Santa Ana?
En cuanto a la metodologa se ha aplicado como mtodo general: el
mtodo cientfico y como mtodos especficos: el inductivo, deductivo y
comparativo; se ha aplicado las tcnicas de observacin y encuesta,
empleando como instrumentos: la lista de cotejo y cuestionario.
La muestra estuvo constituida por toda la poblacin, consistente en 20
nios y nias de 5 aos, pertenecientes I.E.I N 142 Santa Ana. Se aplicaron
dos cuestionarios a la muestra, las cuales nos permitieron recoger la
informacin y medir las variables para efectuar las comparaciones.
Los resultados obtenidos fueron analizados segn los objetivos y las
hiptesis formuladas. Los resultados indican que las capacidades de
expresin oral desarrollados en los nios y nias se expresan en forma
predominantemente en un nivel alto. Asimismo, todas las dimensiones del
sector hogar y tienda estn relacionadas con las dimensiones de la expresin
3

oral. En conclusin, se ha logrado determinar que el sector hogar y tienda

influye significativamente en el desarrollo de la expresin oral de los nios y
nias de 5 aos de la I.E.I N 142 Santa Ana.

Palabras claves: Sector hogar y tienda y expresin oral.

ABSTRAC

This research stems from a problematic reality found in students, which

is poor oral expression manifested through improper pronunciation and
fluency is one of the main causes inefficient use of methods and strategies.
From this analysis is that the next research question was asked: How does the
home store sector and the development of oral expression of children 5 years
of I.E.I.Santa Ana?
In terms of methodology it has been applied as a general method: the
scientific method and as specific methods: comparative inductive, deductive
and; It has applied the techniques of observation and survey, using as
instruments: the checklist and questionnaire.
The sample consisted of all people, consisting of 20 children of 5 years
belonging I.E.I, No. 142 Santa Ana. Two questionnaires were applied to the
sample, which allowed us to collect information and measure the variables to
make comparisons.
The results were analyzed according to the objectives and the
assumptions made. The results indicate that oral expression skills developed
in children are expressed predominantly in a high level. Also, all the household
size store sector and are related to the dimensions of the oral expression. In
conclusion, it has been determined that the home store industry and
significantly influences the development of oral expression of children 5 years
of the IEI N 142 Santa Ana.

Keywords: Sector home and shop and speaking.

INTRODUCCION
Seor Presidente del Jurado Calificador
Seores Miembros del Jurado Calificador
Dejamos a vuestra consideracin el informe del trabajo de investigacin educativa
titulado: EL SECTOR HOGAR Y TIENDA EN EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.EI N 142
SANTA ANA DE HUANCAVELICA, con la finalidad de optar el ttulo profesional
de licenciado en Educacin en la Especialidad de Educacin Inicial.
El presente trabajo de investigacin surge a partir las valiosas experiencias pre
profesionales que se tuvo en la Institucin Educativa de Educacin Inicial N142
Santa Ana, donde se observ, que la mayora de estudiantes tienen una notoria
deficiencia en el desarrollo de la expresin oral principalmente en la pronunciacin y
fluidez. Asimismo, no existen sectores organizados, no tienen espacios
7

para

comunicarse libre, espontnea y de manera natural ya que el juego es el principal,

medio para el desarrollo, de diferente habilidades relacionados a la expresin oral.
Consideramos que una de las principales causas es el inadecuado uso de mtodos y
estrategias ldicas por parte de los profesores. Por tal razn surge la motivacin para
realizar el presente trabajo de investigacin.
Por lo expuesto, el problema de investigacin fue planteada en los siguientes
trminos: Cmo influye el sector hogar y tienda en el desarrollo de la expresin oral
de los nios y nias de 5 aos de la I.E Santa Ana?; Siendo los objetivos los
siguientes: como objetivo general: Determinar la influencia del sector hogar y tienda
en el desarrollo de la expresin oral de los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa, de Educacin Inicial N142 Santa Ana, mientras que los objetivos
especficos fueron:
a) Diagnosticar la organizacin del sector hogar y tienda en el aula de 5 aos de
la I.E N 142 Santa Ana.
b) Evaluar el nivel de expresin oral en los nios y nias de 5 aos de la
Institucin Educativa N142 de Santa Ana..
La hiptesis del trabajo planteado fue: El sector hogar y tienda influye
significativamente en el desarrollo de la expresin oral de los nios y nias de 5 aos
de la I.E.I N 142 Santa Ana.
Para la ejecucin del plan de investigacin nos hemos utilizado como mtodo
general el mtodo cientfico y como mtodos particulares: el inductivo, deductivo,
analtico y sinttico.

Para cumplir con tal objetivo, el presente trabajo se ha estructurado de la siguiente

manera:
CAPTULO I: MARCO TERICO, donde se da a conocer los conceptos
generales sobre el sector hogar y tienda, la expresin oral y su relacin, as como los
antecedentes de la investigacin y la definicin de trminos bsicos.
CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, donde se realiza la
determinacin del problema, la formulacin (identificando el problema general y los
problemas especficos), importancia y alcances de la investigacin y las limitaciones
espacial, temporal y temtica.
CAPITULO III: DE LA METODOLOGA, donde se plantean los objetivos
(identificando los objetivos general y especficos), la hiptesis (general y especficas),
variables (identificando la variable 1 y variable 2), la operacionalizacin de las
variables, el mtodo, tipo, diseo y los procedimientos de la investigacin, as como la
poblacin y muestra.
CAPTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y
RESULTADOS, donde se harn mencin de las tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, en anlisis de confiabilidad y validez de los instrumentos de investigacin, el
tratamiento estadstico, as como los resultados, anlisis e interpretacin de los datos
estadsticos...
Agradecemos a nuestros padres por el apoyo incondicional y los docentes de la
Universidad Nacional de Huancavelica quienes contribuyeron con la cristalizacin del
presente trabajo de investigacin.
9

Las autoras

10

11

CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institucin Educativa de Educacin Inicial N142 Santa Ana

hemos identificado que no existen Sectores organizadas por otro lado se ha

identificado tambin nias y nios que no tienen espacios para comunicarse
libre, espontnea y de manera natural ya que el juego es el principal, medio
para el desarrollo, de diferente habilidades, entre ellas, la expresin oral.

Por esta razn hemos elegido esta investigacin de la influencia del

sector, hogar y tienda en el desarrollo de la expresin oral delos nios y nias,
con la finalidad de identificar el nivel de influencia.
1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye el sector hogar y tienda en el desarrollo de la expresin

oral de los nios y nias de 5 aos de la I.E Santa Ana?

12

1.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo General
Determinar la influencia del sector hogar y tienda en el desarrollo de la
expresin oral de los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa, de Educacin Inicial N142 Santa Ana.
Objetivo Especficos
Diagnosticar la organizacin del sector hogar y tienda en el aula de 5
aos de la I.E N 142 Santa Ana.
Evaluar el nivel de expresin oral en los nios y nias de 5 aos de la
Institucin Educativa N142 de Santa Ana.

1.4.

JUSTIFICACIN

En el trabajo de investigacin se comprobar la influencia de una

variable independiente sobre una dependiente y se realizar la discusin en

base a las teoras explicadas en el marco terico de nuestra investigacin,
respeto al sector hogar y tienda y el desarrollo de la expresin oral en los nios
y nias de 5 aos de Educacin Inicial N 142 Santa Ana. El estudio tendr un
valor terico en el momento que explique la influencia de la variable
independiente sobre la dependiente y llene el vaco respecto al problema que se
formul para la investigacin. El trabajo de investigacin se desarrollara
siguiendo los procedimientos del mtodo cientfico con la rigurosidad que
requiere la investigacin cientfica, para tener resultados cientficos que
expliquen la influencia de la variable independiente sobre la dependiente.

13

CAPITULO II
MARCO TEORICO
1.5.

ANTECEDENTES
A NIVEL INTERNACIONAL
Melo, G. (2010), realizo la tesis titulada: El Cuento Como
Recurso para Desarrollar el Lenguaje Oral Bsico en Nios de
Tercer Grado de Pre Escolar. Para optar la Licenciatura de
Educacin. Cuya conclusin fue que los cuentos fortalecieron el
lenguaje, como el desarrollo integral de los nios permiten la
socializacin

de

los

sensibilidad

esttica,

nios,
a

la

desarrollar

la

vez,

incorpora

que

imaginacin

nuevos

conocimientos, fomentan valores y trasmiten creencias y roles

de nuestra sociedad. La investigacin se realiz con 30
estudiantes del tercer grado, en San Andrs de Chiatla en
estado de Mxico.
Aravena. A. (2009), realizo la tesis titulada Rincones y Juego
Simblico de Nios y Nias de Preescolar. Estudio comparativo
en las I.E: ngel Polibio Chvez y Ecuatoriano Suizo para optar
la Licenciatura en Ciencias de la Educacin especialidad
Parvulario, en la Universidad Politcnica Salesiana de Ecuador.
Cuya conclusin, entre otras se considera el trabajo en
rincones fortalece el desarrollo del juego simblico ya que son
espacios

destinados

para

el

aprendizaje

mediante

representaciones de situaciones de la vida real dentro del aula

de clases.
A NIVEL NACIONAL

14

Fernndez, R. (2012) se realiz una tesis titulada La Narracin Oral en

el Aula de Educacin Infantil para optar el grado de primer Grado de
Primaria, provenientes de dos centros educativos de zonas urbano
marginales

del

departamento

de

Iquitos

elegidos

con

criterio

internacional no aleatorizado, donde el grupo experimental estuvo

conformada por 78 nios provenientes de un centro educativo y el grupo
control por 73 provenientes de otro centro educativo estableciendo en la
medida posible una equivalencia en ambos grupos. El estudio se realiz
bajo los lineamientos del mtodo cuasi experimental, llegando a la
conclusin general de la aplicacin del programa experimental de
estrategias metodolgicas de estimulacin en el grupo experimental,
incremento en dicho grupo el rendimiento en las habilidades bsicas
para el aprendizaje de la lectura y escritura (esquema corporal,
discriminacin

visual,

razonamiento,

coordinacin

viso

motriz,

orientacin en el espacio temporal, pre escritura, discriminacin auditiva

pre calado y lenguaje), respecto al grupo control.
BENITES QUEZADA, Flor de Mara; CABEL CUEVA, Ana Mara (2005)
en

su

tesis

titulada

INFLUENCIA

DEL

PROGRAMA

DE

DRAMATIZACION EN LA EXPRESION ORAL DE LOS NIOS Y LAS

NIAS DEL 2 GRADO DE LA I.E. N 80008 REPUBLICA ARGENTINA
DE LA NORIA, TRUJILLO- LA LIBERTAD, AO 2005. Tuvieron una
muestra de 84 nios, constituyendo el grupo experimental 42 nios y el
grupo de control con 42 nios, utilizaron instrumentos como: el test de
expresin oral, programa de dramatizacin, fichas bibliogrficas y
actividades de aprendizaje. Llegaron a las siguientes conclusiones:
El desarrollo de un programa de dramatizacin en la expresin oral de
los nios de 2 grado de educacin primaria, se ha estructurado en un
conjunto de 8 actividades con temas. Dichas actividades fueron
evaluadas a travs de una ficha de coevaluacion reflejando el avance
diario de los educandos. Evidencindose a travs del desarrollo del
programa de dramatizacin que los alumnos han mejorado su expresin
oral.
CORNEJO SAUCEDO, Flor de Mara (2000) en su tesis titulada
PROGRAMA DE CANCIONES ESCOLARES EN EL MEJORAMIENTO
DE LA ELOCUCION DE LOS NIOS DEL 1 GRADO DEL C.E. N
80829 JOSE OLAYA DE LA ESPERANZA Tuvo una muestra de 30
nios de 1 grado, utiliz como instrumentos: Ficha de observacin, gua
de entrevista y lista de cotejo. Lleg a las siguientes conclusiones:
Los nios del 1 grado del C.E. N 80829 Jos Olaya de la Esperanza,

15

que participaron en el programa de Canciones Escolares efectuado en la

presente investigacin, han logrado un progreso significativo (32%) en el
mejoramiento de su elocucin.
De conformidad con los resultados de la prueba de hiptesis aplicada (t
de student), la influencia del empleo de las canciones escolares es
indiscutible y se corrobora lo que afirma los educadores
especializados en tal aspecto.
RUIZ ARAUJO, Betty; RUIZ MIRANO, Marisol; VELA ZABALETA, Karim
(2006) en su tesis titulada: ESTRATEGIA DIDCTICA INTEGRADA
ATENEA PARA MEJORAR LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN
LOS NIOS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL, INSTITUCIN
EDUCATIVA N 288 ANA SOFA GUILLENA ARANA, RIOJA, EN EL
AO 2006, tuvieron una muestra conformada por 85 nios de 5 aos de
edad, el grupo control fue de 23 nias y 20 nios sumando un total de
43, y el grupo experimental conformado de 20 nias y 22 nios sumando
un total de 42, utilizo instrumentos de medicin o de recoleccin de
datos de la Estrategia Integrada Atenea pre y pos test. Llegaron a las
siguientes

conclusiones:

La aplicacin de la Estrategia Didctica Integrada Atenea mejor el

desarrollo

de

las

capacidades

comunicativas

de

expresin

comprensin oral, evidencindose en el mejoramiento del nivel de logro,

el mismo que pas de inicio y proceso a proceso y logrado en los nios y
nias

del

grupo

experimental.

A NIVEL LOCAL
Landeo, N. (2010) realizaron la tesis titulada Los Cuentos
Infantiles del Desarrollo de Expresin Oral en Nios y nias de 5
aos de la I.E N 142 de santa Ana-Huancavelica. Con la
formulacin del problema ya que descrito la problemtica es
necesario expresar las siguientes interrogantes. De qu manera
los cuentos infantiles influyen en el desarrollo de la expresin
oral de los nios y nias de la Institucin Educativa N 142
Huancavelica, se trabaja con un poblacin total de 152 nios
de tres a cinco de edad y con una muestra total de 22 nios de
5 aos de la seccin (gaviotas) siendo siete nias y 15 nios
matriculados en el ao acadmico 2010 de la I.E N 142 de
Santa Ana Huancavelica, siendo los resultados de la hiptesis
nula, existe influencia significativa de los cuentos infantiles en
el desarrollo de la expresin oral de los nios y nias de 5 aos.
Llegando a la conclusin, del nivel de expresin oral de los

16

nios y nias , se ubic en un nivel poco adecuado, tal como

muestra la prueba de entrada con el promedio alcanzado fue de
3.91 el nivel de expresin oral de los nios, despus del
tratamiento experimental alcanzo un puntaje promedio de
13,68 el cual nos muestra un nivel adecuado. As mismo, es
importante que el docente debe hacer uso de la clasificacin de
cuentos infantiles en las diferentes actividades significativas
para favorecer al nio y nia en la expresin oral y mejorar as
su comunicacin con los dems.
Castro, M. (2009), realizaron la tesis titulada el Teatro de
Tteres en el Desarrollo del Lenguaje Oral en los Nios del C.E.N
N 504 San Jernimo con la formulacin

del problema ser

afectivo el teatro de tteres de 5 aos del C.E.I N 534 San

Jernimo se trabajaba con una poblacin accesible, est
constituido para la investigacin con los nios del C.E.I N 534
San Jernimo cuya identidad total asciende a 32 nios, cuatro
con una muestra total, de estudio es selectiva porque se
seleccionaron a los nios de 5 aos contando 22 nios en el
grupo experimental perteneciente al C.E.I N 534 San Jernimo
siendo los resultados, en tal sentido se aceptan la hiptesis
central. El teatro de tteres si es efectivo para incrementar el
desarrollo del lenguaje oral en los nios de 5 aos y genera
aprendizajes para nuevas palabras sobres las nias permitiendo
desarrollar 50 expresiones orales. Recomiendo a la tabla de la
distribucin T de Student, en los niveles de confianza 0.05 y
0.01, de acuerdo a la prueba de T de Student aplicado con
grado de libertad ( 91) 38.Llegando a la conclusin, del
desarrollo de la tcnica de teatro de tteres, de manera
constante, significativamente influyen en el desarrollo oral de
los nios de 5 aos, ya que lograron cantidad de palabras desde
la prueba de entrada hasta la prueba de salida.
Contreras, E. (2007), realizaron la tesis titulada: Nivel de
Desarrollo de Lenguaje Oral en los Nios y Nias de 5 aos de
Edad de I.E N 142 Santa Ana Huancavelica y N 610
Ccesccehuaycco Yauli, con la formulacin del problema Cul
es el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de
5 aos de edad de la I.E N 142 Santa Ana Huancavelica y la
I.E N 610 Ccesccehuaycco Distrito de Yauli, se trabaj con total
de poblacin de estudio que est constituido por los nios y

17

nias de 5 aos de edad de la I.E.I N142 que cuenta con un

total de 35 alumnos, y siendo la muestra por 20 nios de la I.E
15 nias, los resultados del trabajo de investigacin, son tanto
de la I.E.I N 142 y I.E.I N 610, a un nivel de confianza del
95%.Llegando

la

conclusin,

que

no

existe

diferencia

significativa en cuanto al nivel del desarrollo del lenguaje oral

de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I N 142 Santa Ana
Huancavelica y la I.E.I N 610 Ccesccehuaycco - Yauli a un nivel
de confianza del 95 %.Considerando que el lenguaje oral del
nio es algo ms que la acumulacin de palabras aisladas, los
primeros intentos que hacen los nios para adquirir un lenguaje
ponen de manifiesto la existencia de patrones, dirigidos por
reglas en tal sentido, se tiene en el grupo de estudios a nios y
nias que hablan mucho pero dicen poco, como la I.E N 610 de
Ccesccehuaycco.Es importante que en nuestra universidad, se
revisen las descripciones curriculares en las que se basan
algunas causas, incluso que actualicen dichos causas, ya que se
tiene desconocimiento de sustentas tericas necesarios para
fortalecer nuestra enseanza aprendizaje.

1.6.

BASES TERICAS
1.6.1. DEFINICIN DE LA HORA LIBRE EN LOS SECTORES:

Es un momento pedaggico propuesto por el ministerio de educacin y

aplicndose en lugar del periodo juego tratado, est basado tambin el
juego y su importancia radica en el desarrollo del nio en todos los
aspectos diferencindose el penado juego trabajo, pues este momento le
da al nio ms libertad, pudiendo transitar de sector a sector sin
necesidad de quedarse en una sola.

18

1.6.2. ORGANIZACIN DE LOS JUGUETES Y MATERIALES

Esto se pueden organizar dependiendo del espacio con el que se

encuentre, por sectores en casa del espacio sea grande o en cajas
temticas, con el que se cuente, en ellas estarn los materiales de cada
sector.
1.6.3. LOS PASOS A REALIZAR PARA EJECUTAR EL JUEGO LIBRE
EN LOS SECTORES SON LOS SIGUIENTES:

Planificacin: Para iniciar el juego libre, la docente orientara a los nios a

establecer normas de convivencia para llevar a cabo la creatividad, es
importante que la docente les recuerde el lugar donde puedan jugar, as
como los materiales que encontraran en cada sector, de este modo
expresaran los que les gusta jugar.
Organizacin: Los nios irn espontneamente al sector elegido,
pudiendo cambiar de sector en base a sus intereses y jugando de forma
autnoma o grupal, dependiendo de la disposicin la docente aportara
este momento realizando preguntas que le permiten decir a que sector
desea ir.
Ejecucin: Es la puerta en marcha del juego, en la que los nios realizan
lo que pensaron hacer en el sector, y asumiendo roles que le permitirn
que el nio interacta con sus padres, pudiendo as realizar
negociaciones dentro de sus posibilidades en este momento , la maestra
podr mediante la observacin conocer que preferencia de juego tiene los
nios.
Orden: este momento anticipara el momento del cierre, permitindole al
nio guardar los juguetes que utilizo, permitindole de ese modo guardar
lo vivido y preparndolo en los hbitos del orden.
Representacin: al culminar la docente invitara a los nios a representar
en forma individual o grupal a que representan grficamente lo realizado
en el sector, cabe resaltar que este paso no tiene que ser realizado todos
los das.
Socializacin: todos sentados en un semicrculo verbalizan y cuentan a
que jugaron quienes jugaron, como se sintieron y que pas en transcurso
del juego.
19

1.6.4. TIPOS DE SECTORES

El sector de construccin: El sector cuenta generalmente con algunos

materiales bsicos como bloques o recortes de madera de diferentes
formas y tamaos ladrillos, plsticos.
El sector de leer y escribir: en un principio organizamos el sector en
algunos materiales que haba en las sala: hojas, pizarra, marcadores,
tizas, letras mviles de cartn o de goma carteles con los nombres de los
chicos, en muchas ocasiones el sector se integra al sector biblioteca.
El sector biblioteca: La mayora de los jardines contaba con algunos libros
los mismos estaban un tanto deteriorados y guardados en lugares
inaccesibles para los chicos, les propusimos a las educadoras reparar y
ordenar aquellos que podran ser utilizados y los colocamos en cajas
restantes.
El sector de movimiento: Para organizar esta propuesta nos apoyamos en
lagunas actividades que venamos desarrollando con las educadoras. Se
trata de actividades dirigidas a todo el grupo de chicos, con una propuesta
especfica, por ejemplo jugar con pelotas, sabanas, etc.
El sector de juegos tranquilos y juegos matemticos: Se requiere mucho
ms presencia del adulto que en otros sectores, estas propuestas
permiten trabajar algunos contenidos matemticos y tambin avanzar en
la necesidad de organizarse.
Sector de hogar: Aqu los nios recrean por lo general dos espacios de la
experiencia en casa la cocina, comedor, dormitorio, los nios representa
roles de su hogar como el padre, la madre y los hijos.
Sector tienda: brinda al nio espacios reales en los cuales aprende de sus
propias interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. A
travs de estas interacciones el nio representa su realidad, la
comprende y aprende a expresar sus sentimientos.
1.6.5. LA DRAMATIZACIN EN EL NIVEL INICIAL:

La dramatizacin en nivel inicial favorece muchas habilidades y

competencias a nivel social (trabajo en equipo) y a nivel personal
(autonoma y autoestima).
20

La dramatizacin facilita la creacin de un ambiente propicio para:

desarrollar la socializacin, aumentarla capacidad de expresin de
emociones sentimientos y afectos por medio del lenguaje oral, corporal,
musical y plstica. A travs de este tipo de juego se busca propiciar la
comunicacin y expresin a travs de los diferentes lenguajes verbales y
no verbales, brindando un mbito confiable que ofrezca oportunidades
para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relacin con los
otros, y que promueva el conocimiento del mundo cultural. La presencia
de juguetes (muecos o autitos), por la fuerte vinculacin que tienen con
el mundo real (en su definicin, los juguetes son miniaturas de las
cosas) facilita la aparicin de juegos de interpretacin de roles. Jugar a la
mam, hablar por telfono, cocinar, conducir un auto por una pista
imaginaria, hacer volar el mueco de un superhroe, etc., son juegos que
se suceden en la infancia.
QU APRENDEN LOS NIOS DURANTE EL JUEGO
DRAMTICO?
Los nios aprenden acerca de:
La situacin social que se est representando.
Los roles y sus rasgos.
Los problemas y conflictos propios de dichos roles.
Las actitudes que las personas asumen en el marco de
determinadas situaciones.
La bsqueda conjunta de posibles soluciones.
La interaccin lingstica y la creacin de una trama
compartida.
La reelaboracin de experiencias personales.
1.6.6. PRINCIPIOS BSICOS EN EL SECTOR HOGAR Y TIENDA:

Para ello es importante una serie de principios que debemos respetar.

Es conveniente aclarar los roles de cada nio/a antes de empezar a jugar.
Aunque despus estos roles cambien a ello les ayuda saber su papel.
Es bueno romper sus esquemas en este sentido y por ejemplo que un
nio haga de abuela, que una nia haga de pap, etc. As mismo deben
quedar claros los objetivos del juego y las normas: cuidado del material,
21

orden, turnos de juego. Para esto ayuda mucho el tener algunas prendas
caractersticas de cada rol: delantales en la casita, etc.
QU NOS EST INDICANDO ESTE TIPO DE JUEGO Y POR
QU ES IMPORTANTE PARA LA INFANCIA?
Vamos a sealar aspectos complementarios que nos permiten
comprender la importancia del juego libre en el sector hogar y
tienda en los nios y nias:
El juego se nutre de la experiencia de los nios. Para pasar
de una situacin real a una situacin imaginada, ellos
tienen que contar con algunos elementos que le permitan
crear la escena, comprender los atributos del rol que van a
interpretar y la secuencia de acciones que conlleva ese rol.
Las reglas implcitas del mundo social que aparecen en la
situacin imaginaria son las que orientan el juego.
Por eso, varios nios pueden jugar el mismo juego sin
necesitar ponerse de acuerdo en cuestiones bsicas sobre
el mismo. En este sentido, no es necesario, cada vez que
se juega a la mam, recordar cules son sus acciones o
dialogar sobre cmo se complementan la mam, los hijos,
el pap u otros miembros de la familia.
El juego en el sector hogar les permite a los nios ir ms
all de lo concreto, desprenderse de cmo son las cosas
para hacerlas a su manera, dotarlas de sus propios
significados. Cuntas veces los escuchamos decir estoy
jugando!, cuando algunas de sus acciones no podan ser
interpretadas por nosotros.
El juego se inicia con la organizacin del espacio, la
seleccin de materiales, la distribucin de roles y la
asignacin de un perodo de tiempo para jugar. La escena
ser ms o menos compleja, segn la variacin de
escenarios y la secuencia o guion posible de ser jugado.
22

Por ejemplo, el tema es El supermercado, se puede

contar con el supermercado y la casa. Esto permitir
asumir roles (comprador, vendedor, cajero, etc.).
A travs del juego en el sector tienda, los nios aprenden a
moverse en un mundo creado a partir de la combinacin de
imgenes conocidas y nuevas, actuando en el terreno de la
posibilidad. El juego los invita a usar la mente de un modo
diferente. Abre la posibilidad de acceder al mundo y actuar
en l desde otra lgica. Los nios no persiguen un
producto como en los juego
OBJETIVOS:

Que los nios y nias desarrollen un juego socializado.

Dramaticen diferentes roles.
Elaboren y vivan distintas situaciones cotidianas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin.

23

ELEMENTOS DEL SECTOR HOGAR:

Armario con estantes para guardar la vajilla y batera de

cocina
Cama de muecos
Cochecito para muecos
Cocina
Utensilios de cocina
Cmoda con cajones
Muecos de ambos sexos, lavables
Baera
Ropa para los mueco: con botones cierres y broches
Soga, bolsita y broches
Ropa para cama colchn, almohada, sabanas
Fundas, colcha
Escoba, plumero
Espejo entero del tamao del nio

ELEMENTOS DEL SECTOR TIENDA:

Repisa
Mesa
Pomos de plstico
Cajas de diversos productos
Canastitas
Chapitas
Envases de productos
Botellas de plstico
Canasta para compras

24

1.6.7. EXPRESIN ORAL:

La expresin oral en la capacidad desarrollada por el hombre para

comunicar oralmente ideas, pensamiento particularmente en nios y nias
que asisten a instituciones de educacin inicial.
Es entendida como la habilidad para establecer la comunicacin
empleando recursos verbales con claridad, coherencia a ello aadir que
cuando se hace referencia a la expresin oral se consideran, entre otros
el universo, la descripcin y explicacin de manera pertinente de los
hechos sentimientos, ideas, vivencias, la participacin en dilogos.
Es entendida como el conjunto de tcnicas que determina las pautas
generales que beben seguirse para comunicarse oralmente con
efectividad, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro
sin excederse ni darn a terceras personas. Saber expresarse oralmente
ha sido desde la antigedad una de las actividades centrales de la vida en
sociedad.
En el rgimen democrtico sobre todo andar en pblico es primordial,
para dar a conocer nuestras ideas y opiniones gran parte de la efectividad
de la denuncia radica en que grandes masas de la poblacin tengan
destrezas necesarias para comunicarse por eso debemos aprender cmo
expresarnos con propiedad en pblico.
Para Vygotsky (1982, p.59), la expresin oral del lenguaje es un
medio de transmisin de la informacin almacenada en la historia
social de la humanidad, constituye el proceso esencial para el
desarrollo del pensamiento, realizar las funciones de descarga
emocional, contacto social y simblico intelectual. 1
Piaget citado por Sambrano (1968,p.70), plantea que la expresin
oral no encuentra la razn para las operaciones mentales, ni para
el desarrollo cognitivo para el pensamiento tiene su raz en la

1 VYGOTSKY, Lev..Procesos Psicolgico Mentales Superiores, Octava

Edicin Madrid Espaa, 1999.
25

accin y no en el lenguaje, el lenguaje es el producto del

pensamiento.2
Bruner (1998.p67), La expresin oral se adquiere utilizndolo y no
adoptando el papel de mero espectador. 3
1.6.8. CARACTERSTICAS DE LA EXPRESIN ORAL:

Diccin: pronunciacin clara de las palabras para que las escuchen

y distingan lo que decimos.
Volumen: es la intensidad que el hablante el hablante transmite su
voz en el mensaje.
Muy bajo: llamar la atencin, tcnica de manipulacin, un
mecanismo pasivo agresivo que tiene enojo y tristeza.
Muy alto: es como decir escchenme soy importante, se requiere
llamar la atencin como en un gimnasio hablar a gritos es sinnimo
de vulgaridad y educacin.
Ritmo: es la armona y orientacin grato del lenguaje que se
expresa respetando los signos de puntuacin.
Emotividad: consiste en proyectar por medios de nuestras palabras
la pasin y el calor necesario para convencer, persuadir o
sensibilizar a un auditorio.
1.6.8.1.

COMPONENTES DE LA EXPRESIN ORAL:

Fonologa: Se refiere al estudio de las unidades
mnimas de sonidos, alas que se denominan fonemas,
que afectan el significado del habla y la forma en que
usamos esos sonidos para generar significados,
ordenadores de modo que formen palabras.
La Sintaxis: Se refiere a las reglas que indican cmo se
puede combinar las palabras y las frases para formar
enunciados.

2 PIAGET, Jean. Pensamiento y Lenguaje, Ediciones Morata, 1999

3 SAMBRANO, Lus.Los Proceso Cognitivos, Edit. Luz, Medelln- Colombia
26

 La semntica: se refiere al empleo de reglas que

gobierna el significado de las palabras y los
enunciados.

27

1.6.8.2.

FACTORES PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN

ORAL:
Propiciar un clima de respeto y tolerancia que
favorecen el desarrollo de la comunicacin, para lograr
es indispensable respetar sus formas de expresin
teniendo presente que no existe una manera correcta,
sino diversos modos segn el contexto.
Estimular el desarrollo de la expresin, permitiendo que
nios y nias se expresan libremente, por necesidad e
intereses, real sin interrupciones ni correcciones
pblicos.
Planificar experiencias de interaccin verbal que
conduzca a los nios para conocer y usar su lenguaje
cada vez ms precisa amplia y convencional.
Involucrar la participacin de nios y nias en la
planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades
de aprendizaje que se desarrollan en el aula.
Establecer con los nios espacios de tiempo regulares
para hablar y escuchar. Estar con la noticia del da,
narrar un acontecimiento, relatar una experiencia, etc.

1.6.9. TEORAS:

Teoras de aprendizaje del lenguaje: la teora de aprendizaje del

lenguaje se puede clasificar en torno a tres vertientes
ambientalistas y nativistas.
Teora ambientalista: segn la teora del ambientalista del
aprendizaje del lenguaje, el ser humano viene al mundo como un
papel en blanco en el que el ambiente impregna los aprendizajes,
afirma que el lenguaje humano es funcin de los diferentes tipos de
actividades que se realiza.
Teora nativista o innatista: la teora lingstica nativista sostiene
que los principios del lenguaje son innatas y no aprendidas, a
diferencia de la postura ambientalista que asume que los factores
28

externos son determinantes para el aprendizaje del lenguaje, los

nativistas rechazan la postura que los nios adquieren primero un
conocimiento del mundo y despus proyectan el lenguaje sobre
esa experiencia previa.
Teora cognitivista: Como se puede ver, las teoras ambientalistas
como las nativistas le otorgan prioridad al desarrollo cognitivo el
lenguaje frente al pensamiento, las teoras cognitivas por su parte
le otorgan la primaca al desarrollo de lo cognitivo, subordina el
lenguaje el pensamiento la explicacin cognitiva de mayor
trascendencia corresponde a la posicin de Jean Piaget.
Teora socio cultural: La tesis cognitivista expuesta por Piaget,
recibi pocos aos despus una importante crtica por parte de
Vygotsky, la posicin de Vygotsky. Es que no tiene sentido
distinguir entre un lenguaje egocntrico y un lenguaje socializado
posterior como lo hiso Piaget, porque tena en el nio como en el
adulto, la funcin bsica del lenguaje es la comunicacin, el
contacto social y en este sentido, las formas ms primigenias del
lenguaje infantil son tambin sociales.
1.6.10.

IMPORTANCIA:

Que la expresin oral en esta etapa es importante creo que no plantea

ninguna duda, ya que es evidente que todos y todas la trabajamos
prcticamente cada minuto en el aula con nuestros alumnos, pero por esa
misma razn hay veces que no se hace en el suficiente hincapi en
actividades que inciden en el desarrollo de la expresin oral en s.
Considero que la lengua desempea un papel fundamental en esta etapa,
y que su influencia puede llegar a ser decisiva en el rendimiento
acadmico posterior el xito o el fracaso del nio en todas las actividades
dependen del grado en que se halla desarrollado su dominio activo sobre
el lenguaje Feldman.

1.7.

HIPOTESIS
29

Ha:
El sector hogar y tienda influye significativamente en el desarrollo de la
expresin oral de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I N 142 Santa Ana.
HO :
El sector hogar y tienda no influye significativamente en el desarrollo de la
expresin oral de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I N 142 Santa Ana.
1.8.

DEFINICION DE TERMINOS:
Juego: se denomina juego a todas las actividades que se realizan con
fines recreativos o de diversin. el juego es un hecho motriz implcito en
la prctica habitual del nio, se considera el mejor medio educativo para
favorecer el aprendizaje, fortalecindose con el todo el desarrollo fsico
y psicomotor, el desarrollo intelectual el socio-afectivo.
Juego libre en los sectores: como lo refiere el ministerio de educacin,
es una metodologa ldica del nivel inicial que permite al nio
relacionarse consigo mismo, y con los otros nios, con su maestra y
con los materiales mediante el juego que es la actividad innata del nio.
Sector hogar: recrea en su interior bsicamente dos espacios del hogar:
la cocina/comedor y el dormitorio. los nios representan roles de su
hogar como el del padre, de la madre y los hijos. preparan alimentos,
hacen dormir a los hijos, reproducen conversaciones y conflictos vividos
en el hogar. apoya principalmente, el desarrollo socioemocional el rea
de comunicacin.
Sector tienda: en sector brinda al nio espacios reales en los cuales
aprende de sus propias interacciones elaborando pautas y normas de
convivencia. a travs de estas interacciones el nio representa su
realidad, la comprende y aprende a expresar sus sentimientos.
Expresin oral: es el conjunto de tcnicas que determinan las pauta
generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con
efectividad sea es la forma de expresarse sin barreras lo que se
piensa.

30

 Desarrollo del lenguaje oral: el lenguaje articulado es la ms distintiva

entre los humanos y aproximadamente se denomina alrededor de los
cinco o seis aos de edad en el nio o nia.
1.9.

IDENTIFICACION DE VARIABLES:
1.9.1. Variable independiente (X):
El sector hogar y tienda
1.9.2. Variable dependiente (Y):

Desarrollo de la expresin oral..

1.10.

DEFINICIN OPERATIVA DE VARIABLES E INDICADORES:

VARIABLE
INDEPENDIENTE

DEFINICION DE LAS

DIMENSIONES

INDICADOR

VARIABLES
Representa
Aqu los nios recrean

Sector hogar

SECTOR HOGAR Y
TIENDA

de

la

experiencia en casa la
cocina,

familiares e interactan con

los dems.

por lo general dos

espacios

escenas

comedor,

dormitorio, los nios

representa roles de su
hogar como el padre,
la madre y los hijos

Papa
Mama
Hijos
Abuela
Abuela.
Representan

escenas de amistad
Logran socializarse

con otros nios

Representan escenas de
Sector tienda

compra y venta.
Representan escenas de
comerciantes.
Demuestran inters a su
actividad de juego.

31

VARIABLE
DEPENDIENTE

DEFINICION DE
LAS VARIABLES

DIMENSIONES

Expresar ideas
La expresin oral
DESARROLLO DE
LA EXPRESION
ORAL

INDICADOR

Manifiestan

sus

opiniones.
Logran participar.
Muestra inters

por

es la capacidad

comunicarse en diversas

desarrollada por el

situaciones.
Muestra
placer

hombre

para

interactuar

expresar ideas y

con

al
los

dems.
Demuestran sentimientos como:

expresar
sentimientos.
Expresar sentimientos

32

Amor
Tristeza
Alegra

CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.1.

MBITO DE ESTUDIO

La investigacin se realizara en la I.E.I Santa Ana 142, ubicada en el jirn Jos

Gabriel Condorcanqui s/n lo cual colinda por el este con la Institucin Educativa N
36003 Santa Ana, por el oeste con el IPD, por el norte con la Avenida Manchego
Muoz, y por el sur con el rio Ichu malecn santa rosa.
2.2.

TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de estudio de la presente investigacin es aplicado porque tiene la

intencin de aplicar conocimientos para la solucin de un problema prctico, en estos

estudios se deben determinar y definir previamente las variables, luego se formulan
hiptesis los mismos que deben probarse para que al final llegar a conclusiones.
2.3.

NIVEL DE INVESTIGACIN

Es del nivel de investigacin experimental (pre-experimental). Porque se

manipula una variable independiente y se observan e interpretan los cambios que se

producen.

33

2.4.

MTODO DE INVESTIGACIN
La presente investigacin es de mtodo experimental porque investiga las

posibles relaciones causa y efecto por lo que usaremos los siguientes mtodos.
Mtodo cientfico.- consiste en la observacin sistemtica, medicin,
experimentacin y modificacin de la hiptesis.
Mtodo experimental.- investiga las posibles relaciones causa-efecto
exponiendo a uno o ms grupos experimentales.
Mtodo deductivo.- porque se parti de las teoras generales a

lo particular,

se refiere enunciados particulares.

Mtodo inductivo: Se aplic en todo el proceso, ya que se parti de teoras
Particulares a lo general, particularizando el fenmeno, en bases a teoras y as
llegar a una conclusin final.
2.5.

DISEO DE INVESTIGACIN

Grupo Experimental (GE):

GE: 01 ------------------ X ------------------ 02

Dnde:
GE: Grupo experimental
01: Observacin (pre test)
X: manipulacin de la variable independiente
02: Observacin (post test)

34

2.6.

POBLACIN, MUESTRA, MUESTREO

2.6.1. POBLACIN

La poblacin se ha constituido por 105 nios de 5 aos de edad, de la institucin

educativa N 142 Santa Ana-Huancavelica.
salones

SEXO

TOTAL

Los conejitos

18

17

35

Los patitos

17

18

35

Las abejitas

16

19

35

TOTAL

51

54

105

2.6.2. MUESTRA

La muestra est constituida por 35 nios, de la edad de 5 aos, de la seccin

conejitos de la institucin educativa N142 Santa Ana-Huancavelica.
2.6.3. MUESTREO

Es de muestreo no probabilstico porque el grupo experimental ser elegido

aleatoriamente o al azar.
2.7.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

2.7.1. TCNICAS

2.7.1.1.

TCNICA DE ENCUESTA
Son interrogantes dirigidas a las personas que puedan darnos
informacin mediante un sistema de preguntas.

35

2.7.1.2.

TCNICA DE OBSERVACIN
Esta tcnica est dirigida a observar directamente las
actividades que se realizan dentro del aula con los nios y nias
para tomar informacin y registrarla para realizar el anlisis
respectivo.

2.7.2. INSTRUMENTOS

2.7.2.1.

OBSERVACIN DIRECTA
Mediante este proceso observamos a los nios y nias realizar
sus actividades.

2.7.2.2.

ENCUESTA
Est dirigido al Director de la Institucin y Docente de aula.

2.8.

PROCEDIMIENTOS DE RECOPILACION DE DATOS

2.9.

Recoleccin de la informacin.
Procedimientos para la tabulacin de datos.
Clasificacin de la informacin en tablas y cuadros.
Tcnicas estadsticas.
Enunciar con precisin los comentarios de la investigacin.
Alternativas de solucin al problema.

TCNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANALISIS DE DATOS

El procesamiento de la investigacin se lo realiz de la siguiente manera:

Entrevista al Director y Docente de aula.
La observacin directa a los nios y nias de la I.E.I N142 Santa Ana.

36

CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.1.

POTENCIAL HUMANO

3.2.

Investigadoras2
Asesor.1
Nios...35
Digitador.1

RECURSOS MATERIALES
CONCEPTO
CD
Goma
Copias
Papeles
Internet

CANTIDAD
4
2
100 Unid.
80 Unid.
25 Hrs.

COSTOS
S/.4.00
S/.6.00
S/.10.00
S/.4.00
S/.25.00

impresin

100 Unid.

S/.10.00

60 Unid.
4
S/.30
4

S/.6.00
S/.20.00
S/.30.00
S/.72.00

TOTAL

S/.187.00

hojas santa rosa

anillados
recargas
libros

37

3.3.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9

ACTIVIDADES
Elaboracin del plan.
Presentacin y aprobacin del proyecto.
Coordinacin con la Dra. De IE casa de los traviesos.
Entrega del primer informe.
Reunin de sensibilizacin con los padres de familia.
Entrega del segundo informe.
Entrega del informe final
Evaluacin
Sustentacin

3.4.

PRESUPUESTO

3.5.

M
X
X

El presupuesto financiado es de S/.187.00

FINANCIAMIENTO

Las investigadoras

REFERENCIA BIBLIOGRAFIA

38

CRONOGRAMA
J A S O N

X
X
X

X
X
X
X
X

Asociacin Civil Fundacin Hope Holanda Per, el desarrollo de la expresin oral en el aula de
educacin inicial, Editorial Mantaro. Cuzco Per 2010.
Ministerio de Educacin, la hora del juego libre en los sectores primera edicin san Borja Per
2009.

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa08.htm

39

ANEXO

VARIABLE
INDEPENDIENTE

DEFINICION DE LAS

DIMENSIONES

INDICADOR

VARIABLES
Representa
Aqu los nios recrean

Sector hogar

SECTOR HOGAR Y
TIENDA

de

la

experiencia en casa la
cocina,

familiares e interactan con

los dems.

por lo general dos

espacios

escenas

comedor,

dormitorio, los nios

representa roles de su
hogar como el padre,
la madre y los hijos

Papa
Mama
Hijos
Abuela
Abuela.
Representan

escenas de amistad
Logran socializarse

con otros nios

Representan escenas de
40

compra y venta.
Sector tienda

Representan escenas de
comerciantes.
Demuestran inters a su
actividad de juego.

VARIABLE
DEPENDIENTE

DEFINICION DE
LAS VARIABLES

DIMENSIONES

Expresar ideas
La expresin oral
DESARROLLO DE
LA EXPRESION
ORAL

INDICADOR

Manifiestan

sus

opiniones.
Logran participar.
Muestra inters

por

es la capacidad

comunicarse en diversas

desarrollada por el

situaciones.
Muestra
placer

hombre

para

interactuar

expresar ideas y

con

al
los

dems.
Demuestran sentimientos como:

expresar
sentimientos.
Expresar sentimientos

41

Amor
Tristeza
Alegra

42