Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Abierta Direccin

de Investigacin y Postgrado
Especializacin en Telemtica e Informtica
En Educacin a Distancia

Diseo y Propuesta de un Aula Virtual para la Asignatura:

Prctica de Accin Docente, Carrera TSU, Educacin Integral.
Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira.
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al grado
de Especialista en el Programa de Telemtica e Informtica en
Educacin a Distancia

Autor: Lus Alberto, Garca Arellano.

Tutor: MSc. Mara Lourdes, Rincn Garca
San Cristbal, 15 de julio de 2008

iii

iv

NDICE GENERAL
LISTA DE FIGURAS..............................................................................................iii
LISTA DE GRFICOS............................................................................................v
LISTA DE TABLAS................................................................................................ vi
NDICE GENERAL...............................................................................................vii
RESUMEN............................................................................................................ ix
INTRODUCCIN.................................................................................................10
CAPTULO I. EL PROBLEMA............................................................................. 12
Planteamiento del problema................................................................................12
Objetivos de la Investigacin...............................................................................18
General............................................................................................................18
Especficos.......................................................................................................18
Justificacin......................................................................................................... 19
CAPTULO II MARCO TERICO........................................................................21
Antecedentes.......................................................................................................21
Bases Tericas....................................................................................................27
Las TIC en la Educacin a Distancia...............................................................27
Incorporacin de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la
Educacin a Distancia.........................................................................................28
La Plataforma MOODLE......................................................................................30
Asesora Acadmica en Lnea.............................................................................31
El Aula Virtual como Medio de Enseanza.........................................................33
Funciones del Docente Tutor...............................................................................37
Las Prcticas Docentes en la Carrera del TSU en Educacin Integral..........41
Glosario............................................................................................................... 43
CAPITULO III MARCO METODOLGICO........................................................49

Tipo de Investigacin...........................................................................................49
Naturaleza de la Investigacin............................................................................ 50
Fases de la Investigacin....................................................................................51
Diagnstico......................................................................................................51
Diseo.............................................................................................................. 51
Propuesta.........................................................................................................52
Poblacin y muestra............................................................................................53
Instrumentos de recoleccin de informacin.......................................................54
El Cuestionario.................................................................................................55
Validez del Instrumento................................................................................... 55
Procesamiento y Anlisis de los Resultados.......................................................56
CAPITULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS........57
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................. 72
Conclusiones....................................................................................................... 72
Recomendaciones.74
CAPTULO VI. LA PROPUESTA77
Ttulo de la Propuesta.78
Objetivos de la propuesta..................................................................................79
General............................................................................................................79
Especficos.......................................................................................................79
JUSTIFICACIN..................................................................................................80
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.................................................................82
Instrucciones para convertirse en usuario del Aula Virtual Prctica de
Accin Docente (495)..........................................................................................83
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................................114
ANEXOS............................................................................................................120
A. Plan de curso de la materia.........................................................................120
B. Cronograma de actividades.........................................................................123
C. Instrumento..................................................................................................124

vi

D. Operacionalizacin de Variables.................................................................127
E. Constancia de Validacin del Instrumento...............................................128

LISTA DE FIGURAS
1. BUSCADOR GOOGLE.................................................................................83
2. UBICACIN DEL ESPACIO GAPSIPE........................................................84
3. GAPSIPE EN LINEA......................................................................................84
4. CAMPUS, DOCENCIA VIRTUAL EN EL TCHIRA.......................................85
5. CMO CREAR UNA CUENTA......................................................................86
6. AULA VIRTUAL PRCTICA DE ACCIN DOCENTE (495)..........................87
7. ESTRUCTURA DEL AULA............................................................................88
DEFINICIN SOBRE LA PRCTICA DE ACCIN DOCENTE88
RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS FOROS90
10. BIENVENIDA A LOS PARTICIPANTES............................................................90
11. FORO NOVEDADES....................................................................................91
12. DIAPOSITIVAS DEL CURSO.......................................................................91
13. EDITAR PERFIL PERSONAL......................................................................92
14. LECTURA, ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO................................................................................................. 93
15. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................94
16. CUESTIONARIO SOBRE PEDAGOGA......................................................94
17. PLAN DE EVALUACIN DE LA ASIGNATURA PRCTICA DE
ACCIN DOCENTE............................................................................................95
18. LA OBSERVACIN DIDCTICA.................................................................96
19. MDULO DE LA ASIGNATURA..................................................................97
vii

20. FORO: IMPORTANCIA QUE TIENE EL DIAGNSTICO............................97

21. CHAT SOBRE EL DESARROLLO DE LAS FASES DIAGNSTICO..........98
22. ARTCULO SOBRE PEDAGOGA...............................................................99
23. FORO CMO ELABORAR INFORME DE LA PRIMERA ETAPA...............99
24 . GUA DE OBSERVACIN DIDCTICA....................................................100
25. TAREA: INFORME SOBRE LA ETAPA I...........................................................101
26. II ETAPA, PLANIFICACIN DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE......101
27. LA PLANIFICACIN Y SUS ELEMENTOS...............................................102
28. FORO, PLANIFICACIN DIDCTICA.......................................................103
29. ELEMENTOS ESENCIALES DE UN PROYECTO PEDAGGICO DE
APRENDIZAJE................................................................................................. 103
CHAT PLANIFICACIN DE PROYECTOS PEDAGGICOS DE APRENDIZAJE 104
LECTURAS COMPLEMENTARIAS105

32. TAREA ETAPA II.......................................................................................106

33 . EJECUCIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE................................106
34. CHAT, ESTRATEGIA DE ENSEANZA.....................................................107
35. MATERIAL DE APOYO..............................................................................108
36. FORO, CMO SE GENERA EL APRENDIZAJE......................................108
37 FORO: PAUTAS PARA LA ELABORACIN DE LA ETAPA III...................109
38. GLOSARIO DE TRMINOS.......................................................................110
39. INFORME FINAL........................................................................................110
40. FRASE DE REFLEXIN.............................................................................111
41. ELEMENTOS DEL AULA...........................................................................112
viii

42. BIENVENIDA AL CURSO..........................................................................113

LISTA DE GRFICOS

1. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR USO DEL COMPUTADOR

60
2. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR EL MANEJO DEL
INTERNET...........................................................................................................61
3. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR EL MANEJO DEL
INTERNET.......................................................................................................... 62
4. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR EL MANEJO DEL
INTERNET.......................................................................................................... 63
5. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR USO DEL
INTERNET...........................................................................................................64
RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR FORMACIN Y USO
DE LAS TIC.65
RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR EL MANEJO
DEL INTERNET.66
8. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR LA ASESORA
EN LNEA..........................................................................................................67
9. RELACIN PORCENTUAL SOBRE LA ASESORA EN LNEA..................69
10.RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR
INCORPORACIN DEL AULA.........................................................................70

ix

LISTA DE TABLAS
1. FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL ASESOR EN EDUCACIN A
DISTANCIA......................................................................................................... 39
2. CUESTIONARIO APLICADO A LA POBLACIN ESTUDIANTIL CURSANTE
DE LA PRCTICA DE ACCIN DOCENTE, UNA COLONCITO
2008-1............................................................................................................... 58
3. USO DEL COMPUTADOR..............................................................................59
4. ACCESO A INTERNET....................................................................................60
5. USO DEL CORREO Y MESSENGER............................................................62
6. INTERNET FUENTE DE INFORMACIN......................................................63
7. INTERACTIVIDAD EN INTERNET...................................................................64
FORMACIN EN LAS TIC.65
USO DEL INTERNET EN LA ASESORA ACADMICA.66

10.DISPONIBILIDAD EN EL USO DE LA INTERNET......................................67

11.INCORPORACIN DEL AULA VIRTUAL COMO HERRAMIENTA
EN LA ASESORA ACADMICA........................................................................68
12.DISPONIBILIDAD DEL ESTUDIANTE A INTERACTUAR POR MEDIO
DEL AULA VIRTUAL.........................................................................................70

Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigacin y
Postgrado
Especializacin en Telemtica e Informtica
En Educacin a Distancia

Trabajo Especial de Grado: Diseo y Propuesta de un Aula

Virtual para la Asignatura: Prctica de Accin Docente, Carrera
TSU, Educacin Integral. Unidad de Apoyo Coloncito, Centro
Local Tchira
Autor: Lus Alberto Garca Arellano
Tutor: MSc. Mara Lourdes Rincn Garca
San Cristbal, junio de 2008.

Resumen
El presente trabajo se desarroll con la finalidad de evidenciar la viabilidad de
proponer el Aula Virtual como estrategia instruccional en la asignatura Prctica
de Accin Docente, Carrera Tcnico Superior Universitario en Educacin
Integral, Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira, Universidad
Nacional Abierta. El estudio se enmarca en una investigacin campo,
descriptiva y proyecto factible. Asimismo, se aplic un diagnstico en cuanto a
las experiencias relacionadas con la asesora acadmica a travs de medios
interactivos (Internet). La poblacin estuvo conformada por cincuenta y cuatro
(54) estudiantes, cursantes de la asignatura. Para la recoleccin de datos se
aplic la tcnica de observacin, y un cuestionario con preguntas cerradas.
Igualmente, este estudio est sustentado en el anlisis de referencias. El
anlisis de los datos proyect que existen condiciones aceptables para
incorporar el Aula virtual y, de esa manera, poder ampliar el margen de
utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la
formacin acadmica, modalidad a distancia; el ciento por ciento de la
poblacin estudiada manifest la necesidad de nuevas estrategias para
interactuar y mejorar los canales de comunicacin e interaccin entre los
estudiante y el asesor de la asignatura, adems del mdulo y plan de curso.
Las recomendaciones se orientan a ofrecer un Aula Virtual como estrategia
alternativa, para el desarrollo de esta asignatura y el motivar al estudiante para
que participe a travs de esta propuesta y obtener informacin u orientacin en
oportuna y veraz.
Descriptores: Tecnologas de Informacin y Comunicacin, Aula virtual, Prctica
de Accin Docente, Modalidad a Distancia.

xi

INTRODUCCIN

1
0

La Universidad venezolana, en el contexto educativo actual, est en

presencia de cambios con una tendencia a la democratizacin y educacin en
masas, producto de un escenario global que fomenta cada vez ms la
interaccin con diversas experiencias educativas a nivel continental y mundial.
Este escenario se construye en el marco de una sociedad que genera el
impulso constante hacia la dependencia tecnolgica, que a su vez, est
demostrando mejorar la calidad de la educacin.
En vista de estos cambios, el proceso de enseanza aprendizaje
tambin atraviesa un proceso de transformacin coyuntural y especficamente,
en la Universidad Nacional Abierta, el rol del asesor y estudiante, bajo la

modalidad a distancia no escapa a estos cambios. Es por ello, que se hace necesario renovar e implan

las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). Ante esta situacin,

surge la iniciativa de disear y proponer un aula virtual en la Prctica de Accin
Docente, Carrera Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral (495),
Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira de la Universidad Nacional
Abierta.
Lo antes expuesto, se hace con la finalidad de crear canales de
comunicacin que permitan al estudiante y asesor la interaccin necesaria para
el desarrollo prctico de esta asignatura de una forma motivante, ofreciendo al
participante actividades y herramientas que garantice un aprendizaje ptimo y
asimismo, percibir el impacto generado en la comunidad universitaria unista, al
incorporar las TIC en la asesora acadmica.

El proyecto es factible, ya que se cuenta con los recursos institucionales,

humanos, tecnolgicos y materiales, pues se aspira que sea desarrollado en el
lapso acadmico 2008-2. De igual manera, se hizo un diagnstico situacional
con una fundamentacin terica metodolgica bajo la cual se dise el aula
virtual y se propone que se aplique en el lapso antes mencionado para verificar
logros con la puesta en prctica de este recurso.

CAPTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En las ltimas dcadas se han presenciado cambios en los diferentes
contextos, roles y formas de vida, lo que de una u otra forma rompe con
estilos de enseanzas tradicionales, y demanda de modalidades educativas
que se desarrollen en contextos plurales, multidireccionales y dinmicos que
a su vez, exigen procesos formativos de amplitud que converjan en el
anlisis, la deliberacin y reflexin crtica, al cuestionar y argumentar para

dar respuesta a las necesidades de una sociedad consciente de la

implementacin de procesos de aprendizajes formativos, colaborativos e interactivos en la era del cib

cara a una globalizacin imperante.

En este orden de ideas, Martnez, citado por Cabero (2007), expresa
que en el momento actual asistimos a una serie de transformaciones
sociales, buena parte de las cuales estn siendo propiciadas por el desarrollo
de las diferentes tecnologas y la incorporacin de stas a la sociedad
(p.13). Es por ello que es imprescindible reflexionar sobre el modo de ver los
diferentes procesos en la formacin educativa de las presentes generaciones
en el umbral de las nuevas tecnologas que al evolucionar en el campo de la
telemtica e informtica y genera entornos virtuales para el aprendizaje
(EVA), al respecto Ozollo y Otros (2007), sealan que Los EVA; desde su
concepcin y su programacin, pueden convertirse o mejor dicho, deben ser

13

una realidad altamente interactiva a travs de sus herramientas y recursos

que proporcionan(Pg. 9).
Estos entornos ofrecen al campo de la enseanza medios y
herramientas acordes al contexto donde la creciente demanda de formacin
y adiestramiento son ineludibles y necesarios para competir en mercados de
trabajo cada vez mas exigentes.
Para dar respuesta a los requerimientos antes planteados, ha surgido la
Educacin Abierta y a Distancia como una modalidad de estudios no
presencial, cuyo propsito es la formacin de profesionales, utilizando
medios o recursos impresos y actualmente incorpora la informtica y
telemtica para producir interaccin. Al Respecto Garca, A. (1991) expresa
que:
La enseanza a distancia es un sistema tecnolgico de
comunicacin masiva y bidireccional; sustituye la interaccin
personal en el aula del profesor y el alumno como medio
preferente de la enseanza por la accin sistemtica y
conjunta de diversos recursos didcticos y el apoyo de una
organizacin tutorial, que propician el aprendizaje autnomo
de los estudiantes (p.9).
Con el desarrollo de las tecnologas en el campo de las comunicaciones
especficamente en la Informtica y la Telemtica, surgen las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC), mediante las cuales se despliegan una
diversidad de plataformas tecnolgicas al servicio de la comunicacin; y por
ende, de la Educacin en lnea. Al respecto Wheeler, citado por
(2006), seala que:
La distancia geogrfica entre estudiantes y tutores puede ser
disminuida a travs de la tecnologa, ya que la evidente
distancia psicolgica existente en la modalidad a distancia,
solamente puede ser reducida a travs de las habilidades
pedaggicas y sociales del facilitador/asesor (p.7).

Arias,

Las bondades que las TIC aportan al proceso de enseanza

aprendizaje, constituye una forma de comunicacin que rompe con
estndares hasta ahora establecidos, especialmente en los modelos
educativos tanto presenciales como en la modalidad Abierta y a Distancia,
emergiendo nuevos paradigmas en cuanto al rol del tutor y del aprendiz. Al
respecto Casas, citado por Martnez (2002) seala que:
Los sistemas de educacin a distancia en Amrica Latina se
encuentran en los actuales momentos frente a una necesidad
de cambios profundos que definitivamente los enrumbe hacia
el nuevo modelo de educacin que prevalecer en el tercer
milenio: un modelo basado en la informtica y las
telecomunicaciones (p.54).
Dentro de este orden de ideas, se puede inferir que la modalidad a
distancia viene transformndose y ganando espacios dentro de

las

instituciones a nivel superior. Este realce est determinado por el papel protagnico que ofrecen las te

potencial con resultados cnsonos y productivos, consolidndose como un

medio estratgico instruccional y educacional del siglo XXI.
La Universidad Nacional Abierta, en Venezuela, es pionera en la
educacin a distancia, cuyo fin es la formacin y profesionalizacin de
ciudadanos emprendedores y crticos, con conciencia de participacin
ciudadana que demanda la nacin. De all que el Plan Estratgico UNA
(2006) la define como:
Una institucin venezolana, oficial y experimental, organizada
como un sistema de educacin abierta y a distancia, de
alcance nacional a proyeccin internacional, dirigida a
democratizar y masificar el acceso a una educacin
permanente de calidad y comprometida con el desarrollo del
pas (p.8).

Para cumplir con estas metas, es propicio incorporar a nivel de pregrado

el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin como herramientas
para mantener y mejorar el desarrollo de la formacin autodidacta propia de
esta modalidad, siendo de gran relevancia el apoyo de sistemas de
aprendizajes interactivos.
Lo anteriormente expuesto, se hace necesario debido a que en la
actualidad el proceso de asesora acadmica que se desarrolla en la UNA,
est condicionado por el tiempo y el espacio que disponen tanto los
estudiantes como los asesores, donde se requiere en algunas oportunidades
de la presencia fsica de los entes involucrados en talleres, charlas,
encuentros, asesoras grupales e individuales, conferencias u otro tipo de
interaccin presencial para poder desarrollar canales de comunicacin
efectivos.

La masificacin de la demanda educativa, realidad que vive la Universidad Nacional Abierta en el cont

especficamente la asesora acadmica, ha sido objeto de exploracin de

diferentes investigadores al querer dar respuesta al sinfn de problemas que
se reflejan en la atencin y formacin oportuna del estudiante en los
diferentes Centros Locales y Unidades de Apoyo que se encuentran a lo
largo y ancho del pas.
En los espacios antes sealados se repiten los mismos problemas en
diferentes escenarios: asesores con una sobrecarga de asignaturas que
disponen de escaso tiempo para atender las inquietudes del estudiantado,
matrcula en constante crecimiento con poca o escasas atencin al
estudiante en el desarrollo de trabajos prcticos. Estudiantes que trabajan y
no disponen de tiempo para recibir asesoras presenciales, o por proceder de
espacios distantes de los Centros Locales y Unidades de Apoyo. Asesores

que exigen en exceso la presencia fsica del estudiante en el desarrollo de

las diferentes asignaturas. Y planes de curso rgidos diseados a nivel
central, sin tomar en cuenta las necesidades e intereses del educando a nivel
local (falta de contextualizacin). Dicho de otro modo se crea un olvido de las
facetas en las que se debe formar al ciudadano como son: ser, hacer,
conocer, convivir, crear e innovar.
La Unidad de Apoyo Coloncito, se selecciona como el contexto objeto
de estudio, pues es dependiente del Centro Local Tchira, atiende la
poblacin estudiantil para el lapso acadmico 2008-1 de cincuenta y

cuatro

(54) estudiantes, en la carrera del Tcnico Superior Universitario en Educacin

Integral, concretamente en la asignatura Prctica de Accin Docente (495).
Esta Unidad cubre un amplio radio demogrfico en la zona norte del estado

Tchira, parte Sur del Lago y el Occidente del Estado

Mrida, por cuya razn los estudiantes tienen que acudir a esta institucin, ubicada en Coloncito, Mun

El desarrollo de la asignatura Prctica de Accin Docente, se concibe

como un proceso de ejercitacin sistemtica, en el que se interrelacionan
aprendizajes y experiencias Robles y Nez (2006. p.4). Es por ello que
surge la necesidad de monitorear constantemente al participante, quien debe
desarrollar un proceso que se inicia con el diagnstico, basado en la
observacin, planificacin y ejecucin de proyectos pedaggicos en el
contexto escolar.
Lo antes descrito requiere atencin o asesora oportuna, contina, y
veraz, que por lo general, se ve obstaculizada por los escasos momentos de
encuentro del estudiante con el asesor, quien adems tiene que atender
otras funciones (administrativas) lo que trae como consecuencia,

poco

tiempo dedicado a la asesora y al seguimiento de los participantes en los

centros educativos donde se desarrolla la prctica docente.
Otra limitante se presenta cuando algunos estudiantes tienen que
trasladarse desde su lugar de origen, en sitios apartados pues gran parte
viven en espacios rurales y tienen que viajar varias horas de camino, lo que
se convierte en un problema tanto para el docente como para el estudiante y
si se tiene en cuenta que la mayora trabajan fijos o contratados en escuelas
Bolivarianas y disponen de escasos permisos para asistir a la Unidad de
Apoyo a recibir asesoras presenciales. Lo anteriormente sealado incide
notablemente en el rendimiento acadmico del estudiantado de forma
negativa en la asignatura.

Ante esta situacin, surge la necesidad de incorporar herramientas y

estrategias que aporten soluciones a la situacin antes planteada, al respecto Nakhleh, M., citado por

experimentacin y anlisis, esto permitir responder sus preguntas y generar

sus propios significados basndose en experiencias, actitudes y habilidades
(p.38). En tal sentido surge la necesidad de disear estrategias al incorporar
las TIC, en la puesta en prctica de un aula virtual como herramienta y
estrategia que fomente la interactividad en el desarrollo de la materia
Prctica de Accin Docente, Carrera TSU en Educacin Integral, Unidad de
Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira.
Ante esta situacin es propicio formular las siguientes interrogantes:
Es posible el diseo e incorporacin de un aula virtual en la prctica
docente, carrera TSU en Educacin Integral, Unidad de

Apoyo Coloncito?,

En realidad el docente est interactuando con la audiencia?, Brinda una

asesora oportuna al estudiante?, Cmo es la interaccin entre el estudiante

y el asesor?

Objetivos de la
Investigacin General
Disear un aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de
asesora acadmica en la Prctica de Accin Docente, carrera TSU en
Educacin Integral, UNA, Unidad de Apoyo Coloncito.

Especficos

Indagar en la poblacin estudiantil, experiencias relacionadas con la asesora acadmica a travs de m

Coloncito.

Disear un aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de

asesora acadmica en la Prctica de Accin Docente, Carrera TSU,
UNA, Unidad de Apoyo Coloncito.

Proponer el aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de

asesora acadmica en la Prctica de Accin Docente, Carrera TSU,
UNA, Unidad de Apoyo Coloncito.

Justificacin
La asesora acadmica constituye un pilar fundamental en la formacin
pedaggica, segn el diseo curricular Carrera del Tcnico Superior en
Educacin Integral (430) especficamente en la asignatura Prctica de Accin
Docente (495). sta se define como un conjunto de experiencias de
aprendizaje,

que

permite

desarrollar

fortalecer

en

el

estudiante

competencias formativas y comunicativas relacionadas con el contexto

escolar y comunidad en general, especficamente en el mundo laboral, al
compartir con el docente en ejercicio experiencias vividas.
La intencin fundamental de este trabajo es disear un aula virtual
basada en la necesidad de abrir un espacio en la web, que permitir

consultar, aclarar dudas e inquietudes del estudiante a travs de

la
interaccin sncrona o asncrona con el asesor y compaeros de curso los aspectos relevantes en el de

La viabilidad del proyecto desde el punto de vista tecnolgico es posible

dado que algunos estudiantes poseen computadores personales y en
diferentes pueblos y caseros cuentan con servidores y conexin a Internet;
lo que de una u otra forma, permite al estudiante minimizar las visitas
presenciales a la Unidad; de igual manera, se cuenta con el recurso humano
conformado por un equipo multidisciplinario integrado por los especialistas
de contenido, evaluadores, ingeniero en informtica y el asesor. En efecto se
pone de manifiesto lo que Moore, citado por Fernndez (1995), seala como
la necesidad de disminuir la denominada brecha instruccional entre
aprendices y asesores. (s/p).

De lo antes expuesto, cobra gran importancia la incorporacin de

herramientas de comunicacin al pretender desarrollar sistemas de
aprendizajes interactivos y a distancia, entre las que se emplearn el foro,
chat, cartelera y el correo, que permitirn desplegar una serie de elementos
que en conjunto conformarn una estrategia para generar comunicacin e
interaccin eficaz enmarcada en un aprendizaje significativo basado en las
teoras constructivistas.
Se aspira que el presente estudio sirva como instrumento para
promocionar una futura aplicacin del aula virtual como estrategia
instruccional en la asesora acadmica y, a su vez, consolidar la aplicacin
de estos entornos virtuales en la educacin a distancia.

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
Al realizar una indagacin en las diferentes fuentes bibliogrficas impresas
y en Internet, relacionadas con en el uso y aplicacin de las aulas virtuales
cabe destacar las siguientes investigaciones:
Un trabajo pertinente a nivel internacional es el desarrollado por

Navarro,

R. y Alberdi, C. (2000). Estos investigadores realizaron un estudio titulado La

educacin en lnea: nuevos modelos de la relacin docente alumno en la
educacin a distancia. En el Campus Virtual de la Universidad Nacional de

Rosario (UNR). Argentina, cuyos objetivos eran: extender la formacin

a
distancia de una manera flexible y abierta, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunic

formacin a distancia basados en estas nuevas tecnologas. Y por ltimo

impulsar el desarrollo de esta modalidad en colaboracin con otras instituciones
en la carrera: Tcnico Universitario en Administracin de Empresas con
orientaciones en Servicios, Comercio Exterior y Seguros.
Estos autores efectuaron un anlisis en profundidad del funcionamiento de
la educacin en lnea, en el que destacaron algunos ejes o aspectos que
consideran nodales en el desarrollo de experiencias con estas caractersticas:
las estrategias de organizacin y gestin de la educacin a distancia dentro de
la modalidad virtual; la articulacin con la estructura y funcionamiento de la
universidad tradicional; la evaluacin integral del sistema: los procesos de
enseanza y aprendizaje en lnea (modelos, materiales, interactividad, y
formacin de tutores).

22

Igualmente, los investigadores referidos tienden a centrarse en la relacin

Docentes/Alumnos/Tutores, reconociendo los nuevos perfiles que stos
adoptan, y concluyen que el uso de las nuevas tecnologas en la educacin
transforma el proceso de aprendizaje y los comportamientos de los que
ensean y de los que aprenden, modificando sus roles. De igual manera, la
enseanza en esta modalidad supone una disminucin de la jerarqua al tiempo
que estimula el trabajo autnomo del alumno y exige que el profesor sea un
animador y un tutor del proceso de aprendizaje.
Otra experiencia en esta lnea de investigacin a nivel nacional fue la que
desarrollaron Martnez y Rodrguez, (2001), en el trabajo denominado
Aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la Prctica
Docente de la Universidad Nacional Abierta. El propsito del estudio fue el
desarroll de una actitud reflexiva y crtica frente a lo que acontece en el

entorno escolar y social en general, como una meta comn que se proponen los
distintos programas de formacin de docentes, en cualquiera de las reas de la actividad educativa. A

ve favorecido cuando hay una efectiva vinculacin entre teora y prctica.

Adems, se ha comprobado que en el establecimiento de tales vnculos,
pueden incorporarse y aprovecharse de manera conveniente las tecnologas de
la informacin y comunicacin; hoy da disponibles tanto para los profesores
como para los estudiantes, futuros docentes en formacin.
El presente trabajo describe una propuesta de aplicacin de la tecnologa
de informacin y comunicacin a la prctica docente; de manera particular en la
asesora acadmica de la asignatura Pasanta II de la carrera de Educacin,
mencin Dificultades de Aprendizaje. La propuesta persigue dar respuesta a los
requerimientos de actualizacin de los contenidos y de las estrategias de
administracin de esta asignatura, que por diferentes vas han sido expuestos
en reiteradas oportunidades, tanto por los asesores de la mencin, como por los
estudiantes.

Otra investigacin se llev cabo por la Universidad Simn Bolvar (2007), a

travs de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades (DCSH), donde se
desarroll el Proyecto de implementacin de la Educacin a Distancia
mediante el uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin / EAD-TIC en
la DCSH, cuyo objetivo fue el disear una estrategia de implementacin de la
EAD-TIC, a fin de difundir el conocimiento en la DCSH y activar su ejecucin
por parte de la mayora de la plantilla de sus profesores; de tal manera de
consolidar el proyecto en la divisin, para que sirva de base en su aplicacin al
resto de las divisiones y, de esta manera, introducir definitivamente a la USB en
las nuevas tendencias de la educacin marcadas por la globalizacin. El
contenido del curso fue transmitido al estudiante a distancia a travs de
herramientas de interaccin y comunicacin mediante programas disponibles en
las plataformas, tales como webconferencias, wiki, blog, video blog, drop box,
foro, foro de voz, foto lbum, foto historia, grupo, correo, chat, chat voz y

texto,

entre otros.
En este estudio se concluye con base a la informacin obtenida, referida a
la situacin actual de los cursos a distancia dentro la modalidad semipresencial encontrada en la DCSH; se evidencia que los mismos han sido
realizados por iniciativa propia de los profesores en su tiempo disponible y con
las herramientas que dispone la Universidad, demostrando el potencial que se
cuenta y los recursos docentes para su implementacin. De esta manera, los
recursos

actuales

pueden

actuar

como

el

capital

semilla

para

la

implementacin de la EAD-TIC, la cual requerir (entre otras cosas) de la

creacin de una Seccin de Tecnologa Instruccional dependiente de la
Direccin de Servicios Multimedia, as como del apoyo de la Direccin de
Desarrollo Profesoral para llevar a cabo el modelo de enseanza- aprendizaje
activo utilizando las nuevas Tcnicas de Informtica y Comunicacin.
Esta plataforma comunicacional es el prembulo indispensable para
establecer el sistema de Educacin a Distancia en la Universidad

Simn

Bolvar. La DCSH cuenta con los profesores especializados en el rea para

llevar a cabo esta iniciativa, marcando el inicio de las gestiones conducentes al
establecimiento de la Educacin a Distancia en la USB.
Es importante resaltar el trabajo desarrollado por Villarreal, P. (2007),
titulado: Propuesta de un espacio virtual de aprendizaje para la asignatura
computacin II de la carrera Ingeniera en sistemas de La Universidad Nacional
Abierta, Centro Local Trujillo, cuyo objetivo fue el disear un espacio virtual de
aprendizaje para la asignatura computacin II de la carrera de ingeniera de
sistemas de la UNA Centro local Trujillo. La investigacin se enmarc dentro de
la modalidad de proyecto factible apoyado en un estudio de campo de carcter
descriptivo tipo encuesta lo que permiti analizar un conjunto de circunstancias
que sirvieron de base para la estructuracin del espacio virtual de aprendizaje.

En este trabajo, el investigador concluye que la introduccin de

las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en Educacin Superior produce una mayor sind

presentar como reto innovador la posibilidad de formar a travs de redes se

ofrece a los asesores de los centros locales un espacio virtual de aprendizaje
como recurso pedaggico alojado en Internet y planificado por ellos mismos a
travs de las herramientas ofimticas (procesadores de texto, programas para
presentaciones, hoja de clculo) o programas especializados en el diseo de
pginas Web. Este espacio propone que el acto educativo sea ms eficiente,
significativo, creativo, divertido, flexible, cooperativo y dirigidos a las
necesidades personales de cada estudiante; varindose las estrategias de
instruccin y propiciando en ellos un aprendizaje ms natural, espontneo; en
otras palabras ms significativo.
Igualmente, Ramrez, F. y Manzo, H. (2005) en el trabajo Evaluacin del
impacto de las aulas virtuales en la gestin educativa de las escuelas
bolivarianas. Caso: Unidad Educativa Simn Bolvar Caracas, desarrollado

con el patrocinio de La Universidad Experimental de la Fuerza Armada

manifestaron que la investigacin consisti en la implementacin y efectos
institucionales de la gestin educativa en la introduccin y manejo de las aulas
virtuales en las Escuelas Bolivarianas, promovida como una poltica importante
para la educacin primaria en los ltimos aos en Venezuela.
El objetivo de la investigacin fue evaluar el impacto de las aulas virtuales
en la Escuelas Bolivarianas, como herramienta de apoyo para el proceso de
enseanza aprendizaje a distancia. La investigacin se enmarc como un
estudio diagnstico con caractersticas descriptivas. Intent captar y describir la
educacin virtual en las Escuelas Bolivariana, estudiando sus principales
componentes a fin de propiciar su comprensin. Se concluy que los docentes
y alumnos tienen poco conocimiento sobre aula virtual como recurso
pedaggico. Asimismo, los alumnos definitivamente s preferiran el aula virtual
como recurso para ensear y aprender igualmente; se manifest desorientacin
y diversidad en el uso del computador como herramienta tecnolgica.

Otro estudio es el realizado por Silva (2007), titulado Investigacin del

Aula Virtual Arquitectura UNET. El propsito fue integrar teoras y experiencias
de enseanza-aprendizaje, as como el estudio de nuevos entornos de
aprendizaje y fundamentacin de estrategias para el diseo del aula virtual. Se
destaca la estructura del aula virtual basada en un esquema conceptual que
permite generalizar sobre los sitios y lugares que contiene este recurso con el
entorno tecnolgico telemtico mediante la descripcin de la interfaz e
interaccin con el usuario, mapa de navegacin, servicios y produccin. En
consecuencia, el proceso de diseo del aula virtual est formado por la
combinacin de la investigacin realizada a travs de las etapas del
diagnstico, diseo y aplicacin.
La investigacin del Aula Virtual Arquitectura UNET (AVAUNET) ha
permitido el conocimiento de mltiples facetas del entorno de aprendizaje, tanto

a nivel del alumno como a nivel del docente, esta tiene la labor ineludible de
confeccionar ambientes productivos para la enseanza-aprendizaje. La labor de
auto aprendizaje, ve sus frutos cuando se demuestra que el aula virtual de la
UNET (AVAUNET) es una realidad tangible, expuesta a todos, de utilidad para
muchos y necesariamente, permite determinar que el AVAUNET es una
alternativa para la transformacin de los procesos de enseanza-aprendizaje,
ya que contiene innovaciones educativas derivadas del uso y tratamiento de la
informacin en un nuevo ambiente basado en la teleinformtica, y bajo las
tutoras presenciales del docente. El uso de un aula virtual, en el espacio
universitario, confirma la experiencia realizada en la enseanza-aprendizaje a
distancia en la UNET sistema de educacin a distancia (SEED).
Los estudios antes sealados representan para este trabajo un valioso
aporte en cuanto a las experiencias y mtodos aplicados por los investigadores

que llevaron a cabo estas investigaciones. Son indagaciones previas que

sustentan el estudio, tratan sobre la incorporacin de las TIC en la asesora acadmica y sirvieron de

desarrollo y resultados de los mismos. Lo anteriormente sealado permiti

construir una nueva perspectiva en la incorporacin del aula virtual con el
propsito de optimizar la asesora acadmica en la modalidad a distancia,
especficamente en la Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira de la
Universidad Nacional Abierta.

Bases Tericas
Las TIC en la Educacin a Distancia.
La educacin en lnea o formacin virtual es aquella donde los docentes y
estudiantes se encuentran es espacios diferentes y participan remotamente a
travs de las redes de de comunicacin e informacin haciendo uso del
computador integrado a Internet para lograr as un contexto educativo
interactivo, colaborativo a cualquier hora y desde cualquier lugar. Para Navarro,
R. y Alberdi, C. (2000) sealan que los entornos virtuales de aprendizaje se
caracterizan, entre otras cosas, por su estructura hipertextual que supone un
aprendizaje exploratorio, fruto de la navegacin, que conduce a una nueva
manera de aprender y ensear, caracterizada por la interactividad (s/n). Estos
espacios favorecen los procesos de integracin y contextualizacin en la
educacin.

Es por ello que el aprendizaje apoyado en entornos virtuales se caracteriza

por la flexibilidad en cuanto a la temporalidad y espacialidad, donde las
estrategias desarrolladas deben buscar el logro de aprendizajes significativos e
interactivos, colaborativos y cooperativos, desarrollando una comunicacin
sncrona y asincrnica entre los actores que participan en el proceso.

Las

tecnologas

de

la

informacin

la

comunicacin

(TIC),

especficamente los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), propician un

escenario para la formacin, anlisis y discusin acadmica a nivel superior. A
su vez, contribuye a la formacin y profesionalizacin de los recursos humanos
en distintas reas del conocimiento dentro y fuera del pas, permitiendo
concretar lineamientos estratgicos que impulsan el desarrollo de la educacin
a nivel nacional e internacional al mejorar los estndares de calidad aplicables a

la educacin superior. Al respecto, Rama (2008) en el artculo titulado La

despresencializacin de la educacin superior en Amrica Latina expresa que:
Una nueva educacin est naciendo ante nosotros: es la
educacin de la sociedad del conocimiento () est planteando
la creacin de una nueva modalidad educativa, que tiene
escalas diferenciadas, que no tiene fronteras. Obviamente, este
esquema est asociado a las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC), las cuales, adems, estn
remodelando las determinantes de la calidad de los procesos de
aprendizaje (s/f).
De lo antes expuesto, se puede inferir que la calidad en la educacin
abierta y a distancia mejora cuando se optimizan las tecnologas o recursos
instruccionales que constituyen el medio cuyo fin es el aprendizaje propiciado
por un espacio interactivo. Esto se evidencia al incorporar los espacios virtuales
de aprendizajes (EVA) en el desarrollo de cursos semipresenciales y a distancia
donde se han obtenido resultados ptimos.

Incorporacin de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA)

en la Educacin a Distancia.
El incorporar espacios virtuales de aprendizaje en la modalidad de
educacin

distancia,

genera

procesos

de

transformacin

en

el

funcionamiento, organizacin y gestin de las universidades no presenciales.

Este sistema es definido segn Garca A. (2001) como El estudio a distancia
que se basa en la comunicacin no directa (p.65) Estos cambios en dichos
estudios presentan aristas problemticas y puntos crticos que son necesarios
identificar y analizar con el objeto de disear estrategias que posibiliten mejorar
la calidad de esta oferta educativa a partir del trabajo profesional.
Es por ello que en la modalidad a distancia al incorporar las tecnologa de
informacin y comunicacin (TIC), propician el surgimiento de una

nueva

concepcin paradigmtica que lleva a transformar el concepto de esta

modalidad, tal como lo expresa Bernard, J. (2001). Al referirse como el trmino
para describir el aprendizaje que se desarrolla a travs de redes audiovisuales
establecidas entre sitios remotos (p. 169). De ah que, la importancia de
resaltar la posibilidad de desarrollar espacios virtuales para el

aprendizaje

(EVA) por intermedio de la red, al incorporar elementos de la telemtica e

informtica al que tiene acceso una gran mayora de la poblacin, es lo que
refiere el autor antes citado cuando seala que el aprendizaje puede darse con
un profesor situado a un lado de la lnea de comunicacin electrnica y los
alumnos individuales o en grupo en otros lugares.
Los espacios virtuales de aprendizaje (EVA) representan una alternativa
en la formacin educativa a nivel superior para el estudiantado que por alguna
causa no puede asistir presencialmente a interactuar con los asesores de
diferentes cursos, ya sea por falta de tiempo o por barreras geogrficas que los
separan de los centros de formacin, pero al estar conectados en red, pueden interaccionar, discutir,

a travs de un aprendizaje colaborativo y cooperativo para alcanzar el propsito

deseado.
Es propicio acotar que en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela se
estn generando espacios virtuales que trascienden los lmites fsicos al
estimular el desarrollo de un campus universitario gracias al uso de tecnologas
en informtica y telemtica. En este sentido, Dondi, y Sangr (s/f) definen el
campus virtuales como la plasmacin concreta del intento de situar en el marco
de la virtualidad un espacio real que todos conocemos: un campus universitario
(s/p). Bajo esta premisa se puede desarrollar gran cantidad de estrategias
instruccionales. Y la UNA ofrece al servicio del estudiante el espacio Web, ciber
esquina, unasec, y en Postgrado la plataforma MOODLE, ente otros, para el
desarrollo de los diferentes cursos. Estos espacios son creados y

organizados

formalmente por la institucin para el acceso a su oferta educativa desarrollada

en lnea, donde se despliegan diversas oportunidades educacionales.

La Plataforma MOODLE
Segn la academia elearning (s/f)) define la plataforma MOODLE como un
sistema de gestin de cursos (CMS), un paquete de software libre, diseado
para ayudar al profesor a crear fcilmente cursos en lnea de calidad. Estos
sistemas e-learning

tambin

se

llaman Sistemas

de

Gestin

de

Aprendizaje (LMS) o Ambientes Virtuales de aprendizaje (VLE).

Algunas caractersticas de inters para los profesores.

Moodle promueve una pegadoga constructivista social (colaboracin,

actividades, reflexin crtica, etc.).

Es adecuado tanto para las clases totalmente en lnea o a distancia, as como para complementar el a

Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, eficiente, y

compatible.

Fcil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Slo

requiere que exista una base de datos (para compartir).

La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que

hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado.

Las listas de los cursos muestran las descripciones de cada curso del
servidor, permitiendo el acceso de invitados.

Los cursos pueden clasificarse por categoras y tambin pueden ser

buscados - un sitio Moodle puede albergar miles de cursos.

La mayora de las reas de introduccin de texto (recursos, mensajes de

los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el
editor integrado HTML de tipo WYSIWYG. (s/p).

Asesora Acadmica en Lnea.

Para desarrollar un aprendizaje significativo e interactivo en la modalidad a
distancia, la relacin que se establezca entre profesores y educandos es de
gran importancia para la adquisicin y organizacin del conocimiento, pues se
requiere de canales de comunicacin eficaz y bidireccional, que fomenten la
participacin en un esquema humanizado. La asesora acadmica en los
sistemas de educacin a distancia es necesaria para el logro de propsitos
tanto del educando como de la institucin. Dentro de este orden de ideas, cabe
destacar que la calidad del proceso de asesora depender de los componentes
del sistema (horario, carga acadmica, espacio fsico, tiempo, recursos
materiales, textos, mdulos y la posibilidad de acceso a la web), as como de
las personas implicadas (asesor, estudiantes) y de los modernos medios
tecnolgicos de acceso a la informacin que se incorporen en el proceso de
asesora acadmica.
Por lo general los estudiantes se quejan de no recibir la atencin de
calidad por parte de los del asesores en el momento oportuno y tienden a
aislarse y sentirse frustrados, e incluso a abandonar la carrera y si se unen
otras barreras como la distancia, responsabilidades familiares y laborales
aumenta la desercin en esta modalidad. Razn por la cual se hace
imprescindible lo sealado por Chacn, F. y Gonzlez, I. (1996) al referirse a la:
Humanizacin de la asesora en el marco de la sociedad del
conocimiento y el auge tecnolgico de la comunicacin como
lnea de accin para el cambio de un modelo educativo centrado
en el texto impreso, hacia la concepcin de Sistemas de
Aprendizajes Interactivos y Abiertos (p.86).
De lo antes expuesto, cabe resaltar la importancia de redisear las
herramientas y medios utilizados en el proceso de la asesora con el fin de
optimizarla. Con respecto a esta temtica, Leal (2007) desarroll una visin
retrospectiva de la asesora acadmica en la Universidad Nacional Abierta de

Venezuela (UNA) y sus tendencias (1977-2006), al categorizar una serie de

informes de investigaciones, artculos, manuales, ponencias y audiovisuales
que, vinculados en forma directa a este tpico, han sido generados en este
mbito, por lo que el autor seala:
La Asesora Acadmica ha estado presente desde el mismo
proyecto que dio origen a esta Casa de Estudios (Universidad
Nacional Abierta, 1977). Este documento expresa que la funcin
de la asesora que se brinda en los Centros Locales, constituye
un servicio de apoyo que integra diversidad de medios en una
situacin concreta de aprendizaje, a travs de la orientacin al
estudiante, contribuyendo as a nutrir la evaluacin y la
eficiencia del sistema de auto instruccin (s/p)
En este orden de ideas, el autor valora la influencia del paradigma
cualitativo de investigacin social y educativo, y por ende, los mtodos de
investigacin cualitativos y estructurales sobre la educacin a

distancia,

adaptados especficamente para el abordaje de la asesora acadmica

considerada como una vivencia o modo de ser la realidad de ese servicio de apoyo, para los actores in

De lo antes planteado, es importante resaltar que en la asesora

acadmica las aulas virtuales pueden incorporarse y formar parte de un
conjunto de recursos instruccionales como estructuras didcticas, donde
tambin se incorporan medios impresos (mdulos y planes de evaluacin),
consultas presenciales y diversos mecanismos de evaluacin, (exposicin y
monitoreo de las prcticas) que tienen que ver con la formacin holstica y
evaluacin del participante dentro del desarrollo de una asesora acadmica
eficaz.
La asesora en lnea es una estrategia en la educacin a distancia. Se
convierte en un recurso instruccional de gran utilidad tanto para el participante
al disponer de informacin en tiempo y espacio que lo requiera y, a su vez, el
asesor, quien puede llevar a una audiencia informacin clara, evitando el repetir

individualmente la misma informacin o lineamientos en los trabajos, prcticas u

otros, pues gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC, en procesos
educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar capacidades
importantes en la utilizacin e incorporacin de entornos virtuales y
comunicacionales.
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin a travs de las
plataformas comunicacionales, pginas web, correo electrnico y otros medios
de comunicacin en red, se han convertido en un gran recurso para la
educacin en masas, especialmente en la modalidad abierta y a distancia. Es la
forma

ms

inmediata,

oportuna

veraz

de

establecer

puentes

comunicacionales entre el estudiante, asesor y la institucin al generar

ambientes de aprendizaje acordes con la realidad y la globalizacin tecnolgica
que vive el mundo actual. Chaupart (2002) plantea que lo que se busca no es

crear una dependencia tecnolgica, pues las TIC son un medio para aplicar
nuevas pedagogas que queremos,ms efectivas para el estudiante(s/f). Tanto el docente como

un recurso didctico en el proceso de enseanza aprendizaje, especficamente

en la educacin a distancia, desarrollando as espacios comunicacionales
interactivos, colaborativos y eficaces.

El Aula Virtual como Medio de Enseanza.

La modalidad de educacin a distancia ha dejado de ser una alternativa
ms de enseanza para convertirse en un modelo educativo de innovacin
pedaggica del presente siglo, pues da respuesta a la educacin en masas
para aquella poblacin que no puede asistir presencialmente a un determinado
lugar y hora para recibir formacin acadmica. Pero de igual forma, esta
modalidad necesita de canales comunicacionales efectivos para lograr sus
propsitos, razn por la cual las TIC se han convertido en el medio estratgico
al ofrecer los espacios virtuales para el aprendizaje, surgiendo las

aulas

virtuales como respuesta a esta necesidad. Estos espacios en la Web son

definidos por Scagnoli (2000) como:
El medio en la Web en el cual los educadores y educandos se
encuentran para realizar actividades que conducen al
aprendizaje () no debe ser slo un mecanismo para la
distribucin de la informacin, sino que debe ser un sistema
adonde las actividades involucradas en el proceso de
aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir
interactividad,
comunicacin,
y
aplicacin
de
los
conocimientos, evaluacin y manejo de la clase (p.11)
Estos entornos virtuales para el aprendizaje, constituyen piezas bsicas
en la modalidad de educacin a distancia, por lo que se han convertido en un
poderoso dispositivo de comunicacin y formacin que, adems, ofrecer un
espacio para atender, orientar y evaluar a los participantes, ya que la
disponibilidad en Internet las veinticuatro horas del da, presenta una

comunicacin directa y atencin personalizada sncrona o asncrona. Al

respecto en el espacio denominado aula.cl/disenoinstruccional.php se sealan las ventajas del aula vi

Reduce notablemente los costos de la formacin.

No requiere de un espacio fsico y evita los desplazamientos.
Ampla notablemente su alcance dando mayores posibilidades a los que
se encuentran ms alejados de los centros de formacin.
Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios.
Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos.
Distribuye la informacin de forma rpida y precisa a todos los
participantes.
Prepara al educando para competir en el mercado de manera ms gil,
rpida y eficiente.
Convierte la docencia virtual en una opcin real de tele trabajo.
Se complementa, sin lugar a dudas, con la formacin presencial y con los
soportes didcticos ya conocidos. (s/f).

En este orden de idea, se pueden calificar los ambientes de aprendizaje

como un mtodo sistemtico, donde subraya la importancia de prestar atencin
a las consistencias entre actividad, ambiente y el aprendizaje deseado. Es por
ello que el aula virtual se puede concretar como un medio para la enseanza y
aprendizaje el cual es definido por Heidt, citado por Cabero (2007) como todo
aquello que sirve para lograr un objetivo, cualquier elemento que sirva de
modelo didctico (p.48). Este recurso permite la interactividad entre el que
facilita la enseanza y el que est en proceso de aprendizaje.
El aula virtual como recurso brinda las posibilidades de realizar enseanza
en lnea. Es un entorno privado que permite administrar procesos educativos
basados en un sistema de comunicacin por Internet. De manera tal qu debe
entenderse el aula virtual como el espacio simblico en el que se produce la
relacin entre los participantes en un proceso de enseanza y aprendizaje,
dondeseinteractayaccedealainformacinrelevanteyutilizan
prioritariamente un sistema de comunicacin mediada por el computador.

El aula virtual est constituida por diferentes secciones que componen las
reas en las cuales est distribuida la informacin de las materias, que el
alumno y el tutor deben utilizar para llevar a cabo el proceso de enseanza
aprendizaje. Al mismo tiempo se muestran los recursos y herramientas donde
se desarrollan las asignaciones de cada una de los mdulos del curso.
Entre estas secciones est la informacin general de la materia, donde
aparecen los datos de la asignatura, temas, programa del curso, cronograma,
plan de evaluacin, datos del tutor, soporte instruccional, soporte tcnico.
Igualmente, las herramientas de comunicacin e interaccin dentro del aula
virtual. As mismo el aula virtual posee recursos y actividades que permiten el
manejo de documentos, la comunicacin entre los participantes y con el tutor, al
mismo tiempo facilitan el aprendizaje de los contenidos y la prctica de los
mismos.

En este orden de ideas, el correo electrnico (e-mail), como herramienta

permite el intercambio de informacin y documentacin entre diferentes
personas se utiliza para el envo de textos, archivos multimedia (imagen, texto,
sonido y video). Igualmente, los foros y carteleras son herramientas
asincrnicas en las cuales se desarrollan debates o discusiones o
informaciones sobre un tema en particular. A partir de un tpico inicial los
participantes realizan sus intervenciones, las cuales pueden ser discutidas por
todos los integrantes del curso y, para finalizar el chat, que como su nombre lo
indica significa charla; este basa en la comunicacin

sincrnica

que

establecen un grupo de personas en lnea y tiempo real; puede ser slo texto o
texto y audio. Esta herramienta puede desarrollarse entre dos o ms personas y
es utilizada por lo general para compartir la discusin o el anlisis sobre un
tema o recibir orientaciones en grupo por parte de un tutor o especialista.

Las herramientas antes sealadas, son sistemas de

interactividades
sincrnicas en tiempo real a travs de encuentros presenciales directos o de encuentros mediados qu

forma, se describe brevemente la metodologa: el cmo se utilizarn los

recursos que integran el aula para el desarrollo del curso, tanto el papel del
estudiante como del asesor; as como tambin, los objetivos del curso describe
de manera breve, clara y precisa las competencias que busca fomentar entre
quienes participan. Igualmente las etapas o unidades didcticas se describen
de manera breve los contenidos temticos que integran las unidades didcticas
del curso con el fin de esbozar un panorama acerca de los conocimientos que
sern desarrollados.
Otro aspecto relevante es el material de apoyo complementario o
documentos que sustentan el curso tal es el caso de las lecturas sugeridas y
opcionales, deben realizarse con el fin de adquirir conocimientos que motivaran
a los participantes para realizar las asignaciones. Estas referencias pueden ser
tantos bibliogrficas como electrnicos (links o pginas WEB), en las cuales se

describen todas las actividades de aprendizaje por realizar; estarn colocadas

en la plataforma con la misma arquitectura que se organizarn los materiales.
Cabe considerar que, las actividades junto con las lecturas estimulan al
participante al cuestionamiento y a la elaboracin de bsquedas y respuestas
de la informacin del tema en cuestin.
Para concluir, la evaluacin est centrada en los aprendizajes que se
esperan activar y la responsabilidad del estudiante frente a su proceso
formativo y de aprendizaje demuestra el desarrollo y presentacin de las tareas,
e igualmente, la interaccin con el asesor y dems participantes.

Funciones del Docente Tutor

De acuerdo con lo sealado por Rubio, M., (2003),entre las principales funciones de un Tutor en l

Programar o planificar previamente la accin formativa.

Informar a los estudiantes los objetivos que se pretende alcanzar y los
contenidos que se abarcar en el curso o materia en cuestin.
Debe ser un verdadero orientador del proceso.
Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el
sentimiento de autoresponsabilidad.
Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes,
mediante tutora telefnica, correo electrnico, tutora presencial, etc.
Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la comunicacin e
interaccin entre sus miembros y la realizacin de trabajos en grupo.
Crear y recurrir a tcnicas, mtodos, estrategias tiles para el
autoaprendizaje.

 Dirigir el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes a travs

de materiales didcticos como: guas didcticas, libros, materiales
multimedia. (s/p).
En este orden de ideas, es importante resaltar las responsabilidades que
se le asignan a los docentes tutores, pues segn los estndares UNESCO
(2008) de las competencias en las TIC para los docentes expresa que:
El docente es la persona que desempea el papel ms
importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
esas capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto
oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el
aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes
para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos
los docentes estn preparados para ofrecer esas oportunidades
a sus estudiantes (S/p).

El facilitar el desarrollo afectivo del aprendizaje del estudiante de acuerdo con los propsitos, objetivo

asesorar al estudiante en la realizacin de actividades previamente planificadas

en torno a las diferentes fases de aprendizaje, as como el evaluar procesos y
resultados de las diversas actividades formativas y sumativas de aprendizaje
realizadas tanto de manera individual, en pequeos grupos o colectiva que son
de gran importancia para la motivacin, integracin y formacin, del
estudiantado.
Tomando en cuenta las bondades que ofrecen las TIC, en el despliegue
de entornos virtuales para el aprendizaje, se propicia la posibilidad del
desarrollo de trabajos en un ambiente cooperativo y colaborativo en espacios
interactivo, Mir, Reparaz, y Sobrino, (2003) sealan que los estudiantes sean
los gestores de su propia formacin y desarrollo, dejando al docente la
responsabilidad de guiar el proceso de aprendizaje y la libertad en cuanto al
qu, cmo y cuando ensear (s/p). A medida que evoluciona las TIC en los

entornos virtuales de aprendizaje, tambin evoluciona el rol tanto del asesor

como el estudiante, se vuelve ms significativa la formacin. Al respecto
Llorente, M. (2006). Presenta las siguientes funciones y competencias:
Tabla 1.
Funciones y Competencias del Asesor en Educacin a Distancia.

FUNCIONES

COMPETENCIAS
Dar informacin, extender, clarificar y explicar los
contenidos presentados.
Responder a los trabajos de los estudiantes.
Asegurarse de que los alumnos estn alcanzando el

Acadmica/
Pedaggica

nivel adecuado.
Disear actividades y situaciones de aprendizaje de
acuerdo a un diagnstico previo.
Resumir en los debates en grupo las aportaciones de
los estudiantes.
Hacer valoraciones globales e individuales de las
actividades realizadas.
Establecer el calendario del curso, de forma global
como especfica.
Explicar las normas de funcionamiento dentro del
entorno.
Mantener contacto con el resto del equipo docente y
organizativo.

Organizativa

Organizar

el

trabajo

en

grupo

facilitar

coordinacin entre los miembros.

Contactar con expertos.
Ofrecer informacin significativa para la relacin con
la institucin.
Establecer estructuras en la comunicacin online con
una determinada lgica.

la

Tabla 1. (Continuacin)
Facilitar tcnicas de trabajo intelectual para el estudio
en red.
Dar recomendaciones pblicas y privadas sobre el
trabajo y la calidad del mismo.

Orientadora

Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo

adecuado.
Motivar a los estudiantes para el trabajo.
Informar a los estudiantes sobre su progreso en el
estudio.
Ser gua y orientador del estudiante.
Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en
el curso en red.
Incitar

los

desarrollen

Social

los

estudiantes
argumentos

para

que

amplen

presentados

por

y
sus

compaeros.
Integrar y conducir las intervenciones.
Animar y estimular la participacin.
Proponer actividades para facilitar el conocimiento
entre los participantes.
Dinamizar la accin formativa y el trabajo en red.

Fuente: Llorente, M. (2006).

En las aulas virtuales, el docente debe motivar y potenciar el aprendizaje

independiente y autnomo en los participantes. Es el lder y gua, a fin de
encaminar la formacin y alcanzar objetivos planeados; debe pasar de ser
transmisor a mediador del conocimiento y aprendizaje, al propiciar un ambiente
de compaerismo a fin de que la relacin docente-estudiante se lleve a cabo sin
barreras al valorar el trabajo y actuacin del participante en su ritmo de
aprendizaje, transmitiendo confianza, tolerancia y aprovechando al mximo las
bondades que presenta el sistema de estudio a distancia, pues debe facilitar los

medios y recursos al sealar el camino por donde deben transitar a fin de lograr
la formacin deseada.

Las Prcticas Docentes en la Carrera

del TSU en
Educacin

Integral.
La formacin del futuro profesor debe basarse en el desarrollo de
actividades en el campo de la pedagoga profesional, ya que existen
habilidades y destrezas concretas que son necesarias para tener xito en la
profesin docente. Al respecto Robles, A. y Nez, A (2006) expresan que La
formacin de un profesional en la docencia comprende dos grandes
dimensiones: la formacin terica y la puesta en prctica de dicha formacin.
En la carrera de Educacin Integral ambas dimensiones estn ntimamente
interrelacionadas, formando una unidad indisoluble (p.4).

Esta demanda del perfil del docente, requiere una formacin en la red de centros escolares para el ap

los Planteles de la primera y segunda etapa de la Educacin bsica donde se

desarrolla la prctica, y existe una comisin tcnica para la administracin y
seguimiento para trabajos prcticos denominada (COMFORPRA) en los
Centros Locales de la UNA, de la cual forma parte el asesor de la materia,
quien monitorea la actuacin del participante en el desarrollo de la prctica
estructurada en las tres etapas: I observacin didctica, II planificacin de un
proyecto de aprendizaje y III la ejecucin del proyecto. Estas fases deben ser
logradas en un lapso acadmico no mayor de un semestre.
El intercambio de experiencias con el docente aula; quien a su vez
cumplir el rol de docente tutor y cuya funcin ser el facilitar y apoyar el
cumplimiento de las actividades del practicante dentro de la institucin, deber
llevar un registro en la puntualidad del cumplimiento de sus obligaciones en
relacin con la prctica, y emitir un informe al concluir la misma permitiendo

al

asesor de la asignatura un monitoreo de las actividades desarrolladas por el

participante. Para el desarrollo de la prctica, se cuenta con el material
instruccinal: mdulo y plan de evaluacin. (Ver Anexo A ).
El mdulo de la Prctica de Accin Docente del TSU en Educacin Integral
(495), es de autora de los Doctores, Alfredo Robles y Alberto Nez; editado
por la Universidad Nacional Abierta. Este material presenta: introduccin,
propsito, objetivos, contenidos, orientaciones y condiciones para el desarrollo
de la prctica, cuadro demostrativo de la estructura de la prctica de accin
docente: inicio, desarrollo y las etapas y los anexos (formalidades y formatos
para evaluar). De igual manera, se presenta el plan de curso diseado por la
Profesora Milagros Matos y el Profesor Wuilmer Santiago. En este material se
presentan las orientaciones, objetivos de la materia y tabla de equivalencia para
la evaluacin.

Glosario
Accesibilidad: Es la posibilidad para algn individuo, usando determinado
explorador o tecnologa para navegar en Internet pueda visitar cualquier sitio y
lograr un total y completo entendimiento de la informacin contenida en l; as
como tambin, tener la habilidad de interactuar en el sitio sin enfrentarse con
barreras tecnolgicas o de incompatibilidad.
Actividades de Aprendizaje: Las actividades de aprendizaje constituyen
situaciones reales o simuladas seleccionadas para que el estudiante estructure
nuevos comportamientos o consolide los ya existentes, de acuerdo con los
objetivos de aprendizaje propuestos en una situacin de formacin. Son crticas
en el diseo pedaggico de una actividad, ya que su calidad y pertinencia
influirn en los resultados esperados en el proceso de aprendizaje.

Aprendizaje Colaborativo: Se trata de una estrategia pedaggica que desarrollan los estudiantes e

individual y grupal e intercambian informacin, trabajando en una tarea hasta

que todos sus miembros la hayan comprendido y terminado, aprendiendo a
travs de las interrelaciones que establecen con este fin.
Aprendizajes Contextos: Se trata de aquellas estrategias metodolgicas que
incorporan el contexto en el que la persona est inmersa al diseo de la
experiencia de enseanza - aprendizaje.

Aprendizajes Esperados: corresponde a los aprendizajes expresados en

objetivos o competencias que se espera que el participante de una actividad de
capacitacin logre durante como al final de proceso de capacitacin.
Comunicacin Asincrnica: es aquella que se establece entre dos o ms
personas de manera diferida en el tiempo, esto es, cuando no existe
coincidencia temporal. En experiencias de e-learning ofrece la posibilidad de
participar e intercambiar informacin desde cualquier sitio y en cualquier
momento, permitiendo a cada participante estudiar a su propio ritmo y tomarse
el tiempo que requiera para leer, reflexionar, escribir y revisar los contenidos
antes de compartir la informacin. El foro es una de las herramientas de
comunicacin asincrnica bastante utilizada en las plataformas e-learning.

Prcticas Docentes: Se refiere al conjunto de orientaciones puestas al servicio

de las instituciones que se dedican a planificar, disear y ejecutar actividades e- learning y cuyo prop

hacerlos ms eficientes y obtener resultados de calidad.

Chat: Comunicacin simultnea entre dos o ms personas a travs de Internet.
Hasta hace poco tiempo slo era posible la conversacin escrita, pero los
avances tecnolgicos permiten ya la conversacin, el audio y las imgenes.
Competencia: Capacidad actual o esperada de un grupo o de un individuo para
ejercer una habilidad (en el plano cognitivo, afectivo, social o psicomotor) en
relacin con uno o ms conocimientos en un contexto determinado.
Conexin: El nivel fsico de red define la metodologa y tecnologa necesaria
para enviar informacin a travs de ella. Es la capa de ms bajo nivel y la que
tiene ms contacto con el hardware de la mquina. Es en este nivel donde se
decide cmo codificar y enviar la informacin por intermedio de la red.

Contenido: Se refiere al qu aprenden los estudiantes en una actividad de

formacin. La seleccin y estructuracin que se haga de ellos, tanto para
actividades en modalidad presencial como e-learning, debe responder a
criterios de pertinencia, organizacin lgica y psicolgica, y coherencia con la
estrategia pedaggica y los objetivos de aprendizaje
.
Disponibilidad: Es la capacidad de los sistemas informticos de mantenerse
funcionando las 24 horas del da, durante todo el tiempo que dura la actividad
pedaggica si se trata de e-learning y a salvo de interrupciones.
E-learning: Se trata de la entrega de contenido a travs de medios electrnicos:
Internet, intranets, extranets, CDROM, televisin interactiva, satlites, etc. En
Hispanoamrica se lo ha traducido genricamente como
educacin virtual o aprendizaje virtual.
E-mail (como correo electrnico): Servicio de Internet asincrnico que nos
permite enviar y recibir cartas a otros usuarios de Internet por medio de la Red
a recepcin; es casi instantnea.
Entorno virtual: Corresponde a sistemas concebidos para sostener o brindar
soporte a las comunidades de aprendices que quieren colaborar. Estos
contextos proponen lugares donde los estudiantes pueden interactuar y
trabajar, utilizando los diversos recursos all disponibles.
Equipo pedaggico: Es el grupo de personas que conforman equipos de
trabajo multi e interdisciplinarios y que participa en la gestacin, diseo,
implementacin y gestin de experiencias de formacin.
Estrategia pedaggica: Constituye un plan general de accin que tiene como
fin alcanzar objetivos de aprendizaje; para ello dispone de actividades, medios y

recursos en la forma ms ventajosa posible de manera de llegar a la meta

deseada.
Foro: Sitio web desarrollado expresamente como almacn de mensajes en web
que funciona en forma asincrnica o diferida. En l los usuarios pueden enviar
mensajes al tiempo que leen los de otros y responden a uno o ms. Los foros
son un medio ideal para generar una comunidad virtual.
Hardware: Componentes fsicos de un computador o de una red, en
contraposicin con los programas o elementos lgicos que los hacen funcionar
(software).
Hiperenlaces: Es la utilidad bsica del hipertexto, permite indicar zonas de
texto o imgenes que si son seleccionados por el lector del documento nos
traslada a otros documentos HTML o otras zonas del documento actual.
Hipertexto: El hipertexto ha sido definido como un enfoque para manejar y
organizar informacin, en el cual los datos se almacenan en una red de nodos
(puntos en los cuales se ubican equipos de procesamiento en una red)
conectados por enlaces. Los nodos contienen textos y si contienen adems,
grficos, imgenes, audio, animaciones y video, as como cdigo ejecutable u
otra forma de datos, se les da el nombre de hipermedio, es decir, una
generalizacin de hipertexto.
Infraestructura tecnolgica: Comprende hardware y software, la conectividad,
el acceso al equipamiento tecnolgico e insumos requeridos entre otros
aspectos, todos constituyentes esenciales en e-learning, en la medida en que
estn al servicio de aprendizajes eficaces.

Interaccin: Se refiere a las posibilidades que tienen dos componentes de un

sistema de formacin e-learning de comunicarse entre s.
Internet: Es la red de redes, red mundial y abierta de comunicaciones que
conecta a los computadores entre s alrededor de todo el mundo, haciendo
posible el acceso y el intercambio permanente de una gran cantidad de
informacin sobre los temas ms diversos desde cualquier punto del planeta.
En efecto, se trata de una vasta red de computadores capaces de "conversar"
unos con otros, gracias a que comparten protocolos de comunicacin, y a pesar
del hecho de estar separados por largas distancias y de funcionar mediante
diferentes tipos de sistemas operativos.
Objetivos: Enunciados que explicitan qu es lo que el estudiante ser capaz de
hacer o qu se espera que logre al final de un proceso de formacin. Al

constituir puntos de llegada de todo esfuerzo intencional, orientan las acciones

queprocuransuconsecucin(seleccindecontenidos,propuesta metodolgica, sistema de evaluacin, e

Plataforma: En contextos de formacin, se refiere al conjunto de equipos y

software bsico sobre el cual va a funcionar un sistema que se desea disear,
desarrollar, o instalar para apoyar actividades de e-learning. Normalmente, la
marca de los equipos y del software bsico determina condiciones obligantes
para que funcione el nuevo sistema. Por eso hay plataformas "abiertas" y
plataformas "propietarias". Las plataformas "abiertas" cumplen especificaciones
de diseo de dominio pblico, con la idea de que muchos sistemas de diversos
fabricantes funcionen bien all. Las plataformas "propietarias" cumplen
especificaciones de diseo privadas, de modo que se requiere utilizar productos
bsicos de ese fabricante para poner a funcionar el nuevo sistema.
Sincrnico: Esta modalidad de comunicacin (sincrnica o en tiempo real) es
aquella que se lleva a efecto en forma simultnea entre el emisor y el receptor,

aunque estos se encuentren alejados geogrficamente hablando. Es decir, para

que se establezca la sincrona, ambos actores deben coincidir en tiempo al
comunicarse.
Sitio Web: Conjuntos de servicios de red, ante todo documentos HTML, que
estn enlazados juntos y que existen en el Web en un servidor especfico.
Software: Programas o elementos lgicos que hacen funcionar un computador
o una red, o que se ejecutan en ellos, en contraposicin con los componentes
fsicos del computador o la red.
Tecnologas de informacin y comunicacin: Conjunto de herramientas,
habitualmente

de

naturaleza

electrnica,

utilizadas

para

la

recogida,

almacenamiento, tratamiento, difusin y transmisin de la informacin. Son las

llamadas TICs.

Usuario: Se refiere a cualquier persona que se conecta a Internet y la utiliza con cierta frecuencia, y

barrido visual de este, ojeando "a saltos" la pantalla, buscando y centrando su

atencin en la informacin que le interesa. De acuerdo a su nivel de
entrenamiento, la periodicidad con que navega en la Red y si se adscribe ms
formalmente a determinados sitios, es ms o menos un usuario avanzado.

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
En el presente trabajo se desarrolla un procedimiento reflexivo, sistemtico
y crtico con la finalidad de interpretar los posibles factores que intervienen en
la asesora acadmica, pues su propsito es conocer la viabilidad de incorporar
el aula virtual como estrategia instruccional en las Prcticas de Accin Docente,
Carrera Tcnico Superior Universitario, Educacin Integral, Unidad de Apoyo
Coloncito, Centro Local Tchira, Universidad Nacional Abierta. Es por ello, que
se resalta lo sealado por Taylor y Bogdan (1992) cuando expresan que El
escenario ideal para la investigacin es aquel en el cual el observador

obtiene

fcil acceso, establece una buena relacin inmediata con los informantes y
recoge los datos directamente relacionados con los intereses investigativos (p.36).

Igualmente la Investigacin se enmarca en la metodologa cuantitativa, la

cual Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003), definen como: los estudios
cuantitativos se asocian con los experimentos, las encuestas, o los estudios que
emplean instrumentos de medicin estandarizados (p.11). Asimismo, utiliza el
mtodo etnogrfico el cual estudia la realidad en el contexto donde se
desarrollan los hechos. Martnez (2006), seala que en la investigacin
etnogrfica, el objetivo es llegar a una comprensin de lo que sucede y conocer
el punto de vista del sujeto. A su vez, es inductiva, subjetiva, generativa y
constructiva (p.18)
Lo anteriormente sealado es aplicable al fenmeno social estudiado
como lo es el proceso de asesora acadmica en la Prctica de Accin Docente,
Carrera del TSU en Educacin Integral, Unidad de Apoyo Coloncito del

Centro

50

Local Tchira. Por tanto se indag sobre la necesidad de disear y proponer el

aula virtual como una estrategia didctica pedaggica enmarcada en las teoras
constructivitas del aprendizaje significativo, cuyas caractersticas son sealadas
por Rodrguez (2004) como: las condiciones y propiedades del aprendizaje
que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de
manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de
significado individual y social (s/p).
Es importante resaltar que el participante de la Prctica de Accin
Docente, en Educacin Integral de la UNA, tiene la disposicin de aprender y
es slo en aquello que encuentre sentido y lgica que va a lograr este
propsito. De all parte la necesidad de desarrollar un aprendizaje significativo
a travs de un aula virtual, pues esta asignatura pone de manifiesto
conocimientos previos que el estudiante debe manejar en

situaciones

pedaggicas cotidianas que se desarrollan en el contexto escolar y requiere de

un asesoramiento constante del participante por parte del asesor de la materia.

Naturaleza de la Investigacin.
Por su naturaleza el estudio se ubic en la modalidad de proyecto factible
el cual segn, la UPEL, Manual de Trabajos de Grado Especializacin y
Maestra y Tesis Doctorales (2003), se define como: la investigacin,
elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas,
tecnologas, mtodos o procesos (p16). De all, que en el present estudio se
desarroll en contacto directo con la poblacin estudiantil objeto de estudio, y
despleg tres fases: diagnstico, diseo y propuesta.

Fases de la Investigacin.
Estas fases estn constituidas por las siguientes etapas: diagnstico,
planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta, procedimiento
metodolgico, actividades y recursos necesarios para su ejecucin; anlisis y
conclusiones sobre la viabilidad. Para el desarrollo de cada una de las fases
se construy un cronograma de actividades en una matriz de doble entrada en
la parte superior la fila, all se presenta el tiempo constituido por los meses de
marzo a julio durante el cual se desarroll el trabajo. Y en la columna a la
derecha, las actividades: entrega del anteproyecto, bsqueda del apoyo
tcnico, bsqueda de expertos en didctica y telemtica, diseo del aula virtual,
anlisis de la informacin, diseo de la propuesta, redaccin del informe y
presentacin del trabajo final (Ver anexo B).

Diagnstico
En esta etapa se analizaron los fundamentos tericos metodolgicos y se
aplicaron el instrumento de recoleccin (un cuestionario), para evidenciar la
percepcin de la poblacin objeto de estudio en cuanto al uso de Internet como
herramienta comunicacional, y la disponibilidad para interactuar con el asesor
a travs de un aula virtual en el desarrollo de la Prctica de Accin Docente.

Diseo
En esta fase se dise el aula virtual, como una herramienta que se
convierte en estrategia. Se alojar en el espacio Docencia Virtual en el Tchira,
lo que es una plataforma para promover la actualizacin de los docentes y
alumnos universitarios en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin

(TIC).

Es

una

iniciativa

del

Gabinete

de

Asistencia

Psicopedaggica (GAPSIPE), grupo de investigacin de la Universidad de Los

Andes Tchira, quien recibe el apoyo de FATLA (Fundacin para la
Actualizacin Tecnolgica de Amrica Latina).
La plataforma (MOODLE), permitir desarrollar un contexto virtual de
aprendizaje, especficamente el aula virtual con actividades como: foros,
glosario, wiki, recursos bibliogrficos, lecturas sugeridas, tareas y cartas o
formalidades de presentacin en las escuelas. Dicha aula se estructurar
siguiendo el Mdulo Prctica de Accin Docente, diseado por Robles y Nez
(2006), compuesto por tres etapas: observacin didctica, planificacin de un
proyecto pedaggico de aprendizaje y ejecucin del proyecto pedaggico.

Propuesta

Tomando en cuenta las dos fases anteriores, se propondr la aplicacin del aula virtual dirigida a los

Carrera del TSU en Educacin Integral, Unidad de Apoyo Coloncito, Centro

Local Tchira, para ser desarrollada a lo largo del semestre acadmico 2008-2,
entre el mes de Junio hasta noviembre del ao en curso.
El objeto de investigacin, es la aplicacin del aula virtual en la asesora
acadmica como estrategia instruccional para optimizarla. Este estudio se
enmarca, como una investigacin de campo, ya que recoge los datos
directamente donde acontecen. En tal sentido, Barrios (2001) define la
investigacin de campo como el anlisis sistemtico de problemas en la
realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos y entender su
naturaleza (p.56).
En el presente estudio se disea un aula virtual para la asesora de la
Prctica de accin Docente, Carrera del TSU en Educacin Integral

para

estudiantes de la Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira, Universidad

Nacional Abierta. Para lograr este fin, es necesario aplicar un instrumento en el
escenario donde ocurren los hechos como lo recomienda la UPEL (2003) al
sealar que:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos o de
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas o efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de
mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los
datos de inters son recogidos directamente de la realidad
(p.149)
El presente estudio hace una recoleccin y se analizan los datos de la
fuente primaria, que est constituida por la poblacin estudiantil objeto de
estudio. Igualmente, la presente investigacin es descriptiva, la cual Caicedo y

Mardones
(2003), definen como la descripcin de sucesos complejos en su
medio natural, pues se pretende desarrollar un diagnstico con caractersticas descriptivas (p.8). La

Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral, Unidad de Apoyo

Coloncito, Universidad Nacional Abierta.

Poblacin y muestra.
El universo o poblacin es definido por Acevedo y Rivas (1991) como
todas las unidades de investigacin que se seleccionan de acuerdo con la
naturaleza de un problema, para generalizar hasta ella los datos recolectados
(p. 272). Igualmente Tamayo. (1998) define la poblacin objeto de

estudio

como: la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin

poseen una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigacin (p.114). En el presente estudio, las unidades de la poblacin y

muestra, estn representadas por la totalidad de los estudiantes inscritos en la

asignatura Prctica de Accin Docente (495), Unidad de Apoyo

Coloncito,

Centro Local Tchira, en el lapso acadmico 2008-1.

Esta poblacin y muestra es homognea e

intencional

segn

Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) las definen como: unidades que

poseen un mismo perfil o caracterstica, o bien comparten, rasgos similares
(p.567). Los sujetos de investigacin estn conformados por los cincuenta y
cuatro (54), cursantes de la asignatura antes mencionada.
En lo que se refiere a la estrategia para la seleccin de muestreo segn
las caractersticas de la presente investigacin se adapta a lo reseado por
Goezt (1988) como Los grupos humanos realizan sus actividades en
escenarios y contextos, perodos de tiempo y circunstancias finito

especificables (p.89). Es por esta razn que se aplic un solo muestreo de tipo
transversal, es decir se recolectarn los datos en un solo momento.

Instrumentos de recoleccin de informacin

En esta investigacin, el observador aplic la tcnica de observacin, y el
cuestionario cerrado como instrumento para la recoleccin de la informacin, al
respecto Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), sealan que la recoleccin
ocurre en ambientes naturales y cotidianos de los participantes o unidades de
anlisis (p.583). Esto permiti recolectar la informacin directamente de la
realidad, tal es el caso de las opiniones o percepciones de la poblacin
estudiantil objeto de estudio referentes a la asesora acadmica.

El Cuestionario
El cuestionario fue seleccionado por representar un " medio til y eficaz
para recoger informacin en un tiempo relativamente breve". Osorio R. (s/f). El
cuestionario se elabor en funcin de preguntas cerradas, partiendo de los
objetivos y bases tericas, para recolectar la informacin pertinente al tema en
cuestin como lo es medir el uso, acceso y conocimientos sobre el Internet
como herramienta de comunicacin y la disponibilidad de la poblacin objeto de
estudio de interactuar a travs de un aula virtual en el proceso de asesora
acadmica en la Prctica de Accin Docente, Carrera Tcnico Superior
Universitario en Educacin Integral, Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local
Tchira, Universidad Nacional Abierta, en el lapso acadmico 2008-1.
El instrumento seleccionado contiene, portada, hoja de

presentacin,

instrucciones generales para el desarrollo y el cuestionario donde se establecen

diez interrogantes cerradas en una escala de estimacin con las opciones siempre, algunas veces y nu

Validez del Instrumento.

En esta investigacin se utiliz el cuestionario, de tipo cerrado el cual se
dise de manera sencilla para que fuera comprendido con facilidad y se valid
por juicio de experto; definido por Hernndez, Fernndez y Baptista (2003)
como: al grado por medio del cual el instrumento mide la variable que pretende
medir (p.79). Es por ello que se aplic una matriz de operacionalizacin de
variables para la evaluacin del instrumento (Ver anexo D).

Para ello se seleccionaron tres especialistas, en el rea de planificacin

educativa, lingstica y gerencia educativa, todos asesores en la modalidad a
distancia. Con la finalidad de juzgar de manera independiente la calidad de los
tems del instrumento en trminos de relevancia y su relacin con la
operacionalizacin de los objetivos. Igualmente se evalu la claridad, redaccin
y ambigedad. Los tems que se seleccionaron fueron aquellos donde
coincidieron los tres expertos y se tomaron en cuenta las sugerencias hechas
por estos, lo que permiti mejorar el instrumento.

Procesamiento y Anlisis de los Resultados.

Una vez concluida la recoleccin de los datos se procedi a realizar las
siguientes actividades:
1. Se revis cada uno de los cuestionarios para verificar que
respondidos en su totalidad.

fueron

2. Luego se construyeron los cuadros descriptivos por dimensin, donde se

agruparon sus respectivos indicadores e tems, sealndose las
frecuencias simples y porcentuales para cada una de las alternativas de
respuestas.
3. Se calcul los promedios por indicador los cuales se registraron en
grficas de barra.
4. Para el anlisis de los datos se aplic la tcnica porcentual, en la que se
seleccion la alternativa ms frecuente.
Finalmente, los resultados permitieron elaborar una serie de conclusiones
segn los objetivos propuestos y las respectivas recomendaciones.

CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
En la siguiente seccin del trabajo se desarroll un anlisis sistemtico
de la informacin recabada en el estudio realizado sobre la poblacin total
cursante de la Prctica de Accin Docente (495), Universidad Nacional Abierta,
Centro Local Tchira, Unidad de Apoyo Coloncito, lapso acadmico 2008-1.
Durante la fase diagnstico se hizo una indagacin que permiti analizar la
disponibilidad acceso y uso del Internet en la incorporacin de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la asesora acadmica. All

se

explica en forma clara y sencilla por medio del anlisis interpretacin e

inferencias la realidad estudiada en el contexto seleccionado para tal fin.

La informacin recogida fue agrupada en una tabla de frecuencia simple, apoyada por grficos donde

anlisis e interpretacin de la informacin. La tabulacin se desarroll con base

a un instrumento de recoleccin, aplicado al grupo objeto de estudio constituido
por cincuenta y cuatro (54) estudiantes cursantes de la prctica de accin
docente (495), en la Unidad de Apoyo Coloncito, lapso acadmico 2008-1. Para
lo cual se desarroll un cuestionario diseado para medir cada una de las
dimensiones e indicadores, entre ests: uso del computador, manejo del
Internet., optimizacin de la asesora en lnea, asesora en lnea y el aula virtual
como recurso alternativo en la asesora acadmica. Igualmente la variable
definida como el aula virtual: necesidad y estrategia en la asesora acadmica.
Los resultados obtenidos permitieron concretar el diagnstico en una
situacin real y vivencial al indagar en la poblacin estudiantil experiencias
relacionadas con la asesora acadmica a travs de medios

interactivos

58

(Internet),

en la asignatura anteriormente sealada, realizndose un

planteamiento descriptivo de la situacin observada (Ver tabla 2).

Tabla 2.
Cuestionario aplicado a la poblacin estudiantil cursante de la Prctica de
Accin Docente, UNA Coloncito 2008-1.
Cuestionario Aplicado a la poblacin estudiantil Cursante de la Practica de
Accin Docente UNA Coloncito 2008-1
Siempre
Nunca
Algunas
Veces
tem
F.
%
F.
%
F.
%
19

35.18

32

59.25

03

5.55

2-Tienes acceso a Internet?

34

62.96

20

37.03

00

00

3-Utilizas el correo electrnico, o

48

88.88

06

11.11

00

00

39

72.22

11

20.37

04

7.40

17

31.48

09

16.66

28

51.85

19

35.18

22

40.74

13

24.07

13

24.07

19

35.18

22

40.74

49

90.74

05

9.25

00

00

1-Con qu

frecuencia utilizas el

computador?

Messenger?
4-Empleas Internet como fuente de
bsqueda de informacin?
5- Has participado en actividades
interactivas a travs de Internet?
6-Has recibido formacin en el uso
y manejo de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC)?
7-Has recibido asesora acadmica
en la UNA a travs de Internet en
alguna asignatura?
8-Es

importante

para

usted

disponer, adems de la asesora

presencial,
instruccional

con
en

una

estrategia

Internet

para

interactuar en la Prctica de Accin

Docente con tu asesor?

Tabla 2. (Continuacin)
9-Es viable desarrollar un aula 44

81,48

10

18.5

00

00

100

00

00

00

00

virtual como herramienta alternativa

en el proceso de enseanza y
aprendizaje; especficamente en la
Prctica de Accin Docente, en la
Unidad de Apoyo Coloncito?
10-Al incorporar el aula virtual se 54
optimizar

la

comunicacin

atencin del tutor al estudiante en el

desarrollo la Prctica de Accin
Docente en la Unidad de Apoyo
Coloncito?
Lectura: F= Frecuencia

% = Porcentaje

Fuente Garca, L. (2008).

Los resultados se presentan en el orden de aplicacin de los diez tems que constituyeron el cuestio

manera detallada la informacin procesada.

En el tem 1, que haca referencia a: Con qu frecuencia

utilizas el

computador?, los resultados obtenidos fueron:

Tabla 3.
Uso del computador
Siempre
tem
1-Con qu frecuencia utilizas el
computador?

F.

19

35.18

Algunas
Veces
F.
%
32

59.25

Nunca
F.

03

5.55

35
30
25
20
15
10
5
0

tem
1-Con que frecuencia
utilizas el computador?

Algunas sobreNunca
Grfico 1. Relacin porcentual
el indicador uso del computador.
Siempre
Veces

Grfico 1. Relacin porcentual sobre el indicador uso del computador

Los resultados del tem 1, que se presentan en la tabla 5, el 35,18% de la

poblacin objeto de estudio siempre utilizan el computador y un 59,25%lo utilizan con frecuenc

necesaria en el uso del computador como herramienta necesaria para el

desarrollo de la asesora a travs de un aula virtual. Esto afirma lo expuesto por
Garca (2001) quien seala que el manejo del computador es necesario en los
estudiantes de educacin a distancia (Pg. 190). Estos recursos se convierten
en los medios mas apropiados para desarrollar una interaccin sncrona y
asncrona, interactuando y fomentando el trabajo colaborativo. En cuanto al
anlisis de tem 2, se presentan los siguientes resultados:
Tabla 4.
Acceso a Internet
Siempre
tem

F.

Algunas
Veces
F. %

2-Tienes acceso a Internet?

34

62.96

20

37.03

Nunca
F.

00

00

40
35
30
25
20
15
10
5 2-Tienes acceso a
0 Internet?

Siempre

Algunas
Veces

tem

Nunca

Grfico 2. Relacin porcentual sobre el indicador el manejo del Internet.

En cuanto al tem 2, el cien por ciento de la poblacin

estudiantil

cursantes de la materia Prctica de Accin Docente (495) en la Unidad de

Apoyo Coloncito, tiene acceso a la red de Internet. De manera que es evidente en los resultados la f

acadmica a travs del uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

(TIC). Al respecto Bernard (2001), seala que el Internet es un fenmeno que
puede cambiar nuestras vidas (pg. 177). Es evidente que lo que se pretende
es mejorar el espacio comunicativo entre el asesor y el estudiante y las
bondades que ofrecen las TIC como alternativa en la modalidad a distancia.
Al establecer un anlisis del tem 3, se presentan los siguientes
resultados:

Tabla 5.
Uso del correo y Messenger
Siempre
tem

F.

3-Utilizas el correo electrnico, o

48

88.88

Algunas
Veces
F.
%
06

11.11

Nunca
F.
00

%
00

Messenger?

60
50
tem

40
30

3-Utilizas el correo
electrnico, o Messenger?

20
10
0
Siempre

Algunas
Veces

Nunca

Grfico 3. Relacin porcentual sobre el indicador el manejo del Internet.

Los resultados de la tabla 5, indican que la mayora de los estudiantes
utilizan el correo electrnico cotidianamente, segn estos porcentajes es
indudable que los participantes interactan con otros a travs de Internet
incorporando medianamente las TIC en su vida diaria. De all se puede inferir
que si se disea un recurso de fcil acceso y manejo tal es el caso de un aula
virtual es posible ampliar el margen de utilizacin de las TCI, en la formacin
acadmica en la modalidad a distancia.
De acuerdo con los resultados del tem 4, se presentan los siguientes
resultados:

Tabla 6.
Internet fuente de informacin.
Siempre
tem

F.

4-Empleas Internet como fuente

39

72.22

Algunas
Veces
F.
%
11

20.37

Nunca
F.

04

7.40

de bsqueda de informacin?

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

tem

4-Empleas Internet como fuente de bsqueda de informacin?

Siempre

Algunas
Veces

Nunca

Grfico 4. Relacin porcentual sobre el indicador el manejo del Internet.

De acuerdo con los datos arrojados en la tabla 6, donde un 72, 22% de la
poblacin objeto de estudio, hacen uso frecuente del Internet para buscar
informacin, y un 20,37% algunas veces, permite verificar que la mayora de la
poblacin objeto de estudio emplean esta herramienta para consultar. Internet
se ha convertido en el medio de comunicacin global que permite la
cooperacin y colaboracin entre gran nmero de grupos, comunidades con un
inters en particular.

Al analizar el tem 5, se presentan los siguientes resultados:

Tabla 7.
Interactividad en Internet.
Siempre

Algunas
Veces

Nunca

tem

F.

F.

F.

5-Has participado en actividades

17

31.48

09

16.66

28

51.85

interactivas a travs de Internet?

30
tem

25
20
15

5-Has participado en actividades

interactivas a travs de Internet?

10
5
0
Siempre

Algunas
Veces

Nunca

Grfico 5. Relacin porcentual sobre el indicador uso del Internet.

En el tem 5, que hace referencia a las experiencias previas de los
estudiantes en cuanto a la participacin en actividades interactivas a travs de
la Internet se pudo observar que los estudiantes vacilaron al responder, un 31,
48% expresaron que lo hacen siempre y un 16,66% algunas veces, frente a un
51,85% que dijeron nunca hacerlo. All es evidente que los participantes no
estn claros a lo referente a interaccin a travs de las TIC, pues si se observa

el tem 3, el cien por ciento utiliza el correo electrnico o Messenger, de all es

posible inferir que es necesario educar a la poblacin estudiantil en el uso e
incorporacin de las herramientas que ofrecen las tic en la modalidad a
distancia
En cuanto al anlisis de tem 6, se presentan los siguientes resultados:
Tabla 8.
Formacin en las TIC.
Siempre
tem

F.

6-Has recibido formacin en el 19

%
35.18

Algunas
Veces
F.
%
22

40.74

Nunca
F.

13

24.07

uso y manejo de las Tecnologas

de Informacin y Comunicacin
(TIC)?

25
tem
20
15

6-Has recibido formacin

en el uso y manejo de las
Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (TIC)?

10
5
0
Siempre

Algunas
Veces

Nunca

Grfico6. Relacin porcentual sobre el indicador formacin y uso de las TIC.

Tambin se observ en los resultados de la tabla 8, que la mayora de la
poblacin objeto de estudio manifiesta haber recibido formacin en el uso

manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin TIC, frente a un

24,07% que manifest no haber recibido, se infiere que esta respuesta tom
esta tendencia, ya que la mayora de los estudiantes que cursan la asignatura
Prctica de Accin Docente (495) en la carrera del Tcnico Superior
Universitario ya han cursado la asignatura Introduccin a la Informtica (482).
El tem 7, presenta los siguientes resultados analizados:
Tabla 9.
Uso del Internet en la asesora acadmica.
Siempre

7-Has

tem

F.

recibido

asesora 13

%
24.07

Algunas
Veces
F.
%
19

35.18

Nunca
F.

22

40.74

acadmica en la UNA, a travs de

Internet en alguna asignatura?

25
tem
20
15

7-Has recibido asesora

acadmica en la UNA, a
travs de Internet en
alguna asignatura?

10
5
0
Siempre

Algunas
Veces

Nunca

Grfico 7. Relacin porcentual sobre el indicador el manejo del Internet.

En cuanto a la tabla 9, donde se refiere a la incorporacin de las TIC en

la asesora acadmica en la Universidad Nacional Abierta, Centro Local
Tchira, Unidad de Apoyo Coloncito, los resultados evidencian que ha sido
poca las veces que se ha incorporado el Internet como herramienta en el
proceso de asesora acadmica. Se analiz el tem 8, presentando los
siguientes resultados:
Tabla10.
Disponibilidad en el uso de la Internet.
Siempre
tem
8-Es

importante

F.
para

usted 49

%
90.74

Algunas
Veces
F.
%
05

9.25

Nunca
F.
00

%
00

disponer adems de la asesora

presencial
instruccional
interactuar

con

una

en
en

estrategia

Internet
la

para

Prctica

de

Accin Docente con tu asesor?

60
tem

50
40
30
20
10
0
Siempre

Algunas
Veces

Nunca

8-Es importante para

usted disponer adems
de la asesora presencial
con una estrategia
instruccional en Internet
para interactuar en la

Grfico: 8. Relacin porcentual sobre el indicador la asesora en lnea.

En la opinin del cien por ciento de la poblacin objeto de estudio, est

de acuerdo que se generen nuevas estrategias para interactuar y mejorar los
canales de comunicacin e interaccin entre los estudiante con el asesor de la
asignatura Prctica de Accin Docente (495), a dems del mdulo, y plan de
curso. Al respecto Bates (1999) seala que la tecnologa permite que se usen
alternativas distintas a las tradicionales para los estudiantes en la modalidad a
distancia (Pg. 234). Al analizar el tem 9, se presentan los siguientes
resultados:
Tabla 11.
Incorporacin del Aula Virtual Como Herramienta en la Asesora Acadmica.
Siempre
tem

F.

9-Es viable desarrollar un aula 44

virtual
alternativa
enseanza

como
en

herramienta
el

proceso

de

aprendizaje;

especficamente en la Prctica de
Accin Docente, en la Unidad de
Apoyo Coloncito?

%
81,48

Algunas
Veces
F.
%
10

18.5

Nunca
F.
00

%
00

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

tem

Siempre

Algunas
Veces

Nunca

9-Es viable
desarrollar un aula
virtual como
herramienta alternativa
en el proceso de
enseanza y

Grfico 9. Relacin porcentual sobre la asesora en lnea.

Los resultados expresados en la tabla 11, evidencian la factibilidad del desarrollo de un aula virtual p

Unidad de Apoyo Coloncito. Este recurso interactivo es definido por el curso

Continental AUSUSJAL Pobreza en Amrica Latina (2008) como una
herramienta que brinda las posibilidades de realizar enseanza en lnea. Es un
entorno privado que permite administrar procesos educativos basados en un
sistema de comunicacin mediado por computadoras. En este caso, el aula
virtual es un recurso virtual que est insertado en un campus universitario tal es
el caso de la plataforma GAPSIPE, lo que permitir desarrollar la relacin entre
los participantes en un proceso de enseanza y aprendizaje

interactuando

entre s y acceder a la informacin oportuna y veraz.

Finalmente, el anlisis de tem 10, se presentan los siguientes
resultados:

Tabla 12.
Disponibilidad del estudiante a interactuar por medio del aula virtual.
Siempre
tem
10-Al incorporar el aula

F.

virtual 54

100

Algunas
Veces
F.
%
00

00

Nunca
F.
00

%
00

se optimizar la comunicacin y
atencin del tutor al estudiante en
el desarrollo la Prctica de Accin
Docente en la Unidad de Apoyo
Coloncito?

120
tem

100
80
60
40
20
0
Siempre

Algunas
Veces

Nunca

10-Al incorporar el aula

virtual se optimizar la
comunicacin y atencin
del tutor al estudiante en el
desarrollo la Prctica de
Accin Docente en la

Grfico 10. Relacin porcentual sobre el indicador incorporacin del aula

Virtual en la asesora acadmica.
En el tem 10, el ciento por ciento de la poblacin objeto de estudio
considera que el incorporar un aula virtual en el proceso de asesora acadmica
en la asignatura Prctica de Accin Docente (495), Carrera Tcnico Superior
Universitario (430), Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local

Tchira,

Universidad Nacional Abierta, permitir mejorar la asesora y, por ende, el

rendimiento acadmico del estudiantado.
Luego de haber desarrollado un anlisis sistemtico y descriptivo de
cada una de las dimensiones que se hayan implcitas en el presente estudio, es
idneo crear estrategias de enseanza aprendizaje interactivas para la
construccin de espacios que permitan el desarrollo de aprendizajes
colaborativos y cooperativos. All se identificaron indicadores que permitieron
cuantificar aspectos relacionados con uso del computador, manejo

del

Internet, necesidad de optimizar la asesora acadmica en un contexto en lnea.

Todo esto con el objeto de verificar la viabilidad de incorporar el Aula virtual
como una herramienta en la asesora acadmica, especficamente en la
asignatura Prctica de Accin Docente (495), Unidad Apoyo Coloncito, Centro
Local Tchira de la Universidad Nacional Abierta.
En este diagnstico, se evidenci que en efecto, existen las condiciones aceptables para el desarrollo

a optimizar la asesora acadmica. Es obvio que existen debilidades en cuanto

al uso y manejo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) por
parte del la poblacin objeto de estudio, pero existe la fortaleza de que la
mayora tiene acceso al la red (Internet) y medianamente la utilizan como
herramienta de investigacin o comunicacin interpersonal.

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
A continuacin se presentan algunas inferencias, luego de haber
realizado una Indagacin en la poblacin estudiantil, objeto de estudio,
constituida por los cursantes de la asignatura: Prctica de Accin Docente,
(495), correspondiente a la Unidad Apoyo Coloncito, Carrera Tcnico Superior
Universitario, en Educacin Integral (430), Universidad Nacional Abierta, para el
lapso acadmico 2008-1.

En cuanto a las experiencias relacionadas con la asesora acadmica a travs de medios interactivos,

estudiantes

utilizan

siempre

el

computador

un

59,25%,,

frecuentemente; lo que da un buen indicio en cuanto a las destrezas

necesaria para el desarrollo de la asesora incorporando un aula virtual.
Igualmente, el ciento por ciento de la poblacin estudiantil tiene acceso a
la red de Internet, utilizando este recurso como fuente de investigacin,
asimismo el correo electrnico para comunicarse, lo que evidencia un
mediano desarrollo de las TIC. De all, se puede inferir que existen
condiciones aceptables para la incorporacin de un aula virtual y ampliar
el margen de utilizacin de las TIC, en la formacin acadmica en la
modalidad a distancia, tomando en cuenta que el ciento por ciento de la
poblacin objeto de estudio est de acuerdo que a dems del mdulo y
plan de curso, se generen nuevas estrategias para interactuar y mejorar
los canales de comunicacin e interaccin entre los estudiante y el
asesor de la asignatura.

73

En cuanto al diseo de un aula virtual como estrategia instruccional en el

proceso de asesora acadmica en la asignatura: Prcticas de Accin
Docente, Carrera TSU, UNA, Unidad de Apoyo Coloncito, es factible,
pues es evidente la necesidad de ofrecer al participante medios
alternativos que permitan derribar barreras de tiempo y espacio. Bajo el
principio de la flexibilidad y la optimizacin de la asesora acadmica.
Apoyado esencialmente en la tecnologa se presenta el aula virtual como
un medio constituido por diferentes recursos, tal es el caso de: foros,
chat, actividades y tareas en las cual el estudiante desarrolla el proceso
de formacin acadmica, social y cultural para que el conocimiento
genere procesos de aprendizaje significativo, donde se toma en cuenta
las

necesidades

productivas,

emocionales

el

desarrollo

de

competencias propuestas en la asignatura.

El aula virtual como recurso didctico se basa en la

corriente
constructivista, desarrollando el procesamiento de la informacin al organizar y orientar un curso, de

aprendizaje por parte del asesor hacia los participantes, lo que permite la
insercin e interaccin a travs de este medio.
Proponer el aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de
asesora acadmica es viable, especficamente en la asignatura:
Prcticas

de

Accin

Docente

(430),

carrera

Tcnico

Superior

Universitario, en Educacin Integral, Unidad de Apoyo Coloncito, para el

lapso acadmico 2008-2. Este recurso se presenta de manera
secuencial, desarrollando cada una de las tres etapas como lo son: el
diagnstico, planificacin y ejecucin, apoyado en el plan de curso y en
el mdulo instruccional, diseado y editado por la Universidad Nacional
Abierta. All, se integra un equipo multidisciplinario, tal es el caso de:
especialistas de contenido, diseadores y evaluadores (plan de curso y
mdulo), administrador de la plataforma (GAPSIPE) y el asesor de la

asignatura (diseador y asesor del aula virtual). Igualmente se

incorporaran los participantes del curso quienes pueden interactuar entre
s, para crear equipos de trabajo colaborativo y cooperativo y compartir
experiencias mutuas, donde se desplegar una interaccin sncrona y
asncrona lo que permitir al participante estar informado, orientado y
motivado en el desarrollo de este curso.

Recomendaciones.
Luego de presentar una descripcin de los resultados y realizar las
respectivas conclusiones pertinentes a los objetivos de estudio centrados en el
disear un aula virtual como estrategia instruccional para el proceso de
asesora acadmica en la asignatura, Prctica de Accin Docente (495), carrera

TSU en Educacin Integral, Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira,

Universidad Nacional Abierta. En tal sentido, se llev a cabo una indagacin en la poblacin estudiant

igualmente, se dise un aula virtual como estrategia instruccional en el

proceso de asesora acadmica. Este recurso se propone como estrategia
instruccional en el proceso de asesora acadmica para la asignatura antes
mencionada en lapso acadmico 2008-2.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, se recomienda ofrecer un aula
virtual como estrategia alternativa para el desarrollo de la asignatura: Prctica
de Accin Docente (495), Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira,
para el lapso acadmico 2008-2. De igual manera, es propicio motivar al
estudiante que cursa la asignatura antes mencionada para que participe a
travs del aula virtual y as poder interactuar con el asesor y obtener
informacin u orientacin en forma oportuna y veraz. Asimismo, es de gran
importancia que el asesor entrene a los participantes en el uso de la plataforma
virtual le que facilitar al participante disponer en gran diversidad de

herramientas y actividades, con las especificaciones para su desarrollo; y

progresivamente para el logro de los objetivos que presenta el plan de curso de
la asignatura. Es de gran relevancia integrar el material impreso (plan de curso
y mdulo) con el aula virtual lo que constituye una herramienta fundamental en
el desarrollo ptimo de las actividades en la institucin educativa donde el
participante desarrolle la prctica.
Es importante resaltar que la mayora de los estudiantes cursantes de la
Prctica de Accin Docente (495), disponen de poco tiempo para asistir
presencialmente a la UNA, pues frecuentemente enfrentan limitaciones de
tiempo y a su vez el estar en las instituciones escolares desarrollando el trabajo
prctico de la asignatura implica esfuerzo, tiempo y constancia. Es por esta
razn que se sugiere al asesor de la materia un monitoreo constante y
comprensin para establecer orientacin, apoyo adecuado y

continuo,

adaptando metodologas sistemticas organizadas al alcance del estudiante.

Esta estrategia de formacin, proporcionar al participante ayuda necesaria para resolver dificultad

Es por ello, que el Aula Virtual ofrece la posibilidad de aprender a enriquecer y

explotar al mximo cada una de las vas de interactividad didctica, fomentando
la bidireccionalidad comunicativa y de apoyo necesario, oportuno y til segn
las diferentes etapas y tareas.
Es de gran relevancia tener en cuenta que los tiempos y los procesos de
comunicacin no son iguales para todos los estudiantes; pues cada participante
tiene su propio ritmo aprendizaje e igualmente el motivarlos para que sean
independientes y progresivamente hagan uso del Aula Virtual a travs de las
TIC. Es propicio que el asesor fomente en el participante el desarrollo de
competencias y habilidades en el mbito pedaggico, social, tcnico y
administrativo componentes bsicos de la Prctica de Accin Docente (495),
gestionando el aprendizaje grupal e individual y crear un ambiente de
aprendizaje interactivo, derribando barreras de espacio y tiempo. Adems, debe

inducir a los participantes para que hagan uso de los materiales impresos
(mdulo y plan de curso), que servirn de insumo y apoyo al Aula Virtual,
facilitando la lectura y guiando al participante hacia el autoaprendizaje
motivacin, dilogo, reflexin y discusin en grupo, generando feedback por
medio de sesiones de chat, foros de discusin y respuestas oportunas
manteniendo un trato cordial con el participante. De esta manera se lograr
incorporar el Aula Virtual como una alternativa estratgica para optimizar la
asesora acadmica en la asignatura Prctica de Accin Docente (495), carrera
Educacin Integral, Universidad Nacional Abierta.

CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Diseo de un Aula Virtual para la Asignatura Prctica de Accin
Docente, lapso acadmico 2008-2, Carrera Tcnico Superior
Universitario

en

Educacin

Integral,

Unidad

de

Apoyo

Coloncito, Centro Local Tchira.

Con la evolucin y desarrollo de las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), la modalidad de estudio a distancia tambin ha
experimentado cambios en el desarrollo de las actividades acadmicas al

emplear tcnicas, recursos y medios necesarios para llevar a cabo el proceso

de enseanza y aprendizaje, especialmente cuando se aspira mejorar y optimizar la asesora acadmi

Al respecto Holmberg, (1985:14), expresa que la educacin a distancia

posee, por una parte, un potencial especial para la educacin en gran escala y
por otra parte, apoya principalmente el aprendizaje individual En esta
concepcin, se presenta una dicotoma: en primer lugar, responde a la peticin
de una gran masa humana que solicita la formacin intelectual y holstica en un
contexto global y en segundo lugar, la atencin oportuna e individual que
requieren los participantes. Razn por la cual, la interactividad es importante,
pues all depende en gran medida que el estudiante se motive, participe y logre
los propsitos deseados.
Es necesario ofrecer al participante medios alternativos que permitan
acortar las distancias y evitar el estar sujeto a horarios que se convierten en
barreras a muchos estudiantes que paralelamente a su estudio, tienen que

desarrollar otras actividades. Lo que quiere decir, que la educacin a distancia

dentro del el principio de la flexibilidad, se apoya esencialmente en la
tecnologa, ya que necesita de medios y recursos que a travs del tiempo estn
en una constante evolucin tal es el caso del mdulo impreso, cassette, video
casestte, CD-ROM, y actualmente: los bloger, aulas virtuales, espacios
interactivos en la web, entre otros.
En las sociedades modernas las tecnologas de la informacin y
comunicacin han multiplicado los canales de interaccin y produccin,
ofreciendo diversidad de bondades y, en este caso, a la modalidad de estudio a
distancia, donde segn Zapata, (2003:42) se despliegan plataformas de
teleformacin, o un sistema de gestin de aprendizaje en

red,

como

herramienta informtica y telemtica organizada en funcin de unos objetivos

formativos de forma integral.

Es a partir de la movilidad que ofrecen estos

escenarios virtuales de aprendizaje en la educacin a distancia que en la

UniversidadNacionalAbiertadeVenezuela,CentroLocalTchira, especficamente en la Unidad de Apoyo C

de promover espacios que favorezcan la interactividad y fomenten la creatividad

en la realizacin de la Prctica de Accin Docente (495), Carrera: Tcnico
Superior Universitario en Educacin Integral (430). Esto es posible lograrlo a
travs del diseo y puesta en prctica de un Aula Virtual, que sirva de medio
o herramienta para apoyar los mtodos de instruccin, fomentando el
aprendizaje autnomo y la sostenibilidad en los procesos de formacin bajo la
modalidad a distancia de los participantes de la asignatura.

Ttulo de la Propuesta.
Diseo de un Aula Virtual para la Prctica de Accin Docente, lapso
acadmico 2008-2, Carrera Tcnico Superior Universitario en Educacin
Integral, Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira.

Objetivos de la
propuesta General
Ofrecer un aula virtual como estrategia instruccinal en el proceso de
asesora acadmica a los estudiantes de la Prcticas de Accin Docente (495),
Carrera Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral (430), Unidad de
Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira, Universidad Nacional Abierta, lapso
acadmico 2008-2.

Especficos
Facilitar al estudiante instrucciones, orientaciones y material de apoyo a
travs de un aula virtual como alternativa para el desarrollo de

la

asignatura Prcticas de Accin Docente (495), Carrera Tcnico Superior Universitario en Educacin Int

2008-2.
Brindar al estudiante de la asignatura de la Prcticas de Accin Docente
(495), Carrera Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral
(430), Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira, Universidad
Nacional Abierta, lapso acadmico 2008-2, herramientas, actividades y
estrategias que permitan lograr el propsito de esta materia.
Fomentar en los estudiantes de la asignatura de la Prcticas de Accin
Docente (495), Carrera Tcnico Superior Universitario en Educacin
Integral (430), Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira,
Universidad Nacional Abierta, lapso acadmico 2008-2, el uso de las TIC,
como un recurso para optimizar la interaccin con el asesor y dems
compaeros.

 Incorporar el Aula Virtual como un medio para optimizar la asesora

acadmica en la asignatura Prcticas de Accin Docente (495), Carrera
Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral (430), Unidad de
Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira, Universidad Nacional Abierta,
lapso acadmico 2008-2.

Justificacin
La insercin de nuevas tecnologas en el al mbito universitario de la
Universidad Nacional Abierta, Centro Local Tchira, Unidad de

Apoyo

Coloncito, lleva a repensar las condiciones ambientales en las cuales los

estudiantes desarrollan sus proceso de formacin acadmica, social y cultural
para que el conocimiento genere procesos de aprendizaje significativo bajo la

concepcin de un modelo educativo abierto, flexible y eficaz, que tome en

cuentalasnecesidadesproductivas,emocionalesyeldesarrollode competencias propuestas en la asignat

Actualmente en la modalidad a distancia la incorporacin de las TIC,

constituyen el medio para lograr el aprendizaje como un fin. Esta estrategia se
puede asociar con las corrientes tericas, entre las que se destacan la teora de
procesamiento de la informacin y el constructivismo, donde cada una resalta el
rol del sujeto al asumir el aprendizaje del participante y la orientacin y
motivacin del docente, administrando los contenidos y medios de manera
diferente. En este sentido, es pertinente recalcar la importancia de la tutora y
el aprendizaje guiado, as mismo este se convierte en estrategia de apoyo
cognitivo, donde la meta es la adquisicin y construccin del conocimiento a
travs de actividades significativas que conduzcan a la meta deseada como lo
es el aprendizaje.
Lo anteriormente expuesto se enmarca en el paradigma constructivista, el
cual tiene como principios el papel activo del estudiante en la construccin

del

significado y por ende del conocimiento, Desde esta perspectiva es preciso

sealar lo acotado por Quiones (2008:6), al referirse a la concepcin
constructivista del aprendizaje establece que el conocimiento es elaborado
individual y socialmente por los estudiantes, basndose en las interpretaciones
de sus experiencias en el mundo. Dentro de esta perspectiva, se propone el
aula virtual como un medio alternativo educativo, donde se orientar y motivar
al participante para el desarrollo de la Prctica de Accin Docente (495), all se
desarrollarn

las

etapas

de:

diagnstico,

planificacin,

ejecucin

sistematizacin, enmarcado en el proyecto pedaggico de aprendizaje surgido

en el entorno escolar en el cual desarrollar su prctica lo que permitir la
interaccin social en la solucin de problemas en contextos reales.
Sin embargo, se hace necesario reconocer que el tipo de enseanza que
se pueda ofrecer a travs del aula virtual est determinado por la interaccin

comunicacin sincrnica o asincrnica, las cuales hacen de este medio un

ambiente educativo poderoso y singular, y una herramienta para que los estudiantes construyan co

formacin holstica.
Para el desarrollo del aula virtual que se presenta como una estrategia
interactiva, alternativa e instruccional en la asignatura Prctica de Accin
Docente, lapso acadmico 2008-2, Carrera Tcnico Superior Universitario en
Educacin Integral, Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira, se
presenta de manera secuencial, desarrollando cada una de las tres etapas,
apoyado en el plan de curso y en el mdulo instruccional, diseado y editado
por la Universidad Nacional Abierta. All se integra un equipo multidisciplinario,
tal es el caso de: especialistas de contenido, diseadores y evaluadores (plan
de curso y mdulo), administrador de la plataforma (GAPSIPE), y el asesor de
la materia (diseador y asesor del aula virtual). Igualmente, se incorporarn los
participantes de la asignatura quienes tambin pueden interactuar entre s, para

crear equipos de trabajo colaborativo y cooperativo y compartir experiencias

mutuas.

Descripcin de la propuesta
Los entornos virtuales se asumen como la estructuracin de un conjunto
de principios y procedimientos que permiten organizar y orientar un curso de tal
manera que puedan promover el aprendizaje por parte del asesor hacia los
participantes. Por ello se debe desarrollar paulatinamente un espacio de
trabajo ameno y comprensible al participante donde se despliegue
tutora que permita la insercin y participacin

una

en el aula virtual, para lo

cual, se deben desarrollar los siguientes pasos:

Luego de que el participante haya inscrito la asignatura, el asesor

solicitar el listado de participantes al (SAIUNA) y programar un encuentro presencial grupal, en el

por desarrollar y se explicar el porqu se desea incorporar un aula virtual

como estrategia interactiva en el desarrollo de la materia Prctica de Accin
Docente (495), de la Carrera del Tcnico Superior Universitario, Universidad
Nacional Abierta, Centro Local Tchira, Unidad de Apoyo Coloncito. Por
tanto explicar detalladamente como el participante se inscribir y tendr
acceso a este recurso.

Instrucciones para convertirse en usuario del Aula

Virtual Prctica de Accin Docente (495).

Como administrador asesor del aula virtual Prctica de Accin Docente

(495). Se tiene acceso a la plataforma ingresando los siguientes datos: Nombre
del usuario luisgarcia, contrasea: 10167604.
Para ser usuario del aula virtual es necesario desarrollar los
siguientes pasos:
1. Disponer de un computador Pentium III o un modelo mas reciente,
con conexin a Internet la cual puede ser diallog, satelital o banda
ancha.
Luego abrir un buscados en este caso Google, (ver figura 1).

Figura 1. Buscador Google

a. Se escribir la frase Gapsipe para que el buscador localice la pgina se
sugiere guardar esta direccin en la barra de favoritos (ver figura 2).

Figura 2. Ubicacin del espacio GAPSIPE

Luego debe abrirse un men de opciones relacionadas con el campus virtual
GAPSIPE.

b. En este men se debe seleccionar GAPSIPE En Lnea docencia virtual en el Tchira. Luego se hace
(Ver figura 3).

Figura 3. GAPSIPE en linea

De esta manera abre el campus virtual Docencia Virtual en el Tchira.

En la siguiente direccin http://www.gapsipe.org/virtual/ (Ver figura 4).

Figura 4. Campus, docencia Virtual en el Tchira

c. Luego se hace clic, en la parte superior derecha, en la opcin entrar, desde all se desplegar una v
sugiere que para acceder al sistema tmese un minuto para crear una

cuenta. Cada curso puede disponer de una "clave de acceso" que

slo tendr que usar la primera vez, en este caso la clave es (123)
(ver figura 5).

Figura 5. Cmo crear una cuenta

Estos son los pasos:
Rellene el Formulario de Registro con sus datos.
El sistema le enviar un correo para verificar que su direccin sea correcta.

3. Lea el correo y confirme su matrcula.

4. Su registro ser confirmado y usted podr acceder al curso.
5. Seleccione el curso en el que desea participar.
6. La contrasea de acceso la cual es (123),
7. A partir de ese momento no necesitar utilizar ms que su nombre de
usuario y contrasea en el formulario de la pgina para entrar a
cualquier curso en el que est matriculado.

Se hace clic en el hipervnculo resaltado en azul Formulario de Registro y

abre la ventana nueva cuenta. El aula virtual Prctica de Accin Docente
(495), Carrera Tcnico Superior Universitario, Universidad Nacional Abierta,
Centro Local Tchira Unidad Apoyo Coloncito, quedar compuesta por
herramientas, actividades en tres columnas, la de la derecha e izquierda

informativa y la central con los elementos interactivos, integrados por: el

espacio para la bienvenida, seguido de la etapa I, II y III etapa (Ver figura
6).

Figura 6. Aula Virtual Prctica de accin Docente (495)

El espacio del aula se presenta en cuatro pantallas. La primera hace
referencia al cintillo de bienvenida. All se presenta el logo y nombre de la
Universidad Nacional Abierta. Se da la bienvenida. Se identifica la materia, el
propsito del curso, la poblacin a quien est dirigida. Igualmente, presenta el
nombre del asesor. Tambin se abre un men con los siguientes aspectos: una
definicin de la Prctica de Accin Docente, e indicaciones para el desarrollo de
los foros. AsImismo, un foro de bienvenida para opinar acerca de las
expectativas sobre la asignatura y sus novedades, instrucciones para editar el
perfil personal, hipervnculo hacia la lectura estrategias docentes para un
aprendizaje

significativo,

igualmente,

se

sugiere

algunas

referencias

bibliogrficas. Un cuestionario para evidenciar conocimientos sobre pedagoga.

Y para finalizar el plan de curso de prctica de accin docente (Ver figura 7).

Figura 7. Estructura del Aula

Hacer clic en la primera opcin La Prctica de Accin Docente expone
una serie de orientaciones, cuyo propsito es que el participante ponga en

accin las competencias adquiridas en su formacin al ejercer las funciones

de: comprensin del hecho educativo y la praxis educativa en un contexto real, bajo la tcnica de la

Figura 8. Definicin sobre la Prctica de Accin Docente

Continuando con la segunda opcin denominada recomendaciones para

el desarrollo de los foros; se presentan una serie de pasos y normas a seguir.
En este texto se expuso lo siguiente:
Saludos estimados cursantes de la asignatura Prctica de Accin
Docente (495). A continuacin se presentan algunas recomendaciones para
la realizacin exitosa de los foros que se desarrollarn a posterior.
Antes de participar en el foro es necesario que realice las lecturas
sugeridas y la revisin del mdulo de la materia en forma crtica y
reflexiva.
Su participacin debe siempre corresponder con el objetivo

del

foro.
Debes realizar al menos dos intervenciones.

Recuerde que las intervenciones deben constituirse en

contribuciones y aportes propios de la discusin; en caso de estar de acuerdo con algn compaero

si se hace referencia a alguna cita.

Haga uso de un lenguaje respetuoso en torno a las ideas de sus
compaeros, especialmente si se presenta algn argumento
diferenciado o contrario.
Las intervenciones no deben exceder de diez lneas.
Procure no insertar imgenes que generen distraccin en la
discusin.
Revise cuidadosamente el texto antes de enviarlo, de manera que
verifique su ortografa y gramtica.
Si desea proponer la lectura de algn material haga mencin de la
bibliografa o coloque un enlace al sitio web, nunca escriba el texto
del documento (ver figura 9).

Figura 9. Recomendaciones para el desarrollo de los foros

Luego contina el foro de Bienvenida a los participantes aparece el saludo
del asesor de este curso, motivando a que en este espacio expresen sus
inquietudes y expectativas a cerca del mismo, para lo cual es importante
saber: Cul es tu expectativa sobre la asignatura Prctica de Accin Docente? Este recurso estar
de julio del presente (Ver figura 10).

Figura 10. Bienvenida a los participantes

Contina el foro novedades. All aparece un espacio para la interaccin y

aclarar dudas; de igual manera, se presentan unas diapositivas pertinentes al
desarrollo del curso (Ver figuras 11 y 12).

Figura 11. Foro novedades

Figura 12. Diapositivas del curso

Otro recurso son las instrucciones para editar el perfil personal; es
sumamente sencillo. Haga clic sobre la opcin participantes que se
encuentra ubicada en la parte superior derecha. Luego, sobre su nombre, se
despliega una ventana con las siguientes alternativas: perfil,

editar

informacin, mensajes, blog, informes de actividad. Usted debe seleccionar

la opcin editar informacin. Se abrir una serie de cuadros que

usted

llenar con sus datos. Luego, para subir la foto en el cuadro por examinar,
abrirs el archivo desde mis documentos, mis imgenes con tu fotografa
para finalizar, har clic en el cuadro "actualizar informacin personal" (Ver
figura 13).

Figura 13. Editar perfil personal

Otro recurso es la lectura sugerida con un enlace a hipervnculo:
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,

Una

interpretacin constructivista. Autor: Frida Daz Barriga Arceo Gerardo

Hernndez Rojas McGRAW-HILL, Mxico, 1999. (Ver figura 14).

Figura 14. Lectura, estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Luego las referencias bibliogrficas para el desarrollo del curso, entre
ellas estn:
Robles y Nez (2006) Prctica de Accin Docente. (495) Universidad Nacional Abierta. Caracas.

Alfaro M. (2006) Planificacin de Aprendizaje y la Enseanza.

FEDEUPEL. Caracas.
Muller y Otros. (1995) Tcnicas y Recursos para el Aprendizaje.
Universidad Nacional Abierta. Caracas (Ver figura 15).

Figura 15. Referencias bibliogrficas

Tambin se dise un cuestionario con el fin de evidenciar los
conocimientos previos que sobre pedagoga manejan los estudiantes. Las
interrogantes giran sobre conocimientos sobre pedagoga, didctica y proyectos

de aprendizaje. Este cuestionario estar disponible hasta el lunes, 30 de junio d

Figura 16. Cuestionario sobre pedagoga

Para finalizar esta parte de la bienvenida al aula, se concluye con un

hipervnculo que se establece con la pgina:
http://www.ciberesquina.una.edu.ve/evaluaci%C3%B3n%5Facad%C3%A9mica/. Para

desplegar el plan de evaluacin de la asignatura prctica de accin docente

(495). All se plasman los objetivos de la asignatura.(Ver figura 17).

Figura 17. Plan de Evaluacin de la asignatura Prctica de Accin Docente

Etapa I La Observacin Didctica el Propsito es el desarrollar
competencias en el manejo de la tcnica de observacin como herramienta
didctica; y cuyo objetivo es el utilizar la tcnica de la observacin didctica
para la determinacin de elementos que sirvan de insumo en la elaboracin
de un proyecto de aprendizaje. Esta etapa est compuesta

por

las

siguientes actividades y tareas entre estas se pueden sealar: El recurso

que hace referencia al mdulo de la asignatura, dos foros el primero sobre
planificacin didctica, y el segundo sobre la discusin de los elementos de
un proyecto pedaggico de aprendizaje, lecturas complementarias y la tarea
entrega informe etapa I (Ver figura 18).

Figura 18. La observacin didctica

Esta fase, se abre con el recurso que hace referencia al mdulo de la

asignatura. All se resea la importancia de que el participante consulte

minuciosamente las indicaciones que ofrecen los autores el Doctor Alfredo Robles y el Doctor Alber

revisar en el Mdulo de la asignatura Prctica de Accin Docente (495) lo

referente a la primera etapa, relacionado con el diagnstico, la observacin
didctica y la gua de observacin, aspectos mejorables y aspectos
resaltantes en cuanto a la praxis del docente de aula donde realiza la
prctica como lo es: planificacin, interaccin con los escolares y recursos
que incorpora en el proceso de enseanza aprendizaje; igualmente, la
actuacin de lo educandos en cuanto a lo cognitivo, afectivo y socializacin
(Ver figura 19).

Figura 19. Mdulo de la asignatura

Luego se encuentra un foro denominado Qu importancia tiene el
diagnstico en el desarrollo de la prctica docente en el TSU en Educacin

Integral? ste se desarrolla con la finalidad de indagar sobre los

conocimientos que maneja el participante sobre la fase diagnstico; de igual forma, se aclararan las

20).

Figura 20. Foro: Importancia que tiene el diagnstico

Seguidamente, se desarrollar un Chat denominado: Como desarrollar

la fase diagnstico. Se entrar en sala en la sesin programada para el
jueves, 18 de septiembre de 2008, 06:15. p.m. Es necesario

previamente

revisar el mdulo de la asignatura especficamente lo que concierne a la etapa

diagnstico. Para el desarrollo de esta actividad se sugiere intervenir en el
orden de entrada, haciendo dos preguntas seguidas y dar oportunidad al
siguiente participante. Es conveniente estar pendiente, ya que la pregunta de
otro puede aclarar tu duda. Es importante la puntualidad (Ver figura 21).

Figura 21. Chat sobre el desarrollo de las fases diagnstico

Continuando con la descripcin del espacio, luego se abre un artculo
sobre

pedagoga,

se

hace

un

hipervnculo

con

la

direccin

http://www.telepolis.com/cgi- bin/web/DISTRITODOCVIEW?
url=/1621/doc/conceptos/quees.htmdonde se ofrece un artculo de la Real
Academia Espaola, sobre pedagoga (Ver figura 22).

Figura 22. Artculo sobre pedagoga

El desarrollo del foro: cmo elaborar el informe de la primera etapa,

permitir discutir lo concerniente al desarrollo, normas, redaccin, estilo

y formalidades de la fase diagnstico, primera entrega, informe etapa I. Estar abierto del 20 de se

Figura 23. Foro cmo elaborar Informe de la Primera Etapa

A continuacin se presenta la tarea Gua de Observacin Didctica
All el participante elaborar la gua de observacin didctica, tomando en

100

cuenta los elementos que se sugieren en el Mdulo de Prctica de Accin

Docente (495), cuyo instrumento de evaluacin puede ser una escala de
estimacin o una lista de cotejo, el asesor har las respectivas correcciones
si fuere el caso. El espacio estar abierto a partir del sbado, 20 de
septiembre de 2008, 11:55, hasta el sbado, 4 de octubre de 2008, 11:55.
(Ver figura 24).

Figura 24. Gua de observacin didctica

En la tarea, informe sobre la etapa I. All el participante debe subir a la
plataforma un informe no mayor de ocho pginas con las formalidades y
estilo correspondientes a la etapa I "Observacin Didctica

disponible

partir del sbado, 10 de octubre de 2008, 11:55, hasta el 18 de octubre" (ver

figura 25).

10
1

Figura 25. Tarea: Informe sobre la Etapa I

A continuacin se desarrolla la II Etapa denominada Planificacin de
un Proyecto de Aprendizaje. El propsito de esta fase es que el participante

desarrolle competencias en la elaboracin y planificacinen Proyectos de

Aprendizaje.Por cuya razn debe planificar un Proyecto de Aprendizaje, tomando en cuenta todo

Figura 26. II Etapa, Planificacin de un proyecto de aprendizaje

En la primera actividad se hace referencia al mdulo prctica de accin

docente (495). El participante deber revisar en el Mdulo Prctica de Accin
Docente (495) lo relativo a la etapa II, donde se especifica la fase de
planificacin y sus elementos (Ver figura 27).

Figura 27. La planificacin y sus elementos

Luego se localiza un foro denominado: Qu es planificacin didctica?
El cual estar abierto para la participacin a partir del 21 de octubre al 1 de
noviembre. All, participarn los estudiantes para expresar los conocimientos
acerca de la planificacin didctica. Se aclarar dudas al respecto. Se podr
intervenir siguiendo las pautas para el desarroll de los foros (Ver figura 28).

Figura 28. Foro, planificacin didctica

Tambin, se desarrollar un foro para determinar los elementos de un
Proyecto Pedaggico de Aprendizaje. La temtica se desplegar en torno a la

interrogante: Cules son los elementos esenciales que se deben tomar en

cuenta al elaborar un proyecto pedaggico de aprendizaje? El mismo estar abierto para la participa

figura 29).

Figura 29. Elementos esenciales de un proyecto pedaggico de aprendizaje

Igualmente, se desarrollar un Chat sobre la planificacin de proyectos

pedaggicos de aprendizaje. Estar pautado para la fecha del 23 de octubre de
2008, hora 6:00pm. En esta actividad los participantes intercambiarn opiniones
respecto al tema con el asesor y sus compaeros (Ver figura 30).

Figura 30. Chat planificacin de proyectos pedaggicos de aprendizaje

A

continuacin

se

presenta

un

recurso

denominado

lecturas

complementarias con bibliografas recomendadas por el asesor. Estn

disponibles en la direccin de Internet o en la Unidad de Recursos Mltiples
(Biblioteca) de la Unidad de Apoyo Coloncito o en el Centro Local Tchira (Ver
figura 31).

Proyecto Educativo Integral Comunitario. Una gestin que se

construye en conjunto. http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1316

El Proyecto Educativo Integral Comunitario, Ministerio de Educacin y

Deporte http://www.ucv.ve/eus/Materiales/Sexto/AnalisisSistemas/Anes/Lectura3.pdf

PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES

https://asignaturas.usb.ve/osmosis/dokeos/208/ .

Ver mdulo Planificacin de la Enseanza (483).

Ver mdulo de lecturas "Tcnicas y recursos para el

aprendizaje" (Disponible en la biblioteca). (Ver figura 30).

Figura 31. Lecturas complementarias

Para concluir esta etapa el participante debe presentar una tarea o
informe de la etapa II. Esta actividad consiste en el disear un proyecto
pedaggico de aprendizaje, incorporando los elementos presentes en el
contexto escolar y subir un archivo no mayor de ocho pginas con las
formalidades correspondientes. La plataforma estar disponible para subir el
archivo a partir de jueves 23 de octubre de 2008 a las 11:55 p.m., hasta el
sbado 1 de noviembre de 2008 a las 11:55pm. (Ver figura 32).

Figura 32. Tarea etapa II

Luego se desarrollar la III Etapa, denominada Ejecucin

del

Proyecto de Aprendizaje. El propsito es que el practicante actu como

un facilitador del aprendizaje, convirtindose en protagonista directo de la

Accin Docente, cuyo Objetivo es ejecutar un proyecto de aprendizaje. Esta fase se estructurar c
enseanza, mdulo prctica de accin docente, foro: cmo se genera el

aprendizaje?, pautas para la elaboracin del informe de la etapa III, glosario,

y la tarea: entrega del informe de la tercera etapa (Ver figura 33).

Figura 33 . Ejecucin del proyecto de aprendizaje

A continuacin se encuentra el Chat: estrategia de enseanza. En esta

sala se discutir lo concerniente a las estrategias ms apropiadas para la
enseanza/aprendizaje; en cuya actividad se sugiere haber revisado
previamente las lecturas sugeridas en actividades anteriores: ser puntual,
intervenir en el orden de entrada, permitiendo la participacin de todo el
grupo. Esta actividad se desarrollar el 6 de noviembre a las 6:00pm (Ver
figura 34).

Figura 34. Chat, Estrategia de enseanza

Posteriormente se presenta la opcin mdulo etapa III, all se le indica al
participante revise el Mdulo Prctica de Accin Docente (495) (texto
impreso) especficamente los aspectos que hacen referencia a la ejecucin
del proyecto de aprendizaje (Ver figura 35).

Figura 35. Material de apoyo

Luego se dar apertura a un foro del 4 al 11 de noviembre, denominado
Cmo se genera el aprendizaje? En este espacio se discutir sobre los
momentos, fases y estrategias en una situacin o actividad didctica:
pre
instruccional o inicio, instruccional o desarrollo y pos instruccional o cierre (Ver figura 36).

Figura 36. Foro, cmo se genera el aprendizaje

Igualmente, se desarrollar el foro del 2 al 9 de noviembre denominado,
pautas para la elaboracin de la etapa III. En el presente espacio se

discutir

lo concerniente a la elaboracin del tercer informe (etapa

III) (Ver figura

37).

Figura 37 Foro: pautas para la elaboracin de la Etapa III

Tambin aparece la actividad denominada glosario de trminos relacionados con la asignatura. sta s

estrategia, docente, discente, escolar, paradigmas, pedagoga, teoras

pedaggicas, investigar, proceso educativo, etapas del proyecto, fases,
relevancia, investigacin accin, praxis pedaggica, contexto, prctica
educativa, didctica, flexibilidad, el PEIC, propsito, audiencia, objetivos,
contenidos, pilares, ejes integradores, actividades, tcnicas estrategias,
recursos, tiempo de ejecucin; en los
aprendizaje,

evaluar,

evaluacin,

proyectos

competencia,

pedaggicos

indicador,

de

tcnica,

instrumento de evaluacin, rol del docente, motivacin, formacin

del

escolar, aprendizaje significativo. Y cualquier otro trmino utilizado en la

prctica docente que usted desee agregar. Luego de construido se podr
navegar utilizando el orden alfabtico. Por participante se sugiere tomar
mximo dos trminos con su respectiva referencia (Ver figura 38).

Figura 38. Glosario de trminos

Para concluir esta etapa el participante elaborar y subir a la
plataforma un informe no mayor de 20 pginas, sobre las actividades

ejecutadas en la tercera etapa donde se evidencie resultados, reflexin y

sistematizacin. La plataforma estar abierta para subir la asignacin a partir del 8 hasta el 15 de no

Figura 39. Informe final

Y para concluir con esta columna del aula virtual, se presenta una
etiqueta con un pensamiento del pedagogo brasileo Paulo Freire que expresa
No hay investigacin sin enseanza ni enseanza sin

investigacin

(Ver

figura 40).

Figura 40. Frase de reflexin

Aparece una columna a la derecha donde se localiza las diferentes
actividades, foros y bsqueda avanzada, y las herramientas al servicio del
administrador del aula. Tambin algunos cursos que se encuentran en este
campo virtual (Ver imagen 41).

Figura 41. Elementos del aula

Luego en la columna de la derecha aparece la opcin activar edicin,

para el manejo del administrador o asesor del aula, se

activa para hacer
cualquier cambio necesario en el recurso. Tambin est el espacio novedades; all aparecen fechas,

calendario; en el mismo se establecen fechas pautadas para el desarrollo de

actividades y entrega de tareas. Igualmente, aparecen los usuarios en lnea,
participantes que estn interactuando en un determinado tiempo. Asimismo,
se localiza la mensajera interna como espacio para la comunicacin
asncrona, y para culminar aparece la cartelera de eventos, enlaces y
blogg (Ver figura 42).

el

Figura 42. Bienvenida al curso

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ANEXOS

Anexo A. Plan de curso de la materia.

Anexo B. Cronograma de actividades.

Marzo

Meses
Actividad
Entrega

del

Anteproyecto
Bsqueda

de

apoyo tcnico.
Bsqueda

de

expertos

en

didctica

telemtica.
Diseo del aula
virtual y Anlisis
de la informacin
Diseo de la
propuesta
Redaccin del
informe
Presentacin
del
final

trabajo

Abril

Mayo

Junio

lio

Anexo C. Instrumento
Universidad Nacional Abierta Direccin
de Investigacin y Postgrado
Especializacin en Telemtica e Informtica
En Educacin a Distancia
Apreciado estudiante UNA.
El presente es un Instrumento para recoleccin de informacin que servir
de insumo para el trabajo de grado titulado Diseo de un Aula Virtual para la
Asignatura Prctica Docente, Carrera: Tcnico Superior Universitario en
Educacin Integral, Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira.

El mismo tiene por finalidad Indagar en la poblacin estudiantil las

experiencias relacionadas con la asesora acadmica a travs de medios interactivos (Internet). La inf

propuestas para mejorar el proceso de asesora acadmica.

En espera de contar con su amplia receptividad, permtame anticiparle mi
sincero agradecimiento por su colaboracin.
Muchas Gracias
Lic Luis Alberto Garca Arellano
Prof. UNA Coloncito.
Coloncito, Abril de 2008.

Instrucciones: A continuacin se presentan las opciones (siempre, algunas

veces y nunca) Marcar una x en la columna de la derecha, una alternativa de
acuerdo a tu opinin.
tem Interrogante

Siempre Algunas
Veces

Con qu frecuencia utiliza el computador?

Tienes acceso a Internet?

Utilizas el correo electrnico o Messenger?

Empleas Internet como fuente de bsqueda

de informacin?

Has participado en actividades interactivas

a travs de Internet?

Has recibido formacin en el uso y manejo

de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC)?

Has

recibido asesora acadmica en la

UNA, en alguna asignatura a travs de

Internet?
8

Es importante para usted disponer adems

de la asesora presencial con una estrategia
instruccional en Internet para interactuar en
la prctica de accin docente con tu asesor?

Es viable desarrollar un aula virtual como

herramienta alternativa en el proceso de
enseanza y aprendizaje especficamente en
la Prctica de Accin Docente, en la Unidad
de Apoyo Coloncito?

Nunca

10

Al incorporar el aula virtual se optimizar la

comunicacin

atencin

del

tutor

al

estudiante en el desarrollo la Prctica de

Accin Docente en la Unidad de Apoyo
Coloncito?

Anexo D
Operacionalizacin de Variables.
Variable

Definicin

El aula virtual como

Indagacin en la

-Uso

estrategia

poblacin

computador.

instruccional

en

Dimensin

el estudiantil de la

proceso de asesora

Carrera

en las Prcticas

Unidad de Apoyo

Docentes,

en

Carrera

TSU,
sobre

tems
del

-Manejo del Internet.

2- 3-4

-Optimizacin de la

5-6-7

asesora en lnea

Interaccin.

TSU experiencias

Educacin
Unidad

la Coloncito,

Necesidad.

Indicadores

Integral, relacionadas con

de

Apoyo la

asesora

Coloncito, Universidad

travs de medios

Nacional Abierta.

interactivos
(Internet).

Fuente: Garca, L. (2008)

8-9-10
Estrategia.

-Asesora en lnea.

-Aula virtual.

9-10

Anexo E