10
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24
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31
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UNIDAD TEMATICA II
MTODOS DE ESTUDIO
2.1. MTODO DE ESTUDIO
2.1.1. DEFINICION
2.1.2. IMPORTANCIA
2.1.3. ETAPAS
2.2. CLASES DE MTODOS:
2.2.1. METODO IPLER
2.2.2. MTODO DE SQ3R
33
34
E x c e le n c ia A c a d m ic a
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Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 03
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48
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
UNIDAD TEMATICA IV
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
4.1. DEFINICION
4.2. IMPORTANCIA
4.3. CLASIFICACION
4.3.1. JERARQUIZACIN
4.3.2. UBICACIN Y LOCALIZACIN
4.3.3. PROCESAMIENTO ESTADSTICO
4.3.4. GESTIN Y ADMINISTRACIN
4.4. ORGANIZADORES MAS USUALES
4.4.1. MAPAS CONCEPTUALES:
4.4.2. MAPA SEMANTICO
4.4.3. MAPA MENTAL
4.4.4. EL ESQUEMA
4.4.5. CIRCULO CONCENTRICO
4.4.6. ESPIRAL.
4.4.7. DIAGRAMA DEL ARBOL DE PROBLEMAS
4.4.8. CRUZ CATEGORIAL
4.4.9. UVE EURSTICA
4.4.10. DIAGRAMA DE CAUSA EFECTO
4.4.11. LINEA DE TIEMPO
4.4.12. MAPAS DE IDEA
56
57
57
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 04
72
73
74
74
57
UNIDAD TEMATICA V
LA MONOGRAFA
5.1. CONCEPTO
5.2. TIPOS
5.2.1. MONOGRAFA DE COMPILACIN:
5,2.2. MONOGRAFA DE INVESTIGACIN
5.2.3. MONOGRAFA DE ANLISIS DE EXPERIENCIAS
5.3. PROCEDIMIENTOS BSICOS
5.3.1. ELECCIN DEL TEMA
75
76
76
E x c e le n c ia A c a d m ic a
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87
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92
93
93
UNIDAD TEMATICA VI
EL FICHAJE
6.1 .DEFINICIONES
6.2 .UTILIDAD DE LAS FICHA
6.3. PRINCIPIOS PARA ELABORAR FICHAS
6.4. ESTILOS PARA REGISTRAR INFORMACION:
6.4.1. FICHAS SEGN ESTILO APA
6.4.2. REGLAS BIBLIOGRAFICAS SEGN ESTILO VANCOUVER
6.5. CLASES DE FICHAS
6.5.1. FICHAS DE REGISTRO
6.5.2. FICHAS DE INVESTIGACIN
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 06
95
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108
UNIDAD VII
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
7.1. DEFINICION
7.2. TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION
7.2.1.LA OBSERVACIN
7.2.2.LA ENCUESTA
7.2.3.LA ENTREVISTA
8
110
111
E x c e le n c ia A c a d m ic a
115
117
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118
119
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UNIDAD VIII
TECNICAS ACTIVAS
8.1. DEFINICION
8.2. FINALIDAD
8.3. REQUISITOS PARA ELEGIR LA TECNICA
8.4. CLASES
8.4.1. MESA REDONDA
8.4.2. PHILLIPS 66
8.4.3. PANEL
8.4.4. SIMPOSIO
8.4.5. SEMINARIO
8.4.6. DEBATE DIRIGIDO
8.4.7. EL FORO
8.4.8. CONFERENCIAS
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 08
121
121
122
122
133
133
134
134
E x c e le n c ia A c a d m ic a
Unidad Temtica I
CONDICIONES DE ESTUDIO
En la presente
objetivo:
OBJETIVO
unidad se pretende
lograr el siguiente
Analizar
adecuadamente
las condiciones y
mtodos de estudio para utilizarlas en el
desarrollo sistemtico de la capacidad del
estudio
CONTENIDO TEMTICO
1.1. EDUCACIN VIRTUAL
1.2. EDUCACIN A DISTANCIA
1.2.1. DEFINICIN
1.2.2. EDUCACIN
SEMIPRESENCIAL
1.2.3. DIFERENCIA ENTRE
EDUCACIN PRESENCIAL
DISTANCIA.
1.3. HERRAMIENTAS TIC.
1.3.1. TERMINOLOGAS
1.3.2. NUEVA GENERACIN
SERVICIOS TIC
1.3.3. UTILIDAD DEL TIC
DE
1.4. EL
ACCESO
A
PLATAFORMA
VIRTUAL UPLA.
1.4.1.ORIENTACIONES GENERALES.
1.4.2.ACTIVIDADES
QUE
SE
EVALUAN:
1.5. EL ESTUDIO.
1.5.1. LA ATENCIN.
1.5.2.CLASES DE CONDICIONES DE
ESTUDIO:
1.5.3. TCNICAS DE RELAJACION
1.5.4.LA
PLANIFICACION
PARA
ESTUDIAR
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 01
10
E x c e le n c ia A c a d m ic a
Lara, Luis (2002), afirma que la Educacin Virtual es "la modalidad educativa
que eleva la calidad de la enseanza aprendizaje, que respecta su flexibilidad o
disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo
con la tecnologa hasta integrar los tres mtodos: asincrnica, sincrnica y
autoformacin".
Lo virtual nos obliga a renunciar al apoyo de las apariencias, de nuestras
percepciones. Nos exige una atencin ms organizada. Lo virtual nos obliga a
volver a ser cazadores, a perseguir lo real en bosques de smbolos, a no tomar
la sombra por la presa.
Loaiza Alvarez, Roger (2002), en su obra "Facilitacin y Capacitacin Virtual en
Amrica Latina" describe las caractersticas de educacin virtual de la siguiente
forma:
A. Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la
programacin peridica de tele clases.
B. Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma simultnea para
los centros de influencia.
C. Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del
docente o hasta el centro educativo.
D. Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.
E. Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento del programa
acadmico.
11
E x c e le n c ia A c a d m ic a
E x c e le n c ia A c a d m ic a
EDUCACIN PRESENCIAL
A. El TUTOR
y los estudiantes A. El profesor y los estudiantes
pueden no estar presentes
estn fsicamente presentes
fsicamente en el mismo espacio
en un mismo espacio-tiempo
ni en el mismo tiempo. Para que
(durante las clases).
la comunicacin se produzca, es
13
E x c e le n c ia A c a d m ic a
necesario
crear
elementos
mediadores entre el Tutor y el
alumno
que pueden ser la
Plataforma
Virtual,
msn,
celulares, etc.
B. Elimina la rgida frontera de B. Se llama presencial porque
espacio y tiempo que impone el
restringe la comunicacin a un
paradigma de la clase tradicional.
aqu y a un ahora.
C. Demuestra que los participantes C. Buena parte del conocimiento
pueden aprender sin estar
se archiva en papel.
congregados en el mismo sitio y
al mismo tiempo.
14
E x c e le n c ia A c a d m ic a
E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
B.BLOGS
Un blog, (en espaol tambin una bitcora) es un lugar web donde se
recogen textos o artculos de uno o diversos autores ordenados de
ms moderno a ms antiguo, y escrito en un estilo personal e
informal. Es como un diario, aunque muchas veces especializado,
dedicado a viajes o cocina, por ejemplo. El autor puede dejar
publicado lo que crea conveniente.
C.COMUNIDADES VIRTUALES
Han aparecido desde hace poco aos un conjunto de servicios que
permiten la creacin de comunidades virtuales, unidas por intereses
comunes. Se articulan alrededor de dos tipos de mecanismos:
Los etiquetados colectivos de informacin, para almacenar
informacin de alguna manera (fotografas, bookmarks...). Un
ejemplo sera el flickr
Las redes que permiten a los usuarios crear perfiles, lista de amigos
y amigos de sus amigos. Las ms conocidas son MySpace,
Facebook, LinkedIn, Twitter.
Sus bases tecnolgicas estn basadas en la consolidacin de
aplicaciones de uso comn en un nico lugar. Se utilizan tecnologas
estndares, como el correo electrnico y sus protocolos; http para
facilitar las operaciones de subir y bajar informacin, tanto si son fotos
o si es informacin sobre el perfil. Las caractersticas del chat tambin
estn disponibles y permiten a los usuarios conectarse
instantneamente en modalidad de uno a uno o en pequeos grupos.
1.3.3. UTILIDAD DEL TIC
En la actualidad las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
son un recurso que ha permitido proporcionar a los estudiantes, nuevas
formas de abordar el aprendizaje y comprender la diversidad de la
informacin que se encuentra ya no slo en libros, sino tambin en la
Red. Nos enfrentamos a un cambio cultural y metodolgico, donde ya no
es el docente el nico portador de informacin y conocimiento, sino que
ste se convierte en un facilitador que le muestra al estudiante el camino
a travs del cual puede acceder a mltiples espacios y herramientas que
la conectividad ofrece hoy.
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
a. ENVIANDO SU TAREA
Hay tambin dos botones: "Examinar" y "Subir el archivo". Esta es
la herramienta estndar para subir archivos de muchos sitios web.
Estas instrucciones asumen que usted ha realizado la tarea como
un documento en un procesador de textos cualquiera como
Microsoft Word o cualquier otro que el tutor haya colocado en las
instrucciones (dado caso lo haya hecho).
Si el envo es exitoso, entonces la pgina de las instrucciones de la
tarea debe contener el nombre del archivo que envi en lugar del
mensaje "An no ha realizado esta tarea".
Dependiendo de la configuracin de la tarea, es posible que el
sistema le permita enviar varias veces la tarea pero cuidado, cada
vez que reenve una tarea, sta sobre-escribir la anterior.
Una vez que haya enviado su tarea deber esperar a que su tutor
califique su trabajo. Una vez que ste lo haya hecho, el sistema le
notificar automticamente que su trabajo ha sido evaluado (por
email). Ingrese nuevamente al sistema y vaya a la pantalla de
instrucciones de la tarea como lo hizo anteriormente.
B. ACTIVIDAD FORO
Es aqu donde se dan la mayor parte de los debates. Los foros
pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir la
evaluacin de cada mensaje por los compaeros. Los mensajes
tambin se pueden ver de varias maneras, incluir mensajes adjuntos
e imgenes incrustadas. Al suscribirse a un foro los participantes
recibirn copias de cada mensaje en su buzn de correo electrnico.
El profesor puede forzar la suscripcin a todos los integrantes del
curso si as lo desea.
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
23
E x c e le n c ia A c a d m ic a
E. ACTIVIDAD DIARIO
Este mdulo fomenta una importante actividad reflexiva. El profesor
incita a los estudiantes a reflexionar sobre un tema en particular y el
estudiante puede editar y pulir su respuesta conforme pasa el tiempo.
Este diario es privado, slo puede ser visto por el profesor, quien
puede ofrecer respuestas y calificaciones en cada ocasin.
Normalmente es una buena idea tener al menos un Diario por
semana.
Lo ms importante del diario es la privacidad de la herramienta,
muchas veces los alumnos en los foros no hacen preguntas por temor
o inseguridad, esta herramienta permite tener un canal para el dialogo
personal entre el tutor y los alumnos.
1.5. EL ESTUDIO.
1.5.1. LA ATENCIN. Podemos definir la atencin como la actitud consciente
para percibir de forma clara los estmulos que nos llegan del exterior.
La atencin se puede manifestar en dos formas:
A. ATENCIN ESPONTNEA: originada al quedarnos sorprendidos
ante un hecho determinado.
B. ATENCIN VOLUNTARIA: requiere una disciplina seria de estudio,
puesto que se trata de un acto consciente que hemos por tanto de
provocar nosotros. La atencin voluntaria es la que debemos trabajar
para mejorar nuestra capacidad de estudio.
Centrndonos ya totalmente en la atencin orientada al estudio, una
de las primeras cosas que podemos hacer es eliminar lo que nos
distrae y aprovechar lo que nos permite concentrarnos con facilidad.
a. CAUSAS DE DISTRACCIN .Son:
Lugar inadecuado para el estudio.
Diversas atracciones (televisin, amigos/as, excursiones,...).
Ausencia de objetivos.
Monotona en la actividad.
Falta de descanso.
Mala distribucin del tiempo de estudio.
24
E x c e le n c ia A c a d m ic a
E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
E x c e le n c ia A c a d m ic a
E x c e le n c ia A c a d m ic a
Sesin
Estudio
Descanso
Primera hora
55 minutos
5 minutos
Segunda hora
50 minutos
10 minutos
Tercera hora
45 minutos
15 minutos
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
1. Educacin a distancia
es un conjunto de estrategias
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
el
18
de
marzo
del
2011.
Disponible
en:
http://peremarques.pangea.org/tic.htm
1. Averigua cuales son los elementos TIC y realizar una comparacin entre ellos.
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01
1. Educacin a distancia es :
..
.....
6. Plantea un ejemplo de condicin externa
.
......
.......
7. Plantea un ejemplo de planificacin para el estudio
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
Unidad Temtica II
MTODOS DE ESTUDIO
Analizar
adecuadamente
los
mtodos
de
estudio para
utilizarlas
en el desarrollo
sistemtico de la capacidad del estudio.
CONTENIDO TEMTICO
2.1. METODO DE ESTUDIO
2.1.1. DEFINICIN.
2.1.2. IMPORTANCIA
2.1.3. ETAPAS
2.2. CLASES DE MTODOS.
2.2.1. METODO IPLER
2.2.2. MTODO DE SQ3R
2.2.3. METODO MURDER
2.2.4. MTODO DRTA
33
E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
I NSPECCIONAR
Debe responder a la pregunta: De que trata la lectura de la semana?.
aydese con un recorrido relmpago de los subttulos, el resumen, las
preguntas de repaso y todo otro elemento que utiliza el autor para
presentar sus mensajes, tales como nomencladores, smbolos, cuadros,
grficos, figuras, etc. Su objetivo es formarse una idea del tema global
de la lectura y, hasta donde sea posible, reconocer las ideas esenciales
alrededor de las cuales girar el contenido del texto.
Antes de
la lectura
P REGUNTAR Y PREDECIR
Es la lectura propiamente dicha, la cual debe llevarse a cabo seccin
por seccin y no del captulo en su totalidad. Inmediatamente despus
convierta en preguntas las inquietudes que le genera esta parte del
texto. Una manera de ayudarse en esta labor es convertir en preguntas
los subttulos que se va a leer.
Los interrogantes que formula ahora equivalen a las preguntas que usted
le har al autor si estuviera presente. Luego imagnese las respuestas
que obtendra del texto. No importa que los saberes previos que usted
tiene no coinciden con los planteamientos del autor, lo esencial es que
usted, el lector, pueda establecer relaciones de lo que ya sabe con lo
nuevo que puede encontrar.
El objetivo es despertar el inters por el tema de estudio y poner en
alerta la mente del lector. Predecir o anticipar lo que le gustara leer
L EER Y VALORAR
Durante
la lectura
Despus
de la
E x c e le n c ia A c a d m ic a
lectura
este mtodo recomiendan que el lector haga el recorrido total del texto y
explique con sus propias palabras los puntos principales identificados en
la lectura del texto.
Esta actividad cumple las funciones de verificacin, reflexin, diagnstico
y autorregulacin con las cuales normalmente se cierra el proceso de
aprendizaje
Se recomienda construir organizadores del conocimiento como el mapa
conceptual con la ayuda de las fichas y redactar el producto, que puede
ser un ensayo o una ponencia.
E x c e le n c ia A c a d m ic a
C.LEER RED
Una lectura lenta y completa, teniendo siempre en mente cuando se
lee el ttulo o subttulo del captulo.
Consejos
a. Pensar en lo que ests leyendo. A veces puedes estar leyendo
algo y estar pensando en otra cosa. Hay que leer y analizar a la
vez para que sea lectura activa y no perder una alta concentracin.
b. Trata de responder a las preguntas que te has hecho. Reformula
tus preguntas si es necesario.
c. Anota activamente. Por ejemplo: los trminos que deduzcas de tu
lectura que son importantes.
D.RECITAR RECITE
Por "recitar" no debe entenderse pues la repeticin palabra por
palabra, o "aprender de carrerilla". Debemos evitar aprender
memorizando algo aisladamente como una unidad sin sentido.
Segn algunas experiencias se requieren de cuatro a cinco lecturas
antes de poder dominar el contenido de lo que se ha ledo. Pero hay
que insistir que la repeticin no tiene ningn valor, si no se lee de una
forma activa y atenta. Aqu nos contamos en voz alta y como si
estuviramos explicndolo a otra persona lo estudiado.
E.REPASAR REVIEW
Esta parte es fundamental, no slo en vistas a los ltimos minutos
antes del examen, sino despus de cada tema, para que todos los
conocimientos queden fijados.
Sin embargo, no debemos olvidar que es ms importante captar y
comprender lo estudiado, ms que leer y repetir sin ms y de forma
mecnica. As, para memorizar algo, lo ms recomendable es
entenderlo primero.
2.2.3. METODO MURDER
Este mtodo, que debe su nombre a las siglas en ingls de los pasos
que incluye, comprende dos tipos de estrategias que se combinan entre
s. Por una parte las cognitivas, que se utilizan para adquirir los
conocimientos y almacenados, y por otra las estrategias de motivacin,
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hacer una
METODO
MTODO
METODO
MTODO
MTODO
METODO
MTODO
MTODO
IPLER
DE SQ3R
MURDER
DRTA
ECHEGARAY: 2L2S2R
DE REAP DE EANET Y MANZO
FABER
STATON, Thomas F., PQRST.
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02
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
TCNICAS DE ESTUDIO
OBJETIVO
adecuada
para
sistematizar
informaciones.
CONTENIDO TEMTICO
3.1.LA LECTURA.
3.1.1.PROCEDIMIENTOS
3.1.2.TECNICAS DE LECTURA:
3.2. EL ESQUEMA
3.2.2.TIPOS DE ESQUEMAS.
3.3. EL RESUMEN
3.3.1.DEFECTOS
MS
HABITUALES
3.3.2. PASOS
3.4. TOMA DE APUNTES
3.4.1. TOMAR APUNTES EN
CLASE.
3.4.2. EL MTODO 5R 6R
(CORNELL
NOTE
TAKING SYSTEM)
3.5.PREPARACION
PARA
LOS
EXAMENES
43
E x c e le n c ia A c a d m ic a
3.1. LECTURA
3.1.1. PROCEDIMIENTOS: Se ubica en dos dimensiones: velocidad y
comprensin.
A.VELOCIDAD: esta vara con el tipo de lectura. Los factores que ms
inciden son:
a. Ampliacin del campo visual: Corresponde al nmero de
palabras que los ojos son capaces de percibir en una solo mirada.
b. Posicin adecuada: El lector debe sentarse cmodamente con
los brazos sobre el escritorio. El cuerpo debe estar derecho, sin
tensin, con la columna vertebral descanzada y los msculos de
brazos, hombros cuello, tronco y ojos debern estar relajados con
la respiracin libre de impedimentos, la sangre circular mejor y
fluir oxgeno con mayor facilidad al cerebro.
c. Colocacin adecuada del libro: El libro deber reposar sobre la
mesa para que se lea sin necesidad de esfuerzo.
d. Correccin de los hbitos inadecuados.
Vocalizacin: consiste en pronunciar en voz baja lo que se
lee. Esto disminuye la velocidad y limita la comprensin de
lectura. Puede ser muy fatigante.
Subvocalizacin: repetir mentalmente lo que se lee.
Sealizacin: seguir con el dedo, lpiz o cualquier objeto los
renglones del texto. Esto se convierte en un estmulo distractor.
Movimientos corporales superfluos, ya sea de la cabeza,
brazos o pies.
B.COMPRENSIN: en un prrafo todo gira alrededor de una idea
principal expresada en una frase clave. Puede estar ubicada al
comienzo, en la mitad o al final del prrafo. Es importante leer los
materiales grficos como figuras, tablas, diagramas y mapas.
Si se encuentran palabras nuevas es importante buscar el
significado al finaliza la lectura del prrafo.
3.1.2. TECNICAS DE LECTURA
A. EL SUBRAYADO
Localizar las palabras clave, no subrayar frases enteras porque
tendemos a memorizarlo todo.
44
E x c e le n c ia A c a d m ic a
Subrayar las palabras que nos pueden dar una idea de la estructura
del texto.
Un criterio posible para saber si hemos subrayado correctamente es
leer lo subrayado solamente y que tenga sentido
No debemos hacer solo subrayados lineales (lneas debajo de las
palabra), sino tambin subrayados laterales
Una norma general es evitar el exceso de subrayado porque eso le
quita agilidad a la lectura y oscurece la comprensin.
a. TIPOS DE SUBRAYADO
Lineal. Subrayar con criterio utilizando diferentes colores,
lneas simples, dobles, triples, u onduladas
Lateral. Cuando encontremos en el texto un prrafo en el que
todo es muy importante, en vez de subrayar todas las lneas,
podemos poner una lnea vertical , dos o tres, con colores
diferentes. Esta marca abarca todo el prrafo
Estructural. Consiste en poner las palabras clave o que
resumen el prrafo en el margen izquierdo del mismo. Este
subrayado ayuda a identificar rpidamente los contenidos
importantes. Tambin ayuda en la elaboracin del esquema.
De realce o con signos grficos. Consiste en colocar signos
y abreviaturas, inventados por nosotros mismos, que nos sirvan
para llamarnos la atencin a simple vista, como crculo, flechas,
rectngulos, etc.
B.SUMILLADO
Consiste en la elaboracin de sumillas o anotaciones al margen
del texto. Las sumillas tratan de sintetizar en pocas palabras las
ideas centrales del texto. Por lo general, dado que suele haber una
idea principal por cada prrafo del texto, cada sumilla corresponder
a un prrafo del texto, aunque no necesariamente debe haber
sumillas para todos los prrafos.
3.2. EL ESQUEMA
Es el resultado del SUBRAYADO
estudiar de forma activa.
45
E x c e le n c ia A c a d m ic a
3.2.1. FASES
A. Hacerlo despus de subrayar.
B. Localizar las ideas principales secundarias mediante el subrayado
C. Utilizar nmeros, letras, y smbolos para expresar ese orden de
importancia
D. Poner cada idea en una lnea: no escribir prrafos
E. Utilizar palabras claves, concisas y claras.
F. Poner las ideas de igual importancia con el mismo tipo de smbolos.
G. Usa tu propio lenguaje expresiones.
H. Por ltimo elige el tipo de esquema que vas a realizar
3.2.2. TIPOS DE ESQUEMAS. Algunos modelos:
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
3.3. EL RESUMEN
Es una presentacin de la informacin redactada, de forma condesada (lo
esencial), y selectiva (tomando lo importante y dejando los detalles), utilizando
palabras propias.
Sin embargo, se diferencia del esquema porque en el esquema no hay que
redactar, podemos hacerlos con frases que nos sean oraciones, es decir no
tiene por que tener un verbo ni tantas palabras,
La funcin del resumen es globalizar, es decir dar una visin general del tema,
pero de carcter menos visual que un esquema. El resumen hay que redactarlo
como si lo estuvisemos exponiendo en voz alta en un examen.
3.3.1. DEFECTOS MS HABITUALES
A. Abusar del copiteo del texto original. Esto implica infravaloracin de la
propia expresin y capacidad de sintetizar.
B. Falta de fluidez porque no confiamos en la propia forma de decir las
cosas, por eso recurrimos a los mismos trminos que aparecen en el
texto.
C. Exceso o defecto de extensin
3.3.2. PASOS
A. Lectura general del texto
B. Subrayado
C. Realizar el esquema
D. Hacer el resumen
47
E x c e le n c ia A c a d m ic a
E x c e le n c ia A c a d m ic a
E x c e le n c ia A c a d m ic a
D. Elige las preguntas que ests seguro puedes hacer bien y decide el
orden en el que vas a contestarlas.
E. Lee cuidadosamente cada pregunta antes de empezar a escribirla. F.
Dibuja un esquema de lo que vas a responder en cada pregunta.
G. Evita excesiva longitud en las respuestas fciles.
H. Escribe rpido con buena letra, con orden y limpieza.
3.5.3. ANSIEDAD, TENSIN Y NERVIOS DURANTE UN EXAMEN:
A. Dormir bien la noche antes.
B. No ir con el estmago vaco al examen, aconsejable tomar un pequeo
aperitivo a base de fruta o vegetales . No tomar alimentos con alto
contenido en azcar.
C. Practica tcnicas de respiracin y relajacin antes del examen.
D. Sigue las tcnicas de examen que hemos recomendado. Esto es: lee
las instrucciones y las preguntas cuidadosamente, haz un esquema de
respuesta - borrador, etc.
E. Si te quedas "en blanco" en una pregunta, salta a otra.
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PEREZ,
Mavilo.
Tcnicas
de
estudio
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..
3. Cmo se debe realizar la toma de apuntes?.
........................
.....................
..
.......................
..
55
E x c e le n c ia A c a d m ic a
Unidad Temtica IV
ptimamente
conocimientos,
sistematizar
en
los
forma
informaciones
organizadores
adecuada
que
obtiene
de
para
de
investigaciones.
CONTENIDO TEMTICO
4.1.DEFINICION
4.2. IMPORTANCIA
4.3. CLASIFICACION.
4.3.1.JERARQUIZACIN
4.3.2.UBICACIN
Y
LOCALIZACIN
4.3.3.PROCESAMIENTO
ESTADSTICO
4.3.4.GESTIN
Y
ADMINISTRACIN
4.4.ORGANIZADORES
MAS
USUALES:
4.4.1. MAPA CONCEPTUAL
4.4.2. MAPA SEMNTICO
4.4.3. MAPA MENTAL
4.4.4. EL ESQUEMA
4.4.5.CIRCULO CONCENTRICO
4.4.6. ESPIRAL.
4.4.7. DIAGRAMA DEL ARBOL
DE PROBLEMAS
4.4.8.CRUZ CATEGORIAL
4.4.9.UVE EURSTICA
4.4.10.DIAGRAMA DE CAUSA
EFECTO
4.4.11.LINEA DE TIEMPO
4.4.12.MAPAS DE IDEA
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin n 04
4.1. DEFINICION
Son conjuntos de estrategias y tcnicas que sirven para representar formal y
grficamente las estructuras conceptuales a partir de las cuales la persona
percibe y procesa la informacin y experiencias.
56
E x c e le n c ia A c a d m ic a
4.2. IMPORTANCIA
Proporcionando as herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico y
creativo.
Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.
Ayudan a aprender a pensar.
Ayudan a la comprensin, recordacin y aprendizaje.
Sirven como herramientas de evaluacin.
4.3. CLASIFICACION
Segn Vladimiro Soto (2006) tenemos la siguiente clasificacin de acuerdo a su
estructura y funcin en el procesamiento de la informacin:
4.3.1. JERARQUIZACIN: Tomamos los ms utilizados.
A. Los esquemas: entre ellos tenemos al esquema numrico, alfabtico,
de llaves, de barras, de problemas, de causas y consecuencias, de
narraciones etc.; los cuadros comparativos, el de doble entrada, etc.
B. Los diagramas: el diagrama del por qu, del rbol de problemas, de
flujo, de causa y efecto. Crculos concntricos y de conceptos.
C. Los mapas: pre-conceptuales, semnticos, conceptuales, de ideas,
mentales, de habilidades cognitivas, el de anlisis de cuento, etc.
4.3.2.UBICACIN Y LOCALIZACIN:
A. El rbol genealgico o esquema de origen, la lnea de tiempo, el friso
cronolgico (forma grfica de representar hechos en el tiempo)y la
cinta de tiempo(representacin grfica que expresa un hecho o
acontecimiento histrico).
4.3.3.PROCESAMIENTO ESTADSTICO:
A. El pictograma, el grfico de barras, histograma, polgono de
frecuencias, la grfica circular, la ojiva.
4.3.4.GESTIN Y ADMINISTRACIN:
A. Los organigramas.
E x c e le n c ia A c a d m ic a
E x c e le n c ia A c a d m ic a
B.CARACTERISTICAS
a. Deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones.
b. Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas,
ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los
ejemplos la parte inferior.
c. Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras
enlace se ubican cerca de las lneas de relacin.
d. Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras
de enlace en minscula.
e. Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales
estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura.
59
E x c e le n c ia A c a d m ic a
2011,
Disponible
en
E x c e le n c ia A c a d m ic a
Lugares
- casa encantada
- calle desierta
- precipicio
- cementerio
- monstruo
- fantasma
- drcula
- humanoide
Reacciones emotivas
- terror
- angustia
- espanto
b. MAPA SEMANTICO
VERTICAL, HACIA ABAJO
ABIERTO
CON
ORIENTACION
61
E x c e le n c ia A c a d m ic a
c.MAPA SEMNTICO
CON
ORIENTACION
DERECHA
ABIERTO
A
LA
62
d.MAPA SEMNTICO
CON
ORIENTACION
IZQUIERDA
ABIERTO
A
LA
E x c e le n c ia A c a d m ic a
63
E x c e le n c ia A c a d m ic a
4.4.4. EL ESQUEMA
El esquema es una sntesis que resume, de forma estructurada y lgica,
el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre
las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las
puntualizaciones. Es una tcnica activa que incrementa el inters, pone
en funcionamiento la memoria visual, supone un gran ahorro del tiempo.
A.ELEMENTOS
a. Ttulo
b. Ideas principales en que se desarrolla el tema, primera divisin.
c. Las ideas secundarias que complementan las principales, primera
subdivisin.
d. Los detalles que aaden precisin a las ideas anteriores, 2
subdivisin.
e. Los matices que ofrecen los detalles, 3 subdivisin.
B.TIPOS DE ESQUEMAS
a) DE LLAVES
El ttulo suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razn de
espacio, va arriba. A travs de llaves desglosa las principales ideas
con sus divisiones y subdivisiones subsiguientes.
64
E x c e le n c ia A c a d m ic a
b) NUMRICO
Consiste en la ordenacin numrica de las ideas del tema con
sucesivas divisiones y subdivisiones segn su importancia. Su
estructura grfica es la siguiente:
65
E x c e le n c ia A c a d m ic a
c) DE LETRAS
Se realiza a travs de letras maysculas y minsculas,
emplendose de la siguiente forma:
Las maysculas (A, B, C,...) para las ideas principales de la primera
divisin.
Las minsculas (a, b, c,... ) para las ideas secundarias de la
primera subdivisin.
d) MIXTO
Se caracteriza porque mezcla de :
Los nmeros romanos para las divisiones
Los nmeros arbigos para las subdivisiones.
Las letras maysculas para las segundas subdivisiones.
Las letras minsculas para las terceras subdivisiones
Vietas ( Esquema grfico con la variedad de vietas.)
He aqu su estructura grfica:
E x c e le n c ia A c a d m ic a
4.4.6. ESPIRAL.
Una espiral es un organizador que tiene la forma de una lnea curva
generada por un punto que se va alejando progresivamente del centro a
la vez que gira alrededor de l.
E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
clasifican
segn
la
jerarquizacin,
72
ubicacin
E x c e le n c ia A c a d m ic a
Madrid, 2000.
MEDRANO,
Bladimiro.
Organizadores
del
conocimiento
su
Mori,
Coordinador
de
Giovanni
Innovacin
29
BOLETIN
de
Octubre,
PEDAGGICO
2004
HUASCARN
Investigacin
Educativa
http://www.santamaria.edu.pe/archivos/html/investigacion/organizadores_g
raf.htm
2. AGUILAR Tamayo, 2006. El mapa conceptual una herramienta para aprender
y ensear (Introduccin a la tcnica del mapa conceptual y gua breve para
su elaboracin). http://edublogki.wikispaces.com/Organizadores+visuales
3. EDUCATEKA. Segovia Vliz
Acceso
internet
15
marzo
del
2011,
Disponible
2011,
en
http://www.eduteka.org/MapasConceptuales.php
4. EDUTEKA. Aprendizaje visual. Resea de organizadores grficos. Fecha de la
ltima actualizacin: Marzo 1 de 2007. Acceso a internet 15 de marzo del
2011,
Disponible
en:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86
73
E x c e le n c ia A c a d m ic a
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04
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
Unidad Temtica V
LA MONOGRAFA
En la presente unidad se desear lograr lo siguiente:
OBJETIVO
Utilizar
adecuadamente
los
procesos
CONTENIDO TEMTICO
5.1. CONCEPTO
5.2. TIPOS
5.2.1.
MONOGRAFA
DE
COMPILACIN:
5,2.2.
MONOGRAFA
DE
INVESTIGACIN
5.2.3.
MONOGRAFA
DE
ANLISIS DE EXPERIENCIAS
5.3. PROCEDIMIENTOS BSICOS
5.3.1. ELECCIN DEL TEMA
5.3.2. LA BSQUEDA DEL
MATERIAL
5.3.3. PLAN OPERATIVO
5.1. CONCEPTO
Es un documento que trata una temtica en particular utilizando diversas
fuentes compiladas y procesadas por uno o varios autores. Una monografa
generalmente posee diversos puntos de vista sobre el tema tratado, as como
tambin puede estar influenciada por las races culturales de su autor
75
E x c e le n c ia A c a d m ic a
5.2. TIPOS
Los tipos y formas de monografas son variados como lo son las ciencias y sus
mtodos particulares; por ejemplo, una temtica relacionada con lo jurdico
diferir en su tratamiento de otra cercana a la matemtica.
En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:
5.2.1. MONOGRAFA DE COMPILACIN: el alumno, despus de elegir el
tema, analiza y redacta una presentacin crtica de la bibliografa que
hay al respecto. Es importante tener buen nivel de comprensin y "ojo
crtico" para referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la
opinin personal tras una revisin exhaustiva.
5,2.2. MONOGRAFA DE INVESTIGACIN: se aborda un tema nuevo o poco
explorado y se realiza la investigacin original; para eso hay que conocer
lo ya se ha dicho y aportar algo novedoso.
5.2.3. MONOGRAFA DE ANLISIS DE EXPERIENCIAS: Se emplea en las
carreras que implica una prctica, por ejemplo, en Medicina durante la
poca de residencia, o bien en el ejercicio profesional, se analizan
experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras semejantes,
etc.
E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
78
E x c e le n c ia A c a d m ic a
79
E x c e le n c ia A c a d m ic a
WEBGRAFIA:
1. GALLARDO
inicial
en
rendimiento
XVII, Primer
de
Psicologa
Semestre,
de
noviembre
educacin
del
de
la
PUCP.
1999, N 1. Artculo en
la
en
2007
acceso a Internet el
.Disponible
en
http://ciberdocencia.gob.pe/index?id=1617&a=articulo_completo.
2. PROYECTO DE LEY 185
noviembre del
Internet,
ao
acceso 11
DE 2006
CMARA.
2006,
por
Germn
de
noviembre
del
El
da
23
de
Varn Cotrino. En
2007.
Disponible
en:
http://winaricaurte.imprenta.gov.co:7778/gaceta/gaceta.mostrar_doc
umento?p_tipo=05&p_numero=185&p_consec=14361
VANCOUVER
SOBRE
REFERENCIAS
a. AUTORES INDIVIDUALES
Autor/es.Ttulo del libro. Edicin. Lugar de publicacin: Editorial; ao.
Ejemplo:
Jimnez Murillo L, Montero Prez FJ. Compendio de Medicina de
Urgencias: gua teraputica. 2 ed. Madrid: Elsevier; 2005.
80
E x c e le n c ia A c a d m ic a
E x c e le n c ia A c a d m ic a
Ejemplo:
Borrel F. La entrevista clnica. Escuchar y preguntar. [video] Barcelona:
Doyma; 1997.
f. DOCUMENTOS
LEGALES:
Leyes/Decretos/Ordenes.
Ttulo de la ley/decreto/orden... (Nombre del Boletn Oficial, nmero,
fecha de publicacin)
-Ley aprobada.
Ejemplo:
Estatuto Marco del personal estatutario de los servicios de salud. Ley
55/2003 de 16 de diciembre. Boletn Oficial del Estado, n 301, (1712-2003).
-Orden.
Ejemplo:
Orde do 7 de xullo de 2004 pola que se crea a Comisin de
Coordinacin de Calidade da Consellera de Sanidade e do Servizo
Galego de Sade. Diario Oficial de Galicia, n 138, (19 de xullo de
2004).
-Proyecto de Ley no promulgado.
Ejemplo:
Proyecto de Ley. Ordenacin de las profesiones sanitarias. Boletn
Oficial de las Cortes Generales. Congreso de los Diputados, (23 de
mayo de 2003).
-Jurisprudencia.
Ejemplo:
Recursos de inconstitucionalidad 3540/96, 1492/97 y 3316/97
(acumulados). Promovidos por el Presidente del Gobierno frente a la
Ley de Extremadura 3/1996, de 25 de junio, de atencin farmacutica,
y la Ley de Castilla-La Mancha 4/1996, de 26 de diciembre, de
ordenacin del servicio farmacutico; y por el Consejo de Gobierno de
la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha contra la Ley
16/1997, de 25 de abril, de regulacin de los servicios de las oficinas
de farmacia. Sala del Tribunal Constitucional 109/2003, de 5 de junio
de 2003. Boletn Oficial del Estado, n 156, (1 Julio 2003).
82
E x c e le n c ia A c a d m ic a
E x c e le n c ia A c a d m ic a
E x c e le n c ia A c a d m ic a
85
E x c e le n c ia A c a d m ic a
86
E x c e le n c ia A c a d m ic a
5.4.9. ANEXOS
Incorporar los documentos que complementan a la
investigacin
monogrfica que se relacionan directa o indirectamente con el desarrollo
del trabajo, por ejemplo; la matriz de consistencia, formatos de encuestas,
informes recibidos, cuadros complementarios a los que se exponen en los
resultados, cotizaciones de proveedores, informes y anlisis
de
laboratorios, convenios con organizaciones, etc.
E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
89
E x c e le n c ia A c a d m ic a
Ejemplo:
Humberto Muos, et al., "Migracin y Marginalidad Ocupacional en la
Ciudad de Mxico", el Perfil de Mxico en 1980, Vol., 3, p. 329.
e. Cfr. (confere). Significa compare, consulte.
Ejemplo:
Cfr. Jorge Montao, p. 55.
f. Vid (videtur). Quiere decir vase; es decir, consulte tal obra. Puede
utilizarse acompaada con las locuciones infra y supra o sola.
Ejemplo:
Vid. Larissa Lomnitz, captulo segundo.
g. Sic. (sicut). Significa "as", o "lase como est". Se emplea cuando
el prrafo o la frase del autor es confuso o errneo. Tambin se
utiliza en tono irnico. Se coloca entre parntesis inmediatamente
despus del texto citado.
Ejemplo:
Segn el presidente del PRI en el Distrito Federal, . . . en los
sectores populares, en los sectores obreros y campesinos
fundamentalmente, la credibilidad del partido es casi absoluta. Esos
sectores encuentran en el partido mecanismos de ascenso
econmico y desarrollo social" (sic).
Peridico Exclsior, jueves 24 de mayo de 1979, p. 14-a.
k. V. Gr. (verbi gratia). Quiere decir por ejemplo.
La desnutricin contribuye a elevar las tasas de mortalidad por
enfermedades infecciosas, v. Gr. El sarampin, la tuberculosis.
l. Apud. Significa apoyado por, citado o basado en. Se utiliza para
sealar que lo dice un autor se encuentra apoyado por otro u otros
autores.
Ejemplo:
Dato presentado por Ma. Teresa Rendn, apud el Congreso del
trabajo. El Da, 22 de mayo de 1978, p. 1
90
E x c e le n c ia A c a d m ic a
en
las
obras
sociolgicas
E x c e le n c ia A c a d m ic a
sobe un determinado
tema.
2. Las
clases
de
monografa
son
de
compilacin,
de
investigacin y de experiencia.
3. Las partes de la monografa son: portada, dedicatoria,
introduccin, ndice, cuerpo, conclusiones, recomendaciones,
bibliografa y anexos.
4. Para la redaccin de la monografa se considerar los estilos
APA o Vancouver.
ALBAIL SANDOVAL, Jos. Taller de Investigacin Educacional I. CEMED UNE. La Cantuta Chosica.1987.
VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. Pasos para elaborar proyectos y tesis
de investigacin cientfica. Edit. San Marcos. Cerro de Pasco.
WEBGRAFA
1. Capital emocional.com [sede Web]. 2006 [acceso 19 de marzo de
2011].
Normas
APA.
Disponible
en:
http://www.capitalemocional.com/apa.htm
2.
Fisterra.com
[sede
Web].
Biblioteca
del
Contexto
Hospitalario
http://www.fisterra.com/recursos_web/mbe/vancouver.asp
92
en:
E x c e le n c ia A c a d m ic a
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.......................
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.............
..........
....................
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94
E x c e le n c ia A c a d m ic a
Unidad Temtica VI
EL FICHAJE
En la presente unidad se desear lograr lo siguiente:
OBJETIVO
CONTENIDO TEMTICO
6.1.DEFINICION
6.2.UTILIDA DE LA FICHAS
6.3.PRINCIPIOS PARA ELABORAR
LAS FICHAS
6.4.ESTILOS PARA PRESENTAR
INFORMACION.
6.5.CLASES DE FICHAS
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin n 06
6.1. DEFINICIONES
El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un
modo de recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una
informacin que, ms all de su extensin, le da unidad y valor propio.
Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las libreras a un precio
muy bajo. Sin embargo, hoy es muy comn recolectar la informacin en una
base de datos. Llegado el caso, puede imprimirse la informacin as acumulada
con el formato de la ficha tradicional y con la prolijidad propia de las
impresoras.
LA FICHA es el instrumento de la tcnica del fichaje. Es la memoria fiel del
investigador. Es el almacn de sus ideas. Es una fuente constante de
informacin creciente y flexible.
95
E x c e le n c ia A c a d m ic a
E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
E x c e le n c ia A c a d m ic a
FICHAS DE INVESTIGACION
Son de contenido , de informacin.
Son:
Fichas Textuales
Fichas de resumen
Fichas de comentario
Fichas mixtas
Fichas de parfrasis
Fichas de campo
traduccin
de
Edmundo
Fuenzalida
Faivovich, 1969.
101
E x c e le n c ia A c a d m ic a
[sede
Web].
Biblioteca
del
Contexto
Espaa,
para
Manuscritos
Biomdicas.
Enviados
Disponible
Revistas
en:
http://www.fisterra.com/recursos_web/mbe/vancouver.as
p
B. FICHAS HEMEROGRFICAS.
Son fichas cuya informacin se obtienen de peridicos y revistas
impresas y digitales. Si son
de internet se utiliza las normas
explicadas en las indicaciones anteriores de acuerdo a cada estilo.
a. FICHA DE PERIDICO
Diario
Director
102
Primicia
Esteban Murillo
Fecha de Publicacin:
Lugar de edicin
Huancayo, Per
Periodicidad
Diario
E x c e le n c ia A c a d m ic a
LEON,
Anibal.
Ordenamiento
jurdico,
MONTES,
Luis.
Nios
trabajadores,
Revista
acuerdo
con
los
fines
para
lo
que
les
fueron
conferidas".
ZEGARRA GUZMN, Oscar
Comentarios a
la ley
del
procedimiento
administrativo general. P8.
103
E x c e le n c ia A c a d m ic a
a registrar
acumular
104
E x c e le n c ia A c a d m ic a
C.FICHA DE COMENTARIO
Es una ficha de ideas personales. Su importancia radica en que
permite al investigador acumular, ordenar y clasificar las ideas que
facilitarn y reforzarn la redaccin final.
Formato con corchete en la parte superior:
[]
DESHUMANIZACIN
Los jvenes de hoy viven en una sociedad hedonista y
materialista, en la que el fin supremo de La vida es el
placer del cuerpo y consumir cosas, que lo aparta de toda
prctica de valores, de darle un sentido a la vida y donde
casi todo est permitido porque todo es bueno. Esta
cultura es trasmitida a los jvenes principalmente por los
medios de comunicacin y es causa de conflictos sociales
principalmente familiares.
CASTILLO, G. La rebelda de estudiar. Una propuesta
inteligente. Navarra, p. 150 153.
105
E x c e le n c ia A c a d m ic a
D.FICHA MIXTA
Al resumir un texto en el cual se encuentran partes que presentan
ciertas dificultades para sintetizar, o que son representativas de la
ideologa o estilo del autor, o que contienen datos particularmente
importantes. En cualquiera de estos casos se debe incluirlas entre
comillas.
106
E x c e le n c ia A c a d m ic a
desea
tener
para
una
investigacin
sobre
un
tema
determinado.
4. Existen dos clasificaciones de las fichas: fichas de registro y de
investigacin.
5. Cada ficha tiene sus formalidades establecidas y debe de
cumplirse.
6. Para incorporar datos de internet en las fichas se considerar las
normas APA o Vancouver segn sea el caso.
Recuperado
el
25
de
Mayo
de
2003,
de
www.geocities.com/psicoresumenes.
107
E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
109
E x c e le n c ia A c a d m ic a
adecuadamente
las
tcnicas
instrumentos
de
CONTENIDO TEMTICO
7.1.DEFINICION
7.2. TECNICAS DE RECOLECCION
DE INFORMACION
7.2.1. LA OBSERVACIN
7.2.2. LA ENCUESTA
7.2.3.LA ENTREVISTA
7.2.4.EL
ANLISIS
DOCUMENTAL
7.3.REQUISITOS
DE
UN
INSTRUMENTO:
7.3.1. CONFIABILIDAD.
7.3.2. VALIDEZ.
7.3.3.FACTORES
QUE
AFECTAN
LA
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
7.4.PARTES DEL CUESTIONARIO
7.3.4.CARACTERISTICAS DE LOS
INSTRUMENTOS.
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 07
7.1. DEFINICION
TCNICAS
Son procedimientos operativos
o mecnicos que permiten
recoger informacin necesaria
de la muestra determinada.
110
INSTRUMENTO
Son los medios o recursos que
se elaboran y se aplican para
captar y registrar los datos
hallados en la muestra.
E x c e le n c ia A c a d m ic a
111
E x c e le n c ia A c a d m ic a
LA ENCUESTA
La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para
ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas
escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten
igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra
identificacin de la persona que lo responde, ya que no interesan esos
datos.
Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del
universo, de manera mucho ms econmica que mediante entrevistas.
A.TIPOS DE PREGUNTAS QUE PUEDEN PLANTEARSE
El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de
acuerdo con la naturaleza de la investigacin y, sobre todo,
considerando el nivel de educacin de las personas que se van a
responder el cuestionario.
112
E x c e le n c ia A c a d m ic a
113
E x c e le n c ia A c a d m ic a
114
E x c e le n c ia A c a d m ic a
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E x c e le n c ia A c a d m ic a
116
E x c e le n c ia A c a d m ic a
A.PREGUNTA
CERRADA
B. Cadena perpetua.
)
)
.........................................................................................................
3. Est de acuerdo con la pena de muerte para los
C.PREGUNTA
MIXTA
violadores?
A. Si (
B. No (
117
E x c e le n c ia A c a d m ic a
solicitud
de
apoyo,
objetivo,
instrucciones
preguntas.
1. ALBAIL
SANDOVAL,
Jos.
Taller
de
Investigacin
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se pretende
lograr el
siguiente objetivo:
OBJETIVO
Utilizar
adecuadamente
activas
para
mejorar
las
la
tcnicas
capacidad de
estudio.
CONTENIDO TEMTICO
8.1.DEFINICION
8.2.FINALIDAD
8.3.REQUISITOS PARA ELEGIR LA
TECNICA.
8.4.CLASES
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 08
8.1. DEFINICION
Son herramientas metodolgicas que se desarrollan mediante la planeacin
consecutiva de una serie de actividades con el fin de llevar a cabo procesos de
enseanza-aprendizaje, en los que los individuos forman parte activa del
proceso.
Dichas tcnicas son variadas segn su finalidad, el contexto, las caractersticas
del grupo, etc.
8.2. FINALIDAD
A. Desarrollar el sentimiento del nosotros .
B. Ensear a pensar activamente.
C. Ensear a escuchar.
121
E x c e le n c ia A c a d m ic a
8.4. CLASES:
8.4.1. MESA REDONDA:
Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas
personas sobre un tema determinado.
Es la reunin de varias personas, tres o seis por lo general, para
exponer sobre un tema predeterminado y preparado, bajo la direccin de
un moderador.
A. Preparacin:
a. Se debe motivar y determinar con precisin el tema que se desea
tratar en la mesa redonda
b. Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a
las personas que expondrn en la mesa redonda.
c. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o
peridicos, relacionados con el tema a discutir.
d. Efectuar una reunin previa con el coordinador y los expositores
para estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden
de exposicin, el tema y sub-temas que serian interesante tratar.
e. Se elige el coordinador que va a animar el desarrollo de la sesin
f. Se colocan los exponentes alrededor de una mes: no hay puestos
de privilegio
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B. Desarrollo
a. El coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:
b. Hace una breve introduccin del tema que se va a tratar.
c. Explica el desarrollo de la mesa redonda.
d. Presenta a los expositores.
e. Explica el orden de intervencin de los expositores.
f. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de
cada expositor, pueden formular preguntas.
g. Luego sede la palabra al primer expositor.
h. Cada expositor interviene para presentar su punto de vista acerca
del tema elegido presentando razones y argumentos que apoyan
sus afirmaciones.
i. El coordinador expone las conclusiones a las cuales se ha llegado.
C. Sugerencias:
a. No se debe monopolizar la palabra.
b. El moderador debe evitar expresar su propia opinin. Sus
intervenciones se limitarn a formular preguntas aclaratorias, a
interpretar los puntos dudosos, a procurar que la discusin no se
salga del tema y a dar por finalizado un punto de la discusin.
c. El moderador debe dirigir las preguntas a toda la mesa, nunca a un
integrante como individualidad.
D. Finalidad:
a. Permite conocer opiniones contrastadas de ese determinado tema.
b. Afianza el conocimiento de un tema.
c. Ayuda a la actitud critica por que se puede estar en capacidad de
aceptar unas ideas y de rechazar otras.
d. Suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante
8.4.2. PHILLIPS 66:
Consiste en dividir el saln en 6 grupos de 6 personas, las cuales
discuten durante 6 minutos un tema o problema. Seguidamente una
persona del grupo se rene con los otros con los otros 5 representantes
y vuelve a formar un grupo de 6, que por seis minutos mas, discutirn el
mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusin general.
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A. Objetivos:
a. Lograr la participacin del grupo general.
b. Reunir un buen nmero de interpretaciones sobre un tema.
c. Evitar el monopolio interpretativo y participativo.
d. Estimular el trabajo de aquellos participantes tmidos o pasivos
B. Preparacin:
a. El director (alumno o el docente) formulara la pregunta o el tema
que se va a discutir e invitara al resto de los alumnos para que
formen grupos de seis personas.
b. Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.
c. Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis
minutos que durara la actividad. Cuando falte un minuto notificara a
cada grupo para que realice el resumen.
d. El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el
tiempo y permitir que cada integrante manifieste su punto de vista
durante un minuto, mientras que el secretario toma nota sobre las
conclusiones.
e. Al finalizar el lapso de discusin en los grupos, el director solicitara
a los secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada
equipo y las escribir en el pizarrn.
C. Normas para su realizacin:
a. Describir la actividad.
b. Dar a conocer el tema o subtemas a desarrollar.
c. En cada subgrupo, se debe nombrar un relator. Relator es la
persona que durante los seis minutos apunta todas las ideas y a
partir de ellas hace una sntesis que luego expondr en la plenaria.
D. Cundo se aplica esta tcnica:
a. Despus de actividades en las que la asamblea ha tenido una
actitud pasiva: conferencias, pelculas, proyeccin de diapositivas,
audiciones, dramatizaciones entre otras.
b. Para realizar anlisis de artculos de revistas o peridicos.
c. Para analizar situaciones conflictivas y sacar conclusiones.
124
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8.4.3. PANEL
Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino
que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo,
completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros.
Es una discusin informal, realizada por un grupo de especialistas o
expertos, para analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar
controversias o tratar de resolver problemas de su inters.
A. Preparacin: Hacen una reunin con los expositores y el coordinador
para:
a. Explicar el tema que quiere sea desarrollado.
b. Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.
c. Tambin se acondiciona el local con lminas, recortes de
peridicos, afiches etc.
B. Desarrollo:
a. Escoger al coordinador o moderador y de los panelistas
b. Determinacin de estrategias de desarrollo: Tiempo asignado a los
panelistas para la discusin.
c. El coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y
formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar.
d. Despus que cada uno de los miembros del panel ha intervenido,
el coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar
puntos que aun no se han mencionado.
e. Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedir a
los expositores que hagan un resumen de sus ideas y
posteriormente el coordinador dar sus conclusiones finales y dar
paso al grupo de preguntas de los miembros del auditorio para los
integrantes del panel.
8.4.4. SIMPOSIO:
Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema,
especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o
conocimientos en forma sucesiva, La diferencia entre la mesa redonda y
este es que los expositores mantienen un punto de vista divergente u
opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los
integrantes conversan o debate libremente entre s.
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A. Caractersticas
a. Los expositores pueden ser de tres a seis.
b. Cada expositor debe enfocar un aspecto corresponda a su
especialidad.
c. Las exposiciones no deben exceder los quince minutos, pero se
puede variar el tiempo segn el nmero de participantes, de modo
que no invierta ms de una hora.
d. Se presenta un resumen al final.
e. Participan diferentes expertos.
B. Preparacin:
a. Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador
selecciona a los expositores mas apropiado.
b. Se realiza una reunin previa con los miembros del simposio, para
intercambiar ideas.
c. Calcular el tiempo de cada expositor, etc.
C. Desarrollo:
a. El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que s a
de tratar, as como los aspectos en que s a dividido, explica
brevemente el procedimiento por seguir.
b. Se hace la presentacin de los expositores al auditorio.
c. Se sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden
establecido en la reunin de preparacin.
d. Una vez terminada cada exposicin el coordinador sede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del simposio.
D. Recomendaciones.
a. Si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los
expositores a intervenir nuevamente.
8.4.5. SEMINARIO
Tiene por objetivo la investigacin o estudio intensivo de un tema en
reuniones de trabajo debidamente planificada. Puede decirse que
constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros
no reciben la informacin ya elaborada, sino que la indagan por su
propios medios en un clima de colaboracin reciproca.
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A. Caractersticas:
a. El tema o material exige la investigacin o bsqueda especifica en
diversas fuentes.
b. Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo
de seminario.
c. Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un
nivel semejante de informacin acerca del mismo
d. El desarrollo de las tareas, as como los temas y subtemas por
tratarse son planificados por todos los miembros en la primera
sesin de grupo.
e. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el
grupo.
f. Todo seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin
del trabajo realizado.
g. El seminario puede trabajar durante varios das hasta dar por
terminada su labor.
h. Las sesiones suelen durar dos o tres horas.
B. Preparacin:
Los seminarios sern organizados y supervisados por profesores, los
cuales actan generalmente como asesores, podra darse el caso que
la iniciativa partiera de los propios alumnos
Habr un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar
los temas o reas de inters en que se desea trabajar.
C. Desarrollo:
a. En la primera sesin estarn presente todos los participantes que
se dividirn luego en subgrupos de seminario.
b. El organizador, despus de las palabras iniciales, formulara a titulo
de sugerencia la agenda previa que ha preparado
c. Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda
definida por agenda definitiva sobre la cual han de trabajar los
distintos subgrupos
d. Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de seminarios
de 5 a 12 miembros, a voluntad de los mismos. Estos pequeos
grupos se instalan en los locales previos, preferentemente
tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios
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8.4.8. Conferencias
La conferencia es una disertacin hecha ante un pblico. Tiene como fin
informar, explicar, persuadir, etc. Toda conferencia exige un tratamiento
detenido y ms o menos profundo.
A. Factores:
a. El expositor
b. El contenido de la exposicin
c. Las circunstancias de la exposicin
d. Los canales de la comunicacin y el auditorio.
a. El Expositor:
Un buen expositor trata de comunicar ms ideas que palabras,
pues sabe que la mayora de veces, ideas muy importantes
pierden su valor por el abuso de palabras sin mucho contenido.
Es
decir,
deben
evitar
el
verbalismo.
Escoge el tema teniendo presente que debe despertar inters y
poseer fuentes de informacin fciles de consultar.
Hacer un plan de la conferencia teniendo en cuenta la
introduccin, el desarrollo y las conclusiones.
Su lenguaje no debe ser ambiguo sino concreto y especifico,
correcto y apropiado al tema y al auditorio.
Debe hablar a una velocidad normal y controlar el tono de la voz.
Adems, es necesario que al dirigirse al auditorio mire a todas
las personas que lo conforman y evite mirar al vaci. Su
habilidad intelectual y el dominio del tema determinan la
serenidad de la exposicin y motivan al auditorio.
b. El Contenido de la Exposicin:
Una conferencia deber tener un propsito bien definido.
Lenguaje claro y sencillo.
Tiene en cuenta tanto los puntos tratados como la manera de
exponerlos. El tema debe ser limitado y concreto, no general y
vago, y adecuado al tiempo previsto.
Las ideas de desarrollo deben exponerse en orden y estar
sustentadas con hechos: ejemplos o datos que muestren la
evidencia de esas ideas o afirmaciones, las conclusiones deben
servir para aclarar, resumir y mover a los dems a la accin.
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c. Circunstancias de la exposicin
Estas se presentan en la relacin con la hora y el lugar. Por esto es
muy importante que el expositor tenga en cuenta esto que se
refiere ms directamente a las costumbres y caractersticas del
auditorio. De ello depende, en gran parte, el xito o el fracaso de
una conferencia.
d. Canales de la Comunicacin:
Son aquellos medios por los cuales se transmiten de una manera
ms efectiva las ideas a los dems la voz, los movimientos de la
lengua, los dientes, los labios, cuerdas vocales y aparato
respiratorio, el comportamiento fsico (los gestos y otros
movimientos del cuerpo) y las ayudas audio-visuales, que sirven
para captar mejor el mensaje.
e. El Auditorio:
La comunicacin es un proceso social, se supone que expositorauditorio son trminos correlativos: no existe el uno sin el otro. El
expositor al preparar su conferencia debe tener en cuenta a su
presunto auditorio. Mientras ms lo conozcan y ajuste sus ideas y
expresiones a l, ms efectiva ser la comunicacin.
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1. Son
herramientas
metodolgicas
que
se
desarrollan
finalidad
es:
Ensear
pensar
activamente,
para
elegir
la
tecnica:Los
objetivos
que
tamao
del
grupo.El
ambiente
fsico.Las
mesa
redonda:
phillips
66,
panel,
simposio:
CONTRERAS,
Anbal
ROJAS
TORRES,
Jos.
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08
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