Guia de Aprendizaje Original

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO
CLAVE: 24DNL0002M
GUIA DE APRENDIZAJE
HERRAMIENTAS BSICAS PARA
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
RESPONSABLES DE ELABORACIN
MTRA. ELVA LILIANA HERNANDEZ GARCIA
DR. ESTANISLADO VAZQUEZ MORALES
CEDRAL, S. L. P.
AGOSTO DEL 2015
ENFOQUE
El propsito de este curso es fomentar en el docente en formacin un razonamiento reflexivo,

sistemtico, planificado y riguroso que le permita sustentar su prctica educativa, basada
tanto en los avances de la investigacin como en el uso de metodologas e instrumentos
necesarios para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los
estudiantes de educacin preescolar y primaria en Mxico.
A lo largo del curso, los docentes en formacin desarrollarn estrategias de bsqueda de
informacin utilizando las TIC, donde harn uso de diversas bases de datos y consultarn
revistas indexadas utilizando criterios de seleccin, como el uso de palabras clave, intervalos
de tiempo, utilizacin de operadores booleanos, entre otros. Con ello, se pretende que los
docentes desarrollen habilidades para convertirse en usuarios crticos y estratgicos de la
informacin, la cual les permita encontrar evidencia sobre diversas problemticas y su
abordaje va la investigacin educativa.
Durante el curso, se analizarn los dos paradigmas prevalentes en la investigacin educativa:
el cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarn los principios y herramientas
bsicas de ambos paradigmas, as como diversos instrumentos pertinentes para cada
enfoque. Para ello se discutirn ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizarn sus
referentes metodolgicos; los *estudiantes de manera guiada construirn problemas de
investigacin; elaborarn y aplicarn diversos instrumentos para recabar informacin;
analizarn e interpretarn la informacin recabada enfatizando las repercusiones de los
hallazgos para su prctica docente.
Los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y situadas que realicen
los estudiantes a lo largo del curso, se compartirn en blogs elaborados y gestionados por los
propios estudiantes. Adems los estudiantes construirn un acervo de artculos de
investigacin educativa que contendr reflexiones en torno a las repercusiones que los
resultados de dichas indagaciones pudiesen tener para el quehacer docente.
Ambas actividades, estn orientadas para que los estudiantes organicen una comunidad de
aprendizaje en torno a problemas de investigacin pertinentes para la realidad de la
educacin bsica en Mxico y sobre todo, para dar cuenta de la problemtica y necesidades
educativas de los contextos ms cercanos a su prctica docente.
PROPSITOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
SITUACIN DIDCTICA 1. Explorar y sistematizar los referentes previos que los
participantes le han atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los
docentes en formacin consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
SITUACIN DIDCTICA 2. Identificar estrategias generales para realizar bsquedas de

informacin, que impliquen pasos especficos y la localizacin sistemtica de materiales
acadmicos.
SITUACIN DIDCTICA 3. Valorar el estado contemporneo de la investigacin educativa en
Mxico, Iberoamrica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de bsquedas
estratgicas en las revistas y bases de datos consultadas en la situacin didctica 2.
SITUACIN DIDCTICA 4. A partir de los artculos de investigacin revisados, identificar los
apartados generales que los integran: problema de investigacin, marco terico, mtodo
(participantes, instrumentos, anlisis de datos, procedimientos), resultados, discusin y
conclusiones.
SITUACIN DIDCTICA 1. Derivado del contexto de la educacin bsica en Mxico, construir
problemas de investigacin acotados a situaciones especficas que los docentes en formacin
hayan identificado o muestren inters por abordar.
SITUACIN DIDCTICA 2. Explorar y sistematizar los referentes previos que los
participantes le han atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los
docentes en formacin consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
SITUACIN DIDCTICA 3. Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una
escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigacin construidos por los
estudiantes, identificando cmo formular preguntas relevantes que permitan obtener
informacin de aquello que se pretende investigar.
SITUACIN DIDCTICA 4. Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales,
intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadsticos descriptivos
bsicos y a partir de la hiptesis generada elegir la prueba estadstica pertinente para analizar
los datos.
SITUACIN DIDCTICA 1. Distinguir las caractersticas principales de la investigacin
cualitativa, mediante el anlisis de diversos ejemplos y materiales de revisin.
SITUACIN DIDCTICA 2. Construir un guin de entrevista a profundidad y desarrollar una
entrevista a fin de recabar informacin que profundice en los problemas de investigacin
construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, as como
la escucha activa ante el entrevistado.
SITUACIN DIDCTICA 3. Valorar los puntos clave para realizar el anlisis de una entrevista,
elaborando categoras que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a
fin de comprender fenmenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y

situaciones de la educacin bsica en Mxico.
SITUACIN DIDCTICA 4. Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un
coloquio sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los
estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las
repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE
CONTRIBUYE ESTE CURSO
1. Utiliza recursos de la investigacin
educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando su inters por la
ciencia y la propia investigacin.
DEL CURSO
Utiliza de manera estratgica y crtica la mejor

evidencia derivada de la investigacin educativa
tanto clsica como contempornea que le permite
conformar marcos de referencia metodolgicos,
analizar problemticas en el contexto educativo
2. Usa las TIC como herramientas de mexicano en el nivel bsico y sustentar tanto la
comunicacin, enseanza y aprendizaje.
toma de decisiones como su prctica educativa
con base en dicha investigacin.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
El curso est diseado para que los docentes en formacin generen estrategias de bsqueda,
seleccin, anlisis y crtica de investigacin educativa, a fin de fomentar el uso informado y
sistemtico de dicha investigacin en la planeacin, desarrollo y valoracin de su quehacer
docente, donde se reconozca el uso de la mejor evidencia para tomar decisiones frente a
retos o situaciones en contextos educativos especficos. Aunado a lo anterior, el curso tiene
como propsito que los participantes, adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes
bsicas para utilizar en su propio ejercicio docente, los referentes metodolgicos de la
investigacin cuantitativa y cualitativa, a fin de fundamentar sus decisiones en un actuar
sistemtico, riguroso, planificado, cualidades de la investigacin misma. Las actividades
previstas a desarrollar durante el curso, combinan una amplia variedad y estn orientadas a
que los docentes en formacin, ante todo, problematicen la realidad educativa mexicana y la
traduzcan en proyectos de investigacin con un rigor mnimo, cuyos frutos tengan como fin
fundamentar su actuar docente. Entre las actividades previstas se ubican: uso sistemtico de
bases de datos y acervos especializados digitalizados sobre la investigacin educativa as
como de otros recursos informticos apoyados en las TIC; seminarios; anlisis de ejemplos de
investigacin; trabajo colaborativo y autnomo en el diseo e instrumentacin de proyectos de
investigacin; creacin y participacin activa en comunidades de aprendizaje en torno a la
investigacin en educacin preescolar y primaria en Mxico. En sntesis, las actividades
previstas tienen un eje bsico: que los docentes en formacin incorporen de una manera
reflexiva y planificada principios bsicos de la investigacin educativa a su quehacer en pro de
coadyuvar en la educacin de los nios mexicanos.
Sobre la duracin de cada unidad, dado que a la semana tendrn 3 horas asignadas al curso,
se propone que el primero se desarrolle en cuatro sesiones (12 horas/un mes aprox.). La
segunda y tercera unidad se pondera respectivamente seis sesiones para cada unidad (18
horas/ mes y medio aprox.). Cabe sealar que entre cada sesin se propondrn diversas
actividades a fin de discutirlas ya sea en blogs, plataforma o de manera presencial. Por ello,
se espera disposicin, compromiso, responsabilidad y un alto grado de participacin del
alumnado.
Las actividades previstas de acuerdo a los propsitos de cada unidad son las siguientes:
Exploracin amplia, sistemtica y crtica de diversas bases de datos de investigacin
educativa indexada en Mxico, Iberoamrica y en literatura anglosajona o europea.
Bsqueda y anlisis de materiales vinculados con referentes tericos y metodolgicos de la
investigacin educativa cuantitativa y cualitativa (audiovisuales, textos, mapas conceptuales).
Anlisis y discusin en grupo de ejemplos de investigacin educativa clsica y
contempornea identificando: referentes tericos y metodolgicos, problemas de
investigacin, instrumentos, resultados y se propondrn discusiones plenarias sobre las
repercusiones de los hallazgos para el quehacer docente. Por lo menos se espera que en
cada unidad se revise un material en ingls, a fin de fomentar la lectura en otro idioma.
Construccin e instrumentacin de proyectos de investigacin ad hoc en contextos
educativos mexicanos, para ello se buscar enlazar lo analizado en las asignaturas paralelas
que los estudiantes cursen as como la realizacin de prcticas de campo para identificar
problemas de investigacin.
Integracin de una comunidad de aprendizaje en plataforma con un doble propsito:
compartir y discutir ejemplos de investigacin educativa seleccionados bajo un ncleo de
problemas que aquejan al contexto educativo mexicano en el nivel de la educacin bsica y,
por otra parte, construir colaborativamente proyectos de investigacin. Para ello, se espera
que el profesor del curso ofrezca de manera efectiva apoyos para que los participantes logren
reflexionar y gradualmente incorporar el saber y hacer de los procesos de investigacin en
contextos educativos.
Elaboracin y gestin de blogs para compartir y documentar los procesos desarrollados a lo
largo del curso en la planeacin y desarrollo de proyectos de investigacin sencillos que
respondan a problemas de investigacin identificados por los estudiantes y que representen
reas de oportunidad para mejorar el quehacer docente.
Uso bsico de paquetes informticos para el anlisis de datos: SPSS para anlisis
cuantitativos y ATLAS.ti para datos cualitativos.
El docente responsable del curso podr seleccionar, de las evidencias de aprendizaje
propuestas, aquellas que ms se ajusten a las necesidades de su contexto y las
caractersticas del grupo.
ACTIVIDADES
UNIDAD I. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA: BSQUEDA Y ANLISIS DE CONOCIMIENTO PARA
ORIENTAR LA PRCTICA EDUCATIVA
24 28 de agosto de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1
SIGNIFICADOS Y REFERENTES PREVIOS SOBRE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
PROPSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la
investigacin educativa, enfatizando los usos que los docentes en formacin consideran que pueden
darle en su ejercicio profesional.
1.1 Elaborar de manera individual su concepto de investigacin educativa, identificando por lo menos
tres aspectos: propsitos, caractersticas y su vinculacin con el quehacer docente. Derivado de su
concepto, se propone que los alumnos elaboren una analoga de la investigacin educativa. Como
producto se espera que los alumnos expresen comparaciones y describan similitudes con situaciones
cercanas a sus referentes previos, con lo cual se busca que el profesor del curso tenga un diagnstico
general sobre qu entienden los alumnos por investigacin educativa.
CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

Cuidando rena los siguientes requisitos (propsito, caractersticas y vinculacin con
el quehacer docente).
Investigacin: Esta investigacin, como disciplina de base emprica, se llam
primeramente pedagoga experimental, designacin similar a la de psicologa experimental,
utilizada por Wundt en 1880. Tiene su inicio en el planteamiento de preguntas relacionadas
con el proceso educativo: cmo funcionan las instituciones educativas, mtodos de
enseanza, diseo curricular, entre otros aspectos que, crean la necesidad de identificar,
diagnosticas y generar acciones en pro de la educacin.
Personal: Proceso intencional basado en una metodologa especialmente en funcin de
instituciones educativas con el apoyo de diseos curriculares, con el objetivo de realizar
diagnsticos para generar acciones de mejora.
Conocer
racional o lgico
docente investigador
Interpretar
sistemtico
mejoramiento de la practica
funcional
toma de decisiones
informacin
intencional
obtencin de conclusiones
Generar
metodolgico
divulgacin
acciones
contrastable
Comprobacin
analtico
reflexionar
descubrimiento
objetividad
ANALOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

El maestro solicita la tarea a sus alumnos se de cuenta de que la mayora de los nios no
ha cumplido con la tarea durante algunos das, los cuestiona para saber las principales
razones de esta falta de responsabilidad, lo que permite concluir que se manifiesta una
distraccin a causa del uso de tecnologas (celular, tabletas digitales, computadoras, TV)
con el propsito de diversin, por tanto no se crea el habito para la realizacin de tareas
extraescolares (no existe una organizacin de tiempos para las actividades despus de
horas-clase)
IDEAS SEMEJANTES DEL CONCEPTO DE
DIFERENCIAS DEL CONCEPTO DE
INV. EDUCATIVA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
sistemtico
compactacin (disminucin, espesor,
racional o lgico
equipo que acta de manera
intencional
coordinada)
30 de Agosto 04 de septiembre de 2015
1.2 Trabajo en pequeos grupos y elaboracin de consensos, mismos que sern presentados
en sesin plenaria guiada por el docente, donde focalizar la atencin sobre lo que los
participantes adviertan sobre los posibles vnculos de la investigacin educativa con su
ejercicio profesional futuro.
TEXTO SOBRE LOS VNCULOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA CON SU
EJERCICIO PROFESIONAL
El docente mantiene de forma permanente la responsabilidad de ser investigador ya
que tiene por objeto el saber y la practica pedaggica (arte de ensear, por objeto el
descubrimiento, apropiacin cognoscitiva y aplicacin adecuada y correcta de las
leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje,
conocimiento, educacin y capacitacin.
Actualmente el mbito educativo se encuentra en constantes cambios, con la meta de
lograr una calidad educativa, por lo que el principal responsable de que esto suceda
se le atribuye al docente tanto en formacin como quien ya se encuentra frente a
grupo.
El docente juega un papel significativo en la investigacin educativa, se enfrenta a
situaciones
que se relacionan desde el qu y cmo ensear, comprensin de
dificultades, tiene la capacidad de percibir situaciones de muchos aspectos como;
problemas dentro del aula, irregularidades con el currculo, falta de comunicacin
entre colegas, falta de material, de una infraestructura adecuada, la reduccin de
matrcula, el ausentismo escolar, entre otras y muchas situaciones ms.
Como
docentes, estamos invitados a realizar investigaciones relacionadas a
aspectos educativos para poder comprender y mejorar nuestra prctica docente, una
investigacin que no solo de soluciones a problemas identificados sino tambin para
fomentar cambios innovadores que logren apoyar a ms personas involucradas en
situaciones educativas. La investigacin debera ser pblica para que se logre un
trabajo colaborativo.
1.3 Los participantes indagarn tres conceptos de investigacin educativa tanto en medios
fsicos como electrnicos. Esta actividad tiene dos propsitos: enriquecer su concepto de
investigacin educativa y por otro lado se les solicitar que describan a detalle qu pasos
siguieron para realizar sus bsquedas de informacin (se aclarar a los participantes que este
producto se utilizar en el segunda actividad propuesta). Para lograr el primer propsito los
participantes de manera individual elaborarn un mapa conceptual (en la seccin de recursos
de esta situacin didctica se ofrecen links para elaborar mapas conceptuales), los cuales en
pequeos grupos (4-5 estudiantes mximo, el mismo nmero se recomienda en todas las
actividades que demanden trabajo colaborativo) sern compartidos para crear uno en
conjunto y sern expuestos en plenaria, el docente apoyar el contraste entre los conceptos
elaborados de manera personal con la reelaboracin considerando la revisin de literatura
acadmica.
Para la elaboracin de mapas conceptuales se sugiere consultar: El video cmo elaborar un mapa conceptual
http://www.youtube.com/watch?v=4ZrZ1TOys8I.
Software para elaborar mapas conceptuales
http://www.maestrodelacomputacion.net/programas-para-crear-mapas-conceptuales-y-mentales/
CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
CONCEPTO 1. La investigacin educativa se define

como la explicacin sistemtica y racional de los
problemas de la realidad educativa, a travs de la
bsqueda de nuevos conocimientos, del anlisis de
las funciones, los mtodos y los procesos educativos,
contribuyendo primordialmente a:
Conocer los factores histricos, culturales, sociales y
econmicos que han regido las acciones y que han
dado sentido y direccin al sistema educativo en
diferentes pocas.
- Desarrollar conceptos, enfoques y esquemas bajo
los cuales se puedan interpretar los fenmenos
educativos.
- Generar marcos tericos desde los cuales se
adopte una actitud crtica de la situacin que priva en
determinado momento. Fundamentar el desarrollo y
la implantacin de nuevos modelos educativos.
- Obtener datos que permitan una planificacin
congruente con las polticas educativas nacionales.
PASOS QUE SIGUIERON PARA REALIZAR LA

BUSQUEDA DE INFORMACIN
Encender la computadora.
Teclear icono del buscador google..
Escribir en el buscador Investigacin
educativa.
Teclear buscar.
Leer las fuentes de informacin para
adarme una idea de donde surgira
dicha informacin.
Teclear la opcin que escog.
Observar la pgina.
Leer el titulo.
Leer la informacin.
Copiar informacin.
Pegar informacin en le archivo
Word correspondiente a la Gua de
Aprendizaje
de
Herramientas
Bsicas
para
la
Investigacin
Educativa.
Leer nuevamente la informacin.
- Evaluar cada uno de los procesos, programas,

actores y centros que conforman el sistema
educativo.
En suma, la investigacin educativa contribuye a
mejorar la prctica cotidiana de los docentes,
elevando la calidad de la educacin que se imparte.
http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/
1-1-que-es-la-investigacion-educativa
CONCEPTO 2. Es un conjunto de acciones
sistemticas con objetivos propios, que apoyados en
un marco terico o en uno de referencia, en un marco
terico o en uno de referencia, en un esquema de
trabajo apropiado y con un horizonte definitivo,
describen, interpretan o actan sobre la realidad
educativa, organizando nuevos conocimientos,
teoras, mtodos, medios, sistemas, modelos,
patrones de conducta y procedimientos educativos o
modificando los existentes.
Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el
concepto afirmando que: la investigacin se extiende
como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo
nuevo, se trata de actividades intencionales y
sistemticas que llevan al descubrimiento y a la
intervencin de algo nuevo.
Este "algo" producto de la investigacin, no es
solamente del orden de las ideas y del conocimiento,
sino que genera resultados diversos y muy
diferentes, nuevas ideas, conceptos, teoras, nuevos
diseos, valores, prototipos, comportamientos y
actitudes.
Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin
como: El conjunto de acciones sistemticas y
deliberadas que llevan a la formacin, diseo y
produccin de nuevos valores, teoras y sistemas.
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA
- acciones intencionales y sistemticas.
- Conducen al descubrimiento de algo nuevo
-Se obtiene a travs de diversas naturaleza:
conocimientos, teoras, ideas, conceptos, modelos,
productos, artefactos, maquinas, medios, valores y
comportamientos
http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion
-educativa/investigacioneducativa.shtml#ixzz3kkFmo79X
CONCEPTO 3. proceso sistemtico e intencional
Hacer la letra ms pequea.

Organizar la informacin por vietas.
Escribir en el buscador definicin de

investigacin educativa.
Teclear buscar.
Leer fuentes para escoger la ms
oportuna segn mis criterios.
Teclear en la fuente seleccionada.
Observar la pgina.
Leer ttulos.
Leer subttulos.
Leer informacin del subtitulo
Investigacin Educativa- Concepto
y Caractersticas de la Investigacin
Educativa
Seleccionar informacin de esos
apartados y copiar.
Pegar informacin seleccionada en
la
Gua
de
Aprendizaje
de
Herramientas Bsicas para la
Investigacin Educativa.
Leer nuevamente informacin.
Reducir el tamao de letra a 11.
Resumir informacin.
Teclear en la fuente que escog.
que consiste en la recogida de informacin fiable y

valida y el anlisis e interpretacin de la misma, con
el fin de ampliar el conocimiento sobre los fenmenos
educativos, buscar una explicacin y comprensin
de los mismos, asi como solucionar los problemas
planteados en el mbito de la educacin
http://ocw.um.es/transversales/utilizacion-delpodcast-como-recurso-educativo-en/material-declase-1/i-02-concepto-de-investigacion-educativa.pdf
Observar la pgina.
Comenzar a leer.
Al encontrar la definicin de
Investigacin Educativa la subraye
con ayuda del seleccionador.
Escribir la informacin seleccionada
en la gua de Aprendizaje de
Herramientas Bsicas para la
Investigacin Educativa.
Reducir el tamao de letra a 11.
Leer informacin escrita.
Aclara
r
Contrastab
le
Analitic
a
Descubri
r
Generar
acciones
Investiga
cin
Educativa
Proceso
sistemati
co
Objetiv
a
Interpret
ar
informaci
n
Explicaci
n
racional
Ilustracin 1 Mapa Conceptual Investigacin Educativa
7 11 de Septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 2. BSQUEDA Y ANLISIS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
PROPSITO: Identificar estrategias generales para realizar bsquedas de informacin, que
impliquen pasos especficos y la localizacin sistemtica de materiales acadmicos.
2.1 Realizar una mesa de discusin, con la temtica Qu nos ofrece Internet en la bsqueda
de informacin?: alcances y limitantes. El propsito bsico de esta actividad es vislumbrar los
potenciales de Internet, as como la necesidad de consultar recursos y materiales sustentados
en la investigacin cientfica.
Apuntes de la mesa de discusin

Qu nos ofrece Internet en la bsqueda de informacin?
Alcances:
Facilidad de acceso
Rapidez
Gran cantidad de informacin
Multimedia
Ilimitada navegacin
Comunicacin
Compartir
Disposicin de SW libre
Almacenamiento masivo
Compartir
Multidisciplinaria
Limitantes:
Fuentes poco confiables
Difcil acceso Geogrficamente
Falta de equipo
Plagio
Merma de la calidad de la informacin
Spam (virus)
2.2 Discutir en pequeos equipos cules son las estrategias que siguen para realizar
bsquedas de informacin, considerando la actividad generada en el punto 1.3 de la situacin
didctica 1. Posteriormente, analizar los videos:
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Anlisis de videos
Bsqueda de informacin:
Google. Ofrece gran cantidad de
Debe ser especfica la bsqueda.
Idiomas.
informacin y es el ms popular a
Conceptos
nivel mundial.
Frases cortas.
Bing. Es muy limitado en sus
Sintaxis. (forma de escribir las
respuestas.
Ask. Es muy tcnico y limitado en sus
palabras)
respuestas, adems de no tener
tanta coherencia.
Despus de analizar los videos propuestos discutir en sesin plenaria:Qu pasos ubicaron
en la realizacin de bsquedas de informacin?
En qu consisten dichos pasos?
PASOS
1. Definir el tema de investigacin.
2. Definir frases cortas (formularse preguntas).

3. Resumirlo a conceptos.
4. Traduccin a otro idioma (ingls).
5. Sinnimos.
6. Verificar que los espacios sean confiables.
7. Obtener la informacin relacionada al tema.
8. Analizar informacin.
9. Elaborar herramientas que me auxilien en la estructura de mi informacin (tsaurio).
10. Estructurar informacin.
11. Plasmo la informacin en la investigacin.
2.3 Elaborar diagramas de flujo (en la seccin de recursos se refieren videos sobre qu son
los diagramas de flujo y sitios donde pueden obtener plantillas para elaborarlos) para realizar
bsquedas de informacin tanto virtuales como en espacios fsicos (bibliotecas), compartirlos
y enriquecerlos en pequeos equipos, a fin de presentarlos en sesin plenaria.
2.4 De manera guiada y utilizando los diagramas de flujo para realizar bsquedas de
informacin (mismos que podrn reajustarse posterior a esta actividad), explorar las
siguientes revistas mexicanas de investigacin educativa (todas ellas son publicaciones
reconocidas en el padrn de Conacyt):
Revista Mexicana de Investigacin Educativa:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php
Revista de la Educacin Superior:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html
Revista Electrnica de Investigacin Educativa:
http://redie.uabc.mx/enlaces/que-es-redie.html
Revista Perfiles Educativos: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

Diagrama de flujo de bsqueda de informacin
INICIO
Solicitar el valor
de dos variables
A>5
A=?
A=A+3
B=?
1

virtual
Definir el tema
INICIO
Definir el tema
Definir una frase

Definir un
concepto
Buscar
Definir el motor
de bsqueda
Teclear el tema
que deseo
Analizar
Informacin vlida?
Si
Elaborar
herramientas para
estructurar la
informacin
Estructurar
informacin
No
Imprimir
Fin

espacios fsicos (bibliotecas)
la
Definir el tema
INICIO
Definir el tema
Definir biblioteca
Dirigirse al
bibliotecario (a)
Solicitar seccin
relacionada al
Elegir libro
Datos suficientes?
Dirigirse
ndice
al
SI
NO
Revisar
contenido
Elegir
(s)
Llevar libro?
Seleccionar
informacin
SI
NO
Llenar
solicitud
de
Revisar
ndice/elegir
Analizar,
evaluar,
seleccionar
informacin
Sistematizar
FIN
Leer
de
dentro
la
otro
libro
2.5 De manera guiada explorar las siguientes bases de datos internacionales (y otras que
sugiera el docente del curso):
ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin Educativa (IRESIE)
http://www.iisue.unam.mx/seccion/bd_iresie/
ERIC Education Ressources Information Center
http://www.eric.ed.gov/
14 18 de septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 3
REVISIN PANORMICA Y ESTRATGICA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN
MXICO Y EN OTROS CONTEXTOS DE INFLUENCIA
PROPSITO: Valorar el estado contemporneo de la investigacin educativa en Mxico,
Iberoamrica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de bsquedas estratgicas en
las revistas y bases de datos consultadas en la situacin didctica 2.
3.1 Se sugiere subdividir al grupo en 6 subgrupos de trabajo. Cada equipo se centrar
respectivamente en revisar ya sea una revista o una base de datos asignada por el docente.
Para ello, tendrn que elaborar una presentacin utilizando PowerPoint. En especfico
expondrn en plenaria:
Describe brevemente las siguientes preguntas
Cmo realizaron bsquedas de informacin ya sea en la revista o en la base de
datos asignada (utilizacin de operadores booleanos (combinacin de palabras para
realizar una investigacin), criterios de tiempo, utilizacin de palabras clave, revisin
por ndice de cada nmero de revista, etc.)?
1. Ingresar a un motor de bsqueda (Google).
2. Teclear la palabra Revistas de investigacin Educativa.
3. Seleccionar y analizar los enlaces encontrados, elegimos la revista que cremos ms
influyente en nuestra formacin. En este caso: Revista mexicana de investigacin
Educativa.
4. Dimos clic en la portada de la revista.
5. Seleccionamos el primer tema: Del Castillo, Gloria y Valenti Nigrini, Giovanna (eds).
(2014). Reforma educativa. Qu estamos transformando? Evaluacin y poltica
educativa, Mxico DF: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
6. Lo seleccionamos y comenzamos a ver la ventana externa en un formato PDF que se
abri automticamente.
Qu tendencias en investigacin educativa encontraron (temticas, metodologas,
instrumentos)?
Tendencias: se centra en la evaluacin en Mxico ya que es una de las situaciones en las

cuales se est trabajando especialmente el valor de la calidad educativa, la cual no es muy
favorable ya que los resultados se encuentran por debajo lo esperado, el maestro es quien
se encuentra inmerso en una actualizacin permanente al igual que su evaluacin.
La informacin que se presenta esta dirigida para quienes estn interesados desde un
campo pedaggico y se necesite de informacin, al igual que se permite el compartir
opiniones en relacin a la experiencia personal o de la investigacin seleccionada.
Metodologa: La metodologa en la cual se basa esta revista en este nmero es cualitativa
porque en las diferentes partes que la conforman se desarrolla a partir de lo interpretativo de
la concepcin de lo biogrfico no es tan slo seleccin de objeto de investigacin, sino acto
de compromiso, de reflexin con el propio sujeto que moviliza la indagacin
Temticas:
La influencia de la evaluacin externa en los programas gubernamentales para la
educacin bsica, 2002-2012 - Gabriela Prez Yarahun.
Las ayudas personalizadas como recurso caso -David Block, Margarita Ramrez,
Laura Resndiz.
De enseanza de las matemticas en un aula multigrado: un estudio de Opiniones
sobre evaluacin de los profesores de segundo ciclo de ESO de Geografa e Historia
en Espaa: el caso de la Regin de Murcia - Jos Monteagudo Fernndez, Sebastin
Molina Puche, Pedro Miralles Martnez.
Pluralismos e investigacin en poltica educativa: una perspectiva epistemolgica Csar Tello, Jefferson Mainardes.
Intencionalidad y reflexividad en la escritura de alumnos bilinges indgenas de nivel
superior - Ernesto Hernndez Rodrguez.
Instrumentos:
Biografa.
Autobiografa.
Historia oral.
Relatos.
Historias de vida.
Trayectoria.
Presentar por lo menos 5 hallazgos que les haya llamado la atencin y que consideren
importantes para su futuro ejercicio docente.
Hallazgo 1.La influencia de la evaluacin externa en los programas
gubernamentales para la educacin bsica
Hallazgo 2. Las ayudas personalizadas como recurso caso
Hallazgo 3. De enseanza de las matemticas en un aula multigrado
Hallazgo 4. Pluralismos e investigacin en poltica educativa: una perspectiva
epistemolgica
Hallazgo 5. Intencionalidad y reflexividad en la escritura de alumnos bilinges

indgenas de nivel superior.
3.2 Despus de las presentaciones, elaborar un listado de temticas ubicadas y discutir en

equipos otras posibles temticas de investigacin dada la situacin educativa de nuestro pas,
y en particular, la problemtica propia de la educacin bsica; para ello pueden hacer uso de
noticias, informes, evaluaciones, entre otras fuentes (las cuales pueden consultar asimismo en
la red). Como producto se espera que por lo menos los estudiantes en equipo describan 3
posibles temticas.
TEMTICAS DE INVESTIGACIN
TEMTICA 1. Las ayudas personalizadas como recurso de enseanza en las
matemticas en un aula multigrado. Este trabajo se inscribe en un proyecto que busca
dar cuenta de las condiciones en que ocurre la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas en escuelas primarias multigrado. El articulo destaca las condiciones,
contenido e implicaciones de las ayudas, ya sea que estas provengan de maestra o de los
alumnos que inciden en el estudio de las matemticas en el aula.
TEMTICA 2. Una realidad negada: el trabajo docente en escuelas con grupos
multigrado. Este artculo informa sobre los procesos que permiten a los profesores
desarrollar una enseanza significativa bajo las condiciones particularmente adversas a las
que suelen operar estas escuelas; este muestra una resea del libro titulado Los saberes
docentes en escuelas con grupos multigrado.
TEMTICA 3. Planeacin didctica en escuelas multigrado en el marco de La
Reforma Integral de Educacin Bsica. (RIEB). Mara Concepcin Martnez Hernndez.
Los cambios curriculares representan retos en la planeacin didctica del docente
multigrado para aplicarlos en sus aulas, esto se debe a vacios informativos y a perspectivas
pocos claras acerca de lo que implica la tarea docente con este nuevo plan y los respectivos
programas de estudio de educacin primaria multigrado.
3.3 De manera individual, elegir un artculo de investigacin sobre un mbito temtico o
situacin-problema de la educacin bsica que resulte de su inters, subirlo en plataforma y
realizar una breve resea del mismo reflexionando sobre las implicaciones que los hallazgos
pudiesen tener para su ejercicio profesional. Leer por lo menos dos artculos propuestos por
otros compaeros y las reseas elaboradas a fin de realizar un foro de discusin (ya sea
virtual o presencial).
RESEA
Las temticas anteriores son de gran inters pero me enfocar desde lo siguiente que me
causa incertidumbre, lo cual se relaciona con la Educacin en Mxico, cada vez ms
pobre y desigual, es uno de los graves problemas que enfrenta la educacin y que es
mnima la atencin que se le ofrece, ya que la preocupacin ms importante a la que se le
presta atencin, tiene relacin con los resultados que arrojan los constantes exmenes de
medicin para ubicar la calidad educativa presente en el pas, en la cual los resultados
desfavorables se han transformado en una desagradable tradicin.

Vernor Muoz Villalobos, relator especial sobre el Derecho a la Educacin de la ONU,
advierte que en Mxico existen grandes asimetras estructurales y desigualdad en la
educacin. El pas enfrenta dos grandes retos: abatir la exclusin que genera el propio
sistema educativo y elevar la calidad.
Durante la presentacin de los resultados preliminares de su evaluacin, en su primera
misin a Mxico, apunt que la exclusin de las oportunidades educativas tiene
destinatarios muy precisos: Las poblaciones pobres reciben una educacin pobre. La
UNESCO advierte que millones de nios de los pases ms pobres del mundo corren el
riesgo de verse privados de recibir educacin como consecuencia de la crisis financiera.
Polticas sugeridas por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura para contrarrestar la desigualdad educativa
1. Mejorar el acceso a la educacin y hacerla ms accesible, eliminando los gastos
extraoficiales y ofreciendo incentivos especficos
2. Fortalecer el entorno de aprendizaje con maestros calificados y extendiendo la
enseanza intercultural -bilinge.
3.Hacer extensivos los derechos y ofrecer ms oportunidades, integrando las estrategias de
educacin en polticas ms generales de lucha contra la marginacin
La anterior situacin-problema se presenta como uno de los ms amplio desafos a los que
el docente se ha enfrentado, lo est viviendo y el cual se visualiza en un futuro como una
situacin que avanza sin consideracin.
El docente debe estar preparado para afrontar los problemas que surgen dentro de
su campo laboral como los externos, ajenos a su profesionalidad. Los alumnos no tienen la
culpa de tener que soportar la desigualdad presente, pero en los resultados que se esperan
de la calidad educativa los toman como iguales. El docente debe estar documentado y al
mismo tiempo generar el inters por investigar desde sus propia prctica docente.
21 25 de septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 4. ELEMENTOS BSICOS PARA LA CONSTRUCCIN DE
PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.
PROPSITO: A partir de los artculos de investigacin revisados, identificar los apartados
generales que los integran: problema de investigacin, marco terico, mtodo (participantes,
instrumentos, anlisis de datos, procedimientos), resultados, discusin y conclusiones.
4.1 De manera individual, seleccionar de los artculos recabados en la biblioteca virtual

elaborada por los participantes en plataforma, 3 artculos e identificar los apartados generales
que integran dichos documentos. Leer el captulo 4 Diseo de la investigacin lo referente a
cmo disear un proyecto de investigacin escrito por Babbie (2000), buscar por lo menos
otros dos materiales relacionados con el diseo de proyectos de investigacin y elaborar un
cuadro sinptico (en la seccin de recursos se refieren materiales sobre cmo elaborar
cuadros sinpticos). Discutir en pequeos equipos los cuadros sinpticos elaborados, donde
el docente buscar establecer consensos sobre los elementos bsicos a considerar en la
construccin de proyectos de investigacin.
TAREA
Cuadro sinptico 1 Babbie (2000) Cmo disear un proyecto de investigacin
Explorac
in
Propsit
os
Descripc
in
Explicaci
n
Individuos
Grupos
Unidades de
anlisis
Organizaciones
Productos
Sociales
La falacia
ecolgica
Conocimiento
Curiosidad. general
fenmeno.
Viabilidad de un estudio extenso.
Censos
Informe/medicin precisa
Sondeo
de caracterstica.
Etnografa antropolgica (cultura
Relaciones
entre
de una sociedad)
aspectos
del fenmeno
Interrogante:
por qu?
de estudio
MsPertenencia
comunes en a laagrupaciones
investigacin
sociales.
social
cientfica
Pandillas
Participacin
(conjunto de
individuos)Familias
Universidades, supermercados
Conjunto de grupos
Libros
Resultado,
hechura,
conducta
de
seres
Edificios
sociales
Ecolgica: grupos, conjuntos o sistemas.

Falacia
Ecolgica:
conclusiones
sobre
individuos con observaciones de grupos.
Tiempo en el diseo y ejecucin

de investigaciones
Dimensin
temporal
Estudios
Estudios
longitudinales
transversales
aproximados
Revelan
procesos
enmuestras
el en de una
Observaciones
Tendencias:
hechas
tiempo
pormomento
simpleenlgica
un
mismo
poblacin
general.
Estudios
Preparacin
longitudinales
De cohortes: muestras de
para
tomar
decisiones
subpoblaciones
ms
Observaciones
(periodo
Propsito/informe/borrad
sobre especficas.
el diseo de la
extenso)or
investigacin
Aclarar
utilizados
Conceptua
cin
Eleccin del
mtodo
de
investigacin
Entrevistas, sondeo
Ventajas/desventajas
en
un determinado estudio
Varios mtodos= triangulacin
Especificacin de la
Preguntas,
observacin
manera
en que se
van
directa
a medir las variables
Operacionaliza
cin
Cmo disear
un proyecto de
investigacin
social?
Elemento
s del
diseo
Babbie 2000
Poblacin y
muestreo
decidir a quin o que

estudiar
Observaciones
recopilar
datos
empricos (hechos)
Procesamiento
de datos
Cualitativos/cuantitativos
Clasificacin de respuestas
Interpretar
Conclusin, teoras, ideas
datos
Anlisis
Comunicar,
publicar
Usos del estudio
y
informe
escroto/oral
conclusiones
Aplicacin
Informacin para responder la pregunta

de investigacin
Revisin
Problema u
objetivo
Revisin de la
bibliografa
Sujetos de estudio
La
falacia
conceptos
Qu, porqu, valor prctico, a qu

contribuye
Teoras, descubrimientos
anteriores
A qun o qu, disponibilidad,
tericos, especficos
Poblaci
variables
claves
para
tomar decisiones sobre
Ventajas/desventajas
en
ny
el
de la investigacin
undiseo
determinado
estudio
Medicin Preparac
Propuestas de
investigacin
encuestas,
Mtodos
de Experimentos,
descripcin, cualidades
recopilacin de datos
Lgica, descripciones
Anlisis
Calendario
Etapas de la investigacin/ cronograma
Anticipar costos/personal,
Presupuesto
transporte
equipos,
telfono,
Preparac
in
Cuadro sinptico 2. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad informe de

prcticas
Documento analticoreflexivo
Se describen: acciones, estrategias,

Intervencin-periodo de
mtodos, procedimientos
prctica profesional
Valorar capacidades
desempeos del
estudiante
Integra conocimientos
Resolver tareas que

plantea la profesin
Procesos de mejora
Atender problemas de la
prctica
Objeto
Plan de
Investigacin-accin
Proyecto de
investigacin
modalidad Informe
de prcticas
Autorreflexin de
aprendizajes logrados
Importancia,
transformacin,
compromisos,
reflexin
(futuro
Intencin
docente).
Problema
de
prctica
Planificacin
mejorar/diagnostico
Estrategias,
procedimientos,
propuestas/anlisis-evaluacin
Accin
de acciones
Recursos
metodolgicos/tcnicos,
Observacin
evaluacin
permanente
y evaluacin
Replanteamiento del
retrospeccin
Reflexin
problema,
Lugar de prctica, tema, participantes. Objetivos,

Introduccin
competencias, descripcin del contenido.
Datos institucin, titulo, autor, aseso,
Cartula
fecha
Descripcin-problema,
propsitos, revisin terica, acciones,
Plan de
estrategias, evaluacin
accin
ndice
Secciones del informe
Estructura
Anlisis-reflexin
ConclusionesIntervencin-periodo de
recomendacio
Evaluacin
de acciones
prctica profesionalde
Intervencin-periodo
nes
prctica profesional
Reflexin
Fuentes de consulta: bibliogrficas, hemerogrficas,
Referencias
electrnicas
Reflexin
Material ilustrativo (tablas,

fotografas, diarios)
Anexos
Cuadro sinptico 3. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad portafolio

de evidencias
Reconstruye el proceso de
aprendizaje de los alumnos
Evidencias-reflexin-evaluacin
Reflexin- anlisis
Definicin
Decidir-competencia (s), relacin- integracin
con otras.
Identificar evidencias de aprendizaje.
Selecci
Ordenar y organizar productos.
n
Valoracin
Proyecto de
investigacin
modalidad portafolio
de evidencias
Momentos (no
necesariamente
lineales)
de logros-fortalezas-reas de
Proyecci
oportunidad/retos y exigencias
n
Valorar aprendizaje-competencia-desempeo
Reflexin
y
anlisisEvaluacin, reflexin, anlisis.
Datos institucin, titulo, autor, aseso,
Cartula
Criterios fecha
psicopedaggicos,
disciplinarios,
ndice
Secciones
Razones, propsitos, descripcin del
Introduccin contenido.
Estructura
Desarrollo,
Cartula
organizacin,
valoracin de
evidencias
Conclusione
s
Nivel de logro- desempeos

Competencias
Logros -fortalezas
Referencia
s
Fuentes de consulta:
bibliogrficas, hemerogrficas,
electrnicas
Productos-materiales -eventuales consultas

Anexos
Cuadro sinptico 4. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad tesis

Definicin
texto sistemtico aporta conocimiento e

Informacin
Elaboraci
objeto de
estudio
Objetiv
Tesis
Punto de
partida
referentes tericos, metodolgicos y tcnicos
Educacin- enseanza- Documental/ de

campo
Conocimientos- solucin a un problema
Pautas
terico-
metodolgicas
criterios y normas validos
seleccin de tema
Delimitar
problema,
un
hiptesis o supuesto-gua para

el
desarrollo
de
la
investigacin
tema
o
seleccin
de
enfoques
tericos, metodolgicos y
tcnicos pertinentes
Cartul
a
Indice
Tema /ttulo deIntroducci

n
la investigacin
Proyecto o
protocolo de
investigacin
Objetivos
Seleccin,
delimitacin,
justificacin,del impacto
Planteamiento
problema social
Elementos de un
proyecto de
investigacin
modalidad tesis
Cuerpo de la
Estrategia metodolgica
Marco terico tesis
y
o
de referenciascaptulos.
Estructu
ra
Recursos/anex
os
Formulacin
de
hiptesis o supuestos
Cronograma
de
actividades.
Bibliografa
recursos.
otros
Cuadro sinptico 5. Elementos de un proyecto de investigacin segn Juan Alvarez y

Gayou Jurgenson
1.Definir
el
tema
problema y preguntas.
2. Importancia-relevancia
del estudio
3. Viabilidad del proyecto
4.Definir objetivos
5. Bsqueda bibliogrfica.
Elementos de un
proyecto de
investigacin segn
Juan Alvarez y Gayou
Jurgenson
6.Fundamentar-responder
preguntas
7.
Definir
interpretativo
reflexionar
Validez,
confiabilidad,
muestreo
-referenciales /interpretativos
-Interaccionismo
simblico
Marcos tericos
e
interpretativos de la
-Principios metodolgicos del
investigacin
(algunos)
-Anlisis
conversacional
Etnografa
paradigma
8. Caractersticas/participantes
9.Definir procedimientos
10.Anlsiis de datos
Observacincomunicacin
Mtodos bsicos
Mtodos-obtencin
Observacin
de
informacin
(algunos)
Autoobservacin
Entrevista .
Fotobiografa .
11.Elaborar informe final
Examen Unidad de aprendizaje 1. En plataforma modle

25 de septiembre de 2015
UNIDAD II. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O
CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA.
28 de Septiembre 01 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1
CONSTRUCCIN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIN EN ESCENARIOS CONCRETOS
DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO
PROPSITO: Derivado del contexto de la educacin bsica en Mxico, construir problemas
de investigacin acotados a situaciones especficas que los docentes en formacin hayan
identificado o muestren inters por abordar.
Durante el mdulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temticas de
investigacin dada la actual situacin educativa de nivel bsico en Mxico.
En este segundo mdulo se retomarn dichas temticas. Antes de explorar algunas
caractersticas bsicas de la metodologa cuantitativa, se propone que los alumnos construyan
un problema de investigacin con un rigor mnimo y que capturen necesidades de
investigacin en los diversos contextos y situaciones de la educacin bsica en Mxico.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cmo se elabora el
planteamiento de un problema de investigacin y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigacin
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Sintesis del video planteamiento del problema de investigacin
Es necesario saber principalmente cul es el problema que se desea investigar a esta etapa
o situacin se le llama formulacin del problema el cual tradicionalmente se presenta
como una pregunta (Fonsanta), a partir de esta pregunta principal se generan otras
preguntas las cuales podran llamarse como secundarias las cuales apoyan en dar
respuesta a la pregunta principal o enriquecer la informacin deseada, se sugiere que las
preguntas sean claras y delimitadas para que no se generen dudas, sobre todo evitar
trminos que admitan distintas interpretaciones por su falta de claridad.
En cuanto a la formulacin de los objetivos es importante atender a las siguientes
interrogantes: quin, qu, cmo, cundo y dnde?, se debe redactar en verbo
infinitivo, revisar la coherencia, despus de que lo anterior se tenga redactado se
prosigue con la delimitacin del problema, ya que el mbito que se desea estudiar por lo
general es muy amplio como lo educativo, por lo tanto es necesario establecer lmites
espaciales los cuales responden a la pregunta en dnde? , temporales estos debieran
responder a la pregunta desde cundo? (se establece el tiempo que se tiene pensado
investigar el problema), demogrficos estos se basan en la interrogante a quines?
(se especifican las caractersticas de las personas a quines se desean investigar) y
conceptuales (se explican conceptos y teoras que se manifiestan en el desarrollo de la
investigacin con el propsito de rendir aclaraciones para la comprensin de la
investigacin).
Con lo referente a la viabilidad y factibilidad esto nos apoya para tener en cuenta que si
la investigacin se puede llevar a cabo, para lo cual se necesita responder a las
siguientes preguntas se cuentan con los recursos necesarios, si el lugar el accesible
como investigador, si el tiempo es suficiente? Para finalizar se debe justificar el porqu
de la investigacin basada en argumentaciones tericas pertinentes , para comprender
mejor esta etapa se deben contestar a las siguientes preguntas las intenciones que se
tienen, cules son los inters personales que dieron origen para la eleccin del tema,
las motivaciones, quines serian los principales beneficiarios, cul sera la relevancia
de la investigacin para la sociedad, los problemas que ayudara a solucionar, si
existen beneficios econmicos o administrativos?.
La justificacin se puede dividir en dos apartados: los inters del investigador y los
aportes a otras personas.
Exposicin planteamiento del problema
https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Sintesis del video planteamiento del problema
Las investigaciones se originan en ideas, ests permiten acercarse a la realidad que se
presentar en la investigacin, las ideas suelen ser vagas por lo que se necesita analizarlas
para poder transfrmalas en planteamientos ms precisos y estructurados. Se
propone una serie de pasos para llevar a a cabo el planteamiento del problema:
-Criterios de seleccin y delimitacin del problema: decidir el tema de investigacin es
una de las preocupaciones que surgen inicialmente, por lo que se sugiere tener en cuenta
si el tema es de inters, si existe informacin sobre el tema, los resultados personales
y generales que puedan surgir con la investigacin, estos aspectos planteados en
preguntas apoyan en el acercamiento del tema de investigacin, algo que no se debe dejar
de lado es tener en cuenta las investigaciones realizadas anteriormente relacionadas
con el tema seleccionado, para que logre ser novedoso.
Despus de haber escogido el tema se tiene que proponer
un problema de
investigacin, no existen mtodos o procedimientos para formular un problema pero se
pueden encontrar fuentes que apoyen en el planteamiento de preguntas relevantes por
ejemplo la literatura especializada, teoras existentes, realidad social y opiniones de
investigadores con mayor experiencia.
Caractersticas del problema de investigacin: debe ser de inters propio y novedoso.
Formulacin del problema: se debe plantear un pregunta que concrete el problema que el
investigador debe realizar
mediante la observacin, descripcin, explicacin y
prediccin, es la etapa en donde se formula estructuralmente la idea de la investigacin
, implica la delimitacin del campo de investigacin y establece los limites en los que se
realizar la investigacin, la pregunta debe ser clara y concreta, que no invite a responder
con una simple afirmacin o negacin, la pregunta planteada debe ser coherente con el
marco espacial y temporal una de las ventajas al formular el problema se tiene una idea
clara con respecto a la respuesta que se pretende obtener, se permite reflexionar.
Sistematizacin del problema: pequeas preguntas o subproblemas , se deben tener en
cuenta las variables para la orientacin de objetivos.
Plantear el problema: estructurar la idea de investigacin, componentes y directrices
fundamentales de investigacin, se debe escribir en forma clara , precisa y accesible, mayor
posibilidades de encontrar respuestas y soluciones.
Es necesario tener en cuenta: orden subjetivo (inters del tema, capacidad para el
desarrollo, tiempo, recursos necesarios, disponibilidad del recurso), orden objetivo (permite
diseo, es de inters, presenta utilidad y un nuevo enfoque).
Proceso concreto:
Planteamiento del problema, reducir el problema, concretar el problema mediante la
observacin, determinando las variables, definir las variables, platear hiptesis (preguntas),
clara y concreta, responder al planteamiento del problema.
Presentacin en PowerPoint. Conferencia Estanis.
Sintesis de presentacin en Power Point. Conferencia apartado planteamiento del
problema de investigacin
Para la seleccin del tema de estudio se considera tomar en cuenta una evaluacin
dignostica, rescatar informacin desde los diarios de campo personales, analizar el
grupo, tener en cuenta la experiencia del tutor, reflexionar desde el plan de clase, de los
registros de evaluacin ya que es un punto clave de resultados que dan a conocer
problemticas, situaciones en las cuales se requiere de una investigacin ms
sistematizada y especifica que apoye en la bsqueda de resoluciones, el empleo de
cuestionarios y entrevista permite recabar informacin de un grupo ms numeroso implicado
en la investigacin.
Para seleccionar el problema o problemas principales es necesario tener en cuenta
aquellos que afectan la tarea educativa desde los propsitos, los afectan en los
resultados de aprendizaje, los que no solo dan resolucin a un problema sino que apoya
otros con el apoyo colaborativo de involucrados en la tarea educativa, deben limitarse a
un tema, contenido, o asignatura para que este sea ms claro. Sin olvidar atender a las
causas y consecuencias constituidos en el problema.
Para la elaboracin del esquema de trabajo es recomendable hacer un listado en el cual se
presente lo siguiente:
-Mencionar el tema de inters
-describir la magnitud del tema
-la trascendencia
-la factibilidad del tema en la investigacin

-tener en cuenta que si el tema podr dar solucin, entender, describir o explorar un
problema que colabore en el quehacer educativo
-si se tiene experiencia frente al tema y el porqu se quiere investigar.
Antecedentes: revisin histrica, autores y trabajos previos relevantes, trabajos selectivos,
metodologas relevantes, continuidad lgica entre trabajos previos y el que se pretende
realizar.
Bsqueda: actualizada, local, providencial, nacional, estudios pertinentes anteriores.
Seleccin: descripcin de herramientas metodolgicas, fuente confiables.
Redaccin: sistemtica, vinculacin del tema, limitaciones.
Lnea temtica: descripcin objetiva del problema (s) incluyendo la (s) pregunta
(s)/datos referenciales (contesxto, normativo,teorico)
Segn Kerlinger y Lee (2002), propone los siguientes criterios:
. Establecer relacin entre conceptos o variables.
-Preguntas claras
-factibilidad de observarse en la realidad objetivamente.
Rojas (2002) sugiere incluir las delimitaciones: Tericas (conceptos o variables),
espaciales (lugar), temporales (tiempo) y las unidades de observacin (personas,
escuelas, eventos, etc.)
Len y Montero (2003):
-Que las preguntas no solo respondan s o no, datos observables y medibles, usar
medios ticos, claridad.
Justificacin: responder preguntas planteadas/beneficio, utilidad, significado de la
investigacin,
Propsitos: medibles, observables, claros, orden metodolgico y lgico, verbo en infinitivo.
Marco terico: Contextual, institucional, histrico, conceptual, referencial, terico,
Mtodo: determina la calidad de la investigacin, su descripcin debe ser detallada.
(mtodo/poblacin, muestra, bosquejo para el anlisis de datos.
Cronograma: organizacin del tiempo y la distribucin de las actividades/calendario
Capitulado
TAXONOMIA DE BLOOM
Conocimiento (Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer),comprensivo
(Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar) aplicacin (Usar, recoger,
calcular, construir, controlar, determinar) anlisis (Analizar, discriminar, categorizar,
distinguir, comparar, ilustrar), sntesis (Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar,
elaborar hiptesis), evaluacin (Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir,
definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar).
Motores de bsqueda
Planteamiento del problema de investigacin. Posterior a ello, los alumnos elaborarn en
pequeos grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarn juntos durante el curso)
sus propios problemas de investigacin, en esta actividad, el docente debe dar asesora y
seguimiento continuo, pues de ello dependern las tareas realizadas durante el mdulo dos y
tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de
investigacin, en otras palabras sabrn qu quieren investigar?
MI PLANTEAMIENTO DEL PROBLEA YA SE LO MAND, ES EL QUE TENIA VARIAS
HIPOTESIS PARA QUE ME DIJERA CUAL ERA LA MS PERTINENTE.
Planteamiento del problema de investigacin cuantitativa
Qu se quiere investigar?, por qu es relevante investigar el problema de inters a la luz
del contexto de la educacin bsica en Mxico?, existe investigacin previa al respecto, qu
hallazgos hay?
Qu hiptesis pueden someterse a prueba?, cules podran ser algunas repercusiones de
los resultados para el quehacer de los docentes de educacin bsica en Mxico?
Cada equipo elaborar un blog, en https://accounts.google.com donde compartir el problema
de investigacin de inters y abrir espacios especficos para presentar artculos de
investigacin sobre la temtica de inters. Es importante sealar que los blogs sern
gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irn construyendo a lo largo del
segundo y tercer mdulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus
experiencias en investigacin a partir de problemticas especficas en el campo de la
educacin bsica.
El trabajo en equipo en torno a un mbito de problemtica educativa objeto de investigacin,
dar la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre
la misma, donde el blog del grupo ser el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus
avances.
5 9 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 2. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA,
EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIN: DESCRIPCIN Y
EJEMPLOS.
PROPSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han
atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los docentes en formacin
consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente
del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigacin.
2.2.1. Para comenzar a explorar los mtodos de investigacin ms usuales en ciencias
sociales, se propone revisar el video: Leccin: investigacin cuantitativa-cualitativa, Tcnicas
Investigacin, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en
pequeos equipos se elaboren cuadros comparativos (en la seccin de recursos se ofrece
material gua sobre los cuadros comparativos) entre la metodologa cuantitativa y la

cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de informacin. Los productos sern
compartidos en sesin plenaria y el docente integrar la informacin recabada y puntualizar
las caractersticas bsicas de cada metodologa, enfatizando que las metodologas son el
cmo podemos acercarnos a los problemas de investigacin y que en cada perspectiva
existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar informacin as como estrategias
especficas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigacin cuantitativa Corina Schmelkes (ANALIZAR EN CASA)
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIN CUANTITATIVA CUALITATIVA

INVESTIGACIN CUANTITATIVA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
Relaciones causales entre fenmenos
Explicacin, validez, control
Recopilacin de conocimiento
Interpretacin de medicin
Vista estadstica inferencial
Objetivo
Casos tpicos
Conclusiones validadas
Estadstica
Soluciones
Generalizacin
Macro
Interrupcin con cuestionarios
Positivista
Determinante
El menor tiempo posible
Establecimiento de errores
Confiabilidad, validez y replicable
Rigor estricto
Apego a criterios
Descripcin del fenmeno en si

Comprensin
Descubrimiento de conocimiento
Interpretacin de eventos
Vista personal
Subjetivo
Eventos atpicos ( que no encaja en un tipo o
modelo)
Preguntas en conclusiones
Triangulacin
Ms rompecabezas
Profundidad y detalle
Micro
No hay interrupcin con instrumento
Constructivista
No determinante
Mas tiempo
Anlisis de particularidades
Rigor sistemtico (que se ajusta a un sistema)
Flexibilidad
Interpretacion
NOTAS: Estudio de caso (en las 2 investigaciones) caso= 3 ao de primaria/motivacin
cualitativo/ calificaciones = cuantitativo correlacional
Triangulacin: por cuanto contribuye a elevar la objetividad del anlisis de los datos y a ganar
una relativa mayor credibilidad de los hechos
Lo que se trata de delimitar no es simplemente la ocurrencia ocasional de algo, sino las
huellas de la existencia social o cultural de algo (cuya significacin an no conocemos) a partir
de su recurrencia, es decir, diferenciar o distinguir la casualidad de la evidencia.
Principios de la Triangulacin
De aqu la necesidad de atender los principios siguientes:
Principio de la intersubjetividad (relacionado con la fiabilidad): Lo que significa que la
apreciacin u observacin repetida de la misma respuesta por el mismo investigador debe
producir los mismos resultados).
Principio de la intersubjetividad: Lo que significa que la apreciacin u observacin repetida de
la misma respuesta por diferentes investigadores debe producir (ms o menos) los mismos
datos.
Principio de la validez: Lo que significa que los datos deben obtenerse de tal manera que se
pueda realizar inferencia legtimas desde el nivel manifiesto al nivel latente.
Principio de la constancia y la consistencia:
Correlacin: una relacin lineal y proporcionalidad entre dos variables estadsticas. Se
considera que dos variables cuantitativas estn correlacionadas cuando los valores de una de
ellas varan sistemticamente con respecto a los valores homnimos de la otra: si tenemos
dos variables (A y B) existe correlacin si al aumentar los valores de A lo hacen tambin los de
B y viceversa. La correlacin entre dos variables no implica, por s misma, ninguna relacin de
causalidad
INVESTIGACIN CUANTITATIVA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
Explicar
Objetiva
Hiptesis
Deductiva
Investigador pasivo
Medicin
Casos tpico
particularista
Comprensin
Subjetiva
No se parte de una hiptesis
Inductiva
Investigador activo
Observacin
Casos atpicos
holstico
APUNTES DE LECTURAS DE EXPOSICIN

PARTICIPACION DE LOS PADRES DE ALUKMNOS DE EDUCACION PRIMARIA EN LAS
ACTIVIDADES ACADEMICAS DE SUS HIJOS
Yucatn.106 padres 36 Items
1. Comunicacin con la escuela
2, comunicacin con el hijo
3. conocimiento acerca de la escuela
Papel de la familia mexicana en el desempeo escolar
Establecimiento de las relaciones de cooperacin familia-escuela no conjuntan esfuerzos
Exigencia de una mayor participacin, aumento de asistencia a la escuela y actividades.
-juntas, mejoramiento de la escuela, apoyo en tareas, animar logros de sus hijos.
Epstein y Clark Salinas estrategias parentales: habilidades de crianza, comunicacin padres
escuelas.
Esquivel, la comunicacin factor clave del vnculo familia-escuela
Factores: el trabajo del nio, voluntad, atencin.
METODO: cuantitativo-descriptivo
POBLACION Y MUESTRA: 106 padres y madres de 1,2
INTEUMENTOS: escala de participacin familiar, evaluacin, escala tipo likert
0=nunca
Siempre
Casi siempre
FACTORES DERIVADOS:
Asistencia comunicacin, tareas
RECOLECCION DE DATOS: cuestionarios, cooperacin voluntaria
RESULTADOS: socio demogrficas
ANALISIS DE VARIANZA: determinar si existen diferencias entre calificaciones
DISCUSION U CONCLUSIONES; existe tendencia a ser mejores los puntajes de las madres
LA EXPOSICIN TAMBIE YA SE LA MAND EL EQUIPO TRATABA SOBRE LAS REDES DE
INVESTIGACIN
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodologa
cuantitativa para resolver sus problemas de investigacin, el docente expondr las
caractersticas bsicas de la investigacin descriptiva cuantitativa mediante la aplicacin de
cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la
realizacin de experimentos en educacin. Para ejemplificar la investigacin descriptiva
cuantitativa mediante la aplicacin de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se
propone leer por lo menos dos de los siguientes artculos o proponer otros trabajos de
investigacin educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en Espaa: un anlisis
por gnero. Revista de Educacin, Nmero extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de enero del 2012 en
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de la licenciatura en
Educacin Primaria en Mxico. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formacin ciudadana y actitudes hacia la participacin poltica en escuelas primarias del noreste
de Mxico. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC, ED519173,
Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valds, ., Martn, M. y Snchez, P. A. (2009). Participacin de los padres de alumnos de educacin primaria en
las actividades acadmicas de sus hijos. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de
Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
ESCALA LIKERT: Rensis
sociales, 5 niveles,
Likert,1932, escala psicomtrica, cuestionarios, ciencias
Revisar la literatura: conocimiento disponible

Explorar el concepto, definir limites de poblacin
Enlistar los temas, 100 respuestas, escala de 20 items
Formular los tems, cuestionario de 50 preguntas

Seleccionar jueces, evaluar, pertinencia, suficiencia y claridad
Aplicar prueba piloto, 20 conceptos favorables, 20 desfavorables
Evaluar la consistencia
Reducir los tems, mayor variabilidad
Ajustar dimensiones, conceptos, probabilidad, anlisis factorial
Identificar un criterio, concepto medido
Muy
en
desacuerdo
De acuerdo
Ni
en
desacuerdo
ni en de
acuerdo
En
desacuerdo
Muy en desacuerdo
ESCALA DE GUTTMAN
Variable de actitud
Operacionalizar variable
De acuerdo, desacuerdo
Errores totales, tems, sujetos, administrar el escalograma muestral,
En pequeos grupos discutir:
Qu se proponan investigar los autores?, una de las de las practicas que actualmente
atraviesan las instituciones de educacin superior con fuerza en el ordenamiento de la vida
acadmica de las universidades la accin en redes de grupos y cuerpos acadmicos, de
colectivos, de academias.
Qu elementos identifican en dichas investigaciones (hiptesis, instrumentos,
procedimientos, anlisis de los datos)?, algunas conceptualizaciones de la investigacin
con lo referente al las redes acadmicas, hiptesis basadas en preguntas relacionadas a las
formas de organizacin del trabajo acadmico, las cules se contestan tomando la
experiencia y el contexto (productividad, competencia, conocimiento. Se toma en cuenta la
teora (citas de autores, sobre sus aportaciones a la investigacin) Las redes acadmicas
necesariamente, y de manera prioritaria, remiten a los problemas que plantea la perspectiva
de lo que conocemos como sociedad del conocimiento, donde tienen lugar formas renovadas
de produccin, distribucin y circulacin del conocimiento que inciden directamente en las
prcticas habituales, consolidadas (Gibbons y otros, 1997). Se manifiestan opiniones del
autor, adems de conclusiones enriquecidas de ejemplificaciones.
La hiptesis: Puede decirse que la apuesta colectiva en un ejercicio de proyeccin social
constituye uno de los valores ms relevantes de las redes acadmicas, donde la experiencia
habilidades, el conocimiento, el compromiso con lo que se asume, las vnculos de cada uno
de sus integrantes redundan en el crecimiento, en la consolidacin del propio grupo y en la

gestin de sus recursos, as como en la apertura de posibilidades de interaccin con otros
grupos
Conclusiones personales: A pesar de las dificultades y el camino que an falta por recorrer, es
indudable que las redes acadmicas han abierto el horizonte de posibilidades en torno a una
nueva cultura del trabajo acadmico que habr de ofrecer valiosos frutos.
Qu sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Tiene una gran relacin en
su profesionalizacin y actualizacin, los informa de acontecimientos o situaciones referentes
a la educacin. El trabajo colaborativo que se puede fomentar mediante redes acadmicas, se
enfrentan como otros profesionales de otras disciplinas a la necesidad de un trabajo
transdisciplinar al abordar un proyecto o un programa, se vincula con sus posibilidades de uso
y aplicacin en un contexto dado, se tiene la oportunidad de trabajar con otras instancias del
mundo social, cientfico y cultural, es un soporte para enfrentar a la sociedad del
conocimiento, se permite un trabajo ms participativo, flexible, proyectos compartidos basados
en compromisos en su organizacin.
Y presentar los resultados en sesin plenaria.
12 14 de octubre de 2015.
Periodo de observacin y prctica docente grupo multigrado
(trabajo individual todas las asignaturas)
14 15 de Octubre de 2015
2.2.3. Para explorar las caractersticas de la investigacin experimental y/o cuasi experimental
se propone revisar los siguientes experimentos en educacin en formato de video:
El efecto Pigmalin en el aula (Rosenthal y Jacobson) https://www.youtube.com/watch?
v=SxUXVXC71AE
Cuanto mayor sea la experiencia depositada sobre una persona, a menudo nio o estudiante,
mejor rendimiento obtendr, al hecho de las expectativas que se tiene de las personas,las
cosas y situaciones tienden a realizarse, 1964 Robert Roshental y Lenore Jacobson
Agresividad por imitacin (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
los nios aprenden conductas con la pura observacin de los dems, vieron una pelcula en
donde un adulto golpeaba a una mueca, los encerraron en un lugar donde habia una mueca
e hicieron lo mismo que el adulto, en cambio los alumnos que no vieron el video no
presentaron conductas de agresividad.
Los nios aprenden conductas agresivas por la simple observacin de los dems
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en nios mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0
Los nios piensan que el color blanco es mejor, que lo negro es feo y malo, cuando se les
pregunto a quien se parecan trataban de parecerse al mueco blanco, el racismo se
transmite y reproduce culturalmente
Despus de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas gua (en la seccin de
recursos se cuenta con una rbrica para solucionar preguntas gua):
Investigar las caractersticas de los diseos experimentales, con base en ello qu
caractersticas lograron identificar en los videos?
Investigar qu es
una hiptesis Qu
es una hiptesis?
Despus
de
observar los videos
cules son las
hiptesis que se
pretendan probar?
Explicaciones tentativas del fenmeno investigado que se formulan

como proposiciones.
1.Los nios aprenden conductas agresivas (dependiente) a travs de la
observacin agresiva de los dems(independiente).
2,El entorno social influye en la conducta racial del nio.
3.Fomentar la motivacin general un cambio en el rendimiento
acadmico del alumno.
Investigar qu es Fenmeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras
una
variable variables.
independiente?
Su nombre lo explica de mejor modo en el hecho de que no depende de algo para
estar all.
Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del fenmeno
estudiado. En esta investigacin experimental se llama as, a la variable que el
investigador manipula.
Investigar qu es Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la manipulacin de la variable
una
variable independiente por parte del experimentador. En este caso el nombre lo dice de manera
dependiente?
explcita, va a depender de algo que la hace variar.
En
los
videos 1.Los nios aprenden conductas agresivas (dependiente) a travs de la
analizados cules observacin agresiva de los dems(independiente).
son las variables 2,El entorno social influye en la conducta racial del nio.
independientes
y 3.Fomentar la motivacin general un cambio en el rendimiento
dependientes con acadmico del alumno.
las que se trabaj
en
cada
experimento?
Indagar cules son En primer lugar es necesario tener bien definido lo que se refiere a la
algunos principios tica, la cual tiene que ver con la moral y obligaciones del hombre,
ticos a considerar
en la investigacin
experimental
en
ciencias sociales
cuando se realiza una investigacin sta debe ser responsable, con

base en la tica profesional que no solo debe quedar en teoras sino
representarse a base de hechos, se debe manifestar una conducta
correcta, evitar perjuicios a otras personas, respetar los derechos
humanos, valores, condiciones de intimidad. Se debe tener en cuenta
lo siguiente:
- No se debe ocultar a los participantes la naturaleza de la
investigacin o hacerles participar sin que lo sepan.
- Evitar exponer a los participantes a actos que podran perjudicarles.
- Evitar invadir la intimidad de los participantes.
- Evitar privar a los participantes de los beneficios, en caso de que
existan.
- Proteccin de los participantes en la investigacin.
- Tratar a los participantes como humanos y no como objetos.
La tica de la investigacin debe disminuir las inconveniencias que un
proyecto de investigacin pudo causar a exteriores, y adems puede
intentar maximizar las ventajas de un proyecto de investigacin.
En
los
videos La proteccin de los participantes, sin violar sus derechos o intimidad.
analizados
qu La veracidad en la que se solicita la participacin para que los
aspectos
ticos participantes accedan a formar parte importante para recabar
consideran
informacin.
importantes?
Los instrumentos que se utilizan en la investigacin deben adaptarse a
los participantes, ya que se deben tomar en cuenta sus capacidades,
necesidades, autonoma, privacidad.
Se debe trabajar en base a un clima de confianza, evitando tratar a los
participantes como objetos.
Como
futuros
docentes cules
pudiesen ser las
repercusiones
de
los
resultados
obtenidos en dichos
experimentos para
su
quehacer
docente?
Cada una de las investigaciones permite enriquecer nuestra profesin,

adems de ser un gran apoyo para enfrentarnos a los retos
actualmente demandantes, es importante que logremos ser
investigadores, que demostremos nuestro trabajo en las aulas, que
logremos ser un gran equipo de trabajo, que los obstculos no tiendan
a engrandecer sino que disminuyan y logren quedar en la nada.
Como docentes nos enfrentamos a muchos desafos que ponen en
juego nuestra postura en la sociedad, por lo que debemos demostrar
con hechos nuestra profesionalidad en todos los aspectos, que
estemos lo sufrientemente preparados para comprender las criticas y
saber cuales de ellas realmente valen la pena tomar en cuenta.
Al finalizar esta situacin didctica los estudiantes, junto con el docente valorarn la
pertinencia a la luz de su problema de investigacin, de utilizar metodologa cuantitativa y
construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.
SITUACIN DIDCTICA 3
CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIN EN LA
INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS
CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de
respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigacin construidos por los estudiantes,
identificando cmo formular preguntas relevantes que permitan obtener informacin de
aquello que se pretende investigar.
Es importante sealar que en esta situacin didctica los alumnos se centrarn en la
construccin de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar
informacin sobre el problema de investigacin que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construccin del cuestionario se propone:
Lectura del artculo: Metodologa de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amrigo, M.
(1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Formulacin de hiptesis
Seleccin de la muestra
Cuestionario: instrumento de investigacin, comparabilidad de respuestas. Mucchieli,
1974, no es una tarea fcil, la experiencia es un elemento indispensable.
-no hay recetas para elaborar un cuestionario
Etapas: objetivo e hiptesis de la encuesta
Entrevista previa
Elaboracin de cuestionario:-presentacin(presentacin del encuestador, motivos,
organismo que lo patrocina, anonimato, tica, agradecer, ejemplificar para aclarar
dudas, organizacin del cuestionario (sucesin de los temas), describir algunos tipos
de preguntas, aspecto de la codificacin del cuestionario (claras,
Temas: objetivo, lgica
Tipos de preguntas: caractersticas de la poblacin: abiertas: libre de respuestas
ventaja- no ha y limitacin, comprobar el grado de informacin o ambigedad,
Cerradas: dicotmica: si, no, de eleccin mltiple:, ordinal una respuesta, nominal,
elegir ms de una respuesta.
Revisar la presentacin electrnica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas

http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:

Diseo de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validacin de un cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerando estos materiales en pequeos grupos, los estudiantes elaborarn un cuadro
sinptico (en la seccin de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinpticos)
con las siguientes rubros:
CUADRO SINPTICO
Qu es un cuestionario con preguntas cerradas?,
Cmo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?,
Cmo se analizan los datos?,
Cules son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?
Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro sinptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue
necesarias.
CUADRO SINPTICO GENERAL
Objetivos
Preguntas
1.
CONTENIDO
2. FORMAS
Tipo de la
pregunta
Hiptesis
Cerrada
s
Focos:
aspectos
datos/informacin)
Numero/orden
Dicotmicas: 2 categoras (sino)

De eleccin mltiple,
De escala
Abierta
(recoger
Asociar
Codificacin:
contar y
analizar
respuestas
Titulo
Diseo de
un
cuestiona
3. FORMATO
Introducci
n
Objetivos
Preguntas
Nmero
Orden
Formato: Digital, impresa, web
Pertinencia
Informacin
relevante
(Objetivos)
Tipo de
letra
4.
VALIDACIN
Redaccin
Muestra
Aplicacin
Metodologa
de
Objetivos-hiptesis/entrevista
previa/cuestionario previo y
pilotaje/cuestionario definitivo
3.2. Para la construccin de escalas de actitud mediante la construccin de escalas de
respuesta tipo Likert, se propone la revisin de las presentaciones electrnicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181

Construccin de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacionevaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
As
como
el
documento
Escalas
tipo
Likert
(limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeos grupos elaboren un
cuadro sinptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINPTICO
Qu es una escala de respuesta tipo Likert?,
Cmo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
Cmo se analizan los datos?,
Cules son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro sinptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue
necesarias
CUADRO SINPTICO GENERAL
Conjunto de tems en forma de afirmaciones,

medir reaccin del sujetos/ 3, 5 o 7
categoras
Instrumento estructurado.
Fcil construccin.
Ventajas
-Definir rasgo o actitud

Cmo se
construye?
-Preparar instrumento
Cmo abalizar
datos?
Adecuacin
rpida
Confiabilidad
-obtener datos de nuestra

representativa.
Escala likert
Aplicacin
econmica.
Desventajas
Funcionalidad
2 6 de Noviembre de 2015
Obtener
una
misma
puntuacin con diferentes
combinaciones de Items.
Dos personas pueden
obtener el mismo puntaje
partiendo de elecciones
3.3. Considerando las caractersticas de cada instrumento, los alumnos elaborarn ya sea un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para
ello, el docente del curso tendr que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propsito
del instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados
generales de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cmo contestar el
instrumento, garanta de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos
sociodemogrficos y como tal los bloques de preguntas que integrarn ya sea el cuestionario
o la escala). Se propone que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.
Despus de construir los instrumentos, el docente ofrecer realimentacin y los estudiantes
aplicarn sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajar en pequeos grupos (de 4 a
5 integrantes) se propone que apliquen entre 40 y 50 instrumentos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
1. Indica tu grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones.
1: totalmente en desacuerdo; 2: bastante en desacuerdo; 3: ni acuerdo ni desacuerdo; 4:
bastante de acuerdo; y 5: totalmente de acuerdo)
Soy bueno o buena en las tareas escolares

Me imagino fcilmente las situaciones que leo
Tengo dificultades con la lectura
Pienso las cosas antes de hacerlas
Me gusta imaginar situaciones nuevas
Tengo facilidad para concentrarme al leer
Tuve dificultades cuando aprend a leer
Leo con rapidez
Comprendo generalmente lo que leo
2. Aproximadamente, cuntos libros, sin contar los de la escuela, hay en tu

casa?
Ninguno
Entre 1 y 20
Entre 21 y 100
Entre 101 y 500
Ms de 500
3. Cunto leen tus padres?
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Tu padre
Tu madre
4. En casa, cuando tenas menos edad,
Nunca Casi nunca Algunas veces
te lean libros?
te compraban o
regalaban libros?
Frecuente- mente
Muy frecuentemente
te preguntaban
por lo que leas?
5. Te gusta leer?
Nada
Muy poco
Algo
Bastante
Mucho
5 de noviembre de 2015 Examen Unidad de aprendizaje 2. En plataforma Moodle

20 dic de 2015 07 de enero de 2016
SITUACIN DIDCTICA 4
ANLISIS DE LOS DATOS
PROPSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares)
en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadsticos descriptivos bsicos y a partir
de la hiptesis generada elegir la prueba estadstica pertinente para analizar los datos.
La realizacin de estas actividades requiere un manejo bsico de Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Captulo 10. Estadstica: organizacin de los datos de
Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisin conceptual bsica y una gua para realizar
anlisis estadsticos utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para armar una base de
datos y realizar anlisis estadsticos elementales.
SINTESIS DEL ANLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Captulo 10
Variables categricas (contar frecuencias de incidencia en categoras cualitativamente
separadas) o medidas (ordenan los casos al mnimo y son discretas o continuas. Se
definen los niveles de medicin tradicionales;
Nominal: clasificacin simple.
Ordinal: los casos se clasifican u ordenan.
De intervalo: deben usarse intervalos iguales.
De razn: son de intervalo, incluyen un cero real y proporciones relativas en el mapa
de la escala de una realidad fsica.
Se intenta convertir escalas psicolgicas en escalas de intervalo mediante estandarizacin
(escalas plsticas o escalas de cuasi de intervalo).
Los niveles de medicin superiores brindan ms informacin sobre los datos originales o el
fenmeno que se mide.
La estadstica descriptiva: resmenes de los datos recabados.
Estadstica de muestras: tendencia central (media, mediana y moda) una medida de
dispersin (razn de variacin, rango, rango simiintercuartilar, desviacin media, estndar o
varianza.
Grandes series de datos forman una distribucin (divididas en categoras y presentadas

como una tabla de frecuencias).
Es factible mostrar una distribucin de frecuencias en forma grafica como histogramas (todos
los datos en una serie se presentan sin distorsin visual).
En una grafica de barras: solo se muestran categoras discretas de datos para fines de
comparacin, debe hacerse de manera equitativa, sin distorsin visual.
Otras formas graficas: polgono de frecuencia, la grafica lineal y la grafica de series de
tiempo.
Se han promovido tcnicas de anlisis exploratorios de datos (examen de conciencia de
patrones antes de someter conjuntos de datos a pruebas: diagramas de tallo y hoja,
diagramas de caja).
Distribucin normal: patrones poblacionales, muestras accesibles. Los valores son
desviaciones cortan porcentajes de rea bajo la curva.
Estadsticos de las distribuciones: porcentiles, cuartiles, deciles.
Muestreo de poblaciones, distribucin de muestreo, inferencias, pruebas paramtricas.
Las distribuciones con mas valores en el extremo superior de la escala de medicin se dice
que estn positivamente sesgadas (efecto de techo: puntuaciones ms altas, mximas
puntuaciones inferiores: efecto de piso).
Dos gibas (frecuencias superiores) bimodales.
Curtosis: forma general de la distribucin en trminos de altura y anchura (distribuciones
platicrtica, normal y lepticrtica.
Estadstica: nmeros y la descripcin de mediciones y resultados en trminos numricos.
Estadstica en psicologa (ciencia emprica).
Distintas escalas: datos brutos (respuestas de los participantes reales) antes de ser
analizados o tratados. En un informe de investigacin solo aparecen resmenes de datos
brutos.
Lo que a muchas personas resulta incomodo de las mediciones psicolgicas es su
rigurosidad y la transparencia del esfuerzo.
VARIABLE: Categora observable que vara entre los individuos de una poblacin.
VARIABLES CATEGORICAS (raza, clase social, enfermedad) Y MEDIDAS (se expresan
numricamente y se pueden medir).
Variable independiente: boletn de noticias buenas o malas, desempearse delante del
pblico
Variable dependiente: cantidad de reactivos, cantidad de errores.
Niveles de medicin:
Nominal: alto, bajo, genero, objetos, colores
Ordinal: orden, posiciones de rango.
Escala de intervalo o de razn
ANOVA: regresin mltiple.
Escalas de medicin: continuas (no existe limites de subdivisiones de los puntos que son
posibles o significativos aunque habr limites) y discretas (cada punto est separado
completamente del siguiente, no hay puntos reales en medio.
Escalas de intervalo y de razn pueden ser continuas o discretas.

Rango; variacin entre las puntuaciones.
Tendencia central: valor ms esencial de un conjunto de datos con diferentes interpretaciones
del sentido central.
Dispersin: varan todos los valores en un conjunto en torno al valor central lo comn.
Media: promedio o media aritmtica, sumar los valores en un conjunto de datos y luego
dividir el resultado entre la cantidad total de valores.
Ventajas
Desventajas
Estimar
parmetros
poblacionales, Puede ser distorsionadas por valores
contempla distancias exactas entre valores aislados, con las variables discretas se
del conjunto de datos.
pueden obtener valores engaosos.
Mediana: valor central de los valores
Ventajas: no la afectan los valores extremos, Desventajas: no toma en cuenta la distancia
es ms fcil de calcular que la median exacta entre los valores, no puede
siempre y cuando se presenten grupos emplearse en estimaciones de parmetros
pequeos, se obtiene cuando se desconoce poblacionales, en conjunto pequeo de
el valor de los puntos extremos.
datos puede ser poco representativa.
Moda: indica el valor de mayor frecuencia:
Ventajas: muestra el valor ms frecuente, no la afectan los valores extremos, resulta ms
informativa que la media.
Desventajas: no toma en cuenta las distancias exactas entre los valores, no puede usarse en
estimaciones de parmetros poblacionales, no es til en datos pequeos, no es posible
calcular cuando los datos estn agrupados en intervalos de clases.
Medidas de dispersin: una medida puede ser muy engaosa.
Rango: reste el valor inferior del valor superior y sume 1.
Ventajas: incluye valores extremos y es fcil de calcularlo.
Desventajas: los valores extremos lo distorsionan y es poco representativo de las
caractersticas de la distribucin de valores entre los extremos.}
En vez de ignorar los signos negativos en la desviacin estndar se elevan al cuadrado.,
sumar los cuadrados y dividir el producto entre N-1.
Ventajas: toma en cuenta todos los valores, es posible calcularlo en muchas calculadoras.
Desventajas: es complicada calcular si no se cuenta con una calculadora adecuada y es
distorsionada por los valores extremos.
Mediciones de una muestra o estadsticas de muestra, se toman como estimaciones de la
medicin de una poblacin conocidas como parmetros poblacionales.
Distribuciones: lo que se necesita en un pequeo conjunto de datos, porcentaje acumulado,
frecuencia acumulada: nmero de casos que ocurrieron e incluye el valor mostrado.
Representacin grafica de los datos.
Sobreproduccin y decoracin: no aplicar graficas de un informe sobre toda la disposicin de
los datos o en una confusin de colores, solo producir lo que sea til y que no distraiga al
lector.
Las graficas son resmenes: graficas de barras, graficas de barras combinadas.
Graficas lineales: tiles para trazar el progreso de los grupos sobre varios intervalos de
medicin (series de tiempo), se trazan en donde la escala horizontal no es continua.
Histograma: comunica informacin sobre la forma de la distribucin de los valores hallados.
Caractersticas:
Las columnas tienen el mismo ancho por categora de intervalo similar.
Las reas de las columnas son proporcionales a la frecuencia que representan y se
suman al rea total que se considera como unidad.
Las columnas solo representan frecuencias.
No hay espacio entre las columnas (no son las barras separadas como en una grafica
de barras regular).
Polgono de frecuencias: con un punto solamente en el centro de la parte superior de cada
columna y despus se unen los puntos.
Anlisis exploratorio de datos (Turkey 1977), dedicar ms tiempo y esfuerzo que antes a
explorar los patrones dentro de los datos recopilados.
Diagrama de tallo (digito 10 de cada valor) y hoja (unidades de cada valor): despliega el
patrn del conjunto de datos y al mismo tiempo muestra todos los valores del conjunto.
Diagrama de caja: mediciones ordinales del conjunto de datos, presentacin grafica del rango
intercuartilar.
Caractersticas de una curva de distribucin normal: es simtrica alrededor del punto
intermedio de los ejes horizontales, el punto en torno al cual es simtrica es el punto donde
caen la media, mediana y la moda, las asntotas (colas) de la curva perfecta nunca se
encuentran completamente con el eje horizontal.
I
Es importante subrayar que el docente del curso brindar los apoyos necesarios a fin de que
los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuacin se desglosan
se realizarn en los pequeos grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden
consultar el video: Ingresando datos con SPSS https://www.youtube.com/watch?
v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr anlisis descriptivos de las variables y elaborar grficos al respecto. Para el
anlisis de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creacin de tablas y
grficos con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el
anlisis de variables intervalares se sugiere el video: Creacin de tablas y grficos con SPSS
(Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hiptesis probar correlacin entre las variables analizadas, para ello se
propone
revisar
el
video:
Correlacin
y
regresin
lineal
en
SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias aritmticas, https://www.youtube.com/watch?
v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarn t de student o anlisis de varianza (ANOVAS). Se propone
consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y ANOVA: Anlisis de la
varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los anlisis obtenidos elaborar una argumentacin sobre si rechazan o aceptan las
hiptesis planteadas en sus estudios as como el significado que tienen los hallazgos para su
quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el anlisis de los datos como la
argumentacin elaborada se realizarn en cada uno de los blogs correspondientes.
Texto. Anlisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert
aplicados
Las hiptesis coincidieron con respecto a las pruebas elaboradas, aunque surgieron nuevos
datos que apoyan los resultados obtenidos, adems de reflexionar con respecto a los
resultados que se pretendan y otros que refuerzan la importancia de la investigacin.
UNIDAD III. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN: ENFOQUES,
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA
16 20 de noviembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1 LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EL AULA:
ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPSITO: Distinguir las caractersticas principales de la investigacin cualitativa, mediante
el anlisis de diversos ejemplos y materiales de revisin.
3.1 Para tener un marco general sobre las caractersticas de la metodologa cualitativa se
propone revisar los videos: una manera de comprender la investigacin cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigacin cualitativa aplicada a la
educacin https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el captulo mtodos de
investigacin cualitativa de Rodrguez, Gil y Garca (1999) y de manera individual contestar
las siguientes preguntas gua (en la seccin de recursos se ofrece una rbrica para la solucin
de preguntas gua):
a) Define con tus propias palabras qu es la investigacin cualitativa?
Propsitos: aproximacin global a las situaciones sociales para explorarlas, describirlas y
comprenderlas.
Procedimiento: (acciones simultaneas) se toma en cuenta la experiencia, la reflexin,
planeacin de un modelo y planes cambiantes. Entre los tipos y diseos de investigacin se
encuentran las descriptivas, histricas, comparativas, de desarrollo, etnogrficas (anlisis
holstico de las sociedades, descubrir el conocimiento cultural que la gente guarda en sus
mentes, cmo es empleado en la interaccin social y las consecuencias de su empleo),
accin participativa, entre otras. Se manifiesta una interdepencia entre sujeto-objeto, el rol del
investigador es muy significativo, ya que ste se sumerge entre la realidad de la
investigacin, interpreta y explora, la teora en la investigacin cualitativa surge en el proceso
de interaccin, aunque tambin existen estudios que funcionan como base conceptual.
Para elegir la poblacin nos debemos acercar por medio de una observacin participante,
despus de haber conocido la poblacin, el manejo de informacin se basa en lo siguiente:
generacin de categoras para construir una nueva teorizacin alrededor del fenmeno, la
mejor manera de investigar en el terreno de la investigacin cualitativa es la convivencia
(investigacin-accin).
Fenomenologa: trata de explicar los significados en los que estamos involucrados en nuestra
vida cotidiana
RESPUESTA PERSONAL:
La investigacin cualitativa es el estudio de la realidad del contexto en donde se realiza la
investigacin, para poder interpretar fenmenos, mediante entrevistas, historias de vida,
observaciones, sonidos el investigador tiene la responsabilidad de informar con objetividad,
claridad, las observaciones y las experiencias de los dems. Las fases que se deben tomar
en cuenta al realizar una investigacin cualitativa son las siguientes: preparatoria (reflexin y
diseo), trabajo de campo, analtica (transformacin de datos, resultados y conclusiones) e
informativa, el investigador se encuentra en proceso de constantes tomas de decisiones.
b) Qu papel juega el contexto en la investigacin cualitativa?
La investigacin cualitativa se enfoca en comprender y profundizar los fenmenos, mediante
la exploracin desde el punto de vista de los participantes en un ambiente natural y en
relacin con el contexto, dentro de ste se pretende establecer relaciones con los
participantes, para poder recabar datos sobre conceptos, manera de comunicarse, formar
parte del contexto permite describir de forma detallada para transportar al lector al sitio de la
investigacin.
c) Describe por lo menos cinco caractersticas de la metodologa cualitativa.
La investigacin cualitativa es inductiva: es una forma de razonamiento que consiste
en establecer una ley o conclusin general a partir de la observacin de hechos o
casos particulares.
Tiene una perspectiva holstica, esto se refiere a que considera al fenmeno como un
todo.
Hace nfasis en la validez de las investigaciones a travs de la proximidad a la
realidad emprica que brinda esta metodologa.
Los investigadores cualitativos participan en la investigacin a travs de la interaccin
con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
La investigacin es de naturaleza flexible, evolucionaria y recursiva (que puede
repetirse o aplicarse indefinidamente).
d) Elabora un cuadro comparativo (en la seccin de recursos se ofrecen materiales de

consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes mtodos cualitativos (en
especial enfoques etnogrficos, estudios de casos cualitativos, investigacin-accin e
historias de vida).
Mtodos cualitativos
Enfoques
etnogrficos
Es una descripcin o
reconstruccin
analtica
de
escenarios y grupos
culturales, es un
mtodo para estudiar
a los otros mediante
la
interpretacin,
propone
que
el
mundo social debe
ser investigado en su
estado natural, debe
comprender
el
comportamiento de
los sujetos, requiere
de estrategias de
investigacin
que
conduzcan
la
reconstruccin
cultural
Estudios de casos
cualitativos
Es un mtodo para el
proceso
de
investigacin
caracterizado por el
examen sistemtico y
en profundidad de
casos de entidades
sociales,
analizan
temas
actuales
o
fenmenos
que
representan algn tipo
de problemtica de la
vida real, en la cual el
investigador no tiene
control, el investigador
intenta responder el
cmo y el por qu
utilizando
mltiples
fuentes y datos, posee
fases o etapas que
sirven como gua para
recoger,
clasificar,
organizar y sintetizar
informacin obtenida.
Investigacinaccin
Proviene del autor
Kurt Lewis y fue
utilizado por primera
vez
en
1944,
argumentaba que se
poda lograr en forma
simultnea avances
tericos y cambios
sociales.
Se centra en la
posibilidad de aplicar
categoras cientficas
para la comprensin
y mejoramiento de la
organizacin,
partiendo del trabajo
colaborativo. Es un
proceso continuo con
base
en
la
problematizacin,
diagnostico, diseo
de
propuesta
de
cambio, aplicacin de
la
propuesta
y
evaluacin,
para
luego reiniciar.
Historias de vida
Comprender
la
historia
de
vida
como un mtodo de
investigacin
requiere
de
la
imaginacin
sociolgica como la
capacidad
de
mediacin
(intervencin) entre
el
individuo,
la
biografa
y
la
historia,
implica
admitir
el
papel
activo del individuo
en
la
historia,
visualiza la conducta
humana, lo que las
personas dicen y
hacen,
como
producto
de
la
definicin de su
mundo, se interesa
por el entendimiento
del fenmeno social,
desde la visin del
actor.
e) La entrevista a profundidad, la observacin participante y los cuestionarios de

respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodologa
cualitativa en qu consisten dichos instrumentos?
Entrevista
a El entrevistador tiene como meta ahondar en la mente del
profundidad
entrevistado para descubrir sus verdaderos sentimientos, actitudes,
motivos y opiniones. El entrevistador puede valerse de la asociacin
libre y de la ejemplificacin de la conducta, la primera condicin
para iniciar una entrevista a profundidad es ganar la confianza del

entrevistado.
Observacin
Investigacin-accin, se utiliza el enfoque etnogrfico lo que
participante
significa que el investigador va a convivir con las personas que est
investigando, significa que en ocasiones se van a compartir tareas o
actividades, es una de las mejores maneras de conocer a las
personas y conocer sus interacciones.
Cuestionarios
de Dan la oportunidad a que las ideas se originen hasta llegar a
respuestas abiertas
formulaciones, el encuestador puede comprobar el grado de
informacin o ambigedad del encuestado, produce mayor nivel de
motivacin, una de las desventajas es que las respuestas han de
ser categorizadas posteriormente lo que supone un trabajo
considerable.
f) Qu consideraciones ticas son importantes considerar en la realizacin de
investigacin cualitativa?
Respetar la vida de las personas, sus comportamientos e interacciones, se debe mostrar
claridad en la investigacin especialmente en los resultados, los investigadores deben
informar con objetividad, claridad y precisin acerca de sus propias observaciones del mundo
social , as como las experiencias de los dems, el investigador debe ser paciente y esperar a
que sea aceptado por los informantes ; ser flexible y tener capacidad de adaptacin, los datos
se deben verificar, comprobar y superar las confusiones.
g) Cules podrn ser algunos aportes de la realizacin de la investigacin cualitativa
a la educacin bsica?
- proponerse objetivos.
-confrontacin de la teora y la prctica.
- se deben tener en cuenta los espacios, tiempos y condiciones para realizar la investigacin.
-Permite comprender la dinmica de los procesos, del cambio y del contexto social, adems
de captar el significado, el sentido profundo que las personas y los grupos le atribuyen a sus
acciones.
-los docentes pueden observar en su propio terreno y de la interaccin con ellos en su
lenguaje.
Se propone que en pequeos grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera

individual y en sesin plenaria el docente aclare dudas y enfatice las caractersticas de la
investigacin cualitativa (principios epistemolgicos, propsitos, el papel del contexto y la
historicidad, mtodos cualitativos, el rol del investigador, principios ticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos
metodolgicos cualitativos. En sesin plenaria se discutir el material, donde los alumnos
expresarn qu aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atencin y las
implicaciones de los resultados para la educacin bsica.
Fundamentos metodolgicos cualitativos de Philip Jackson
- La realidad social es muy dinmica, por ello no son posibles conocimientos definitivos.
- La investigacin implica una reduccin, una estabilizacin y formacin de la realidad.
- La realidad en la investigacin tambin incluye la percepcin que tienen de ella las
personas que la observan o viven, pues estas percepciones son funcionales y reaccionan
sobre dicha realidad.
- La investigacin cualitativa se dirige a describir y comprender la realidad que estudia, pero
tambin a su explicacin , a proponer el por qu de los hechos observados.
- la investigacin cualitativa estudia la realidad desde la observacin externa, la observacin
participante, la entrevista a profundidad, la discusin de grupos focales, las historias de vida,
entre otros.
23 al 27 de noviembre de 2015.
SITUACIN DIDCTICA 2. CONSTRUCCIN DE GUIONES DE ENTREVISTA A
PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMTICA IDENTIFICADAS POR LOS
ESTUDIANTES.
PROPSITO: Construir un guion de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin
de recabar informacin que profundice en los problemas de investigacin construidos por los
estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, as como la escucha activa
ante el entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didctica se retomarn los hallazgos y aspectos que les haya
llamado la atencin a los estudiantes derivados de la aplicacin de sus cuestionarios con
preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad
2 y que sean detonadores para profundizar en la visin de los actores. La asesora del
docente ser imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de
investigacin de corte cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigacin cualitativa https://www.youtube.com/watch?
v=-EM_EBJZanM y leer el captulo IX Entrevista de Rodrguez, Gil y Garca (1999). En sesin
plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del semestre, realizarn un juego de roles
donde algunos actuarn como entrevistados y otros como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrn elaborado un guion de entrevista acorde a la
pregunta de investigacin que pretenden explorar.
Guin de entrevista
1. Saludar cordialmente a la persona entrevistada mediante una presentacin personal:
nombre, institucin a la que pertenece el entrevistador.

2.- Preguntar el nombre, dedicacin, rescatar conocimientos previos del entrevistado sobre
tema.
3.- Presentar al entrevistado una breve introduccin del tema.
4.- Presentar los propsitos u objetivos de la entrevista.
5.- Solicitar al entrevistado su apoyo para contestar cada una de las preguntas propuestas,
adems de generar confianza para manifestar las dudas que se le presenten durante la
entrevista.
6.- Las preguntas deben estar ordenadas, adems de registrar la fecha (entrevista
estructurada).
7.- Entrevista para maestros:
Nombre:
Edad:
Aos de servicio:
Propsito: La siguiente entrevista tiene como propsito recabar informacin con respeto a la
lecto-escritura que manifiestan los alumnos de la escuela Veinte de Noviembre de la
comunidad Vanegas de Abajo, perteneciente al municipio de Vanegas, S.L.P.
Esperamos contar con su apoyo respondiendo a cada una de las interrogantes, si presenta
alguna duda no dude en manifestarla.
1.- Qu sabe acerca de la lecto-escritura?
2.- Qu tan importante es para usted la lectura en el aula?
3.- Cmo fomenta el hbito de la lectura?
4.- Se le grupalmente en el aula?
5.- Cunto tiempo le dedica a leer con los nios?
6.- Qu material utiliza para leer con los nios?
7.- Propicia la lectura en tiempos libres de los nios en su casa?
8.- Cmo propicia el gusto por la lectura?
9.- Por qu es importante que los nios tengan el gusto por leer?
10.- Cunto tiempo considera que es el adecuado para leer diariamente?
11.- Cmo es el uso que le dan a la biblioteca escolar?
12.- Qu metodologa utiliza para guiar al nio en la enseanza y prctica de una escritura
legible?
13.- Qu actividades propicia para practicar la escritura de sus alumnos?
14.- Cules son los problemas o dificultades presentes en los escritos de sus alumnos?
Gracias por su atencin prestada en el desarrollo de la entrevista
Para la escenificacin de las entrevistas los alumnos regularn su desempeo utilizando una
rbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la seccin de recursos). Se propone
que cada representacin dure 10 minutos como mximo. Al finalizar la actividad el docente del
curso junto con los estudiantes realizarn una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el
desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes bsicas.
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista
(Steiner Kvale)
- Descubrir e interpretar el significado de los temas centrales del entrevistado.

- Emplear un lenguaje comunicativo adecuado.
- Atender las ideas inesperadas de los entrevistados.
- El entrevistador debe tener un conocimiento del tema para comprender y apoyar en las
respuestas de los entrevistados.
- El conocimiento se producir a travs de la interaccin personal.
- La planeacin de la entrevista debe ser bien pensada y cuidada:
Seleccin del tema: clarificacin conceptual, anlisis terico del tema, propsito y
preguntas antes de la entrevista, motivo de la investigacin antes de elegir el mtodo.
Diseo del estudio, tener en cuenta implicaciones ticas.
Entrevista: gua y actitud reflexiva, la relacin interpersonal debe estar presente.
Transcripcin: convertir el material obtenido en material escrito.
Anlisis: decidir el paradigma interpretativo.
Verificacin: Confiabilidad y validez.
Preparacin del informe: comunicacin final del estudio.
Hacer un responsable manejo de los materiales tecnolgicos utilizados.
- Se debe contextualizar a las personas antes y despus de la entrevista.
- Describir, explicar brevemente los propsitos de la entrevista.
- Las preguntas deben ser relevantes y dinmicas.
- Evaluar las respuestas espontaneas, las cuales deben tener riqueza coherente con el tema.
- Las preguntas deben ser breves y las respuestas amplias.
- El entrevistador verifica sus interpretaciones.
- Hay que tener en cuenta que no existe una persona ideal para ser entrevistad.
Caractersticas del entrevistado:
- conocimiento del tema, capacidad de estructurar, claridad de expresin, amabilidad,
sensibilidad 8tolerancia y empata), dar propsito a la entrevista y cerrar temas lo ms claro
posible, capacidad de interrogar, buena memoria, capacidad interpretativa.
2.3 Cada equipo desarrollar una entrevista con una persona que considere clave para
recabar informacin sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que
consideren la rbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la transcribirn
a fin de contar con material para la situacin. NOTA. Esta entrevista se aplicar a los sujetos
de investigacin en la prctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema
seleccionado.
14-18 de dic. De 20145.
07-13 de enero de 2016.

SITUACIN DIDCTICA 3. ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPSITO: Valorar los puntos clave para realizar el anlisis de una entrevista, elaborando
categoras que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de
comprender fenmenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y
situaciones de la educacin bsica en Mxico.
3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situacin didctica es importante
que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situacin didctica 2, a
fin de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos
cualitativos - Un mtodo para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?
v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando como marco de referencia la
teora fundamentada para el anlisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho
video discutir en pequeos equipos:
Qu procedimientos y estrategias propone dicha teora
Para el anlisis de datos cualitativos?
- grabar y transcribir entrevistas
- elaborar categoras: cdigos (conceptuales), delimitar propiedades, causas, consecuencias,
en vivo y cosntructo-tericos (nominales) combinacin de conocimientos, mayor elaboracin
y alcance, ir ms all de la descripcin.
- Proceso de anlisis
- organizar descripciones narrativas
-temas/categoras importantes
Elementos comunes: reduccin, organizacin, explicacin y verificacin de datos
(conclusiones/validez).
Inductivo: temas analticos surjan del estudio de datos
Deductivo: empezar con una hiptesis, confirmar
Ambos
ANLISIS DE LA TEORA FUNDAMENTADA
-Problema: fenmeno central, proceso, secuencia, acciones, interacciones, categoras,
teoras
-Esquemas:
*frases cortas
*categoras/conceptos: mtodo y comparaciones
*sub-categoras (caractersticas, propiedades y dimensiones), vnculos.
Proceso de codificacin
-abierta: procedimientos/categoras de informacin.
-axial: interconectar categoras.
-selectiva: conectar categoras/proposiciones tericas.
Enfoque zig-zag
Momentos de anlisis de la Teora Fundamentada
*Descriptivo
*Analtico
*Interpretativo
Proceso:
Cdigos abiertos: lneas, frase (s), prrafos o documento completo.
Comparacin constante
Descubrir categoras: agrupar conceptos, dar nombre a las categoras.
Saturacin: no hay nuevos datos relevantes
Diseo emergente: la teora proviene de los datos.
Codificacin abierta: se descubren datos, sus propiedades y dimensiones.
Codificacin Axial: ocurre alrededor del eje de una categora y enlaza categoras en cuanto a
sus propiedades y dimensiones/acciones- interacciones/evolucin del tiempo.
y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho anlisis (en la seccin de recursos se
ofrece informacin sobre cmo elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo
Definir el tema
INICIO
Definir el tema
Problema a
Delimitar
problema
Definir
Likert/Entrevista
Recogida de
informacin
SI
NO
Procesamien
to
de
Datos suficientes?
Informe
Seleccionar
informacin
Evaluar
informacin
Documentar?
SI
NO
Estructura
Temas-subtemas,
bibliografa
Reflexin,
evaluacin,
propuesta
de
intervencin
Conclusiones,
Imprimir documento
Rescatar
relevancia
de datos
FIN
3.2 Para el anlisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el
Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos debern consultar el video Atlas.
Ti- seminario de investigacin. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a
ello y guiados por el docente, los alumnos irn construyendo Unidades Hermenuticas,
Documentos Primarios y codificarn sus datos. Adems elaborarn diagramas en donde
puedan establecer relaciones entre las categoras a fin de generar teoras comprensivas de
los fenmenos estudiados.
Ejemplo de un anlisis hermenutico
Antes de iniciar el anlisis hermenutico, consider que era importante conocer de manera
clara la definicin relacionada con la hermenutica, para lo cual rescat lo siguiente: significa
el acto de la interpretacin. Desde sus orgenes, la hermenutica se transform en la base de
la intelectualidad cristiana; ya que a partir de sta, se realizaron y se realizan en gran medida
el anlisis de textos bblicos. Pueden distinguirse originariamente dos escuelas
hermenuticas, la primera de ellas es la Escuela de Alejandra con un fuerte carcter
especulativo filosfico; y, la segunda, corresponde a la Escuela de Antioquia caracterizada
por el nfasis gramatical contextual utilizado en sus anlisis. La distincin entre ambas esta
determinada por la mayor o menor acentuacin a depositada en la literalidad de los textos
bblicos (Giannini 1998:100).
La Unidad Hermenutica se refiere al proyecto de anlisis.
Documentos Primarios, son importantes para llevar a cabo el desarrollo del proyecto.
Citas: es la unidad bsica de anlisis.
Cdigo: concepto/deducir/Inductiva.
Memos: realizar registros, diario o cuaderno.
Familias: agrupar objetos, documentos, cdigos, redes.
Las TIC hay apoyado en muchos aspectos a la investigacin, por lo que existen programas
que facilitan el trabajo, adems brindan herramientas que permiten que la investigacin logre
ser ms enriquecedora. Es necesario tener claro el nombre que se le va a dar al proyecto
para facilitar su ubicacin, los documentos que se van a analizar deben manifestarse de
manera ordenada. Se fomenta el trabajo en equipo, pero tambin el trabajo individual es
interesante.
Los estudios cualitativos permiten comprender las subjetividades de los individuos en su
contexto cotidiano o laboral. En este sentido, es la investigacin que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta
observable.
Es muy importante tener en cuenta que la asignacin de documentos primarios a la Unidad

Hermenutica no implica que los archivos (de texto, imagen...) se conviertan en parte de la
misma. Esos archivos seguirn en el disco duro, en la ubicacin donde los hayamos
archivado. Es decir, la asignacin de documentos implica vincular esos documentos con la
Unidad Hermenutica, pero no incrustarlos en la misma.
En la Unidad Hermenutica nicamente se almacena la referencia a la ubicacin de los
archivos (vinculacin), no los archivos en s (incrustacin). Cada vez que el programa tenga
que acceder a uno de los documentos comprobar en su registro en qu direccin se
encuentra e ir a buscarlo all. Por lo tanto, si despus de asignar un documento primario
cambiamos este de ubicacin, Atlas puede tener problemas para encontrarlo (aunque le
podremos ayudar a ello), pero si despus de la asignacin borramos el archivo original, Atlas
tendr problemas y, lo que es peor, nosotros tambin, puesto que perderemos el trabajo que
hayamos realizado sobre esos documentos (se perderan, por ejemplo todas las citas que se
hubieran creado).
Una ventaja de este tipo de organizacin es que, lgicamente, el tamao del archivo de la
Unidad Hermenutica ser mucho menor que si sta incluyera fsicamente a los
documentos primarios. Esto permite
tener
un
ello se resienta la velocidad o

enorme cantidad de recursos de
cargar
en
la
memoria
cada vez, a medida que los vaya
gran nmero de
documentos asignados a una
Unidad Hermenutica sin que por
sin que necesitemos una
memoria, puesto que Atlas
nicamente un documento
necesitando.
3.3 En sesin plenaria los alumnos presentarn las categoras de anlisis elaboradas y
realizarn un bosquejo de interpretacin de los datos enfatizando las posibles repercusiones
para el quehacer docente.
18 22 de enero 2016
SITUACIN DIDCTICA 4 ORGANIZACIN DE UN COLOQUIO (ACTIVIDAD DE CIERRE
DEL CURSO): LOS DOCENTES COMO INVESTIGADORES IN SITU.
PROPSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un coloquio

sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar un coloquio

sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Se propone la organizacin de un coloquio donde participen los estudiantes de todos los
cursos que estn inscritos en el curso herramientas bsicas para la investigacin educativa,
para ello el grupo de docentes apoyar en la organizacin de mesas de trabajo. El evento
tendr como fin que los alumnos socialicen sus puntos de vista y que establezcan enlaces con
otros compaeros.
Entrega del Informe hermenutico a partir de Atlas Ti y el anlisis cualitativo de SPSS

(15/01/16).
Examen integrador. (20/01/16)
Coloquio (21 22/01/16).
Entrega de calificaciones a control escolar (26/01/16).
BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BSICA UA1, SD2
COMPLEMENTARIA UA1, SD2
Videos sobre bsqueda de informacin:
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qu es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx
http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BSICA UA1, SD 4
Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre cuadros sinpticos:
Cuadro
sinopticos
sinptico:
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-
Videos sobre cuadros sinpticos:

Cuadro sinptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Hacer un cuadro sinptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
COMPLEMENTARIA UA1, SD4
Programas para el diseo de mapas conceptuales y organizadores grficos:
http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)
http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA BSICA
Elaboracin de cuadros comparativos
Presentacin electrnica sobre cuadros comparativos:
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Video: Cuadro comparativo educacin presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Elaboracin de cuadros sinpticos
Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre cuadros sinpticos
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Video Cuadro sinptico 1
https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Video Hacer un cuadro sinptico con Word 2007
https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Rbricas
Rbrica de proceso de trabajo en equipo
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf
Rbrica para la solucin de preguntas gua
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE III

BIBLIOGRAFA BSICA
Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:
Presentacin electrnica sobre cuadros comparativos
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Cuadro comparativo de educacin presencial vs. Virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qu es un diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Programa Atlas. Ti:
http://www.atlasti.com/
http://atlasti.com/
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Rbricas:
Rbrica para realizar entrevistas.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf

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