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as par
a mtodos
Estra
inov
adoras
para
de ensino tr
adicionais aspectos
tradicionais
ger
ais
erais
New approaches to traditional learning general aspects
Cacilda da Silva Souza1, Alessandro Giraldes Iglesias2, Antonio Pazin-Filho3
RESUMO
Novos desafios se impem nos cenrios atuais da educao e currculos universitrios altamente complexos. Para atender as demandas sociais, transformaes na educao de profissionais de sade e
novas formas de trabalhar com o conhecimento foram exigidas do aparelho formador. Nesse artigo sero
discutidos: o avano em diferentes mbitos, as caractersticas e obstculos para a ruptura com a estrutura tradicional e a implantao de metodologias de ensino-aprendizagem inovadoras, sob a perspectiva
institucional, do docente e do aluno.
Palavras-chave: Metodologias de Ensino-aprendizagem; Estratgias inovadoras; Educao Superior;
Educao em sade
1. Docente e Chefe da Diviso de Dermatologia do Departamento de Clnica Mdica da Faculdade de Medicina de Ribeiro
Preto Universidade de So Paulo (FMRP-USP).
2. Mdico egresso da FMRP-USP; Especialista em Cardiologia;
Ps-Graduando no Programa de Ensino em Sade da FMRPUSP, Professor do Curso de Medicina da Universidade do Planalto Catarinense.
3Professor Associado II e Chefe da Diviso de Emergncias Clnicas do Departamento de Clnica Mdica da FMRP-USP.
Coordenador do Laboratrio de Simulao da FMRP-USP.
Correspondncia:
Cacilda da Silva Souza
Diviso de Dermatologia, Departamento de Clinica Medica da
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto- USP
Campus Universitrio
CEP 14048-900 Ribeiro Preto - SP
Artigo recebido em 22/05/2014
Aprovado para publicao em 19/06/2014
ativas, participativas e problematizadoras de aprendizagem, o aprendizado integrado e em cenrios diversos, incluindo aquele baseado na comunidade, que
podem ser combinadas aos mtodos tradicionais.
Novas oportunidades de aprendizado tm sido
desenvolvidas no contexto da comunidade e em servios de sade de menor complexidade, e ilustram
que as tradicionais habilidades, anteriormente centradas em hospitais, podem ser desenvolvidas em modelos contemporneos de assistncia sade.4
A educao problematizadora trabalha a construo de conhecimentos a partir da vivncia de experincias significativas. Em oposio aos processos
de aprendizagem tradicionais e de recepo, em que
os contedos so entregues ao aluno em sua forma
final e acabada, a problematizao est apoiada nos
processos de aprendizagem por descoberta, e os contedos so oferecidos na forma de problemas. As relaes devem ento ser descobertas e construdas,
reorganizadas e adaptadas estrutura cognitiva prvia do aluno para o processo final da assimilao.1,3,8
Professor
Alunos
Facilitador
Resultados
Aluno
285
Outras oportunidades foram criadas com o advento das tecnologias e que vieram a contemplar algumas das expectativas educacionais. Uma formao
baseada apenas na transmisso de conhecimentos, que
rapidamente podem se tornar obsoletos, e/ou aquela
exclusivamente dependente da aprendizagem clnica
oportunstica a que possvel realizar com os doentes disponveis num determinado momento - no res-
Metodologia Ativa
Pedagogia aplica conceitos de aprendizado desenvolvidos em crianas para adultos, no reconhecendo sua pecualiridade
Possibilidade de atingir
a excelncia (MILLER
et al)
Mtodos disponveis
Geralmente restrito aula terica ou atividades prticas diretamente no local de atuao profissional sob superviso
Papel Docente
Papel do Aluno
Ativo o foco desviado para que seja responsvel pelo seu prprio ensino. Passa a
exercer atitude crtica e construtiva se bem
orientado.
Vantagens
Desvantagens
286
Sob a P
er
specti
va da Instituio
Per
erspecti
spectiv
As necessidades de mudanas em estratgias educacionais nas reas de sade vo alm da utilizao de
novas tcnicas de ensino-aprendizagem, passando pelo
rearranjo no contedo do curso. Baseiam-se, sobretudo na cultura do ensino, no ensino e na aprendizagem
orientados por objetivos, princpios de aprendizado
do adulto e aplicao metodologias ativas.9
As diretrizes educacionais e as estratgias de
ensino-aprendizagem devem ser discutidas em seu
contexto de determinantes: o Projeto Poltico Pedaggico da instituio, a organizao curricular, e segundo a viso de cincia e de conhecimento, e da funo social da Universidade. A flexibilidade curricular
um dos grandes facilitadores para que as metodologias ativas possam ser implantadas.10
Ainda, a adoo de qualquer estratgia de inovao deve considerar a prtica de avaliao, integrada reflexo e transformao. A avaliao deve ser
processual e formativa para a incluso, autonomia,
dilogo e reflexes coletivas, na busca de respostas e
caminhos para a soluo de problemas, intervenes
e acompanhamento de avanos discentes. Sem o carter de punio, proporciona diretrizes para tomada
de decises e definio de prioridades.1
A prtica de avaliao tem sido recomendada como uma atividade permanente e indissociada
da dinmica das metodologias de ensino-aprendizagem nas diretrizes curriculares dos cursos da rea
de sade.1
Considerando todos esses princpios, um dos
grandes desafios para a Instituio de Ensino Superior (IES) estimular, capacitar o corpo docente e proporcionar infra-estrutura para o emprego dos variados mtodos de ensino-aprendizagem. Como exemplo da necessidade dos substanciais investimentos est
implantao de um laboratrio apropriado do ensino-aprendizagem baseado na simulao; ou da estruturao de redes de ensino distncia (EAD) e acesso
s TIC.
Alm de prover as condies estruturais, a IES
tambm deve manter treinamento e capacitao contnua para seu corpo docente. A rede instituda de apoio
ao ensino, disponvel ao docente e ao aluno, faz-se
necessria para planejamento e execuo de intervenes no currculo.
Em suma, a IES deve planejar e conduzir os
esforos educacionais para prover estrutura e cenrios diversificados e especficos; definir diretrizes propiciadoras ao uso das metodologias ativas; promover
capacitao do corpo docente e a avaliao sistemtica da eficcia de sua utilizao (Figura 2).
Sob a P
er
specti
va do Docente
Per
erspecti
spectiv
O objeto do trabalho docente, mais do que a
transmisso de um contedo, passa a consistir em um
processo que envolve um conjunto de pessoas na construo de saberes.
Na metodologia tradicional, a memorizao,
como a principal operao exercitada, insuficiente
para os processos efetivos de ensino-aprendizagem e
conjunturas contemporneas. O docente deve propor
aes que desafiem ou possibilitem o emprego das
287
INTISTUIO
Diretrizes Gerais
Estratgias
Figura 2: Nveis hierrquicos dos diversos componentes da estruturao de um programa de aprendizagem com as respectivas
caractersticas ou exemplos.
Obs.: O interesse desse artigo o de abordar o tpico estratgias inovadoras de ensino-aprendizagem, suas caractersticas gerais, com
nfase na sua implantao e seus obstculos. Algumas experincias foram exemplificadas sem esgotar o tema, pois ser foco de outros
artigos desse simpsio.
demais operaes mentais para captao e assimilao do contedo; para isso organiza os processos de
apreenso de tal maneira que as operaes de pensamento sejam despertadas, praticadas, construdas e
flexveis para as necessrias rupturas. Por meio da
mobilizao, da construo e das snteses, vistas e
revistas, o estudante agrega sensaes de vivncia e
de renovao.10
A tarefa de lidar com novas e diferentes estratgias algo complexo e exige mudanas de habitus
e paradigmas: entre os docentes universitrios h a
predominncia na exposio do contedo, em aulas
expositivas, ou palestras, uma estratgia funcional
para a passagem de informao. Esse habitus refora
a ao de transmisso de contedos prontos, acabados e determinados, semelhante s vivencias pregressas. Ainda, a atual configurao curricular e a organizao disciplinar (em grade) predominantemente conceitual, tm a palestra como a principal forma de trabalho, e os prprios alunos esperam do professor a
contnua e passiva exposio dos assuntos que sero
aprendidos.10
288
Sob a P
er
specti
va do Aluno
Per
erspecti
spectiv
Na nova relao docente-aluno, os aprendizes
devem gradualmente assumir mais controle e participao sobre seu prprio aprendizado, e os docentes,
o papel de facilitadores do aprendizado. O nvel de
conhecimento do aluno essencial para a escolha da
estratgia, tanto quanto influentes so as dinmicas
individuais e a do grupo.1,10
Nas prticas profissionais atuais h a constatao de movimentos dinmicos, contradies, mudanas, incertezas e imprevisibilidade. O mecanicismo e
o determinismo devem dar lugar espontaneidade,
auto-organizao, evoluo e criatividade; e a histria do aprendizado deve ser construda com a ao
conjunta de indivduos.10,13
Nesse processo de apropriao do conhecimento, o estudante deve realizar aes e construes mentais variadas: comparao, observao, imaginao,
obteno e organizao dos dados, elaborao e confirmao de hipteses, classificao, interpretao,
crtica, busca de suposies, construo de snteses e
aplicao de fatos e princpios a novas situaes, planejamento de projetos e pesquisas, anlise e tomadas
de decises.10,14
A expresso verbal do aluno diante dos colegas e a exposio s habituais crticas compreendem
aes desenvolvidas com objetivo atitudinal. No entanto, a forma de o professor estimular, receber, acatar e aguardar a contribuio do aluno determinante
do clima de acolhimento essencial em processos coletivos de construo de conhecimentos.10
No trabalho em grupo fundamental a interao, o compartilhamento, o respeito singularidade,
a habilidade de lidar com o outro em sua totalidade,
que resultar em aquisio progressiva de autonomia
e maturidade.10
A exposio de cada participante e das suas
contribuies pode ser progressiva, inicialmente mais
restrita ao pequeno grupo, e no momento da socializao da sntese, ser delegada pelo grupo aos colegas
com desenvoltura e habilidades j desenvolvidas de
exposio oral. Cabe ao professor mediar estmulos e
oportunidades para que todos possam desenvolver
essas habilidades e atitudes de representatividade,
ressaltando que a sala de aula e a universidade so
locais de treinamento e da aprendizagem, onde o erro
no fere e deve ser a referncia para a reconstruo e
superao de dificuldades.10
289
Ex
emplo de inc
luso de metodoloExemplo
incluso
gia a
ti
va em um cur
rculo ffor
or
mal
ati
tiv
currculo
ormal
A escolha e execuo de uma estratgia pode
propiciar aos alunos o uso das variadas operaes
mentais, num processo de crescente complexidade do
pensamento. Para o emprego de quaisquer das estratgias de trabalho, o princpio dialtico da caminhada com o aluno, da sncrese (viso inicial, no elaborada, catica e desorganizada) para a sntese (resultado das relaes realizadas e organizadas em nvel
qualitativamente superior) deve ser considerado.10
Para ilustrar a incluso de novas estratgias de
ensino aprendizagem com mtodos ativos num currculo tradicional, escolhemos o tema de atendimento
parada crdio-respiratria (PCR) no ambiente pr290
hospitalar. Cada uma das atividades do programa tradicional e o de metodologias ativas foram correlacionadas aos respectivos objetivos, listados direita da
Tabela 2.
Na comparao da estimativa de tempo para a
realizao dos dois programas, destaca-se a diferena do tempo despendido: 8 horas para o tradicional
versus 30 horas para o de metodologia ativa.
Outro ponto relevante o emprego das diversas metodologias ativas (ensino distncia; baseado
na comunidade; simulao; grupos de discusso;
portflio reflexivo; avaliao somativa). O contedo
e a base cognitiva terica foram providos por ensino
distncia e os mtodos foram empregues de acordo
com o objetivo a ser atingido. Nessa experincia educacional, a aula terica foi substituda pelo estudo
individual de contedo disponvel em plataforma eletrnica, o que implicou em responsabilidade e autonomia da administrao do tempo para tal atividade.
O Laboratrio de Simulao prov as necessidades de prtica de habilidades, em momentos de
interao com o docente, e em oportunidades de repeties e prticas individuais do aluno. Essa estratgia busca reduzir a presso sobre o aluno, que pode
praticar sem interferncia. A introduo de uma avaliao somativa propicia ao aluno um feedback do seu
desenvolvimento individual e de sua insero no trabalho em grupo.
A estratgia da discusso em grupos menores
buscou o desenvolvimento atitudinal e trouxe em foco
problemas comuns e diversos, tais como os esforos
necessrios para obteno dos melhores resultados e
aquisio das habilidades, expectativas, limites e objetivos a serem atingidos naquele determinado momento.
A aplicao da avaliao no-somativa foi realizada por meio de questo aberta que permite anlise
do senso crtico e sntese do aluno; e a avaliao atitudinal, da sua atuao individual e em grupo. Finalmente,
buscou-se provocar o aluno para uma auto-avaliao
do seu desenvolvimento no curso, o que possibilitaria
o desenvolvimento do hbito de auto-crtica constante e a responsabilidade sobre o seu aprendizado.
Todas essas etapas ilustram o tempo despendido
no preparo das atividades e a necessidade da capacitao e do intenso envolvimento docente com o aprendizado contnuo do aluno, possveis obstculos para
a aplicao das metodologias ativas. Na cultura do
ensino, o status da arte de ensinar e o seu desafio o
trabalho docente para alm do contedo, e a participao no processo de autonomia e emancipao a serem conquistadas com e pelo aluno.
Discutir os aspectos
ticos do atendimento pr-hospitalar
Tradicional
Aspectos fisiopatolgicos da Parada CardioRespiratria (aula terica)
Ativao do Sistema de
Emergncia Pr-Hospitalar (aula terica)
Massagem cardaca
(aula terica)
Desfibrilador Externo
Automtico (aula terica)
Avaliao somativa os alunos retornaram ao Laboratrio de Simulao para realizarem a combinao das atividades aprendidas. Eles
sero filmados e faro uma anlise crtica dos pontos positivos e possibilidades de melhoria.
Se sentirem necessidade, haver novos horrios disponibilizados no
Laboratrio para que possam voltar a praticar seguindo guias especficas.
At quando continuar
os esforos? (aula terica)
Grupos de Discusso - Os alunos sero divididos em grupos e devero pesquisar aspectos ticos, posio do conselho de medicina e da
legislao brasileira. A sntese ir produzir uma apresentao simples
de no mximo 5 minutos sobre o tema. A final da atividade, ser feito
a sntese da resposta ao problema proposto. Os alunos mantero isso
no portflio reflexivo.
Avaliao (prova
torica de mltipla
escolha)
291
ABSTRACT
New challenges are needed in todays educational settings and highly complex university curricula. To
meet the social demands, changes in health professional education and new ways of working with knowledge of the educational institutions were required. In this article will be discussed: the advancement in
different spheres, characteristics and barriers to break with the traditional structure and implementation of
innovative teaching methodologies and learning. The institutional, the teacher and the student perspectives of this process will be discussed.
Key-words: Teaching-learning methodologies; Innovative strategies; Higher Educational; Health education.
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