"Aplicación Del Proceso Lector y Su Efecto en La Comprensión Lectora en Los Estudiantes Del 4º de Primaria de La Institución Educativa #38270Mx-P "San Antonio" de Huamanguilla, Ayacucho, 2014.

ESCUELA DE POSTGRADO
Aplicacin del proceso lector y su efecto en la comprensin

lectora en los estudiantes del 4 de primaria de la Institucin
Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla,
Ayacucho, 2014.
TESIS PARA OBTENER LA LICENCIATURA
AUTOR:
Br. Lourdes Marquina Yauli
ASESOR:
Mg. Alejandro Mximo Huamn De La Cruz
SECCIN:
Educacin e idiomas
LINEA DE INVESTIGACION
Innovacin pedaggica
PER -2014
.
Mg. Alejandro Mximo Huamn De La Cruz
PRESIDENTE
..
Mg. Delia Ayala Esquivel
SECRETARIA
..
Mg.
VOCAL
Dedico este trabajo con mucho cario y amor a mi familia por el apoyo
incondicional que me ha brindado y por su comprensin durante el tiempo
de estudios y elaboracin del trabajo de investigacin.
autor
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud a la Universidad Privada Cesar vallejo de Trujillo, por darme la
oportunidad de estudiar para optar el grado de Licenciada en Educacin. Del mismo
modo agradezco a los docentes de dicha institucin por su valiosa contribucin en mi
formacin profesional, en especial al magister Alejandro Mximo Huamn de La
Cruz, por compartir su valiosa experiencia.
Por otro lado tambin expreso mi agradecimiento a los estudiantes del Cuarto grado
A y B de la Institucin Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla, a
la Directora y a la profesora por haberme permitido el proceso experimental del
trabajo de investigacin.
Se realiza en 4 niveles:
1. a la universidad
2. A la escuela de post grado
3. a tu asesor
A la institucin
A los estudiasntyes.
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
La que suscribe, Lourdes Marquina Yauli, identificada con DNI N 28276427; libre y
voluntariamente declaro que la tesis titulada Aplicacin del proceso lector y su efecto
en la comprensin lectora en los estudiantes del 4 de primaria de la Institucin
Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla, Ayacucho, 2014, es
original, autntica de la tesista, utilizando y aplicando procesos de comprensin
lectora referente al tema de estudio.
En el caso que empleo literatura al margen de la conceptualizacin, procedo a citar
las fuentes de dnde se extrajo dichos conocimientos, segn las normas
internacionales de la American Psychological Association (APA). Por lo que, asumo
la responsabilidad sobre los contenidos de esta tesis.
En tal virtud, declaro para los efectos legales y acadmicos que se desprenden de la
tesis.
Ayacucho, abril de 2014.
LOURDES MARQUINA YAULI

DNI. 28276427
PRESENTACIN
Tomando en consideracin los reglamentos tcnicos establecidos por grados y ttulos

de la universidad Csar Vallejo, dejo a consideracin la Tesis titulada; Aplicacin del
proceso lector y su efecto en la comprensin lectora en los estudiantes del 4 de
primaria de la Institucin Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla,
Ayacucho, 2014, que se realiz con la finalidad de ddemostrar la aplicacin del
proceso lector y su efecto en la comprensin lectora, la investigacin se realiz con
esfuerzo,
dedicacin y
espero que sirva de apoyo a la realizacin de nuevas
investigaciones.
En la investigacin se establece que la aplicacin del proceso lector tiene efectos
significativos para mejorar lacomprensin lectora en
los estudiantes del 4 de
primaria de la Institucin Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla,

2014.
El informe est estructurado en siete captulos.
Con la seguridad de haber logrado los objetivos y con base en las experiencias
durante el desarrollo del presente trabajo, se puede afirmar que la aplicacin del
proceso lector en los estudiantes del Cuarto grado.
Seores miembros del Jurado de Grado de Licenciada en Educacin, dejo a
consideracin, el presente trabajo para los maestros en formacin continua y con el
compromiso de asumir los aportes de mejora.
Ayacucho, mayo de 2014.
La Autora
NDICE
CARTULA
PGINAS PRELIMINARES
ii
Pgina del Jurado
iii
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaratoria de autenticidad
Presentacin
vi
ndice
vii
RESUMEN
vii
ABSTRACT
ix
I. INTRODUCCIN
II. MARCO METODOLGICO
19
2.1. Variables
19
2.2. Operacionalizacin de variables
20
2.3. Metodologa
21
2.4. Tipo de estudio
21
2.5. Diseo
21
2.6. Poblacin, muestra y muestreo
21
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
24
2.8. Mtodos de anlisis de datos
25
III. RESULTADOS
IV. DISCUSIN
V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
Fatal numertacin
RESUMEN
La presente investigacin tiene como propsito de dar a conocer. En qu medida

influye Aplicacin del proceso lector y su efecto en la comprensin lectora en los
estudiantes del 4 de primaria de la Institucin Educativa N 38270/Mx-P San
Antonio de Huamanguilla, Ayacucho, 2014.
El tipo de investigacin que realic es experimental, segn finalidad es aplicada y el
enfoque cuantitativo. El diseo es cuasi-experimental con pre test y post test. El
mtodo fue cuantitativo con una poblacin conformada por 35 estudiantes del Cuarto
grado A y B de educacin primaria de la institucin Educativa N 38270/Mx-P San
Antonio de Huamanguilla, 2014.
Los resultados de las pruebas aplicadas en la Pre y Post Test esxpuestos a la prueba
T de Student y las muestras relacionadas son de 1,305, lo cual se rechaza la
hiptesis nula (Ho); es decir, ambos rendimientos son estadsticamente diferentes.
Por lo Tanto, el rendimiento en comprensin lectora del grupo experimental Post-Test
es estadsticamente superior al rendimiento del grupo experimental Pre Test, lo cual
valida la hiptesis formulada en la investigacin.
Adems existen evidencias significativas para afirmar que la aplicacin del proceso
lector y su efecto en la comprensin lectora influyen significativamente. As lo
demuestran los anlisis estadsticos de la prueba del T de Student.
En conclusin, la aplicacin del proceso lector y su efecto en la comprensin lectora
influye positivamente en los estudiantes del 4 de primaria de la Institucin Educativa
N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla, Ayacucho, 2014.
Falta palabra clave
ABSTRACT
This research is intended to raise awareness. To what extent influences application of

the reading process and its effect on the reading comprehension in students from the
4th grade of educational institution N 38270/Mx-P "San Antonio" de Huamanguilla,
Ayacucho, 2014.
The type of research that I conducted is experimental, according to purpose is applied

and the quantitative approach. The design is quasi-experimental with pre test and
post test. The method was quantitative with a population of 35 students from the
fourth grade "A" and "B" of primary education in the educational institution N
38270/Mx-P "San Antonio" de Huamanguilla, 2014.
The results of the tests applied in the Pre and Post Test esxpuestos to the Student T
test and related samples are of 1,305, which rejected the null hypothesis (Ho), i.e.
both
yields
are
statistically
different.
Therefore,
performance
in
reading
comprehension of the experimental group post-test is statistically superior to the

performance of the experimental group Pre Test, which validates the hypothesis
formulated in the investigation.
In addition there is significant evidence to assert that the application of the reading
process and its effect on reading comprehension significantly influence. Well
evidenced by the statistical analysis of the Student's T test.
In conclusion, the application of the reading process and its effect on reading
comprehension has a positive influence on students from the 4th grade of educational
institution no. 38270/Mx-P "San Antonio" de Huamanguilla, Ayacucho, 2014.
Falta palabra clave
INTRODUCCIN :
1.1.
Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica
Toda investigacin parte de un conjunto de conocimientos ya establecidos,

por tal razn en esta seccin hago referencia el trabajo de investigacin que
sirve de base para el desarrollo del presente proyecto de la investigacin y
es como sigue:
Gonzles, N. M. & Ros, J. M. (2007). En su tesis Aplicacin de un programa
de estrategias para la comprensin lectora de los alumnos ingresantes a
una Escuela de Educacin Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo
(Chiclayo-Per) y Universidad de Mlaga (Espaa). El mtodo de la
investigacin empleado fue cuantitativo yse aplic el mtodo de cuasiexperimental: preprueba post- prueba, con un solo grupo, se lleg a las
siguientes conclusiones:
En el pre- test, el 65% de estudiantes no alcanz el nivel bsico de
compresin lectora, evidenciando diferencias en la capacidad de identificar el
tema central, la idean principal y las inferencias a partir del contexto. El 25%
alcanz el nivel bsico que expresa el logro de los indicadores mencionados
anteriormente. Slo logr el nivel intermedio un 5% el nivel suficiente de una
adecuada comprensin lectora, logrando elaborar una sntesis del texto

ledo, as como reflexionar y evaluar sobre lo que piensa el autor.
El nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin del programa de
estrategias es decir, en el post-test, mejor el 65% de estudiantes que no
tenan ningn nivel de comprensin, se redujo al 10% y los del nivel bsico
se incrementaron del 25% al 65%, al igual que los que tienen suficiente
comprensin lectora del 5% al 20%.
Existe suficiente evidencia con un nivel de significacin del 5%, para afirmar
que la proporcin de estudiantes de Educacin de la Universidad Catlica
Santo Toribio de Mogrovejo calificados sin ningn nivel de comprensin
lectora, disminuy significativamente despus de la aplicacin el Programa
de Estrategias para mejorar la Comprensin Lectora.
En el presente estudio se ha cumplido el propsito de este trabajo de
investigacin realizado para mejorar la comprensin lectora d los estudiantes
de la Escuela de Educacin de la Universidad Santo Toribio de Mogrovejo, a
travs del uso adecuado de estrategias. En este sentido existe la necesidad
del aprendizaje de estrategias cognitivas que les permita construir el
significado del texto, el uso de estrategias meta cognitivas para que puedan
actualizar y actuar con autonoma sus condiciones previas, as como
monitorear y controlar todo el proceso lector, lo cual llevar a los estudiantes
de la Escuela de Educacin a ser lectores competentes. Y es que realmente
las estrategias constituyen un elemento importante para la comprensin de lo
que se lee y deben ser utilizadas antes, durante y despus de la lectura.
Investigaciones recientes sealan de manera muy clara que ciertas
estrategias cognitivas y meta cognitivas que contribuyen a la formacin de
buenos lectores, capaces de entender lo que leen, analizarlo y valorarlo.
Mamani H, M. L., Pari C, M., Sucari C& W. G. (2007). Tesis denominada
Aplicacin de la Tcnica Lectura recreativa para elevar la comprensin
lectora de los educandos de la I.E.P.N: 70515 de Mallripata 2007. El tipo de
investigacin es accin participativa, el diseo fue descriptivo, y la poblacin
todos los educandos de la I.E.N 70515, distribuido en 6 grados conformado

por 45 educandos matriculados, en la muestra fueron los educandos de
cuarto, quinto y sexto grado conformado por 22 alumnos matriculados, donde
se emple la tcnica de la observacin, evaluacin, anlisis documental,
instrumento: ficha de observacin, prueba escrita, ficha bibliogrfica y
reportera.
Conclusiones:Sobre la descripcin de las dificultades de la comprensin
lectora se supo que el promedio de 59% de los educandos de la I.E.P.N:
70515 de Mallripata, segn la evaluacin cognoscitiva y segn la
observacin en base a los indicadores pre establecidos, se encontr, en el
nivel de logro de aprendizaje INICIO(C), esto debido a que los educandos,
muy poco practicaban la lectura de los textos escolares, pesar de la
disponibilidad de textos en la institucin educativa y no practicaban ninguna
lectura en sus domicilios, por la ausencia de este recurso en el hogar, debido
a ello confundan las vocales, y segundo no comprendan el mensaje de los
textos.
Sobre la aplicacin de la tcnica lectura recreativa en el aprendizaje de la
comprensin lectora, se han aplicado durante el ao escolar en la frecuencia
de 8 oportunidades, encaminndose el aprendizaje de la comprensin lectora
en forma lenta y gradual, resultando en la primera aplicacin una simple
mejora de la confusin de las vocales, luego a medida que se continu con
la segunda y al tercera aplicacin se resolvi el problema de la confusin,
pasando al trnsito de la comprensin propiamente dicha. En este transitar el
aprendizaje de los educandos fue de manera lenta, resultando en los
primeros indicadores el trnsito de inicio a Logro Destacado, en forma
relativamente rpida, en cambio el trnsito de los ltimos indicadores fue de
manera muy lenta, razn por lo cual en estos indicadores solo se han llegado
hasta el aprendizaje denominado Logro.
Sobre la efectividad de la tcnica lectura recreativa en la comprensin
lectora, se ha podido constatar que, la tcnica lectura recreativa, tiene un
grado de efectividad relativamente alto, en el aprendizaje de la comprensin

lectora en los educandos, debido a que constituye una eficaz, a la
eliminacin de las confusiones de las vocales, y luego permite realmente
comprender el mensaje de los textos, identificar a los personajes que
intervienen en la lectura, as como relacionar con las ocurrencias del
contexto de la comunidad, resultando finalmente una tcnica de gran vala,
para elevar en forma significativa y relevante la comprensin lectora en los
educandos.
Rojas, F. (2010. P. 97), en la Universidad Csar Vallejo de la Facultad de
Educacin Unidad de Post Grado en su tesis denominado Plan Lector y su
influencia en la comprensin lectora de los estudiantes del Cuarto Grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Corazn de JessHuamanga-2010, tipo de investigacin cuantitativa-aplicada, se realiz con
una poblacin muestral de 66 Estudiantes del Cuarto Grado: B y C,
divididos en dos grupos intactos de 33 estudiantes cada Grupo Control y
Experimental.
Al 95% de confianza, el Plan Lector influye significativamente en la
Comprensin Lectora de Estudiantes del Cuarto Grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa Corazn de Jess (p < 0.001).
Comprensin Lectora Literal de Estudiantes del Cuarto Grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa Corazn de Jess (p < 0.001).
Comprensin Lectora Inferencial de Estudiantes del Cuarto Grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Corazn de Jess (p <
0.001).

Comprensin Lectora Criterial de Estudiantes del Cuarto Grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Corazn de Jess (p <
0.001).
Estrategias
a. Estrategias de Comprensin Lectora.
Sol, I. (2009), Estrategias de lectura seala: Que la estrategia de comprensin
lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a
la consecucin de una meta.
b. Las estrategias de enseanza
Anijovich, R & Mora, S. (2009) define, las estrategias de enseanza como el
conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin
de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales
acerca de cmo ensear un contenido disciplinar considerando que queremos
que nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu.
c. Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, esun conjunto de actividades, tcnicas y medios
que se planifican de acuerdo con sus necesidades de la poblacin a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de los cursos y reas, todo
esto con la finalidad de hacer ms objetivo el proceso de aprendizaje.
Tipos de estrategia
a. Estrategias basadas en la peculiaridad del texto.- Las que el texto propone,
para prever sus propias condiciones de recepcin.
Son orientaciones operativas para que el lector combine sus saberes textuales,
literarios y estratgicos: indicadores de coherencia textual; las claves (palabras,
seales) que hacen inteligible el texto. Permite la identificacin de la estructura
y la identificacin de la tipologa textual: Valoracin del contexto para distinguir
las funciones del discurso, utilizacin de las informaciones del contexto.
Actividades
cognitivas
de
condensacin,
adicin,
supresin,
suposicin,
inferencial, etc. Revisin de las intuiciones comprensivas para articular los

distintos componentes textuales lingsticos y pragmticos. Contexto y contexto.
El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar
y tiempo cultura del emisor y receptor y que permite su correcta comprensin. El
contexto es el conjunto de los dems elementos lingsticos que rodean cada
componente de un mensaje lingstico.
b. Estrategias basadas en la meta cognicin del proceso de lectura.-Estrategia
de apoyo, basada en las modalidades de lectura empleadas para facilitar el
acceso a las estrategias de un nivel ms alto (hojear, repasar, saltear, marcar el
contexto, uso de glosarios) revisin de las intuiciones comprensivas para
articular los distintos componentes textuales lingsticos y pragmticos.
Estrategias personales: ignorar y seguir leyendo, suspender las valoraciones,
incoherencias, provisionales y juicios elaborar una hiptesis de tanteo. Releer la
frase; releer con atencin el contexto; consultar una fuente documentada. No
abandonar una hiptesis hasta que se haga evidente su contradiccin establecer
relaciones con los conocimientos previos.
c. Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (I)
Estrategias de pre comprensin: Aplicacin de las instrucciones, orientaciones
internas, condiciones de recepcin, y pre estructuras que contiene el texto;
aportaciones personales para dar sentido, vida, interpretacin al texto.
Estrategia de inicio: Estrategia de descodificacin; aproximacin al significado
global del texto. Perspectiva lgica que sostenga la coherencia de una posible
lectura.
Estrategias de anticipacin: Propuesta de una hiptesis semntica global o
macro estructura semntica sobre el supuesto contenido y valor del texto.
d. Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (II) 2.
Estrategias en la formulacin de expectativas, elaboracin de inferencias:
(expectativas genricas, particularizadas u ocasionales).Sistematizacin de los

datos percibidos para enlazar su sistema de inferencia (texto del lector) con el
sistema del texto a leer (texto literario).
e. Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (III) 3.
Estrategias de comprensin e interpretacin: recreacin semntica y significativa
del texto.
f. Caractersticas de las estrategias de los lectores competentes
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura. Toman los
pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan
cuenta lo que han interpretado mal lo ledo.
3. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
4. Resumen la informacin cuando leen.
5. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.
g. Etapas de estrategias de comprensin lectora.
SegnCruz Gmez, S. (2004).
a. Estrategias previas de la lectura
Activacin de conocimientos previos.Consiste
en relacionar la
informacin nueva con los conocimientos previos que poseen acerca del
texto que se va a leer.

Elaboracin de predicciones.- Consiste en formular hiptesis sobre el
contenido para luego contrastar cuando se lee el texto.

Elaboracin de preguntas.- Antes de iniciar la lectura es deseable que el
alumno se plantee algunas preguntas que respondan a los objetivos de la
lectura como: Para qu voy a leer esto?
b. Estrategias durante la lectura

Confirmacin de hiptesis.- Es confirmar o rechazar las predicciones
que se hicieron antes de la lectura.

Determinacin de las partes relevante del texto.Es determinar lo
importante de la lectura en forma general preguntando: Cul es el
planteamiento de la lectura? Cul es el argumento para sustentar la
posicin del autor?
c. Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes,relectura)

El subrayado. Es colocar una lnea debajo de las palabras e ideas
importantes.
Tomar apuntes. Se toma apuntes a las ideas o claves principales.
La relectura. Procede de la denominada lectura repetida, que consiste
en leer varias veces un fragmento breve.

Identificar las ideas principales. Ayuda a los alumnos a distinguir entre
la informacin importante que expresa en autor.
d. Estrategias despus de la lectura

Mapas conceptuales. Es un grfico donde se representa la informacin
de un texto, de una manera clara con las relacionesque hay en las partes.
Sirve para representar el contenido de un tema y poder comprenderlo
mejor.
Palabras de enlace.Palabras que sirven para unir los conceptos que se
relacionan entre s, generalmente se usan expresiones sencillas (verbo).

Elaboracin de resmenes. De cada prrafo se debe sacar la idea
principal o importante, se puede aadir el resumen frases personales que
ayudarn a comprender mejor.

Formulacin y contestacin de preguntas. Es recomendable formular y
contestar preguntas a medida que se vaya leyendo cada cierto tramo de
lectura: cada punto y aparte o cada cuatro o cinco renglones, luego de dar
la primera lectura formular preguntas como: Cmo? Cundo? Qu?
De qu? Para qu? Por qu? Y contestar las preguntas de
comprensin que se formulen adems de crear preguntas propias, esto
ayudar a la comprensin del texto.

Emisin de juicio crtico. Dar opinin o apreciacin sobre la validez de la
informacin, la coherencia interna o externa, la cosiste de emisor, dar
propuesta o alternativa de solucin.
h. Estrategias antes, durante ydespus

a. Definicin. Sol, I. (2009) Son procedimientos de carcter elevado, que
implican la presencia de objetos que cumplir, la planificacin de la acciones
que se desencadenan para lograrlos, as como su elevacin y posible
cambio.
De esta definicin podemos obtener como conclusin general, que

ensear estrategias de comprensin lectora tiene que primar la
construccin y uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo
general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones
de lecturas variadas y mltiples.
b. Por qu ensear estrategias antes, durante y despus?

Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces aprender
a partir de los textos. Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse
acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo
que toma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y
modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos.
c. Dimensiones de la estrategia antes, durante y despus.
Segn Sol, (2009)
Antes de la lectura
Las predicciones, hiptesis o anticipaciones.- Consisten en frmulas o
ideas sobre lo que se encontrar en el texto. Generalmente no son exactas,
pero de algn modo se ajustan; se establecen a partir de elementos como
tipo de texto, ttulo ilustraciones, etc. En ellas intervienen la experiencia y el
conocimiento que se tienen en torno al contenido y los componentes
textuales.
Interrogar al Texto. Las preguntas para interrogar al texto que se establece
referente de la lectura est relacionado con las predicciones, hiptesis o
anticipaciones.
Durante la lectura
Verificacin de las predicciones, hiptesis o anticipaciones. En el
proceso de la lectura las predicciones, hiptesis o anticipaciones deben ser
verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la informacin
que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se
va dando la comprensin.
Clarificar las dudas. Conforme se lee, se hace necesario comprobar,

preguntndose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas es
necesario regresar y releer hasta resolver el problema.
Despus de la lectura.
Recapitular
Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulacin permite
tener una idea global del contenido y tomar de l las partes que sirvan al
propsito de la lectura. Como docentes y, por lo tanto como formadores de
lectores y escritores competentes.
ANTES DE LA
DURANTE LA LECTURA
LECTURA
Definir explcitamente Formular hiptesis(tambin
el propsito de la
lectora.
Activar los
conocimientos previos.
Predecir lo que dice el
texto formular
hiptesis(tambin es
una estrategia a
lo habr realizado antes).

Formular preguntas.
Aclarar el texto.
Resumir el texto.
Utilizar organizadores
grficos (tambin despus
DESPUS DE LA LECTURA
Resumir
Formular responder
preguntas.
Recortar
Utilizar organizadores
grficos (durante y
despus de la lectura).
de la lectura).
Releer
Vocabulario
realizar durante la
lectura).
Hacer explcito de la
PROPSITOS DE CADA MOMENTO

Establecer inferencias de
Recapitular el contenido,
lectura, colectar los
distinto tipo, revisar y
resumirlo y extender el
conocimientos previos
comprobar la propia
conocimiento que se ha
con el tema de la lectura
comprensin mientras se lee
obtenido mediante la lectura.
y motivar a la lectura.
y se aprende a tomar
decisiones adecuadas frente
a los errores o fallas de
comprensin.
i. Enfoques de la estrategia antes, durante y despus

Sol, (2009). Es til exponer el enfoque general que desde mi punto de vista
debe tenerse en cuenta en su instruccin. Desde la construccin constructivista
del aprendizaje escolar y de la enseanza (Coll, 1990), en la que me ubico, esta

es entendida como una ayuda que se proporciona al alumno para que pueda
construir sus aprendizajes. Es una ayuda, porque nadie puede suplantarle en esa
tarea; pero es insustituible, pues sin ella es muy dudoso que las nias y los nios
puedan dominar los contenidos de la enseanza y lograr los objetivos que la
presiden.
Tres ideas, asociadas a la concepcin constructivista, me pareceparticularmente
adecuado cuando se trata de explicar el caso de la lectura, y de las estrategias
que la hacen posible.
La primera, Edwaers y Mercer, (1988), se considera la situacin educativa
como un proceso de construccin conjunta a travs del cual el maestro y sus
alumnos pueden compartir progresivamente universos de significativos ms
amplios y complejos y dominar procedimientos con mayor precisin y rigor de
modo que unos y otro sean tambin sean tambin progresivamente ms
adecuados para entender e incidir en la realidad.
La segunda: Coll, (1990). Idea que me parece muy interesante es la
consideracin de que en ese proceso el profesor ejerce una funcin de gua, en
la medida en que debe asegurar el encaje entre la construccin que el alumno
pretende realizar y las construcciones que han sido socialmente establecidas.
Para Rogoff, la participacin guiada supone una situacin educativa en la que se
ayude, en primer lugar el alumno, a contrastar y relacionar su conocimiento
previo con el que la va a resultar necesario para abordar dicha situacin, en
segundo lugar, el alumno dispone desde el principio porque el profesor lo facilita
de una visin de conjunto o estructura general para llevar a cabo su tarea.
La Tercera: caracterstica, la de que en ellas se permita que el nio asume su
responsabilidad en su desarrollo en forma progresiva, hasta que ste se muestra
competente en la aplicacin autnoma de lo aprendido.
Segn Baumann, (1985-1990), divide en cinco etapas el mtodo de enseanza
de la comprensin lectora.
1. Introduccin. Se les explican a los alumnos de lo que van a trabajar y en les

van a ser tiles para la lectura.
2. Ejemplo. Como continuacin de la introduccin se ejemplifica la estrategia
que vaya trabajar mediante un texto, lo que ayudar a los alumnos a
entender lo que van a aprender.
3. Enseanza directa: El profesor muestra, explica y describe la habilidad de
que se trate, dirigiendo la actividad. Los alumnos responden a las preguntas
y elaboran la comprensin del texto, pero es el profesor quien est a cargo
de la enseanza.
4. Aplicacin dirigida por el profesor. Los alumnos deben poner en prctica la
habilidad aprendida bajo el control y la supervisin del profesor. Este puede
realizar un seguimiento de los alumnos y, si es necesario, volver a ensear.
5. Prctica individual. El alumno debe utilizar independientemente la habilidad
con material nuevo.
j. Tipos de textos
1. Narrativo. Texto que reconoce un desarrollo cronolgico y que aspira a
explicar unos sucesos en un orden dado. Algunos textos narrativos siguen
una organizacin: estado inicial/complicacin/accin/resolucin/estado final.
Otros introducen una estructura conversacional dentro de la estructura
narrativa.
2. Descriptivo. Su intencin es describir un objeto o fenmeno, mediante
comparaciones y otras tcnicas.
Lectura. Es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn
tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por
ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en
el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una
actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con
el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En

un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es
desbrozar el paisaje literario?
Texier, Franois, (2006), La lectura. Descargado el 18 de febrero de 2014 de,
1
http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura
Niveles de lectura
Len Hebreo, filsofo neoplatnico del siglo XVI, de manera figurada hablaba de
tres tipos de lectores:
Unos comen solo la cscara; otros comen la membrana que cubre la mdula, y
los ltimos adems de comer la cscara y la membrana, comen la mdula, la
esencia del fruto.
Fabio Jurado Valenciahttp://www.slideshare.net/montero1980/niveles-delectura
Suelen identificar tres macro niveles de lectura, reconocido por diversos autores
y cada uno de ellos presenta subniveles:
1. Nivel de lectura descriptiva o literal:
a. Subnivel literalbsico o primario
Nos permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de
manifestacin.
En otras palabras. Se trata simplemente de reproducir informacin que el
texto nos suministra de manera implcita; de identificar frases y palabras
que operan como claves temticas.

En este nivel, todava no nos preguntamos por qu el texto dice lo que
dice, ni cules son. Por ejemplo, sus intenciones ideolgicas y
pragmticas.
b. Sub nivel literal avanzado o secundario
Constituye un nivel de mayor cualificacin que el anterior. Ya no se trata
slo de reproducir literalmente la informacin explicitada sino de
reproducir o explicar con otras palabras lo que el testo enuncia en su
estructura semntica de base.
A este sub nivel, corresponden dos prcticas, necesariamente reguladas
por la comprensin bsica del texto original: la parfrasis y el resumen.

En este nivel supone ensear a los estudiantes a:
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa- efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar analogas.
Identificar los elementos de una comparacin.
Encontrar el sentido de palabas de mltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos y homfonos.
2. Nivel de lectura interpretativa e inferencial:

Al poner el acento sobre la interpretacin, Nietzsche rechaza toda concepcin
naturalista o instrumentalista de la lectura:
Leer no es recibir, consumir, adquirir. Leer estrabajar.
Estnislau Zuleta.
Este es un nivel que exige mucha mayor cooperacin y participacin del lector,
quien deber, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto.
Conduce a encontrar qu quiere decir lo que dice el texto y qu es lo que el
texto calla.
En este nivel el docente estimular a los estudiantes a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuencias lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lengauje figurativo.
Recompner un texto variado algn hecho. Personaje, situacin, etc.
Prever un final diferente.
Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una
lectura vivencial.
3. Nivel de lectura crtica o valorativa:
Est considerado como un nivel de alta complejidad y de enorme

productividad para el lector. Comprende en su totalidad de los dos niveles
anteriores.
Segn el tipo de texto, la valoracin es posible desde variadas perspectivas.
Son mltiples las pticas desde las cuales el texto puede ser interrogado.
Pero en todos los casos, el sujeto lector lo somete a una minuciosa
evaluacin crtica.
Esta lectura referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a partir del
texto ledo como de sus relaciones con otros textos; lo que necesariamente
deber conducirnos a la escritura de uno nuevo: Sin duda, lo anterior
equivale en poner en plena actividad la enciclopedia cultural o competencia
intelectual del lector.

En este nivel se ensea a los estudiantes a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.
Comprensin lectora.
Es el entendimiento del significado de un texto y la intencionalidad del autor al
escribirlo. (Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial)(CEPE).
A continuacin se plantea la comprensin lectora desde un punto de vista
ascendente en el que no se entiende el ltimo nivel sin la consecucin del
anterior, aunque es posible que en los niveles creador y Meta cognitivo se
puedan encontrar excepciones, al igual que en el crtico y el apreciativo. Estos
niveles responden al ideal de correspondencia con edades, donde la madurez
intelectual, emocional y social est acorde con la edad biolgica, y es posible
que en el aula, en algunos casos, la realidad est por debajo de estas
expectativas.
1.2.
Justificacin
a. Justificacin Metodolgica. Los mtodos procedimientos, tcnicas e
instrumentos empleados en la investigacin, una vez demostrada su validez
confiabilidad
podrn
ser
utilizados
en
otros
trabajos
de
investigacin.Justificacin Prctica. Esta investigacin se realiza, porque

existe la urgente necesidad de conocer la aplicacin del proceso lector y su
efecto en la comprensin lectora en los estudiantes del 4 de primaria de la
Institucin Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla,
Ayacucho, 2014.
Sol, I. (2009), Estrategias de lectura seala: Que la estrategia de comprensin
lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a
la consecucin de una meta en su estrategia antes durante y despus. Gloria
Catal con su teora de la comprensin lectora define como un proceso activo
porque quin lee debe construir un significado del texto interactuando con l.
Esto quiere decir que el significado que un escrito tiene para quien lo lee no es
una rplica del significado que el autor quiso darle, sino una construccin propia
en la que se ven implicados el texto, los conocimientos previos del lector y los
objetivos con los que se enfrenta. As mismo divide la comprensin lectora en 3
niveles, nivel literal, nivel inferencial y nivel criterial Justificacin Pedaggica.
Mediante esta investigacin, se pretende plantear nuevos modos y procesos
educativos que estn orientados a enfatizar la prctica de lectura y la formacin
de hbitos de lectura en los futuros estudiantes del pas, la misma que redunde
en el xito de estudios.Justificacin Legal. El trabajo de investigacin tiene la
finalidad de realizar la prctica de lectura para mejorar la calidad de
aprendizaje, teniendo como sustento legal la Ley N 28044; Ley general de
Educacin.Justificacin Cientfica. El resultado de esta investigacin podr
ser sistematizada para luego ser incorporada al campo del conocimiento de la
ciencia, ya que se estara demostrando la Aplicacin del proceso lector en la
mejora de la comprensin lectora.
1.3.
Problema
Problema general
En qu medida la aplicacin del proceso mejora la comprensin lectora en los
estudiantes del 4de primaria de la Institucin Educativa N 38270/MX-P San
Antonio de Huamanguilla, Ayacucho, 2014?
Problema especfico
a. En qu medida laaplicacin del proceso lector mejora lacomprensin
lectora en el nivel literal en los estudiantes del 4de primaria de la Institucin
Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla, Ayacucho, 2014?
b. En qu medida laaplicacin del proceso lector mejora la comprensin
lectora en el nivel inferencial en los estudiantes del 4 de primaria de la
Ayacucho, 2014?
c. En qu medida la aplicacin del proceso lector mejora la comprensin
lectora en el nivel criterial en los estudiantes del 4de primaria de la
Ayacucho, 2014?
1.4.
Hiptesis
Hiptesis de investigacin
La aplicacin del proceso lector influyeen la mejora de la comprensin lectoraen
los estudiantes del 4 de primaria de la Institucin Educativa N 38270/Mx-P
San Antonio de Huamanguilla, Ayacucho, 2014.
Hiptesis Especfico
a. La aplicacin del proceso lector influye en la interaccin del texto en los
estudiantes del 4 de primaria de la institucin Educativa N 38270/Mx-P
b. Existe una influencia positiva la aplicacin del proceso lector en la
comprensin lectora en los estudiantes del 4 de primaria de la Institucin
Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla, Ayacucho, 2014.
1.5.
Objetivos
Objetivo general
Determinar en qu medida la aplicacin del proceso lector influye en la

comprensin lectoraen los estudiantes del 4 de primaria de la Institucin
Educativa N38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla, Ayacucho, 2014.
Objetivos especficos
1 Determinar la aplicacin del proceso lector en la interaccin de texto con los
estudiantes del 4de primaria de la Institucin Educativa N38270/Mx-P
2 Identificar los niveles de comprensin lectora de los estudiantes del 4 de
primaria de
la Institucin Educativa N38270/Mx-P San Antonio de
Huamanguilla, Ayacucho, 2014.

II MARCO METODOLGICO
El presente estudio presenta las siguientes variables.
2.1.
Variables
Variable independiente: Proceso Lector.
Variable dependiente: Comprensin Lectora.
2.2. Operacionalizacin de variables.

Variables
PROCESO
LECTOR
Definicin conceptual
Sol, I, (2001), son
procedimientos
de
carcter elevado, que
implican la presencia
de
objetivos
que
cumplir, la planificacin
de las acciones que se
desencadenan
para
lograrlos, as como su
evaluacin y posible
cambio.
Definicin
operacional
Es un conjunto de
procedimientos
necesarios
para
desarrollar
la
comprensin lectora.
Se utilizar la gua
de observacin.
COMPRENSI
La comprensin lectora
Es un proceso por el
N LECTORA
es
de
cual
de
descubra y disfrute
un
proceso
construccin
el
estudiante
significado personal del
con
texto
favoreciendo
mediante
la
la
lectura,
la
interaccin activa del
comprensin lectora
lector.
en
los
niveles:
Literal, inferencial y
crtica
en
estudiantes
los
del
Dimensin
Indicadores
- Participa y dialoga el estudiante
Antes
activamente en la lectura del cuento
presentado.
- Plantea hiptesis a cerca del texto.
- Responde a preguntas de la imagen
observada.
- Escucha con atencin el cuento ledo
por la docente.
- Lee en forma silenciosa el cuento
Durante
presentado.
- Identifica personajes del texto que lee.
- Lee el texto con pronunciacin y
entonacin adecuada.
- Dialoga sobre las ideas iniciales del
cuento.
Despus
- Responde a preguntas del cuento ledo.
- Marca la respuesta correcta en el
cuestionario de aplicacin.
NIVELES
- Identifica datos explcitos del cuento.
- Diferencia entre informacin relevante e
COMPRENSIN
LITERAL:
Donde
se
informacin secundaria.
recupera la informacin - Identifica personajes principales.
explcitamente planteada - Localiza la idea principal.
en el texto y se reorganiza - Reconoce la secuencia de una accin.
mediante clasificaciones, - Reconoce el lugar de los hechos.
- Identifica relaciones temporales
resumen y sntesis.
explcitas de los hechos ocurridos
- Deduce relaciones de causa-efecto.
INFERENCIAL:
La - Deduce el significado de palabras o
comprensin inferencial,
expresiones a partir del contexto.
permite que utilizando los - Infiere el significado de frases hechas,
segn el contexto.
tem
s
Escala de
medicin
Se utilizar
la gua de
observacin.
Test
de
comprensin
lectora.
7
cuarto grado A
datos explicitados en el - Infiere efectos previsibles a

texto,
ms
las
determinadas causas.
experiencias personales y - Interpreta con correccin el lenguaje
figurativo.
la invitacin a realizar
Infiere
el significado de palabras en el
conjeturas o hiptesis.
texto.
- Descubre la causa de determinados
efectos.
CRITERIAL: Comprensin - Evala el contenido del texto.
crtica mediante la cual se - Formula un juicio frente a un
comportamiento.
emite juicios valorativos.
- Analiza dando un juicio crtico.
- Juzga el contenido de un texto bajo un
punto de vista personal.
- Comenta sobre los efectos del texto.
- Comenta sobre la actitud de los
personajes.
2.3. Metodologa
2.3.1. Mtodo de la investigacin
El presente estudio se realiz empleando el mtodo experimental.
2.4.
Tipos de estudio
Cuantitativo-aplicada
Por el tipo de estudio es una investigacin de carcter cuantitativo por que
utiliza la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la
medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teoras.
Fernndez (2007.P.85), seala que lo cuantitativo se identifica con el
nmero lo positivo, lo hipottico-deductivo, lo particular, lo objetivo, la
bsqueda de resultados generalizables o confiable y lo vlido.
2.5.
Diseo
Cuasi experimental
El presente estudio es de cuasi experimental que se utiliza dos grupos
intactos, con pre y post prueba, donde uno recibe tratamiento experimental
y el otro no. Los grupos son comparados con pre y post prueba para
analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable
dependiente.
Para el caso especfico de la investigacin, se emple un cuasi experimento
direccionado con diseo de pre prueba y post prueba, que fue aplicado en
dos grupos (experimental y grupo de control), las mismas que son grupos
intactos y definidos de manera independiente a la investigacin, donde se
muestra la presencia de una variable independiente a ser manipulada la
(Estrategia antes, durante y despus), y una dependiente que es medible
(Comprensin Lectora), la medicin verifica el efecto que produce la
variable independiente.
P.E
P.S
G.E
01
03
G.C
02
04
Donde:
P.E: Prueba de Entrada
P.S: Prueba de Salida
GE: es el grupo experimental
O1 : Pre test (Medicin basal de la concentracin mental)
X: Aplicacin de las estrategias de aprendizaje (experimento)
O3 : Post test (Medicin final de la concentracin mental)
G. C: es el grupo control
O2 : Pre test (Medicin basal de la concentracin mental)
: no aplicacin de las estrategias de aprendizaje (sin experimento)
O4 Post test (Medicin final de la concentracin mental)
TU VARIABLE NO ES CONCENTRACIN MENTAL CAMBIA POR TU VARIABLE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.6. Poblacin, muestra y muestreo

2.6.1. Poblacin
La poblacin del presente estudio estar conformado por 35 estudiantes
de 4 A y B de nivel primaria de la Institucin Educativa N 38270/Mx-P
Poblacin estudiantil del 4 de la Institucin Educativa N 38270 San
Antonio.
GRADO
SECCIN
VARONES
A
6
CUARTO
B
6
TOTAL
12
Fuente: Nmina de matrcula 2014.
MUJERES
14
09
23
TOTAL
20
15
35
2.6.2. Muestra
La muestra es no probabilstico, los participantes en el estudio son 20
estudiantes del cuarto grado A de la Institucin Educativa N 38270/Mx-P
San Antonio del
distrito
de Huamanguilla, provincia
departamento de Ayacucho, 2014.
Huanta y
Segn Hernndez, (2006), la muestra no probabilstico es la eleccin de

los elementos que dependen de las causas relacionadas con las
caractersticas de la investigacin o de quin hace la muestra, tambin
depende del proceso de toma de decisiones de una persona o de un
grupo de personas y, desde luego las muestras seleccionadas obedecen a
otros criterios de investigacin. La muestra no probabilstico es el
subgrupo de la poblacin en la que la eleccin de los elementos depende
de las caractersticas de la investigacin.
El tamao de la muestra fue elegido de manera no probabilstico e
intencional a fin de que el nmero sea accesible para la aplicacin del
trabajo cuasi experimental.
Por lo tanto en la presente investigacin se elige la muestra no
probabilstico, por lo que se opt tomar en cuenta el IV ciclo de educacin
primaria, teniendo en cuenta la semejanza de la edad, sexo y aspecto
socioeconmico de un total de 20 estudiantes.
2.6.3. Muestreo
El tipo de muestreo que se aplic en el estudio es no probabilstico, ya que
se trabaj con una muestra ya constituida y determinado por la
investigadora.
Criterios de seleccin
La unidad de anlisis (un estudiante) para ser consideradas en el estudio,
debe ser de la Institucin Educativa N38270/Mx-P-San Antonio del
distrito de Huamanguilla, provincia de Huanta y departamento de
Ayacucho2014 que se encuentre asistiendo a clases con regularidad en
el ao 2014.in, muestra y muestreo
2.7.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para el presente trabajo de investigacin se aplic las siguientes:
2.7.1. Tcnicas
a. Experimental
Esta tcnica servir para disear un plan de experimentacin, para su

posterior experimentacin.
b. Prueba objetiva
Es una tcnica que se aplic para medir el progreso de aprendizaje de
los estudiantes.
c. La observacin
Es una tcnica cuantitativa que permite la obtencin de datos utilizado
como instrumento diferentes tipos de evaluaciones.
2.7.2. Instrumentos:
a. Ficha de evaluacin.
Es el instrumento que se emplear para la recoleccin de los datos,
antes y despus de la aplicacin de la estrategia.
b. Mdulo experimental.
Existe instrumento que servir de gua para obtener resultados sobre la
aplicacin de la estrategia.
c. Lista de cotejo.
Este instrumento, sirvi para contrastar los resultados del pre prueba y
post prueba.
2.8.
Mtodos de anlisis de datos

Descriptivo-explicativo-comparativo.
La investigacin es descriptiva, por cuanto tiene la capacidad de
seleccionar las caractersticas fundamentales del objeto de estudio y su
descripcin detallada de las partes, categora o clase de objeto; y es
explicativa, en la medida que se analizan y explican las causas y efectos de
la relacin entre variables, es comparativo porque compara los resultados
del proceso de la investigacin.
Segn Fernndez (2007. P. 77), los mtodos descriptivos, describen los
fenmenos
que
se
observan,
pero
indicando
diferentes
reas o
dimensiones del problema. En algunos casos se requiere describir la

situacin como se encuentra en el momento de la investigacin.
2.9.
Validacin de instrumentos
La validez del contenido del instrumento fue realizada mediante el juicio de

experto, en la que particip un profesional en Ciencias de la Educacin y
reas afines:
EXPERTO
PROMEDIO DE VALIDACIN
Mg. Huamn De La Cruz, Alejandro

Mximo
86.5
TOTAL
Fuente: informe de validacin de instrumentos.
86.5
Cuadro de valores de los niveles de validez
VALORES
91 100
81 90
71 80
61 70
51 60
Fuente: Cabanillas (2004: 76)
NIVELES DE VALIDEZ
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Deficiente
El 86.5% de promedio de validacin de instrumentos, me permiti aplicar el

pilotaje para determinar el grado de confiabilidad de los instrumentos. Este
promedio, segn Cabanillas, (2004: 76), significa que el instrumento es muy
bueno.
2.10. Confiabilidad de instrumentos
La prueba de confiabilidad sobre la validez del instrumento se desarroll en
funcin de la prueba piloto aplicado a los estudiantes del Cuarto grado A
de laInstitucin Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla,
2014. Para tal fin, se utiliz el Coeficiente Alpha de Cronbach. Presenta la
siguiente frmula:
K
K 1
Si
ST
K: El nmero de tems
Si^2: Sumatoria de Varianzas de los tems
ST^2: Varianza de la suma de los tems
: Coeficiente de Alfa de Cronbach
De cuya aplicacin se obtuvieron los siguientes resultados:
Estadsticos de confiabilidad
Alfa de
Cronbac
Alfa de Cronbach basada en los
elementos tipificados
,849
N de elementos
,844
20
Estos resultados demuestran que el instrumento empleado tiene una

consistencia interna buena, Tal como se puede observar en los criterios
generales para evaluar los coeficientes de Alfa de Cronbach, propuesto por
George y Mallery (2003:231)
2.11. Aspectos ticos
El trabajo de investigacin, este estudio est elaborado respetando los
derechos de autora, por lo cual se hizo las citas pertinentes de las fuentes
consultados bajo las orientaciones de las normas APA.
LOS CAPTULOS DEBE IR EN UNA PGINA

CAPTULO III
RESULTADOS
Criterios
Frecuencia
10
01
04
00
15
Inicio
Proceso
Logro P.
Logro DTOTAL
3.1.
Porcentaje
66.7
6.7
26.6
00
100.0
Porcentaje vlido
66.7
6.7
27.6
00
100.0
Descripcin
Para analizar los niveles de comprensin lectora de los estudiantes, se ha

empleado cuatro escalas valorativas (Inicio, Proceso, Logro P., Logro D.), que se
establecen teniendo en cuenta los calificativos obtenidos en la evaluacin de
comprensin lectora.
Tabla N 1
Comprensin Lectora: Pre Test Grupo Control
Fuente: Resultado de pre prueba del grupo control.
Tabla N 2
Comprensin Lectora: Post Test Grupo Control
Fuente: Resultado de post prueba del grupo control.
Criterios
Inicio
Proceso
Logro P.
Logro DTOTAL
Frecuencia
06
03
06
00
15
Porcentaje
40
20
40
00
100.0
Porcentaje vlido
40
20
40
00
100.0
En las tablas anteriores N 1 y N 2 se procede a comparar el grupo de

estudiantes del grupo control Pre-Test en donde se observan que los estudiantes
del grupo control tienen un comportamiento distinto de la comprensin lectora: el
66.7% en inicio, el 6.7% en proceso, el 26.6 en logro P. y el 0% en logro D. y
Pos-Test en donde se observan que los estudiantes del grupo control Pos-Test
tienen un distinto comportamiento de la comprensin lectora: el 40% en inicio, el
20% en proceso, el 40% en logro P. y el 0% logro D.
Toma de decisin:
Se observa que en los estudiantes del grupo control Pos-Test hay una mejora
diferenciada de comportamiento de la comprensin lectora observada en el
grupo control Pre-Test.
Grfico N 1
Comprensin Lectora: Pre-Test y Pos-Test Grupo Control
Comprensin Lectora: Grupo Control

66.7
40
40
26.6
20
6.7
Pre-Post
Pos-Test
En el grfico N 1 se procede a comparar el grupo de estudiantes del grupo

control Pre-Test en donde se observan que los estudiantes del grupo control
tienen un comportamiento distinto de la comprensin lectora: el 66.7% en inicio,
el 6.7% en proceso, el 26.6 en logro P. y el 0% en logro D. y Pos-Test en donde
se observan que los estudiantes del grupo control Pos-Test tienen un distinto
comportamiento de la comprensin lectora: el 40% en inicio, el 20% en proceso,
el 40% en logro P. y el 0% logro D.
Criterios
Inicio
Proceso
Logro P.
Logro DTOTAL
Frecuencia
07
04
07
02
20
Criterios
Inicio
Proceso
Logro P.
Logro DTOTAL
Frecuencia
03
03
08
06
20
Porcentaje
35
20
35
10
100
Porcentaje
15
15
40
30
100
Porcentaje vlido
35
20
35
10
100
Porcentaje vlido
15
15
40
30
100
Se observa que en los estudiantes del grupo control Pos-Test hay una mejora
diferenciada de comportamiento de la comprensin lectora observada en el
grupo control Pre-Test.
Tabla N 3
Comprensin Lectora: Pre Test Grupo Experimental
Fuente: Resultado de la pre prueba del grupo experimental.
Tabla N 4
Comprensin Lectora: Post Test Grupo Experimental
Fuente: Resultado de la post prueba del grupo experimental.
En las tablas anteriores N 3 y 4 se procede a contrastar los resultados del grupo

experimental Pre-Test y Pos-Test, en donde se observa que los estudiantes del grupo
experimental Pre y Pos-Test, tienen distinto comportamiento de comprensin lectora.
Obsrvese que en el grupo experimental Pre-Test, se indica un 35% de
estudiantes con inicio comprensin lectora ha disminuido a 15%.
Tambin, en el grupo experimental Pre-Test se muestra un 20% de estudiantes
con un proceso comprensin lectora, y se observa que dicho porcentaje ha
disminuido a un 15% de estudiantes.
Asimismo, en el grupo experimental Pre-Test se muestra un 35% de estudiantes

con un logro P. de comprensin lectora, y se nota que dicho porcentaje ha
Finalmente se observa con satisfaccin que en el grupo experimental Pre-Test se
tena 10% de estudiantes con un logro D. comprensin lectora y ahora en el
grupo experimental Post-Test, este porcentaje ha aumentado a 30% de
estudiantes con un logro D. comprensin lectora.
Toma de decisin:
Se observa que la comprensin lectora se ha incrementado significativamente de
los estudiantes del 4 de primaria de la Institucin Educativa N 38270/Mx-P San
Grfico N 2
Comprensin Lectora: Pre-Test y Pos-Test Grupo Experimental
Comprensin Lectora: Grupo Experimental

40
35
35
30
20
15
15
10
Pre-Test
Pos-Test
En el grfico N 2 se procede a comparar el resultado del grupo experimental

Pre-Test y Post-Test en donde se observa que los estudiantes del grupo Pre y
Post-Test tienen ahora un diferente comportamiento de comprensin lectora.
Obsrvese que en el grupo experimental Pre-Test, se indica un 35% de
estudiantes con inicio comprensin lectora ha disminuido a 15%.
Tambin, en el grupo experimental Pre-Test se muestra un 20% de estudiantes
con un proceso comprensin lectora, y se observa que dicho porcentaje ha
Asimismo, en el grupo experimental Pre-Test se muestra un 35% de estudiantes
con un logro P. de comprensin lectora, y se nota que dicho porcentaje ha
Finalmente se observa con satisfaccin que en el grupo experimental Pre-Test se
tena 10% de estudiantes con un logro D. comprensin lectora y ahora en el
grupo experimental Post-Test, este porcentaje ha aumentado a 30% de
estudiantes con un logro D. comprensin lectora.
Toma de decisin para el objetivo 2:
Se observa que la comprensin lectora se ha incrementado significativamente de
Toma de decisin para el objetivo 2:
Se observa que la comprensin lectora se ha incrementado satisfactoriamente en
3.1. Prueba de Hiptesis y Contrastacin

3.1.1. Hiptesis general:
Ha: La aplicacin del proceso lector influye en la mejora de la comprensin
lectora en los estudiantes del 4 de primaria de la Institucin Educativa N
38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla, Ayacucho, 2014.
Ho: La aplicacin del proceso lector no influye en la mejora de la comprensin
lectoraen los estudiantes del 4 de primaria de la Institucin Educativa N
38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla, Ayacucho, 2014.
Se entiende que el grupo experimental obtiene mayor puntaje en la prueba de salida
en comparacin al grupo de control. Por lo que, se compar las medias de los grupos
experimental y control en la prueba de salida, con la finalidad de demostrar la
hiptesis; para ello, se emple la prueba de T de Student de muestras
independientes.
Los resultados obtenidos en la prueba de salida son:
GRUPOS
NMERO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
GRUPO 1
EXPERIMENTAL
18
08
18
13
15
12
17
20
07
11
13
07
15
08
20
16
16
GRUPO 2
CONTROL
15
06
11
15
06
04
10
10
11
15
11
15
14
08
16
18
19
20
13
17
15
Como tal, se realiz la prueba t para muestras independientes puesto que hay dos
grupos, uno es el control y otro el experimental.
PRUEBA T MUESTRAS INDEPENDIENTES

1. Hiptesis estadstica:
u u
Ho: 1 2 (unilateral)
Ha:
u1 >u2
u1 : Concentracin grupo experimental

u2 : Concentracin grupo control
TUS VARIABLES SON
la comprensin lectora CONCENTRACIN
MENTAL CAMBIA POR PLAN LECTOR

2. Nivel de significacin
= 0,05
3. Estadstico. Prueba t muestras independientes
Donde:
t = estadstico equivalente a t de Student.
1 = media aritmtica del grupo 1.
s21 = varianza del grupo 1.
n1 = tamao de la muestra del grupo 1.
El clculo de los grados de libertad se realiz con la frmula siguiente:
Donde:
El clculo de la prueba T de Student se realiz empleando el programa estadstico

SPSS.
Estadsticos de grupo
GRUPOS
Media
Desviacin tp.
Error tp. de la media
RESULTAD
GRUPO EXPERIMENTAL
20
13,20
5,136
1,148
OS
GRUPO CONTROL
15
11,13
3,852
,995
Prueba de muestras independientes

Prueba de
Levene para la
igualdad de
varianzas
Prueba T para la igualdad de medias

95% Intervalo de
F
RESUL
Se han
TADOS
asumid
,948
Sig.
,337
t
1,305
gl
Diferenci
Error tp.
confianza para la
Sig.
a de
de la
diferencia
(bilateral)
medias
diferencia
Inferior
Superior
33
,201
2,067
1,583
-1,154
5,288
1,360 32,997
,183
2,067
1,519
-1,024
5,158
o
varianz
as
iguales
No se
han
asumid
o
varianz
as
iguales
De la tabla anterior se sabe que t = 1,305. Adems, p = 0,201
0,05, se puede
decir que se rechaza la Ho.
4. Zonas de rechazo y aceptacin

n1 +n2
El grado de libertad: G.L =
Ho:
u1 u2
Ha:
u1 >u2
2 = 33.
5. Decisin: la t = 1,305 cae en la zona de aceptacin; por lo tanto, se rechaza

la hiptesis nula (Ho). Y se acepta la hiptesis alterna Ha.
6. Conclusin:
Se puede inferir con un nivel de significancia de 0,05 que, el grupo
experimental obtiene mejor concentracin mental que el grupo control en la
prueba de salida. Es decir, la aplicacin del proceso lector tendr efectos
para mejorar en la comprensin lectora en los estudiantes del cuarto grado
de primaria de la Institucin Educativa
N 38270/Mx-P San Antonio de
Huamanguilla, Ayacucho, 2014.

3.1.1. Hiptesis especfica 1
Ha: La aplicacin del proceso lector influye en la interaccin del texto en los
estudiantes del 4 de primaria de la institucin Educativa N 38270/Mx-P
Ho:La aplicacin del proceso lector no influye en la interaccin del texto en
los estudiantes del 4 de primaria de la institucin Educativa N 38270/Mx-P
Para afirmar que los estudiantes del grupo experimental obtienen mayor puntaje en
la encuesta de salida en comparacin al grupo de control se compar las medias de
los grupos experimental y control en la prueba de salida, con la finalidad de
demostrar la hiptesis; para ello, se emple la prueba de T de Student de muestras

independientes.
u u
Ho: 1 2 (unilateral)
Ha:
u1 >u2

= 0,05
Donde:
Donde:

SPSS.
GRUPOS
Media
Desviacin tp.
RESULTAD
GRUPO EXPERIMENTAL
20
13,20
5,136
1,148
OS
GRUPO CONTROL
15
11,13
3,852
,995

Prueba de
Levene para
la igualdad
de
varianzas

95% Intervalo de
RESULTA Se han
DOS
Sig.
,948
,337
t
1,305
gl
Diferenci
Error tp.
confianza para la
Sig.
a de
de la
diferencia
(bilateral)
medias
diferencia
Inferior
Superior
33
,201
2,067
1,583
-1,154
5,288
1,360 32,997
,183
2,067
1,519
-1,024
5,158
asumido
varianzas
iguales
No se han
asumido
varianzas
iguales
Ho:
u1 u2
Ha:
u1 >u2
0,05, se puede

n1 +n2
2 = 33.
8. Decisin: la t = 1,305 cae en la zona de aceptacin; por lo tanto, se rechaza la

hiptesis nula (Ho). Y se acepta la hiptesis alterna Ha.
9. Conclusin:
Se puede inferir con un nivel de significancia de 0,05 que, el grupo experimental
obtiene mejor concentracin mental que el grupo control en la prueba de salida.
Es decir, la aplicacin del proceso lector tendr efectos para mejorar en la
comprensin lectora en
los estudiantes del cuarto grado de primaria de la
Institucin Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla, Ayacucho,

2014.
3.1.2. Hiptesis especfica 2

Ha. Existe una influencia positiva la aplicacin del proceso lector en la
comprensin lectora en los estudiantes del 4 de primaria de la
Ayacucho, 2014.
Ho: Existe una influencia negativa la aplicacin del proceso lector en la
comprensin lectora en los estudiantes del 4 de primaria de la
Ayacucho, 2014
Para afirmar que los estudiantes del grupo experimental obtienen mayor puntaje en
la encuesta de salida en comparacin al grupo de control se compar las medias de
los grupos experimental y control en la prueba de salida, con la finalidad de
demostrar la hiptesis; para ello, se emple la prueba de T de Student de muestras
independientes.

u u
Ho: 2 1
Ha:
u2 <u1

= 0,05
Donde:

Donde:
SPSS.
GRUPOS
RESULTAD
GRUPO
OS
EXPERIMENTAL
GRUPO
CONTROL
Media
Desviacin tp.
20
13,20
5,136
1,148
15
11,13
3,852
,995

Prueba de
Levene para
la igualdad
de
varianzas

95% Intervalo de
RESULTA Se han
DOS
Sig.
,948
,337
t
1,305
gl
Diferenci
Error tp.
confianza para la
Sig.
a de
de la
diferencia
(bilateral)
medias
diferencia
Inferior
Superior
33
,201
2,067
1,583
-1,154
5,288
1,360 32,997
,183
2,067
1,519
-1,024
5,158
asumido
varianzas
iguales
No se han
asumido
varianzas
iguales
Ho:
u1 u2
Ha:
u1 >u2
0,05, se puede

n1 +n2
2 = 33.
Decisin: la t = 1,305 cae en la zona de aceptacin; por lo tanto, se rechaza la

hiptesis nula (Ho). Y se acepta la hiptesis alterna Ha.
Conclusin:
Se puede inferir con un nivel de significancia de 0,05 que, el grupo experimental
obtiene mejor concentracin mental que el grupo control en la prueba de salida.
Es decir, la aplicacin del proceso lector tendr efectos para mejorar en la
comprensin lectora en
Institucin Educativa
los estudiantes del cuarto grado de primaria de la

N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla,
Ayacucho, 2014.
III DISCUSIN
Los resultados encontrados de los datos procesados en el anlisis cuantitativo

presentado en las tablas de frecuencia de datos y grficos estadsticos permiten
presentar el siguiente anlisis.
Ha= hiptesis de la investigacin
Aplicacin del proceso lector y su efecto en la
comprensin lectora en los estudiantes del 4 de primaria de la Institucin

Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla, Ayacucho, 2014, el
cual se refleja en tablas y grficos respectivos expuestos a la prueba de T de
Studen de la tabla anterior se sabe que t = 1,305. Adems, p = 0,201
0,05,
se puede decir que se rechaza la Ho. Por lo que se valida la hiptesis formula en
la investigacin.
Por otra parte el anlisis de la varianza permite diferenciar los resultados de la

aplicacin del cuestionario aplicados en diferentes momentos a os dos grupos:
Pre y Post Test de grupo control (GC) y Pre y Post Test del grupo experimental
(GE), especficamente relacionado a la comprensin lectora para determinar
Aplicacin del proceso lector y su efecto en la comprensin lectora en los
estudiantes, pudindose mostrar una clara diferencia de la medias respectivas
(13,20) Pos Test grupo experimental y (11,13) Post Test grupo control.
En la Institucin Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla Los
problemas de aprendizaje ms comunes que se presentan en los estudiantes de
cuarto grado es la comprensin lectora tomando en cuenta es importante para el
desenvolvimiento en las diferentes reas curriculares.
De 35 estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institucin Educativa San
Antonio de Huamanguilla, previa la aplicacin del proceso lector, el 35% de los
estudiantes de la seccin A (grupo experimental) no comprende lo que lee;
asimismo, el 40% de la seccin B (grupo control) presentan las mismas
caractersticas.
Mamani H, M. L., Pari C, M., Sucari C& W. G. (2007). Tesis denominada
Aplicacin de la Tcnica Lectura recreativa para elevar la comprensin lectora de
los educandos de la I.E.P.N: 70515 de Mallripata 2007. El tipo de investigacin
es accin participativa, el diseo fue descriptivo, y la poblacin todos los
educandos de la I.E.N 70515, distribuido en 6 grados conformado por 45
educandos matriculados, en la muestra fueron los educandos de cuarto, quinto y
sexto grado conformado por 22 alumnos matriculados, donde se emple la
tcnica de la observacin, evaluacin, anlisis documental, instrumento: ficha de
observacin, prueba escrita, ficha bibliogrfica y reportera.
Conclusiones:Sobre la descripcin de las dificultades de la comprensin lectora
se supo que el promedio de 59% de los educandos de la I.E.P.N: 70515 de
Mallripata, segn la evaluacin cognoscitiva y segn la observacin en base a
los indicadores pre establecidos, se encontr, en el nivel de logro de aprendizaje

INICIO(C), esto debido a que los educandos, muy poco practicaban la lectura de
los textos escolares, pesar de la disponibilidad de textos en la institucin
educativa y no practicaban ninguna lectura en sus domicilios, por la ausencia de
este recurso en el hogar, debido a ello confundan las vocales, y segundo no
comprendan el mensaje de los textos.
En la Institucin Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla
problemas de aprendizaje ms comunes que se presentan en los estudiantes de
cuarto grado de Educacin Primaria es la comprensin lectora.
IV CONCLUSIONES
PRIMERO: se sugiere continuar con el estudio de la aplicacin de las

estrategias de aprendizaje en diferentes contextos, empleando diseos preexperimentales o cuasi-experimentales, para ampliar el conocimiento sobre los
efectos que tiene en el proceso lector y su efecto en la comprensin lectora.
SEGUNDO: desarrollar investigaciones cuasi-experimentales con mayor
tamao de muestra sobre los efectos que tiene en la concentracin mental y su
influencia en el proceso de aprendizaje y enseanza.
TERCERO: a la Direccin Regional de Educacin de Ayacucho (DRE-A) y las
Unidades de Gestin Educativa proponer, implementar y promover la aplicacin
de las estrategias de aprendizaje en la concentracin mental de los estudiantes.
CUARTO: al director de la Institucin Educativa Guamn Poma de Ayala,
implementar las estrategias de aprendizaje, para promover el adecuado
aprendizaje de los estudiantes.
VRECOMENDACIONES
1. Los docentes debemos aplicar nuevas estrategias de aprendizaje en especial

en comprensin lectora como la aplicacin del proceso lector que facilita el
aprendizaje.
2. Tener en cuenta que para el desarrollo ptimo de las capacidades
de
comprensin lectora, no solo se debe utilizar nuevas estrategias en el rea

de Comunicacin, sino que se debe generalizar el uso adecuado en todas las
reas.
3. Los padres de familia deben de estimular a sus hijos en la prctica de la
lectura para mejorar en sus aprendizajes.
Mejorar la tesis.
La tesis, presentados de otra tesis, tiene que tener autenticidad. Revise la tesis
adecuadamente.
VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Anijovich Rebeca, Mora Silvia.Edicin:2009 | Idioma:castellano. Coleccin:

Nueva el docente y las estrategias de enseanza en el aula.
Baumann, (1985-1990), divide en cinco etapas el mtodo de enseanza
de la
comprensin lectora.
CsarColl, (1990).Estrategias de Aprendizaje tml.rincondelvago.com/-en-elaula_cesar-coll.html.
Cruz Gmez, S. (2004). 4 Etapas de estrategias de comprensin lectora.
Estrategias previas a la lectura.
Edwards, D. Y Mercer, N. (1988): El conocimiento compartido. Eldesarrollo de la
comprensin en el aula. Barcelona, Paids/MEC.
Fernndez, B. Teresa. (2007). Diseo y Desarrollo del trabajo de investigacin.
Gonzles N. M. &Rios& J. M. (2007). En su tesis Aplicacin de un programa de
estrategias para la comprensin lectora de los alumnos ingresantes a una
Escuela de Educacin Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo
(Chiclayo-Per) y Universidad de Mlaga (Espaa).
HernandezSampiere, r. (2006). Metodologa de la Investigacin.
Mamani, M. L. Pari, M. Sucari&W. G. (2007). Tesis denominada Aplicacin de la
Tcnica Lectura recreativa para elevar la comprensin lectora de los educandos
de la I.E.P.N: 70515 de Mallripata 2007.
Rojas, F. (2010. P. 97), en la Universidad Csar Vallejo de la Facultad de
Educacin Unidad de Post Grado en su tesis denominado Plan Lector y su
influencia en la comprensin lectora de los estudiantes del Cuarto Grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Corazn de Jess-Huamanga2010.
Sol, Isabel: Estrategias de lectura, Barcelona, editorial Gra, 1992.
Zubira,
J.
(2000).
Los
resultados
de
aplicacin
comprensinrealizados en Colombia entre 1992 y 1994.
ANEXOS
de
pruebas
de
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: Aplicacin del proceso lector y su efecto en la comprensin lectora en los estudiantes del 4 de la Institucin
Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla, Ayacucho, 2014.
TESISTA: Br. Lourdes Marquina Yauli
FORMULACION DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
Qu efectostendr la aplicacin
del
proceso
lector
en
la
comprensin
lectora
en
los
estudiantes del 4 de primaria de
primaria de la Institucin Educativa
N 38270/MX-P San Antonio de
Huamanguilla, Ayacucho, 2014?
PROBLEMAS ESPECFICOS
1.Qu efectos tendr la aplicacin
del proceso lector en la
comprensin lectora en el nivel
literal en los estudiantes del 4 de
primaria
de
la
Institucin
Educativa N 38270/Mx-P San
Antonio
de
Huamanguilla,
Ayacucho, 2014?
del
proceso
lectoren
la
comprensin lectora en el nivel
inferencial en los estudiantes del
4 de primaria de la Institucin
Educativa N 38270/Mx-P San
Antonio
de
Huamanguilla,
Ayacucho, 2014?
del proceso lector en la
comprensin lectora en el
nivelcriterial en los estudiantes
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar
en
qu
medida la aplicacin del
proceso
lector
tedr
efecto en la comprensin
lectora en los estudiantes
del 4 de primaria de la
Institucin
Educativa
N38270/Mx-P
San
Antonio
de
Huamanguilla, Ayacucho,
2014.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
1.Determinar la aplicacin
del proceso lector y su
efecto en la interaccin
de
texto
con
los
estudiantes del 4 de
primaria
de
la
Institucin
Educativa
N38270/Mx-P
San
Antonio
de
Huamanguilla,
Ayacucho, 2014.
2.Identificar los niveles de
comprensin lectora de
los estudiantes del 4
HIPTESIS
HIPTESIS
DE
INVESTIGACIN.
La aplicacin Del roceso
lector tiene efectos y
significativos
em
La
comprensin lectora em
los Estudiantes del 4 de
primaria de La Institucin
Educativa N 38270/Mx-P
San
Antonio
de
2014.
HIPTESIS
ESPECFICO
a. La aplicacin Del
proceso
lector
tiene
efecto em La interaccin
del
texto
em
los
Estudiantes del 4 de
primaria de La Institucin
San
Antonio
de
2014.
b.
Existe
efecto
significativo
em
La
aplicacin del processo
lector em La comprensin
VARIABLES
Identificacin
de variables
Variableinde
pendiente:
Proceso
Lector.
Variable
dependiente:
Comprensin
lectora.
METODOLOGA
TIPO DE ESTDIO
Cuantitativo-aplicada
Por el tipo de estudio es una investigacin de
carcter cuantitativo por que utiliza la
recoleccin de datos para probar hiptesis,
con base em la medicin numrica y el
anlisis estadstico, para estabelecer patrones
de comportamiento y probar teoras.
Fernndez (2007.P.85), seala que lo
cuantitativo se identifica com el nmero lo
positivo, lo hipottico-deductivo, lo particular,
lo objetivo, La bsqueda de resultados
generalizables o confiable y lo vlido.
DISEO DE INVESTIGACIN
Cuasi experimental
El presente estdio es de cuasi experimental
que se utiliza dos grupos intactos, con pre y
post prueba, donde uno recibe tratamiento
experimental y el oro no. Los grupos son
comparados con pre y post prueba para
analizar si el tratamiento experimental tuvo un
efecto sobre lavariable dependiente.
Para el caso especfico de la investigacin, se
emple un cuasi experimento direccionado
con diseo de pre prueba y post prueba, que
fue aplicado en dos grupos (experimental y
grupo de control), las mismas que son grupos
intactos y definidos de manera independiente
del 4 de primaria de la
Institucin
Educativa
N
38270/Mx-P San Antonio de
Huamanguilla, Ayacucho, 2014?
de primaria de la
Institucin
Educativa
N38270/Mx-P
San
Antonio
de
Huamanguilla,
Ayacucho, 2014.
lectora
em
los
Estudiantes del 4 de
primaria de la Institucin
San
Antonio
de
2014.
a La investigacin, donde se muestra la

presencia de una variable independiente a ser
manipulada la (Estrategia antes, durante y
despus), y una dependiente que es medible
(Comprensin Lectora), La medicin verifica
elefecto
que
produce
La
variable
independiente.
RESULTADOS DE LA PREPRUEBA
Estudiantes del cuarto grado A
Apellidos y Nombres
APELLIDOS Y NOMBRES
01 ARONE RODRIGUEZ, Ruth Cinthia

02 CARDENAS CCARHUAYPIA, Yemer Andy
03 ESPINOZA BARRIENTOS, Lilia Lizeth
04 GALLEGOS PALOMINO, Lira Esther
05 GALLEGOS ROJAS, Yuliza Johana
06 GALVEZ PARIONA, TreysiEstfanny
07 HUAMAN AUCCAPUCLLA, Luz Nayely
08 MAURICIO VENTURA, Deysi Camila
09 OCHOA CCARHUAYPIA, Joshelin Luciana
10 ORE ESPINOZA, SonalyMaricia
11 ORE MEDRANO, Ever Jimmy
12 PARIONA HUAMAN, Juan Carlos
13 PARIONA TORRES, Luz Inelda
14 QUISPE AMAO, Roco pilar
15 QUISPE BARRIENTOS, Diego Stiv
16 QUISPE LOPEZ, AnaycaAndreana
17 QUISPE SANCHEZ, Kevin Arthur
18 ROMERO ALLCCA, Sonia Luz
19 RUIZ ZAGASTIZABAL, Kevin David
20 TORRES ESPINOZA, Luz Clarita
Inicio: I
Proceso: P
destacado: LD
Comprensin de textos
LP
LD
0-10
11-12
13-16
17-20
17
08
16
11
13
12
12
16
07
09
12
06
14
08
17
13
13
10
15
10
Logro Previsto: LP
Logro
RESULTADO DE LA PRE PRUEBA

Estudiantes del Cuarto Grado B
Apellidos y nombres
APELLIDOS Y NOMBRES
01. CONTRERAS DE LA CRUZ, Nicole Cielo

1
02. CUCHURI AMAO, Rosmery
2
03. DE LA CRUZ ESPINOZA, Luz Reyna
3
04. HUAMN LOPE, Mercedes Nayeli
4
05. HUAMAN QUISPE, Mara Anglica
5
06. HUAMAN TORRES, Filmer
6
07. HUAYLLACCAHUA MARMOLEJO, Armando
7
08. HUISA ROJAS, Cristian Magno
8
09. LEON TORRES, Abrahan Isaac
9
110. ORE ROJAS, Emerson
0
111. PIANTO CCERES, Yerson
1
112. ROJAS DE LA CRUZ, Flor Mariela
2
1 ROMERO HUAMN, Mara Isabel
3
113. SOSA DE LA CRUZ, KeverYordan
4
114. TERRAZA GARCA, Rub Thala
5
Inicio: I
Proceso: P
Logro Previsto: LP
LP
LD
0-10
11-13
13-16
17-20
10
07
10
10
10
09
14
06
13
10
08
14
12
10
15
Logro destacado: LD
RESULTADO DE LA POST PRUEBA

ESTUDIANTES DEL GRADO A
Apellidos y nombres
APELLIDOS Y NOMBRES
LP
LD
0-10
11-12
13-16
17-20
01 ARONE RODRIGUEZ, Ruth Cinthia

02 CARDENAS CCARHUAYPIA, Yemer Andy
03 ESPINOZA BARRIENTOS, Lilia Lizeth
04 GALLEGOS PALOMINO, Lira Esther
05 GALLEGOS ROJAS, Yuliza Johana
06 GALVEZ PARIONA, TreysiEstfanny
07 HUAMAN AUCCAPUCLLA, Luz Nayely
08 MAURICIO VENTURA, Deysi Camila
09 OCHOA CCARHUAYPIA, Joshelin Luciana
10 ORE ESPINOZA, SonalyMaricia
11 ORE MEDRANO, Ever Jimmy
12 PARIONA HUAMAN, Juan Carlos
13 PARIONA TORRES, Luz Inelda
14 QUISPE AMAO, Roco pilar
15 QUISPE BARRIENTOS, Diego Stiv
16 QUISPE LOPEZ, AnaycaAndreana
17 QUISPE SANCHEZ, Kevin Arthur
18 ROMERO ALLCCA, Sonia Luz
19 RUIZ ZAGASTIZABAL, Kevin David
20 TORRES ESPINOZA, Luz Clarita
Inicio: I
Proceso: P
destacado: LD
18
08
18
13
15|
12
17
20
07
11
13
07
15
08
20
16
16
13
17
15
Logro Previsto: LP
Logro
RESULTADOS DE LA POST PRUEBA

Estudiantes del Cuarto Grado B
Apellidos y nombres
N
0115.
0216.
0317.
0418.
0519.
0620.
0721.
0822.
0923.
1024.
1125.
1226.
13
1427.
1528.
APELLIDOS Y NOMBRES
CONTRERAS DE LA CRUZ, Nicole Cielo
CUCHURI AMAO, Rosmery
DE LA CRUZ ESPINOZA, Luz Reyna
ESPINOZA MOTTA, LeydiRoselia
HUAMN LOPE, Mercedes Nayeli
HUAMAN TORRES, Filmer
HUAYLLACCAHUA MARMOLEJO, Armando
HUISA ROJAS, Cristian Magno
LEON TORRES, Abrahan Isaac
ORE ROJAS, Emerson
PIANTO CCERES, Yerson
ROJAS DE LA CRUZ, Flor Mariela
ROMERO HUAMN, Mara Isabel
SOSA DE LA CRUZ, KeverYordan
TERRAZA GARCA, Rub Thala
LP
LD
0-10
11-12
13-16
17-20
15
06
11
15
06
04
10
10
11
15
11
15
14
08
16
Inicio: I
destacado: LD
Proceso: P
Logro Previsto: LP
Logro
RELACIN DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO A DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA N 38270/Mx.P SAN ANTONIO DE HUAMANGUILLA-2014
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
APELLIDOS Y NOMBRES
ARONE RODRIGUEZ, Ruth Cinthia
CARDENAS CCARHUAYPIA, Yemer Andy
ESPINOZA BARRIENTOS, Lilia Lizeth
GALLEGOS PALOMINO, Lira Esther
GALLEGOS ROJAS, Yuliza Johana
GALVEZ PARIONA, TreysiEstfanny
HUAMAN AUCCAPUCLLA, Luz Nayely
MAURICIO VENTURA, Deysi Camila
OCHOA CCARHUAYPIA, Joshelin Luciana
ORE ESPINOZA, SonalyMaricia
ORE MEDRANO, EverJimi
PARIONA HUAMAN, Juan Carlos
PARIONA TORRES, Luz Inelda
QUISPE AMAO, Roco pilar
QUISPE BARRIENTOS, Diego Stiv
QUISPE LOPEZ, AnaycaAndreana
QUISPE SANCHEZ, Kevin Arthur
ROMERO ALLCCA, Sonia Luz
RUIZ ZAGASTIZABAL, Kevin David
TORRES ESPINOZA, Luz Clarita
SEXO
M
H
M
M
M
M
M
M
M
M
H
H
M
M
H
H
M
M
H
M
EDAD
09
10
09
09
09
09
09
09
09
11
10
15
09
12
09
09
09
09
09
09
RELACIN DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO B DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA SAN ATONIO DE HUAMANGUILLA-2014.
N
0129.
0230.
0331.
0432.
0533.
0634.
APELLIDOS Y NOMBRES
CONTRERAS DE LA CRUZ, Nicole Cielo
CUCHURI AMAO, Rosmery
DE LA CRUZ ESPINOZA, Luz Reyna
ESPINOZA MOTTA, LeydiRoselia
HUAMN LOPE, Mercedes Nayeli
HUAMAN TORRES, Filmer
SEXO
M
M
M
M
M
H
EDAD
09
09
10
09
10
10
0735.
0836.
0937.
1038.
1139.
1240.
13
1441.
1542.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
HUAYLLACCAHUA MARMOLEJO, Armando

HUISA ROJAS, Cristian Magno
LEON TORRES, Abrahan Isaac
ORE ROJAS, Emerson
PIANTO CCERES, Yerson
ROJAS DE LA CRUZ, Flor Mariela
ROMERO HUAMN, Mara Isabel
SOSA DE LA CRUZ, KeverYordan
TERRAZA GARCA, Rub Thala
GRUPO EXPERIMENTAL
ENTRADA
SALIDA
17
18
08
08
16
18
11
13
13
15|
12
12
12
17
16
20
07
07
09
11
12
13
06
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14
15
08
08
17
20
13
16
13
16
10
13
15
17
10
15
H
H
H
H
H
M
M
H
M
GRUPO CONTROL
ENTRADA
SALIDA
10
15
07
06
10
11
10
15
10
06
09
04
14
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08
15
16
11
09
09
14
09
09
09
10
09
RESULTADO DE LA POST PRUEBA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO A
N de
orden
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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Fuente: Post prueba de grupo experimental
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0
0
1
1
SOLICITA:
AUTORIZACIN
PARA
REALIIZAR
EXPERIMENTACIN
SEORA DIRECTORA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 38270/Mx-P SAN

ANTONIO DE HUAMANGUILLA.
Lourdes Marquina Yauli, identificada con DNI
N 28276427, profesora de aula del Cuarto
grado A del nivel primaria, ante usted con el
debido respeto me presento y expongo:
Que, por encontrarme siguiendo mis estudios para optar el ttulo de Licenciada en
Educacin Primaria y para realizar una investigacin sobre la APLICACIN DEL
PROCESO LECTOR Y SU EFECTO EN LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE 4 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 38270/Mx-P SAN
ANTONIO DE HUAMANGUILLA, AYACUCHO, 2014, por lo quesolicito a usted
acceder para realizar experimentacin en los estudiantes del cuarto grado A y B
de dicha institucin.
POR LO EXPUESTO:
Ruego usted Seora Directora, acceder a mi peticin por ser justa..
Ayacucho, 25 de marzo del 2014
_______________________________
LOURDES MARQUINA YAULI

DNI N 28276427
MEMORANDUM N 04-2014-DIR-IEP-N38270/Mx-P.SA
A LA
: Prof. Lourdes Marquina Yauli
ASUNTO
: Autorizacin
REF.
: Exp. 001-25/03/2014
FECHA
: Ayacucho, 27 de marzo del 2014
Por el presente comunico a Ud., que de acuerdo al documento

de la referencia mi Despacho autoriza para que realice la experimentacin
correspondiente en esta Institucin, el cual forma parte del trabajo de
investigacin que est realizando su persona.
Atentamente
Elzabeth Quispe Garca

Directora
Anexo: 3
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA
POST
PRUEBA DE APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACIN
INSTITUCIN EDUCATIVA:.
APELLIDOSY NOMBRES:
GRADO Y SECCIN:.
FECHA:N DE ORDEN:.
Indicaciones
Lee el texto con mucha atencin.
Luego, lee cada pregunta y marca con x la respuesta correcta.

Si lo necesitas, puedes volver a leer el texto.
Solo debes marcar una respuesta por cada pregunta.
La cabra y los cabritos
Haba una vez una cabra y sus

cabritos. Cuando la cabra se iba al
bosque, los cabritos no le abran la
puerta a nadie. Cuando la cabra volva,
cantaba con una voz suavecita y los
cabritos le abran.
Una vez, el zorro oy cmo cantaba la
cabra. Apenas se fue la madre, corri a
la casa e imit con voz suavecita la
misma cancin. Los cabritos abrieron la
puerta y el zorro se les comi a todos.
Cuando la madre lleg a la casa, vio las
huellas del zorro y supo que se haba
comido a sus hijos.
La cabra busc al zorro. Lo encontr en el bosque, cerca de un hueco profundo. La
cabra le propuso al zorro:
--Vamos a ver quin de los dos salta al otro lado.
La cabra salt y pas por encima del hueco; pero el zorro se cay al fondo. Con el
golpe, se le revent la barriga; los cabritos salieron de ella sanos y salvos. Despus
de eso, la cabra y sus cabritos siguieron viviendo felices.
Cuento El lobo y los siete cabritos de los hermanos Grimm: Jacob Karl Grimm y
Wilhelm Grimm; adaptado por Trinidad.
Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.
Nivel literal
1. Quines son los personajes de esta historia?
a. El zorro y la cabra.
b. La cabra, los caritos y el zorro.
c. Los cabritos y el zorro.
2. Dnde se iba la cabra?
a. Al bosque.
b. Donde sus hijos.
c. A cazar.
3. Qu haca la cabra cuando volva del bosque?
a. Golpeaba.
b. Cantaba.
c. Saltaba.
4. Qu hizo el zorro cuando se fue la cabra?
a. Se escondi en el bosque.
b. Se comi a los cabritos.
c. Se puso a saltar huecos.
5. Qu pas despus de que el zorro se comi a los cabritos?
a. La cabra cerr la puerta.
b. La cabra busc al zorro.
c. Los cabritos abrieron la puerta.
6. Quin busc al zorro?
a. Las ovejas.
b. El dueo.
c. La cabra.
7. Cmo salieron los cabritos de la barriga del zorro?
a. Muertos
b. Enfermos
c. Sanos y salvos.
Nivel inferencial
8. Qu quiere decir imit con voz suavecita?
a. Cant como la cabra.
b. Dej pequeas huellas.
c. Toc despacio a la puerta.
9. Por qu los cabritos le abrieron la puerta al zorro?
a. Porque quisieron salir de la casa.
b. Porque el zorro cant como la cabra.
c. Porque la cabra no estaba en la casa.
10. Cmo supo la cabra que el zorro se haba comido a los cabritos?
a. Por las huellas del zorro.
b. Por el pelo de los cabritos.
c. Por la voz suave del zorro.
11. Por qu crees que la cabra propuso al zorro saltar sobre el hueco?
a. Porque saba que el zorro caera en el hueco por sobrepeso.
b. Porque la cabra salta lejos que el zorro.
c. Porque saba que poda salvar a sus cabritos una vez que el zorro muera al
caer en el hueco.
12. Qu nos ensea este texto?
a. No hacer dao a los dems.
b. Pensar solo en nosotros.
c. Ser egostas.
13. Qu significa imitar?
a. Pasar la voz.
b. Repetir la voz.
c. Gritar fuerte.
14. Qu otra cosa pudo pasar con los cabritos?
a. Hubiera muerto los cabritos.
b. Salvarse solos.
c. Hubieran corrido.
Nivel criterial
15. Crees que los cabritos pudieron haberse salvado del zorro?................................
Por qu?.................................................................................................................
16. Crees que los cabritos seguan vivos en el estmago del zorro?..........................
Por qu?................................................................................................................
.
17. Qu opinas de la actitud del zorro?......................................................................
Por qu?................................................................................................................
.
18. Estuvo bien que la cabra busc al zorro.
Por qu?..............................................................................................................
19. Qu opinas de la actitud de los cabritos?
20. Qu le propuso la cabra al zorro?
SESIN DE APRENDIZAJE
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
GRADO: CUARTO
SECCIN: A
FECHA: 23/05/2014
REA : COMUNICACIN
PROPSITO DIDCTICO:Comprendan lo que leen elaborandoen un organizador visual el cuento.
SITUACIN COMUNICATIVA: Comentan sobre los animales domstico y a los peligros que se exponen al
momento de llevarlos a pastar al cerro y a las chacra.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura, mediante
procesos
de
interpretacin
y
reflexin.
Toma decisiones estratgicas

segn su propsito de lectura.
Identifica informacin en diversos
tipos de textos segn su propsito.
Reorganiza la informacin de
diversos tipos de textos.
VII.
INDICADORES
Lee un cuento utilizando la tcnica
de parafraseo.
Reconoce la estructura del texto
que lee.
Elabora organizador visual con
cohesin.
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Inicio
Desarrollo
se organizan en equipos de trabajo.

Mencionan el nombre de los animales presentadas en la dinmica.
Comentan sobre los animales domsticos.
La profesora hace interrogantes para recoger sus saberes previos:
Has ledo alguna vez un cuento? Cmo se llama el cuento que has ledo? Cmo se llama el cuento que has
ledo? A qu tipo de textos pertenecen los cuentos Qu tcnica emplean para comprender el texto que lee?
Han ledo El cuento el zorro y el pollito Quisieran leer el cuento?
La profesora indica el propsito de la lectura: Leer el cuento: El zorro y el pollito para comprender el texto.
ANTES:
- La profesora informa que existen diversas estrategias para leer y comprender un texto:
Haciendo subrayados, analizando imgenes, etc.
- La profesora propone comprender el texto analizando las imgenes y prrafos del
cuento.
- Presentacin de una lmina con la imagen del zorro. Pregunta:
- Quines estn en la imagen?
- Dnde se encuentran Qu estn haciendo?
- Por qu estn juntos?
- Cul ser su intencin del zorro?
- Dnde ocurren los hechos?
- De qu trata el texto?
DURANTE:
- La profesora presenta el ttulo del cuento y el primer prrafo.
- Distribucin del cuento en copia.
- Leen en forma silenciosa.
- Escuchan la lectura por la profesora.
- Leen oralmente con entonacin y pronunciacin adecuada.
- Identifican y comprenden el significado de palabras nuevas.
- Responden a preguntas relevantes del texto, acerca de lo que se lee.
- Qu trata en los primeros prrafos? Qu sucede en seguida? Cmo termina el
cuento?
- Continan con la lectura y analizan las imgenes y prrafos.
- Durante el proceso de la lectura la profesora hace algunas pausas para preguntar:
Cierre
VIII.
IX.
Quines son los personajes? Qu opinas acerca de su actitud del zorro? Cul ser el
final del cuento? Dnde ser el lugar?
DESPUS:
-Dialogamos sobre los nombres de los personajes.
-Relacionan lo ledo con situaciones reales.
-Elaboran un organizador visual sobre el cuento..
- Lo exponen eligiendo una representante.
Comentan la importancia de los organizadores visuales para representar un tema.
-Socializan sus trabajos.
-Responden a diferentes preguntas de nivel literal, inferencial y crtico.
-Elabora un resumen del cuento e ilustra.
EXTENSIN: Leen el cuento del libro comunicacin pgina 29 y elabora un organizador visual.
La profesora realiza el repaso del tema desarrollado.
Qu aprendimos?
Cmo aprendimos?
Para qu aprendimos?
Medios y materiales: Papelotes, plumones, lminas. Comunicacin el MED.

Evaluacin: La evaluacin se realiza en todo el proceso de la lectura del texto.
Lourdes Marquina Yauli

Profesora de aula
NOMBRES Y APELLIDOS:
----------------------------------------------------------------------------------CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
EL ZORRO Y EL POLLITO
PREGUNTAS DE NIVEL LITERAL
1. Cmo se llamaba el zorrito?
a. Benito
b. Huayra
c. Carolina
2. Por qu se dice que los zorros son famosos?
a. Porque comen gallinas y pollos.
b. Porque viven en el campo.
c. Porque son veloces.
3. Quin estuvo perdido en el campo?
a. El zorro Huayra.
b. El pollito Benito.
c. La gallina Carolina.
4. Cul fue la ayuda que recibi el pollito?
a. El zorro no lo devor al pollito.
b. E zorro llev en el lomo al pollito hasta su casa.
c. El zorro acompa a su pollito a ir a su casa.
5. Quin haba cado en la trampa?
a. El zorro Huayra.
b. El pollito Benito.
c. La gallina Carolina.
6. Por qu lloraba el pollito amargamente.
a. Porque se senta solo en el campo.
b. Porque tena miedo a los zorros.
c. Porque estaba perdido en el campo.
PREGUNTAS DE NIVEL INFERENCIAL
7. Segn el texto, metido en problemas quiere decir?
a. Que el zorro no tiene que comer.
b. Que alguien se encuentra en peligro.
c. Que algn animal tiene dificultades para vivir.
8. El dolor que senta Huayra fue:
a. Porque tena una enfermedad en el estmago.
b. Porque estuvo atrapado en la trampa.
c. Estuvo amarrado con soga en las patas.
9. A mencionar el pollito: Alto all: l es mi amigo quiere decir:
a. No atacarlo al zorro.
b. El zorro no debe moverse.
c. Esperar, mientras el pollito libere al zorro.
10. Con qu finalidad son colocados las trampas?
a. Para cazar zorros y venderlos.
b. Para matarlos porque existen muchos zorros.
c. Para que los zorros caigan en la trampa y no se coman las gallinas.
PREGUNTAS DE NIVEL CRTICO
11. . Qu le hubiese pasado a Huayra si Benito no le rescataba de la trampa.
a. Hubiese tratado de romper la trampa para escaparse.
b. Se hubiese muerto de hambre.
c. Los dueos de la granja lo hubiesen matado.
12. Crees que todos los zorros son igual que Huayra?
a. S, porque estos animales son de la misma especie.
b. No. Porque los dems zorros son mentirosos y astutos.
c. No, porque los dems zorros tienen mala fama.
13. Qu opinas de la actitud de Benito?
a. Debi dejarlo en la trampa.
b. Supo reconocer el favor que recibi del zorro.
c. No debi consentirlo con las gallinas por es un peligro.
14. Si el zorro no hubiese ayudado al pollito a regresar a su casa. Qu hubiera pasado
con l?
a. Esperaba hasta que su dueo lo buscara.
b. Se hubiera cansado de tanto caminar y hubiera muerto de hambre.
c. Peda ayuda a otros animales que andaban por all.
SESIN DE APRENDIZAJE
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
GRADO: CUARTO
FECHA: 03/06/2014
REA : COMUNICACIN
PROPSITO DIDCTICO: Leemos un cuento sobre la amistad
SITUACIN COMUNICATIVA: Comentamos sobre los valores.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS
COMPRENSIN DE
TEXTOS
CAPACIDADES
SECCIN: A
INDICADORES
Identifica informacin en Localiza informacin en un cuento con vocabulario variado.

diversos tipos de textos
Comprende crticamente segn el propsito.

diversos tipos de textos
escritos
en
variadas
Infiere el significado del
situaciones comunicativas
texto.
segn su propsito de
lectura,
mediante
procesos
de
interpretacin y reflexin.
VII.
Formula hiptesis sobre el contenido, a partir de los

indicios que le ofrece el texto (imgenes, ttulos, prrafos
e ndice).
Deduce las caractersticas de los personajes, personas,
animales, objetos, lugares en un cuento de estructura
simple.
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Inicio
Actividades de rutina: saludos, asistencia, calendario.

- Conversa con los estudiantes sobre la amistad, cmo estamos trabajando en estos das, con quienes nos hemos
hecho ms amigos, por qu lo consideramos nuestro amigo, con quienes todava necesitamos conocernos
ms.
- Cuntales que el da de hoy seguirn trabajando sobre la amistad y que para eso leern un cuento.
ANTES DE LA LECTURA:
- Realizan la dinmica la dinmica caliente-frio, descubren un sobre y su contenido.
- Saca la tira de cartulina donde est escrito el ttulo del cuento, se les pide que lo lean y
digan todas las ideas que les sugiere: A qu se referir? De qu creen que se trata?
Por qu creen eso? Quin mirar desde su ventana? Qu es lo que estar mirando?
- Anotan todas sus ideas en un cuadro:
Hiptesis a partir del ttulo
Desarrollo
- Se entregar una copia de la lectura.

- La profesora pide que le den un vistazo y a partir de ello dicen: qu es lo que va a pasar
en la historia?, de quines habla? , etc.:
DURANTELA LECTURA
La profesora lee en voz alta, con claridad y buena entonacin.
A medida que lees, se detiene para hacer algunas preguntas como: De quin creen que
ser la sombra en la ventana? Qu creen que asomar en la mochila?
Luego de leer todo el cuento, brinda unos minutos para que dialoguen con sus
compaeros sobre el cuento.
DESPUS DE LA LECTURA
Dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenan sobre el cuento.
Anotan en el cuadro, comparan con lo que han escuchado y ledo.
La profesora pregunta; Piensan lo mismo que dijeron antes de leer? En qu se
acercaron a la informacin que brinda el texto?
Luego dicen quienes son los personajes, qu tena el nio, qu animales se presentaron
en su cuarto. Todo esto les ayudar a localizar informacin que est explcita en el
texto.
La profesora sigue preguntando: Por qu creen que estaba triste y decado? Por qu
se san? Qu caractersticas y cualidades tiene su amigo? Les ha gustado el cuento?
Por qu?
Responden las preguntas en su cuaderno
Luego hacen un dibujo sobre algn aspecto del texto y que escriben las razones de por
qu eligieron esa escena.
Cierre
VIII.
IX.
- La profesora realiza el cierre dialogando y reflexionando con los estudiantes sobre la lectura y lo importante que
es tener buenos amigos. Escucha sus opiniones.
- Reflexin a travs de las siguientes preguntas: Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos? Qu nos ayud a
comprender el texto?
Medios y materiales: Papelotes, plumones, lminas. Comunicacin del MED.

Evaluacin: La evaluacin se realiza en todo el proceso de la lectura del texto.
Lourdes Marquina Yauli

Profesora
RESPONDE LA SIGUIENTE FICHA:

Nos autoevaluamos
MI NOMBRE ES:
Lee y maraca segn corresponde
A partir del ttulo puedo adivinar el contenido del texto.
Compartir con mi compaero (a) me permite comprender mejor el
texto.
Puedo volver a leer el texto si no entiendo algo.
Comprobamos lo que entendimos del texto, contestando preguntas.
Si
No

"Aplicación Del Proceso Lector y Su Efecto en La Comprensión Lectora en Los Estudiantes Del 4º de Primaria de La Institución Educativa #38270Mx-P "San Antonio" de Huamanguilla, Ayacucho, 2014.

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Judul Asli

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"Aplicación Del Proceso Lector y Su Efecto en La Comprensión Lectora en Los Estudiantes Del 4º de Primaria de La Institución Educativa #38270Mx-P "San Antonio" de Huamanguilla, Ayacucho, 2014.

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ESCUELA DE POSTGRADO

Aplicacin del proceso lector y su efecto en la comprensin

Ayacucho, abril de 2014.

LOURDES MARQUINA YAULI

Tomando en consideracin los reglamentos tcnicos establecidos por grados y ttulos

espero que sirva de apoyo a la realizacin de nuevas

los estudiantes del 4 de

primaria de la Institucin Educativa N 38270/Mx-P San Antonio de Huamanguilla,

Pgina del Jurado

II. MARCO METODOLGICO

2.2. Operacionalizacin de variables

2.4. Tipo de estudio

2.6. Poblacin, muestra y muestreo

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.8. Mtodos de anlisis de datos

La presente investigacin tiene como propsito de dar a conocer. En qu medida

Falta palabra clave

This research is intended to raise awareness. To what extent influences application of

The type of research that I conducted is experimental, according to purpose is applied

comprehension of the experimental group post-test is statistically superior to the

Falta palabra clave

Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica

Toda investigacin parte de un conjunto de conocimientos ya establecidos,

adecuada comprensin lectora, logrando elaborar una sntesis del texto

todos los educandos de la I.E.N 70515, distribuido en 6 grados conformado

grado de efectividad relativamente alto, en el aprendizaje de la comprensin

Al 95% de confianza, el Plan Lector influye significativamente en la

inferencial, etc. Revisin de las intuiciones comprensivas para articular los

(expectativas genricas, particularizadas u ocasionales).Sistematizacin de los

texto que se va a leer.

contenido para luego contrastar cuando se lee el texto.

b. Estrategias durante la lectura

que se hicieron antes de la lectura.

c. Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes,relectura)

en leer varias veces un fragmento breve.

d. Estrategias despus de la lectura

relacionan entre s, generalmente se usan expresiones sencillas (verbo).

ayudarn a comprender mejor.

ayudar a la comprensin del texto.

h. Estrategias antes, durante ydespus

De esta definicin podemos obtener como conclusin general, que

b. Por qu ensear estrategias antes, durante y despus?

Clarificar las dudas. Conforme se lee, se hace necesario comprobar,

lo habr realizado antes).

PROPSITOS DE CADA MOMENTO

lectura, colectar los

distinto tipo, revisar y

con el tema de la lectura

comprensin mientras se lee

obtenido mediante la lectura.

i. Enfoques de la estrategia antes, durante y despus

del aprendizaje escolar y de la enseanza (Coll, 1990), en la que me ubico, esta

1. Introduccin. Se les explican a los alumnos de lo que van a trabajar y en les

el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En

Nos permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de

que operan como claves temticas.

A este sub nivel, corresponden dos prcticas, necesariamente reguladas

por la comprensin bsica del texto original: la parfrasis y el resumen.

2. Nivel de lectura interpretativa e inferencial:

Est considerado como un nivel de alta complejidad y de enorme

intelectual del lector.

investigacin.Justificacin Prctica. Esta investigacin se realiza, porque

Determinar en qu medida la aplicacin del proceso lector influye en la