Practica Docente Supervisada AVY AGUILAR

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE

PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
SECCIN CHIQUIMULA
Informe de:
Prctica Docente Supervisada
Realizada en el Centro Educativo Integral
Casa del Alfarero, Chiquimula
LIC. SANDRA LORENA BOLLAT OLIVEROS

P.522 LABORATORIO DE FORMACIN DOCENTE
AVY CELESTE AGUILAR ECHEVERRA

CARN: 201323610
CHIQUIMULA, GUATEMALA, NOVIEMBRE 2015
NDICE
RESUMEN
INTRODUCCIN
CONSTANCIA DE EVALUACIN DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA
GUA PROGRAMTICA DEL CURSO
REGLAMENTO DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA
CONSTANCIA DE CURSOS APROBADOS
CARTA DE SOLICITUD A LA INSTITUCIN
CERTIFICACIN DE ACTA DE EJECUCIN DE LA PRCTICA DOCENTE
SUPERVISADA
CAPTULO I: MARCO REFERENCIAL
CAPTULO II: DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
1. SISTEMATIZACIN
a. Tema
b. Objetivos de la Sistematizacin
b.1 General
b.2 Especficos
c. Delimitacin del objeto de la Sistematizacin
d. Definicin del eje de la sistematizacin
e. Propuesta del mtodo de sistematizacin
f. Tcnicas e instrumentos para la reconstruccin de la historia
2. ETAPA DE OBSERVACIN
a. Constancia
b. Matriz de Sistematizacin
3. ETAPA DE AUXILIATURA
a. Constancia
4. PLANIFICACIN DE LA DOCENCIA DIRECTA
a. Constancia
b. Lista de contenido
c. Plan de Unidad Temtica
d.1 Contenido
d.2 Hoja de trabajo
e. Matriz de Sistematizacin
5. PROCESO DE EVALUACIN
a. Plan de Evaluacin de Unidad Didctica
b. Banco de tems
c. Tabla de Especificaciones
d. Batera Educacional
Clave
e. Anlisis de tems
CAPTULO IV: INFORME DE LA PRCTICA
1. Presentacin y Reflexin crtica de la experiencia
a. Fase de preparacin
b. Fase inicial
c. Fase de desarrollo
c.1 Etapa de Observacin
c.2 Etapa de Auxiliatura
c.3 Etapa de Docencia Directa
d. Fase Final
2. Lecciones Aprendidas
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
COMENTARIO PERSONAL
APNDICES
APNDICE I: ANLISIS ESTADSTICO DE RESULTADOS
a. Listado de alumnos con punteos brutos y ordenados alfabticamente
b. Tabla para ordenar punteos
c. Punteos ordenados
d. Amplitud de la distribucin
e. Amplitud del intervalo
f. Tabla de distribucin de frecuencias
g. Media Aritmtica
h. Mediana
i.
Cuadro de distribucin de grupos en porcentajes y sectores
j.
Diagrama de sectores
APNDICE II: PLAN DE ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR

a. Fotografas
APNDICE III: Fotografa de grupo de estudiantes
APNDICE IV: Listas de Cotejo

APNDICE V: Requisitos formales del informe final
ANEXOS
a. Hoja de Reporte
b. Listado de alumnos
c. Horario de clases
d. Cronograma de actividades
e. Evaluacin Personal
f. Listado de Aspectos Positivos y negativos en la realizacin de la prctica
g. Plan de Sistematizacin
RESUMEN
La actividad docente permite la adquisicin de nuevos conocimientos y es la labor
pedaggica que lleva a la interaccin de alumnos y docentes proceso en el cual se
da la enseanza de parte del docente y el aprendizaje de los educandos.
La prctica docente supervisada se lleva a cabo en el Centro Educativo Integral
Casa del Alfarero, Chiquimula; escogiendo dicho establecimiento por su
reconocimiento y prestigio debido a que cuenta con docentes poseedores de solidos
valores ticos, religiosos y morales, capacitados en aspectos pedaggicos y
abiertos a nuevas metodologas educativas.
La preparacin a travs del curso especfico de prctica docente permiti forjar a
los estudiantes para desempear un trabajo docente para la preparacin
acadmica. La actividad inicio con la presencia directa en el plantel, recolectndose
informacin bsica para la elaboracin del mismo, de esta manera se defini la
actividad docente a realizar durante la etapa de prctica docente supervisada, la
cual se conforma de tres etapas: la de observacin, auxiliatura y docencia directa;
as como la redaccin del informe final.
En esta sistematizacin se pretende rescatar experiencias significativas, positivas y
negativas, que permitan reconstruir el proceso, valorar los logros, aprender de las
dificultades, para enfrentar los siguientes desafos. Abordando este reto
proponiendo caractersticas particulares y caractersticas complementarias que
tendra la sistematizacin con relacin a otros ejercicios de obtencin de
conocimientos como la evaluacin y la sistematizacin.
De esta experiencia aprend a conocer nuevas tcnicas empleadas por la profesora
titular, convivir con los estudiantes y profesos estableciendo as un mejor trato
dentro y fuera del aula, tener en cuenta los lineamientos dados por la profesora al
momento de revisar y evaluar actividades planificadas y a lograr que las y los
estudiantes se sientan motivados por aprender.
En conclusin, la sistematizacin sobre la prctica docente supervisada nos invita
a la reflexin de la propia prctica, nos obliga a realizar un anlisis detallado sobre
lo que realizamos en el saln de clases, sobre las competencias que en nuestra

planeacin diaria pretendemos alcanzar, nos cuestiona si realmente conoceremos
a nuestros alumnos y alumnas, si les proporcionamos las herramientas necesarias
para ser individuos capaces de vivir en el mundo actual, si ponemos a su alcance
situaciones de aprendizaje que realmente dejen un aprendizaje significativo.
INTRODUCCIN
Es de vital importancia que nos formemos como verdaderos profesionales

egresados de la Universidad San Carlos de Guatemala, es por ellos que es
necesario vivir experiencias en el ambiente educativo que nos permitan entender y
comprender nuestra profesin y labor como docentes. Cumpliendo con el requisito
para culminar una etapa ms de nuestra formacin como docentes hacemos frente
de un nuevo desafo en el cual nos comprometemos a empezar a poner en prctica
lo aprendido durante los 5 semestres pasados en donde haciendo una prctica
docente supervisada se da la vivencia de una experiencia que nos permita como
docentes dar paso a la enseanza aprendizaje de los adolescentes y jvenes del
nivel medio ayudando as a la educacin intelectual e integral que nuestro pas
necesita.
Al entrar en contacto con la mediacin pedaggica como un medio para facilitar el
aprendizaje a estudiantes, la prctica docente supervisada se lleva a cabo en el
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero; escogiendo dicho establecimiento
porque cuentan con docentes favorecidos de valores ticos, religiosos y morales,
idneos en aspectos pedaggicos y abiertos a nuevas metodologas; esto parece
fcil, pero en realidad se trata de un verdadero reto. Significa cambiar radicalmente
el viejo paradigma basado en la enseanza de un maestro o maestra que lo saba
todo, a un paradigma basado en un maestro o maestra que ayuda a sus estudiantes
a aprender por s mismo, un modelo educativo basado en la labor del docente como
facilitador del aprendizaje.
Esta parte de nuestra carrera nos permitir seguir avanzando y saber que lo ms
importante que podemos hacer por nuestro pas es brindar una educacin integral
y eficaz de acuerdo a las necesidades que enfrentamos hoy en da, rompiendo los
paradigmas de una educacin tradicional convirtindola en una educacin
innovadora, comprometindonos as a lograrlo con nuevas tcnicas para efectuar
un aprendizaje significativo.
Por lograr esta y otras finalidades esenciales la educacin necesita: planificar

cuidadosamente el proceso de enseanza aprendizaje, los componentes del
proceso de la manera ms adecuada para lograr los resultados previstos.
El proceso de la sistematizacin se bas en la participacin activa de los actores
que intervinieron en el proceso: docente titular, alumnos (as) y practicante. La
prctica docente supervisada est dividida de la siguiente manera 5 periodos de
observacin, 5 periodos de auxiliatura y 20 periodos de docencia directa. En este
informe se presentara cada una de ellas mostrando detalladamente todas las
actividades y procedimientos para llevar a cabo la elaboracin y ejecucin de la
docencia directa.
Dentro del presente informe nos encontraremos con cuatro captulos; siendo estos:
El marco referencial, el diagnostico institucional, el marco metodolgico que nos
hace referencia a la sistematizacin; el tema, el objetivo de la sistematizacin,
delimitacin del objeto de la sistematizacin, definicin del eje, propuesta del
mtodo y tcnicas e instrumentos para la reconstruccin de la historia, planificacin
de la docencia directa, plan de actividad extracurricular y cronograma, y el ultimo
capitulo que es el informe de la prctica contiene la presentacin y reflexin crtica
de la experiencia en sus cuatro fases: la fase de preparacin, fase inicial, fase de
desarrollo, fase final y las lecciones aprendidas.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA - USAC CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE - CUNORI PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y
TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
SEDE CHIQUIMULA
La Catedrtica del CURSO P.523 PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA

LICDA. SANDRA LORENA BOLLAT OLIVEROS
Hace CONSTAR que:
La estudiante Avy Celeste Aguilar Echeverra con Carn No. 201323610 realiz
la Prctica Docente Supervisada
en el Centro Educativo Integral Casa del
Alfarero, ubicado en la Calzada Hctor Augusto Espaa Bracamonte, Zona 2,

Chiquimula. Imparti el rea de Ciencias Naturales, en el grado de Segundo
Bsico, teniendo a su cargo 21 estudiantes. Perodo de observacin, auxiliatura
y docencia del 20 de julio al 12 de octubre de 2015. Horario de Lunes 08:10 - 08:45,
10:15 10:50; Jueves 11:45 12:20 y Viernes 07:00 07:35, 10:15 10:50 horas
en jornada matutina, con la asesora de la catedrtica titular del rea Profesora
Marta Rosa Rojas
y del Director del establecimiento Lic. Carlos Humberto
Ramos Lpez.
Por lo que habiendo cumplido con los requerimientos estipulados en el curso:
honestidad, tica profesional y responsabilidad en todo el proceso, se hace
acreedora a la nota final de _____________________.
Y PARA CONSTANCIA DE LA INTERESADA, SE EXTIENDE LA PRESENTE EN HOJA
PAPEL BOND TAMAO CARTA, A LOS 14 DAS DE NOVIEMBRE DE 2015.
SANDRA LORENA BOLLAT OLIVEROS

LICENCIADA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
COLEGIADO No. 8,903
GUA
PROGRAMTICA
DEL CURSO

PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
SEDE CHIQUIMULA
DOCENTE: LICDA. SANDRA LORENA BOLLAT OLIVEROS
CURSO 523. PRCTICA DOCENTE SUPERIVISADA
2015
GUA PROGRAMTICA
.
1. JUSTIFICACIN
Actualmente la educacin est basada en potenciar en el estudiante el pensamiento crtico, la resolucin de problemas, el aprendizaje
colaborativo como exigencias entre otras de las competencias del siglo XXI, en el contexto donde ste se desenvuelve. Con la finalidad de mejorar
la calidad educativa, tomando como punto de partida la preparacin de los educadores, mediante el desarrollo de metodologas y tcnicas de
enseanza innovadoras. Por lo tanto la Prctica Docente Supervisada se caracteriza por amalgamar la teora con la prctica, es aqu donde se
necesita que el estudiante conjugue sus dotes de docencia en el nivel medio .
A mediados de los 90 la sistematizacin ingresa a las Universidades como una opcin frente a los debates por aclarar los fundamentos
pedaggicos, epistemolgicos y polticos de la Educacin Popular.
La Sistematizacin como un proceso de recuperacin, tematizacin y apropiacin de una practica formativa determinada, que al relacionar
sistmiica e histricamente sus componentes tericos-prcticos, permite a los sujetos comprender y explicar los contextos, sentidos, fundamentos,
lgicas y aspectos problemticos que presenta la experiencia, con el fin de transformar y cualificar la comprensin, experimentacin y exprensin
de las propuestas educativas de carcter comunitario.
2. DESCRIPCIN DEL CURSO

El Curso Prctica Docente Supervisada, dentro del pensum de estudios de las distintas carreras a nivel intermedio que sirve la Universidad
de San Carlos de Guatemala a travs del Centro Universitario de Oriente, es el complemento terico prctico de los y las estudiantes para que
adquieran las experiencias necesarias que se dan en el hecho educativo y a la vez para que lleven a la prctica todos los conocimientos adquiridos
en didctica, planificacin curricular, evaluacin, laboratorio de formacin docente y dems cursos afines todos los lineamientos vistos en dichas
materias y exclusivamente en aquellas reas de su especializacin.
La Prctica Docente Supervisada persigue asimismo que el o la estudiante se pueda enmarcar dentro de una metodologa cientfica, prctica
y especialmente reflexiva para poder fortalecer las sustentaciones tericas y prcticas a fin de realizar el hecho educativo como un todo dentro
del punto de referencia de la planificacin y evaluacin adecuados y que las misma no se den en una forma aislada.
En conclusin, podemos decir que la Prctica Docente Supervisada proporciona al y a la estudiante la experiencia de la conduccin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje; por medio del empleo de tecnologa apropiada, garantizando, la excelencia en el desempeo docente.
El eje central de la sistematizacin es el presente:la mirada retrospectiva y el esfuerzo de sistematizacin se hace desde nuestro hoy: a
partir de los problemas, las interrogantes, los desafios y cuestionamientos, las necesidades y contradicciones que se tienen en el momento actual
y con una visin prospectiva. Ellos constituyen el punto de partida de la sistematizacin y son prioritariamente los aspectos que deben ser
clarificados por ella.
3. COMPETENCIAS
Que el estudiante:
Aplique conocimientos de metodologas, planificacin docente, organizacin de contenidos, elaboracin de material didctico, evaluacin
de los aprendizajes y procedimientos estadsticos en el desarrollo de una unidad didctica en la asignatura de su eleccin en el nivel medio.
Desarrolle eficientemente las fases de observacin, auxiliatura y docente directa en una unidad didctica de 20 contenidos, identificando
sus fortalezas y potenciando sus debilidades en el ejercicio docente del nivel de educacin media .
Conozca qu es la sistematizacin, para escribir o describir la practica, recopile informacin y la ordene cronolgicamente, y elabore su
informe final con una sntesis sobre lo que hizo.
4. REQUISITOS
Presentar constancia y/o certificacin de estudios donde evidencie la aprobacin de los cursos prerrequisitos del curso de Prctica Docente
(P515- Didctica II, P517 -Evaluacin del Aprendizaje II, P520- Planificacin Curricular, P522- Laboratorio de Formacin Docente).
Observar puntualidad y asistencia a las sesiones de trabajo y laboratorios.
Llevar en orden los instrumentos que se utilizan en el curso y cuidar de las firmas y sellos respectivos.
Al finalizar cada una de las etapas de Prctica Docente, entregar un informe detalladas de las mismas de acuerdo a la calendarizacin y
lineamientos respectivos.
Cumplir con las normas establecidas en el reglamento de la Prctica Docente.
El curso Prctica Docente Supervisada no tiene recuperacin al no aprobarlo, segn norma legal establecida .
5. ETAPAS DE LA PRACTICA
5.1 Etapa Informacin

Los lineamientos que se le proporcionan al estudiante y la elaboracin de instrumentos a utilizar.
5.2 Etapa de Observacin
Debern observar 5 perodos de docencia en el establecimiento del nivel medio donde realizar la prctica docente.
5.3 Etapa de Auxiliatura
Auxiliar durante 5 perodos de clase, al profesor titular, en las diversas actividades que realice dentro y fuera del aula.
5.4 Etapa de Docencia Directa
Desarrollar una unidad didctica de 20 contenidos desarrollados (realizar su diario pedaggico)
5.5 Etapa Evaluacin de los Aprendizajes
Finalizada la docencia deber evaluar para verificar el aprendizaje de los estudiantes. La Evaluacin de la unidad impartida incluye:
Banco de tems
Plan de evaluacin de Unidad Didctica
Tabla de especificaciones
Prueba objetiva
Clave
Aplicacin de los instrumentos de evaluacin
Anlisis de tems
Interpretacin estadstica de los resultados
Listado de alumnos con punteos, ordenados alfabticamente
6. ETAPA DE ELABORACIN DEL INFORME FINAL

Integra los resultados de las etapas, la evaluacin de aprendizajes con el anlisis estadstico de los resultados obtenidos.
7. METODOLOGA
Se utilizar una metodologa Activa que permita a los estudiantes la participacin permanente y la construccin de su propio aprendizaje a
travs de: Discusiones Grupales, Investigaciones (diagnstico Institucional), Anlisis de Documentos, Trabajos Individuales, Clases
magistrales, etc.
8. PROGRAMACIN DE FASES
FECHA DE REALIZACIN
ACTIVIDADES
FECHA PARA ENTREGA DE

INFORMES
04 de Julio
Inicio de propedutico
11, 18, de julio
20 de julio
Fase de Observacin
01 de agosto
27 de julio
Fase de Auxiliatura
08 de agosto
03 de agosto al 7 de agosto
Planificacin
22 de agosto
3 de agosto al 4 de octubre
Fase Docencia
26 de septiembre
11 de octubre al 18 de octubre.
Evaluacin
25 de octubre
25 de octubre. al 07 de nov.
Elaboracin de Informe final
07 de noviembre
9. PRESENTACIN DEL INFORME FINAL O PROTOCOLO (Uno fsico y 2 copias en CD una para el CUNORI y otra para
la catedrtica), tamao carta, arial 12 y 1.5 entrelineado
Cartula
Resumen de la prctica
Indice
Introduccin
CAPITULO I: Marco Referencial
CAPTULO II: Diagnstico Institucional
CAPITULO II: Marco Metodolgico
Certificacin y/o constancia de aprobacin de cursos prerrequisitos
Copia de la carta de solicitud al instituto donde realiz su prctica docente
Certificacin de acta de autorizacin donde realiz la prctica docente
Fase de Observacin (constancia de observacin y matriz de sistematizacin)
Fase de Auxiliatura (constancia de auxiliatura y matriz de sistematizacin)
Fase de Docencia Directa:
Listado de contenidos
Plan de Unidad didctica
Planes de Clase de los 20 contenidos impartidos (presentados en secuencia de fechas con la temtica y con dibujos en miniatura
del material empleado y si hay algn tipo de prueba, laboratorio, talleres de apoyo y su diario pedaggico)
Plan de Evaluacin
Banco de tems.
Tabla de Especificaciones.
Bateria Educativa
Clave
Anlisis de tems
Plan de actividad extracurricular
Cronograma
CAPITULO IV: INFORME DE LA PRACTICA

Presentacin y reflexin crtica de la experiencia
o Fase de preparacin
o Fase inicial
o Fase de desarrollo
Etapa de observacion
Etapa de auxuliatura
Etapa de docencia directa
o Fase final: lecciones aprendidas
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
APNDICES:
Anlisis Estadsticos de los resultados
Punteos brutos y ordenados alfabticamente
Tabla para ordenar punteos
Punteos ordenados
Amplitud de la distribucin
Amplitud del intervalo
Tabla de distribucin de frecuencias
Media Aritmtica
Mediana
Cuadro de distribucin de grupos en porcentajes y sectores.
Anlisis de resultados segn grfica
Listado de aspectos positivos y negativos en la realizacin de la prctica docente (elaborado por cada estudiante, respecto al docente
practicante)
Anexos:
Detalle de la actividad extracurricular programada por la Direccin o por el docente titular del establecimiento educativo (presentar
planificacin y resultados, fotografas)
Incluir una fotografa con el grupo de alumnos y catedrtico titular que le permitieron realizar su prctica docente.
Evaluacin Personal
10. EVALUACIN
Actividad
Asistencia al curso propedutico
Fase de Observacin
Fase de Auxiliatura
Actividad extracurricular
Planificacin de unidad didctica
:
Planificacin de unidades tematicas
Ejecucin satisfactoria de lo planificado
Presentacin del protocolo completo
Presentacin de talleres de lectura

Actividad de festival
TOTAL
punteo
15 puntos
05
05
05
25
20
15
10
100 puntos
OBSERVACIONES
Es requisito haber entregado informe de Etapa de Observacin y Auxiliatura para iniciar docencia.
Previo a impartir cada perodo de clase, debe contar con la autorizacin de la catedrtica del curso de Prctica docente. Caso contrario
queda invalidada la actividad docente realizada.
Se deber tomar en cuenta los requisitos formales del informe final, modalidad de Prctica Docente en algunos aspectos a considerarse.
BIBLIOGRAFA
Dary, R. B. (20 de septiembre de 2001). La sistematizacin de practicas. Medellin.
Mara, G. d. (2014). Evaluacin del Aprendizaje. Guatemala: Piedra Santa.
Chiquimula, julio de 2015
REGLAMENTO DE
PRCTICA DOCENTE
SUPERVISADA
TRMINOS DE REFERENCIA DE LA PRCTICA DOCENTE DE LAS CARRERAS

DE PROFESORADO DE EDUCACIN DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE
ORIENTE
1. DEFINICIN
La Prctica Docente Supervisada dentro del plan de estudios de los Profesorado de

Enseanza Media, constituye la oportunidad para que el estudiante demuestre sus
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes pedaggicas y didcticas en las aulas
del nivel medio (Ciclo Diversificado y Bsico).
Consiste en desarrollar con eficiencia
una Unidad Didctica de veinte (20) contenidos, bajo tutora adecuada de un profesional
de la educacin y la supervisin y asesora de un profesor o profesora del Centro
Universitario de Oriente.
2. OBJETIVOS
Son objetivos de la prctica docente:
2.1 Aplicar conocimientos de metodologa, evaluacin y estadstica en el desarrollo de

una Unidad Didctica en la asignatura del nivel medio, elegida dentro de la
especialidad del o la estudiante.
2.2 Entrar en contacto con organizaciones educativas, que le permitan obtener vivencias
docentes inherentes a su especializacin.
2.3 Permitir a los y las estudiantes aplicar en una situacin real, los conocimientos,
habilidades, destrezas y valores adquiridos durante su formacin profesional.
2.4 Desarrollar y aplicar los conocimientos adquiridos en el campo de la
Pedagoga.
2.5 Reconocer las diferencias individuales del educando, para aplicar los diversos
mtodos y tcnicas de enseanza, as como la evaluacin correspondiente.
3.
DE LOS REQUISITOS
Para que un estudiante pueda realizar su Prctica Docente Supervisada deber cumplir
con los siguientes requisitos:
3.1 Estar inscrito en la carrera de Profesorado de Enseanza Media.
3.2 Haber aprobado la totalidad de los prerrequisitos del curso de Prctica Docente. El
estudiante deber presentar constancia de la aprobacin de estos cursos, para
comprobar que satisface este requisito.
3.3 Haber obtenido autorizacin por escrito del propietario y/o Director del
establecimiento educativo donde efectuar la prctica.
3.4 Los establecimientos educativos deben estar ubicados en las zonas y lugares de
considerada accesibilidad, con el fin de garantizar el proceso de supervisin.
3.5 Realizar la Prctica Docente en grado y secciones que acrediten la asistencia de

ms de 10 estudiantes.
3.6 Salvo en casos plenamente justificables, se deber realizar la prctica docente en

establecimientos en donde el estudiante no tenga relacin laboral.
4. OBLIGACIONES Y/O RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES
4.1 Solicitar ingreso para realizar su prctica docente en un Centro Educativo de nivel
medio, ciclo bsico o diversificado, pblico o privado, en el grado y materia de su
especialidad.
4.2 Solicitar al Director del Centro Educativo se suscriba un acta de aceptacin del
estudiante, para realizar su prctica docente.
4.3 Elaborar el Plan de Unidad Didctica (tema generador o de clase)
4.4 Planificar de un mnimo de veinte (20) perodos a desarrollar en igual nmero de

perodos.
4.5 Elaborar banco de contenidos.
4.6 Evaluar la Unidad Didctica impartida, incluyendo:
a. Banco de tems
b. Plan de evaluacin de Unidad Didctica
c. Tabla de especificaciones
d. Instrumentos de evaluacin
e. Clave de los instrumentos de evaluacin
e. Aplicacin de los instrumentos de evaluacin
f. Anlisis de tems
g. Interpretacin estadstica de resultados
h. Listado de alumnos con punteos, ordenados alfabticamente.
4.7 Llevar un diario pedaggico y presentarlo al finalizar el curso.
4.8 Asistir puntualmente a sus actividades docentes.
4.9 Entregar al docente del curso, para fines de evaluacin, un ejemplar impreso del
protocolo con las evidencias de la realizacin de la prctica docente, incluyendo
todos los documentos sealados en este apartado, constancia de cursos aprobados
que son prerrequisitos y ejemplares de talleres, laboratorios, ejercicios, etc.
utilizados en orden de empleo. Este ser devuelto al estudiante.
4.10 Entregar a la Coordinatura de la carrera una versin electrnica del protocolo,
debidamente aprobado por el docente del curso.
4.11 Presentar anticipadamente al Profesor Titular del Centro Educativo, la planificacin
diaria en original, adjuntando
contenido temtico y material didctico; as mismo
las evaluaciones correspondientes.

4.12 Mostrar respeto y tolerancia ante los alumnos, donde realizar su Prctica, as como
asumir con responsabilidad y profesionalismo la accin docente en el aula.
4.13 Respetar los niveles de autoridad y normativos de la institucin.
5. DESARROLLO
5.1 La prctica docente se realizar en forma individual.
5.2 El o la estudiante deber asistir obligatoriamente a las orientaciones brindadas por
el docente en las jornadas de trabajo.
5.3 La prctica deber realizarse con honestidad. El o la estudiante que falte a la tica
le ser anulada la prctica y deber esperar la siguiente cohorte para realizarla.
5.4 El o la estudiante deber involucrarse por lo menos en una actividad extra-aula
programada por la Direccin o el Docente Titular del Centro Educativo en donde se
realice la prctica docente. De esta actividad deber presentar evidencia al docente
del curso de Prctica Docente Supervisada.
5.5 El estudiante que labore en el nivel medio, impartiendo cursos de la especialidad
que estudia, podr solicitar acreditamiento de su experiencia laboral como prctica
docente, siempre que demuestre que tiene como mnimo cinco aos de experiencia
del mismo. Para ello deber presentar el segundo da de clases del curso de prctica
docente, la informacin que incluya la documentacin que normalmente lleva en el
ejercicio de su profesin docente. El propsito de este requerimiento ser demostrar
que se realiza el ejercicio profesional en forma cientfica y consistente. El o la
Docente del curso y Coordinador(a) de la Carrera, deber verificar la validez y
originalidad de la documentacin y comprobar que no sea nicamente con el
propsito de solicitar su acreditacin; tambin debern analizar si cumple con los
trminos exigidos en esta gua.
5.6 La ejecucin de la Prctica Supervisada comprende:
a) Etapa de Observacin: Consiste en observar 5 perodos de docencia en el

establecimiento de nivel medio donde realizar la prctica docente.
b) Etapa de Auxiliatura: Consiste en
auxiliar, durante 5 perodos de clase, al
Profesor Titular en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del
aula.
c) Docencia Directa: Desarrollar una unidad didctica en por lo menos 20 perodos.
d)
Evaluacin del Aprendizaje: finalizada la docencia, en el trmino de una

semana deber realizar la evaluacin para efectos de verificacin del
aprendizaje.
e)
Elaboracin del Informe Final: integra los informes parciales de las tres etapas
y la evaluacin del aprendizaje con el anlisis estadstico de los resultados
obtenidos
5.7 La Prctica Docente puede ser suspendida por los motivos siguientes:
a) Comprobada inasistencia al establecimiento donde realiza la Prctica
Docente.
b)
Evidente falta de dominio de los contenidos y deficiente manejo de la

metodologa docente, despus de haber dado inicio la orientacin y asesora
necesaria de la cual deber llevar un registro y control.
c)
A peticin del Profesor Titular y/o de las autoridades del establecimiento.
6. SUPERVISIN Y ASESORA
6.1 El docente titular del curso de prctica docente verificar que el o la estudiante
realice efectivamente las actividades planificadas, para lo cual deber coordinar con
el profesor o profesora titular de la asignatura en la cual se desarrolla la prctica.
6.2 La asesora estar a cargo del Docente del Curso, quien atender a los estudiantes
los das sbados, en el horario establecido para la asignatura.
7. EVALUACIN
La distribucin de la evaluacin del curso, ser la siguiente:
7.1
Asistencia al curso propedutico
7.2
Observaciones de clases
7.3
Auxiliatura docente
7.4
15 puntos
10
10
25
Actividad extracurricular
Planificacin de unidad didctica
Planes de clase
Ejecucin satisfactoria de lo planificado
7.5 Diario pedaggico
10
7.6 Presentacin de protocolo completo:
30
TOTAL
100 puntos
8. APROBACIN
Para aprobar la Prctica Docente Supervisada, se necesita obtener un mnimo de
sesenta y un (61) puntos.
Chiquimula, julio de 2015.
CONSTANCIA DE
CURSOS APROBADOS
CARTA DE SOLICITUD A
LA INSTITUCIN
CERTIFICACIN DE
ACTA DE EJECUCIN DE
LA PRCTICA DOCENTE
SUPERVISADA
CAPTULO I:
MARCO REFERENCIAL

Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADO-
CAPTULO I
MARCO REFERENCIAL
1. Informacin general de la Institucin
1.1 Nombre completo de la institucin
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero
1.1 Visin y Misin
1.1.1 Visin
Formar la excelencia en los y las estudiantes a travs de
principios y valores bblicos, que desarrolles lideres competitivos
para transformar Guatemala.
1.1.2 Misin
Integrar principios y valores bblicos a la formacin acadmica de
los estudiantes para elevar integralmente su nivel de vida.
1.2 Direccin completa
Calzada Hctor Agusto Espaa Bracamonte, Lote 25 Zona 2, Chiquimula,
Guatemala.
1.3 Resea histrica
Desde sus inicios IGLESIA CASA DEL ALFARERO, establece una VISIN
DE MINISTERIO: Reconciliar a la familia con Dios y hacer discpulos
formados integralmente para anunciar el evangelio de Jesucristo;
dentro de esta visin est contemplado el establecimiento de centros
educativos desde un Colegio, hasta un da tener en nuestras instalaciones
tener funcionando una Universidad; diversos niveles de Escuela Bblica,

hasta graduar licenciados y Doctores en Teologa; desde tener programas
radiales y televisivos, hasta poseer radioemisoras, y nuestro propio canal de
televisin; desde tener servicio al necesitado en el rea de salud, hasta
establecer un Hospital en la regin oriente.
La educacin cristiana y formacin acadmica de toda nuestra la niez es

prioritaria en la visin de la Iglesia, pues se trabaja en el corazn de los
futuros lderes de nuestra nacin, formar integralmente a todas las familias,
y en esa propsito naci el Colegio CEICA, Centro Educativo Integral
Casa del Alfarero, el cual desde su fundacin en el ao 2,008 ao en el
cual se inici labores en instalaciones arrendadas en la zona 7 de
Chiquimula, con un total de 127 nios en los niveles Pre-primarios, Primarios
y Bsicos.
El Centro Educativo Integral Casa del Alfarero ha cubierto hasta hoy las
necesidades de formacin intelectual y espiritual de toda la niez
especialmente los nios de las familias de nuestra congregacin, y de
muchas personas que a pesar de ser ajenas al ministerio de la Iglesia ven en
CEICA la mejor opcin en la formacin de sus hijos; debido a lo integral del
enfoque: Desarrollo Integral, familias alcanzadas, por medio de sus hijos,
estudiantes de nuestra institucin educativa han sido alcanzadas las familias.
En el ao 2012 se compr la ficha tcnica de un Colegio ms llamado:

Colegio Internacional Americano en Turismo CIAT, el cual funciona con la
misma visin y propsito, como institucin educativa gemela de CEICA en la
formacin de los niveles diversificados, este con un enfoque ms
empresarial.
La base filosfica de la fundacin de Centro Educativo Integral Casa del

Alfarero es el DESARROLLO INTEGRAL DE LA FAMILIA, la base Bblica y
filosfica esta en Lucas 2:52: Y Jess creca en sabidura, en estatura, y

en gracia para con Dios y con los hombres. Al momento hay tremenda
satisfaccin al tener una herramienta educativa al servicio de la sociedad
Chiquimulteca, y se pueden ver los frutos de la misma.
Dentro de las personas que lucharon por la aprobacin de CEICA ante el

Ministerio de Educacin estn: Estela Guerra de Lemus, Leticia Padilla de
Argueta, y el Pastor Teodoro Castro Martnez, quienes al final asumieron el
reto y lograron con la ayuda de Dios en tiempo record su aprobacin; aunque
por supuesto ha sido el esfuerzo de todos y cada uno de los miembros de
Casa del Alfarero.
Descripcin
Es una innovacin educativa a travs de un modelo pedaggico moderno
cuyo objetivo consiste en proporcionar educacin secundaria a jvenes que
viven en el municipio y en las comunidades, que no cuentan con el servicio
o en lugares en que la cobertura educativa no es suficiente.
Se caracteriza por apoyo entre sus docentes, responsables del proceso
educativo en todas las asignaturas de los diferentes grados.
1.4 Jornada de atencin al pblico

Jornada matutina en plan diario
1.5 Personal
Personal administrativo presupuestado
Ninguno
Personal administrativo por contrato
Director General
Director Tcnico
Secretaria
27 docentes
1.6 Organigrama institucional
Pastor/
Representante Legal
Director General
Director Tcnico
Docentes
Secretaria
Personal Operativo
Alumnos
2. Infraestructura
El CEICA cuenta con edificio propio con segundo nivel donde se trabaja con el
nivel pre-primario, primaria, bsico y diversificado; paredes de block, loza de
concreto y lmina de zinc y puertas de metal en todos los niveles educativos.
Las aulas cuentan con su propio mobiliario y equipo, ventiladores, iluminacin y
espacio adecuado al nmero de alumnos que albergan, posee un patio general
donde se realizan eventos especiales como servicios, charlas, momentos
cvicos, entre otros.
Existe bodega, cocina, baos para profesores, alumnos y alumnas, sala de
audiovisuales y computacin, dos casetas donde se compran alimentos, posee
un espacio amplio para secretaria y direccin, aunque hay falta de privacidad
laboral.
El personal tcnico administrativo, docentes, y servicio hace un total de 32
personas incluyendo director general, director tcnico, secretaria, 27 docentes,
y 2 trabajadores operativos, se atiende en horario de 07:00 a 13:00 hrs.
2.1. Tipo de instalaciones

El edificio est construido de block, y las paredes de concreto y todas las
instalaciones las aulas estn construidos de block y cemento. Las aulas
estn pintadas con ambiente adecuado.
2.2. Local para reuniones de trabajo

El establecimiento no cuenta con un lugar especfico, por eso las
reuniones se realizan en un aula del colegio.
2.3 rea de atencin

El establecimiento cuenta con rea de atencin al pblico, la cual es la
secretara.
2.4 rea de servicio
2.4.1 Para el personal

El establecimiento no cuenta con sala de profesores, nicamente
en el corredor principal cuentan con varias ctedras y sillas que
respectivamente utilizan para la realizacin de reuniones.
2.4.2 Para el pblico

El establecimiento cuenta con rea de atencin al pblico, la cual
es la secretara
2.5 Archivo
Se cuenta con varios archivos los cuales estn en secretaria y direccin, y
estos contienen la papelera en orden de los estudiantes y establecimiento.
3. Administracin
3.1.
Se aplica la legislacin educativa

S, se aplica la legislacin educativa vigente, ya que se siguen
lineamientos que da la ley de educacin nacional, s como el
reglamento de evaluacin de aprendizaje y de convivencia pacfica y
disciplina.
3.2.
Se da una comunicacin de doble va con el personal
docente,
administrativo, operativo y padres de familia

S, hay comunicacin con personal administrativo, operativo y padres
de familia
3.3.
Cuentan con reglamento interno de disciplina y evaluacin

Actualmente se cuenta con un manual (Normativa de Convivencia
Pacfica en tiempos de Paz), en el cual se establecen las normas a
respetar por parte de cada uno de los participantes en el proceso

educativo.
4. Material y equipo
4.1.
Cuenta con los recursos necesarios

El establecimiento cuenta con los recursos necesarios y adecuados.
4.2.
Cuenta con mobiliario adecuado

Ctedras, pizarrones y escritorios.
5. Situacin externa
5.1 Existe demanda de los servicios

S. Existe demanda especialmente los padres de las familias de la
congregacin (Casa del Alfarero) y de muchas personas que a pesar de
ser ajenas al ministerio de la Iglesia ven en CEICA la mejor opcin en
la formacin de sus hijos
5.2 Existe relacin con otras instituciones

Colegio Internacional Americano en Turismo CIAT, el cual funciona con
la misma visin y propsito, como institucin educativa gemela de
CEICA en la formacin de los niveles diversificados, este con un
enfoque ms empresarial.
CAPTULO II:
DIAGNSTICO
INSTITUCIONAL

CAPTULO II
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
1.
Informacin general de la institucin
1.1. Nombre completo de la institucin

Centro Educativo Integral Casa del Alfarero CEICA
1.2. Direccin completa
Calzada Hctor Agusto Espaa Bracamonte, Lote 25 -
Zona 2,
Chiquimula, Guatemala.
1.3. Resea histrica
Desde sus inicios IGLESIA CASA DEL ALFARERO, establece una
VISIN DE MINISTERIO: Reconciliar a la familia con Dios y hacer
discpulos formados integralmente para anunciar el evangelio de
Jesucristo; dentro de esta visin est contemplado el establecimiento
de centros educativos desde un Colegio, hasta un da tener en nuestras
instalaciones tener funcionando una Universidad; diversos niveles de
Escuela Bblica, hasta graduar licenciados y Doctores en Teologa; desde
tener programas radiales y televisivos, hasta poseer radioemisoras, y
nuestro propio canal de televisin; desde tener servicio al necesitado en
el rea de salud, hasta establecer un Hospital en la regin oriente.
La educacin cristiana y formacin acadmica de toda nuestra la niez
es prioritaria en la visin de la Iglesia, pues se trabaja en el corazn de
los futuros lderes de nuestra nacin, formar integralmente a todas las
familias, y en esa propsito naci el Colegio CEICA, Centro Educativo
Integral Casa del Alfarero, el cual desde su fundacin en el ao 2,008
ao en el cual se inici labores en instalaciones arrendadas en la zona 7

de Chiquimula, con un total de 127 nios en los niveles Pre-primarios,
Primarios y Bsicos.
El Centro Educativo Integral Casa del Alfarero ha cubierto hasta hoy las
necesidades de formacin intelectual y espiritual de toda la niez
especialmente los nios de las familias de nuestra congregacin, y de
muchas personas que a pesar de ser ajenas al ministerio de la Iglesia
ven en CEICA la mejor opcin en la formacin de sus hijos; debido a lo
integral del enfoque: Desarrollo Integral, familias alcanzadas, por medio
de sus hijos, estudiantes de nuestra institucin educativa han sido
alcanzadas las familias.
la misma visin y propsito, como institucin educativa gemela de CEICA
en la formacin de los niveles diversificados, este con un enfoque ms
empresarial.
La base filosfica de la fundacin de Centro Educativo Integral Casa del
Alfarero es el DESARROLLO INTEGRAL DE LA FAMILIA, la base Bblica
y filosfica esta en Lucas 2:52: Y Jess creca en sabidura, en
estatura, y en gracia para con Dios y con los hombres. Al momento
hay tremenda satisfaccin al tener una herramienta educativa al servicio
de la sociedad Chiquimulteca, y se pueden ver los frutos de la misma.
Dentro de las personas que lucharon por la aprobacin de CEICA ante el
Ministerio de Educacin estn: Estela Guerra de Lemus, Leticia Padilla
de Argueta, y el Pastor Teodoro Castro Martnez, quienes al final
asumieron el reto y lograron con la ayuda de Dios en tiempo record su
aprobacin; aunque por supuesto ha sido el esfuerzo de todos y cada
uno de los miembros de Casa del Alfarero.
1.4. Plano o croquis de la ubicacin de la institucin, segn rea

geogrfica, y distribucin de reas.
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,

Segn rea geografa.
Entrada
Saln
de
Ingles
Oficina
Pastoral
Direccin
Secretara
Baos
Mujeres
Baos
Hombres
C
O
C
I
N
A
C
O
R
R
E
D
O
R
Patio
3ro.
Bsico
4to.
Bach.
5to.
Bach.
Aula
B
O
D
E
G
A
E
S
C
E
N
A
R
I
O
Entrada
Patio
Caseta
Caseta
Cancha
Preknder
Knder
Prepa
Baos
Audiovisuales
rea de juegos
nivel pre-primario
Primero
Segundo
Computacin
Tercero
Cuarto
Aula de
Msica
Quinto
Baos
Oficina
2do. Nivel
Sexto
2do. Nivel
1ro. bsico
2do. Nivel
2do. bsico
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,

Segn su distribucin de reas.
1.5. Jornada de atencin al pblico

Jornada Matutina en plan diario
1.6. Personal
1.6.1 Personal administrativo presupuestado
Ninguno
1.6.2 Personal administrativo por contrato
Director General Director Tcnico
Secretaria
27 docentes
1.7. Organigrama institucional
Pastor/
Representante Legal
Director General
Director Tcnico
Docentes
Secretaria
Personal Operativo
Alumnos
2.
Infraestructura
El CEICA cuenta con edificio propio con segundo nivel donde se trabaja con
el nivel pre-primario, primaria, bsico y diversificado; paredes de block, loza
de concreto y lmina de zinc y puertas de metal en todos los niveles
educativos.
Las aulas cuentan con su propio mobiliario y equipo, ventiladores, iluminacin
y espacio adecuado al nmero de alumnos que albergan, posee un patio
general donde se realizan eventos especiales como servicios, charlas,
momentos cvicos, entre otros.
Existe bodega, cocina, baos para profesores, alumnos y alumnas, sala de
audiovisuales y computacin, dos casetas donde se compran alimentos, posee
un espacio amplio para secretaria y direccin, aunque hay falta de privacidad
laboral.
El personal tcnico administrativo, docentes, y servicio hace un total de 32
personas incluyendo director general, director tcnico, secretaria, 27 docentes,
y 2 trabajadores operativos, se atiende en horario de 07:00 a 13:00 hrs.
2.1. Tipo de instalaciones

El edificio est construido de block, y las paredes de concreto y todas las
instalaciones las aulas estn construidos de block y cemento. Las aulas
estn pintadas con ambiente adecuado.
2.2. Local para reuniones de trabajo

El establecimiento no cuenta con un lugar especfico, por eso las
reuniones se realizan en un aula del colegio.
2.3 rea de atencin

El establecimiento cuenta con rea de atencin al pblico, la cual es la
secretara.
2.4 rea de servicio
2.4.1 Para el personal

El establecimiento no cuenta con sala de profesores, nicamente
en el corredor principal cuentan con varias ctedras y sillas que
respectivamente utilizan para la realizacin de reuniones.
2.4.2 Para el pblico

El establecimiento cuenta con rea de atencin al pblico, la cual
es la secretara
2.5 Archivo
Se cuenta con varios archivos los cuales estn en secretaria y direccin, y
estos contienen la papelera en orden de los estudiantes y establecimiento.
6.
Administracin
6.1.
Se aplica la legislacin educativa

S, se aplica la legislacin educativa vigente, ya que se siguen
lineamientos que da la ley de educacin nacional, s como el
reglamento de evaluacin de aprendizaje y de convivencia pacfica y
disciplina.
6.2.
Se da una comunicacin de doble va con el personal
docente,
administrativo, operativo y padres de familia

S, hay comunicacin con personal administrativo, operativo y padres
de familia
6.3.
Cuentan con reglamento interno de disciplina y evaluacin

Actualmente se cuenta con un manual (Normativa de Convivencia
Pacfica en tiempos de Paz), en el cual se establecen las normas a
respetar por parte de cada uno de los participantes en el proceso

educativo.
7. Material y equipo
7.1.
Cuenta con los recursos necesarios

El establecimiento cuenta con los recursos necesarios y adecuados.
7.2.
Cuenta con mobiliario adecuado

Ctedras, pizarrones y escritorios.
8. Situacin externa
5.2 Existe demanda de los servicios

S. Existe demanda especialmente los padres de las familias de la
congregacin (Casa del Alfarero) y de muchas personas que a pesar de
ser ajenas al ministerio de la Iglesia ven en CEICA la mejor opcin en
la formacin de sus hijos
5.2 Existe relacin con otras instituciones

la misma visin y propsito, como institucin educativa gemela de
CEICA en la formacin de los niveles diversificados, este con un
enfoque ms empresarial.
9. Aplicacin de FODA (DAFO)
MBITO
Fortalezas
PEDAGGICO
Oportunidades
Docentes
capacitados
que estudiantes
Estudiantes
llenen
participativos/as,
requisitos
entusiastas
establecidos.
creativos.
Oportunidad
Debilidades
Asistencia
Amenazas
Desercin
estudiantil
Falta de inters
de aprendizaje
los
de por parte de
estudiantes.
Superacin
acadmica.
aceptable
al
centro educativo.
La ubicacin del
Acercamiento a
establecimiento
la
es
INSTITUCIONAL
accesible
cercana
realidad
educativa, social
la
poblacin.
Falta
de
infraestructura
negativa
fsica.
algunos
poblacin
actualizada.
Incumplimiento
de la disciplina
en
por parte de los
reuniones por el
rendimiento
de
alumnos.
Padres
participativos
Influencia
estudiantes.
de
sus hijos.
Programas
de
Programas
PROYECCIN A
Educacin
proyectos
LA COMUNIDAD
cristiana,
fomentando
los
valores
de
autodisciplina,
y
de
Falta
de
Participacin
concientizacin
de la institucin
desarrollo en el
por parte de los
en
sector educativo.
padres
de
diferentes
familia
las
actividades
encargados en
sociales,
el fomento de
culturales
liderazgo en los
valores
educativas
nios,
una convivencia
dentro
pacfica.
comunidad.
creatividad
adolescentes
jvenes.
para
de
la
6.1 Anlisis de Foda (DAFO)

El anlisis FODA es un instrumento de planificacin estratgica que
puede utilizarse para identificar y evaluar las fortalezas y debilidades de
la institucin (factores internos, as como las oportunidades y amenazas
(factores externos). El proceso de realizacin de un anlisis FODA
ayuda a conseguir una comprensin comn de la realidad entre un
grupo de personas de una determinada institucin. De esta manera
resulta fcil comprender e identificar los objetivos y necesidades
fundamentales de fortalecimiento de capacidad, as como las posibles
soluciones.
6.2 Diseo y mejoras para la institucin

Se espera que para el prximo ao 2016, se pueda lograr un cambio en
las instalaciones de esta institucin; gestionando juntamente con
miembros de Casa del Alfarero, padres de familia, personal docente y
administrativo, logrando de esta manera el desarrollo de las actividades
y el proceso enseanza-aprendizaje en los alumnos (as) del Centro
Educativo Integral Casa del Alfarero, CEICA.
Con respecto a las mejoras, se espera no solo el diseo y mejoramiento
fsico de la infraestructura, sino tambin el logro total de cambios de
actitud y perfeccionar la comunicacin entre alumnos, personal
administrativo, docente y operativo del establecimiento educativo.
CAPTULO III:
MARCO
METODOLGICO

Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADOSECCIN CHIQUIMULA
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tema: Sistematizacin sobre la aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativa en
el proceso de aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias Naturales, con los
estudiantes de Segundo Bsico; del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,
Chiquimula.
1 Objetivo de la sistematizacin
Experiencia vivida con el uso de tcnicas de evaluacin alternativa en el proceso
de aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias Naturales, con los
estudiantes de Segundo Bsico; del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,
Chiquimula.
1.1 General
Sistematizar el proceso vivencial de aprendizaje en la implementacin de
tcnicas de evaluacin alternativas en el proceso de aprendizaje significativo
en la enseanza del rea de Ciencias Naturales de segundo bsico, del
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, del municipio de Chiquimula,
departamento de Chiquimula durante los meses de julio a octubre del ao
2015.
1.2 Especfico
Describir la implementacin de las tcnicas de evaluacin alternativas en el
proceso de aprendizaje significativo, ventajas y desventajas en su aplicacin;
registrando la participacin de los estudiantes en el proceso de aplicacin de

las tcnicas.
2 Delimitacin del objeto de la sistematizacin

Experiencia vivida al aplicar tcnicas de evaluacin alternativa en el proceso de
aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias Natrales, con los alumnos y
alumnas de Segundo Bsico; del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,
Chiquimula en el perodo comprendido del 20 de Julio al 12 de Octubre del ao
2015.
3 Definicin del eje de la sistematizacin

La aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativa en el proceso de aprendizaje
significativo, en el curso de Ciencias Naturales, con las y los estudiantes de
Segundo Bsico; del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula.
4 Propuesta del mtodo de sistematizacin

Se utiliz el mtodo prospectica: indicando que todo proceso de sistematizacin
debe contener cuatro fases: previa, de inicio, de desarrollo y de cierre, propuesto
por Oscar Jara (1994).
4.1 Fase Previa

Al inicio de la Prctica Docente Supervisada, a todos los estudiantes y las
estudiantes nos fueron dadas las instrucciones que se deban seguir para
poder llevarla a cabo. La catedrtica encargada del curso nos proporcion la
gua programtica, los requisitos
as como el reglamento de Prctica
Docente. Durante esta fase se nos dio la informacin necesaria para que al
final no haya problemas ni malos entendidos en cuanto se refiere a la entrega
de la papelera y el desarrollo de la prctica. As tambin se nos inform del
tema que debamos abordar y que esta se realizara de forma sistematizada,

para luego dar a conocer la experiencia que se vivir durante la ejecucin en
la institucin educativa.
4.2 Fase Inicial
Al inicio del proceso de la Prctica Docente se realiz el primer contacto con
el Director del Establecimiento para solicitarle el permiso previo a realizar la
Prctica Docente Supervisada. Luego de haber realizado la visita al
establecimiento se inicia con el proceso de sistematizacin, con los datos
que proporciono el director y el docente que imparta la asignatura y hechos
que fueron observados, se logr hacer
un anlisis profundo de la
Institucin, tomando en cuenta diferentes aspectos: pedaggicos, tcnicos,

administrativos as como su estructura, con este anlisis se determinaron
las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas. Asimismo, se
tom
en cuenta registros histricos, locales y nacionales del Centro
Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula, y se registr si este

instituto ha aplicado el proceso de aprendizaje significativo.
Para todo ello se hizo uso de instrumentos que sirvieron de gua para el
ordenamiento como diario de campo que permitieron estructurar la
informacin obtenida en torno a aspectos bsicos como: describir
la
manera de aplicacin de las tcnicas de evaluacin alternativa en el

proceso de aprendizaje significativo, ventajas y desventajas durante su
aplicacin y la participacin del estudiantado.
4.3 Fase de Desarrollo
La sistematizacin como todo proceso requiri de una planificacin para

evitar improvisaciones y llevar de manera ordenada y lgica cada una de las
actividades realizadas, los recursos humanos, materiales, disponibles para el
logro de los objetivos propuestos, en el tiempo y el espacio determinado.
Para el proceso de desarrollo de la Prctica Docente Supervisada se utiliz

un diario de campo que sirviera al practicante como instrumento para tener
un registro que facilitara el proceso de sistematizacin que se realizara
posteriormente. Adems se hizo una planificacin que sirvi de gua en el
ejercicio docente para el alumno practicante.
Los contenidos fueron fundamentales para la aplicacin de tcnicas de

evaluacin alternativas en el proceso de aprendizaje significativo para luego
hacer la descripcin de las mismas, sus ventajas y desventajas al llevarlas
a cabo.
4.4 Fase de cierre

El alumno es el centro del proceso de aprendizaje, es el agente activo y
protagnico de su propio desarrollo.
La participacin constante de los estudiantes en la aplicacin de tcnicas fue

esencial en el proceso de aprendizaje significativo, puesto que permiti que
fueran las y los constructores de su propio aprendizaje. As tambin
contribuy a que el ambiente en el aula fuera participativo y el proceso de
enseanza aprendizaje se diera de manera eficaz.
Con las tcnicas que se utilizaron en el desarrollo de la docencia se logr la

participacin de los estudiantes y se observ:
Aprendizaje significativo; puesto que ellos relacionaban los contenidos con
experiencias previas.
Aprendizaje interactivo: las participaciones por parte de los estudiantes se
dieron de manera constante.
Aprendizaje colaborativo; se realizaron trabajos en equipos en los cuales
todos los estudiantes eran responsables de contribuir con su aprendizaje
y el de sus compaeros.
Pensamiento creativo; las y los estudiantes formularon sus propias ideas,

soluciones, sugerencias.
Las y los estudiantes fueron elementos activos durante el proceso de

aprendizajes, ya que demostraron responsabilidad en la construccin de su
propio conocimiento, participaron en la clase con sus aportes al tema, y
mostraron inters por participar en las diferentes tcnicas que se emplearon
durante el desarrollo de las clases planificadas.
La aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativas en el proceso de

aprendizaje significativo es una necesidad que surge para comprobar que a
travs de ellas los estudiantes y docentes participan de manera activa
saliendo de la monotona, adems facilitan el desarrollo de este tipo de
aprendizaje en los estudiantes.
5 Tcnicas e instrumentos para la reconstruccin de la historia

Los instrumentos utilizados no se centraron nicamente en producir informacin,
sino tambin en fortalecer el proceso de sistematizacin. Por lo que se aplicaron
las siguientes tcnicas: dilogos, entrevistas y observaciones con los elementos
que intervinieron en el desarrollo de la Prctica Docente Supervisada del Centro
Educativo Integral Casa del Alfarero, en el municipio de Chiquimula, departamento
de Chiquimula.
Los instrumentos que se utilizaron fueron el diario de campo, la matriz de

sistematizacin de la experiencia vivida y las fotografas que a la vez que sirven
como un registro de lo realizado durante todo el proceso de la Prctica Docente
Supervisada, tambin sirven como prueba del mismo.
5.1 Tcnicas
La palabra tcnica proviene de tchne, un vocablo de raz griega que se ha
traducido al espaol como arte o ciencia.
Asimismo otras caractersticas fundamentales de la tcnica son el hecho de
que se transmite entre personas, que se mejora tanto con el tiempo como con
la prctica, que de manera irremediable cada persona le imprime su propio
sello, y que es algo propio no slo de los humanos sino tambin de los
animales. No obstante, ciertamente en los animales estas tcnicas no son tan
complejas.
Esta nocin nos sirve para describir a un tipo de acciones regidas por normas
o un cierto protocolo que tiene el propsito de arribar a un resultado especfico,
tanto a nivel cientfico como tecnolgico, artstico o de cualquier otro campo.
En otras palabras, una tcnica es un conjunto de procedimientos
reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin
logrando la implementacin del proceso de aprendizaje significativo.
Observacin
La observacin trata fundamentalmente de describir el fenmeno tal y
como se produce en su ambiente natural. La observacin se preocupa
por lograr descripciones relevantes.
Se trata de una actividad realizada por nosotros los seres vivos para
detectar y asimilar informacin. A travs de la observacin obtenemos
informacin sobre la conducta o comportamiento que los alumnos del
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula, manifiestan
espontneamente.
Fue una de tcnicas que representa una de las ms valiosas para

evaluar el desarrollo del aprendizaje puesto que a travs de ella
podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y

actitudinales del estudiante en forma detallada y permanente, con el
propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo
requiera para garantizar el aprendizaje significativo. Sin embargo, en
cada
situacin
de aprendizaje
se
deben
estructurar dichas
observaciones, partiendo del objetivo que se pretende alcanzar. Para

la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos
tales como: lista de cotejo, guas de observacin, entrevistas entre
otros.
Entrevista
Es un trmino que est vinculado al verbo entrevistar (la accin de
desarrollar una charla con una o ms personas con el objetivo de
hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado).
Es un proceso de comunicacin que se realiza normalmente entre dos

personas; en este proceso el entrevistado obtiene informacin del
entrevistado de forma directa. Si se generalizara una entrevista sera
una conversacin entre dos personas por el mero hecho de
comunicarse, en cuya accin la una obtendra informacin de la otra y
viceversa.
Esta tcnica la utilic con el director del establecimiento al momento
de realizar el diagnstico institucional; con la docente para conocer
algunos aspectos de la institucin y de los estudiantes; y tambin con
los alumnos en distintas ocasiones para conocer situaciones
personales, que muchas veces influyen en su aprendizaje.
5.2 Instrumentos
Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos
instrumentos son: lista de cotejo, pruebas, diario de campo, portafolio entre
otros. Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre
los aprendizajes de los estudiantes
Todo recurso que nos brinda informacin sobre el aprendizaje de los

alumnos. Ningn instrumento es por s mismo suficiente si no se utiliza en
forma inteligente reflexiva. Mientras ms informacin se obtenga ms
certeza tendremos de los resultados que esperamos obtener. Los
instrumentos deben evaluar los aprendizajes significativos de los alumnos
del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, del municipio de
Chiquimula, departamento de Chiquimula.
Diario de campo
Es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados.
En este sentido, el diario de campo es una herramienta que
permite sistematizar las experiencias para luego analizar los
resultados.Hay que tener en cuenta que el diario de campo suele
ser el primer paso de los ensayos, reflexiones y libros sobre la
investigacin en cuestin ya que nos permite llevar apuntes de la
aplicacin del proceso de aprendizaje significativo de los alumnos
Este instrumento permiti el registro de las actividades realizadas
por los estudiantes, docente y alumna practicante durante las
diferentes fases que comprende la prctica.
Matriz de sistematizacin
Un mtodo que permite transitar del conocimiento comn
(experiencia) al conocimiento consciente y organizado a travs de
la interpretacin crtica que, a partir del ordenamiento y
reconstruccin descubre: los factores que han intervenido en dicho
proceso, y por qu lo han hecho de ese modo.
Nos permite estructurar el proceso vivencial de la aplicacin del
proceso de aprendizaje significativo y de la metodologa activa en
la enseanza del rea de Ciencias Naturales de Segundo Bsico
ETAPA DE
OBSERVACIN
FORMATO PARA REGISTRO DE LA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIN

PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA CUNORI
ETAPA DE OBSERVACIN
FECHA
20 julio
2
perodos
METODOLOGA
OBJETIVO
ACCIONES
Conocer el Presentacin
Socializacin
modo
de
de la alumna
enseanza
practicante
Observacin
que
se
Avy Aguilar a
utiliza en el
los
y
las
saln
de
estudiantes.
clase
por
medio de la Situarme en la
observacin.
parte trasera
del aula para
anotar
lo
observado en
clase.
Observar
metodologas
que el docente
empleaba.
Conocer
modo
el
de
LOGROS
Conocer
el
proceso
de
aprendizaje
significativo
que
el
docente
de
grado utiliza
para impartir
la clase.
DIFICULTADES
ACTORES
CONTEXTO
Algunos
Saln
de
Profesora
alumnos
clases
del
Marta Rosa
platicaban
Colegio
Rojas
entre ellos y
Educativo
distraan a los Estudiantes Integral Casa
dems.
del Alfarero.
de
Segundo
Llega
un
Bsico
docente
a
observar
e Alumna
interrumpir a la
Practicante
profesora
Avy Aguilar
hablando
l
con
algunos
alumnos.
enseanza
que el docente
utiliza.
Identificar si Saludar a los y Socializacin
las tcnicas
las
27 julio empleadas
estudiantes.
Observacin
2
por
la
perodos docente son Observar
eficientes en
desde la parte
el proceso
trasera
del
de
saln de clase
enseanza
la actividad a
aprendizaje.
realizarse con
los
y
las
estudiantes.
Identificar las
diferentes
tcnicas que
el
docente
utiliza dentro
del aula con
los alumnos
siendo estas
eficientes en
el proceso de
enseanzaaprendizaje.
Mientras
la Profesora
docente
Marta Rosa
explica
la
Rojas
actividad que
realizaran tres Estudiantes
alumnos
se
de
tiran papelitos
Segundo
entre ellos.
Bsico
La mayora
de
los
alumnos
responden
positivamente
Algunos
Profesora
inconvenientes
Marta Rosa
con
la
Rojas
caonera y la
computadora.
Saln
de
clases
del
Colegio
Educativo
Integral Casa
del Alfarero.
Alumna
Practicante
Avy Aguilar
Identificar
la
variedad
de
tcnicas que el
docente
aplica.
30 julio
1
perodo
Apuntar
las
reacciones de
los
y
las
estudiantes.
Observar la Saludar a los y Socializacin
respuesta
las
de los y las
estudiantes.
Observacin
estudiantes Mientras
la
ante el modo
docente
Saln
de
audiovisuales
del
Colegio
Educativo
de
enseanza
que
la
docente
emplea.
prepara
la
caonera en el
saln
de
audiovisuales
me pide de
favor
ir
a
observar a los
alumnos que
estn dentro
del saln de
clases.
Anotar
las
reacciones de
los
y
las
estudiantes.
Al terminar de
observar
el
video
la
docente
me
pide
que
selecciones a
cuatro
estudiantes y
as
ella
prosigue
a
preguntarles
acerca
del
video visto.
al modo de
enseanza
que
la
docente
emplea
dentro
del
saln
de
clases.
Estudiantes integral Casa

Mientras
del Alfarero.
de
observan
el
Segundo
video Partes
Bsico
de la planta
varios alumnos Alumna
molestan a la
Practicante
docente,
Avy Aguilar
interrumpiendo
as que los
dems
estudiantes
puedan
escuchar con
claridad.
ETAPA DE
AUXILIATURA
FORMATO PARA REGISTRO DE LA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIN

ETAPA DE AUXILIATURA
FECHA
31 julio
2
perodos
METODOLOGA
OBJETIVO
ACCIONES
LOGROS
Alcanzar un Bienvenida
Socializacin Convivir con
trato
los
armonioso
Recibir
el Investigacin estudiantes y
entre
profesora,
cuaderno para
estudiantes
estableciendo
calificar
la
y docentes
as un mejor
tarea
del
por medio de
trato dentro
anlisis sobre
la
del aula.
la
socializacin
reproduccin
y
la
sexual
y
reciprocidad.
asexual de las
plantas.
Revisin
del
anlisis.
Auxiliar a la Bienvenida
Socializacin
3 agosto profesora
2
para que el Me situ en la Clase
perodos proceso de
parte
de
magistral
enseanzaadelante y la
aprendizaje
docente me da
Tener
en
cuenta
los
lineamientos
del docente al
momento de
revisar tareas
DIFICULTADES
ACTORES
CONTEXTO
Algunos
Saln
de
Profesora
alumnos que
clases
del
Marta Rosa
no hicieron la
Colegio
Rojas
tarea,
la
Educativo
docente les da Estudiantes Integral Casa
tiempo
para
del Alfarero.
de
que terminen
Segundo
de hacer el
Bsico
anlisis.
Alumna
Practicante
Avy Aguilar
Mientras
la Profesora
profesora
Marta Rosa
explica el tema
Rojas
un alumno dice
una
mala Estudiantes
expresin por
de
Saln
de
clases
del
Colegio
Educativo
Integral Casa
del Alfarero.
se lleve de
manera
eficaz.
6 agosto
1
perodo
la autoridad de
bajar puntos a
los
alumnos
que
estn
molestando
mientras ella
explica el tema
Los 6 reinos.
y
evaluar lo tanto ella le
Segundo
actividades
levanta
un
Bsico
planificadas.
reporte
al
estudiante.
Alumna
Practicante
Avy Aguilar
La profesora
realiza
un
cuadro
comparativo
con
los
alumnos, me
pide de favor
ayudarle a una
alumna
que
tiene
adecuacin
curricular.
Colaborar
Bienvenida
Socializacin Auxiliar a la
con
la Observar a los
profesora con
profesora
las
y las alumnas
para que las
actividades a
mientras
la
actividades
realizar en el
profesora va a
planificadas
perodo.
traer las hojas
se lleven de
de trabajo a
manera
secretaria.
ordenada.
Realizacin de
2 hojas de
Debido a la Profesora
escasez
de
Marta Rosa
tiempo
no
Rojas
termine
de
calificar todos Estudiantes
los cuadernos.
de
Segundo
Bsico
Saln
de
clases
del
Colegio
Educativo
Integral Casa
del Alfarero.
trabajo (sopa
de letras y
crucigrama).
Revisin de las
actividades
realizadas
durante
la
unidad en el
cuaderno.
Alumna
Practicante
Avy Aguilar
PLANIFICACIN DE LA
DOCENCIA DIRECTA

LISTA DE CONTENIDO
1. Relaciones entre especies
Especie
Poblacin
Comunidad
Ecosistema
Bisfera
2. Factores biticos y abiticos

Ecosistemas naturales
Ecosistemas Artificiales
Ecosistemas terrestres
Ecosistemas acuticos
Ecosistemas marinos
Ecosistemas de aguas continentales
3. Ciclos biogeoqumicos
Ciclo del carbono
Ciclo del agua
4. Contaminacin ambiental
Contaminacin del agua
Contaminacin del aire
Contaminacin del suelo
5. Tratamiento de desechos slidos

Proyecto para el manejo de desechos
Proyecto 3R
6. Geologa
Estructura interna y externa de la Tierra
Litsfera
Hidrsfera
7. Capas de la atmsfera
Exsfera
Termsfera
Messfera
Estratsfera
Tropsfera
Fenmenos meteorolgicos
8. Placas tectnicas
Fenmenos asociados a placas tectnicas
Divergentes
Convergentes
Transformantes
Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero

Cuarta Unidad
Ciclo Escolar 2015
Planificacin de Unidad Didctica
Subrea: Ciencias Naturales
Grado: Segundo Bsico
Seccin: nica
Docente: Marta Rosa Rojas de Lemus
Competencia
Indicador de
Logro
Contenido
Declarativo
Contenido
Procedimental
Contenido
Actitudinal
Actividades
Recursos
3. Analiza las
interacciones de
los
diferentes
factores de los
ecosistemas, su
organizacin,
caractersticas,
evolucin y las
diversas causas
de su deterioro.
3.2
Establece
interacciones
entre los factores
biticos
y
abiticos de los
ecosistemas.
Poblaciones,
comunidades y
ecosistemas;
relaciones
de
dependencia
entre animales y
plantas de una
regin.
Observacin de
la naturaleza en
su comunidad y
de las diferentes
especies que la
conforman.
Valoracin
del
papel de las
distintas
poblaciones
y
comunidades
dentro de los
ecosistemas.
Dilogo
de
saberes acerca
de la explicacin
de los fenmenos
naturales.
Libro de texto
(Santillana,
Ciencias
Naturales)
Factores
abiticos
y
biticos de los
ecosistemas
naturales
y
artificiales de su
comunidad.
Distincin de los
factores abiticos
y biticos en los
ecosistemas
naturales
y
artificiales de su
comunidad.
Planificacin de
estrategias
de
proteccin
y
Participacin
voluntaria
en
estrategias
de
proteccin
y
conservacin de
la naturaleza.
Lapiceros
Observacin
y
comparacin de
los
diferentes
tipos de seres
biticos
en
diversas
situaciones.
Interpretacin de
las relaciones de
los seres biticos
Pizarrn
Marcador
Planificacin
CNB
conservacin de
la naturaleza.
Ciclos
biogeoqumicos
del agua y del
carbono.
3.5. Promueve
prcticas
de
conservacin y
uso adecuado
de los recursos
naturales.
Contaminacin
ambiental: agua,
aire, suelo y
otros.
Esquematizacin
de los ciclos
biogeoqumicos
del agua y del
carbono.
Descripcin
de
las
diversas
formas
de
contaminacin
ambiental y sus
efectos en las
especies.
entre s y con el
ambiente.
Hbitos
de
conservacin del
agua.
Promocin
voluntaria de la
prevencin
de
contaminacin
ambiental.
de
Descripcin
de
las
distintas
formas
de
tratamiento
de
desechos slidos.
Hbitos
disposicin
desechos.
de
de
Listas
Cotejo
de
Hojas
Trabajo
de
Proyector
Computadora
Observacin de
videos,
documentales o
fotografas sobre
temas
de
Ciencias
Naturales.
Anlisis
microscpico
y
qumico
de
muestras
de
suelo y agua
contaminada.
Tratamiento
desechos
slidos.
Construccin de
modelos,
maquetas
y/o
experimentos de
laboratorio
relacionados con
el funcionamiento
de los rganos y
sistemas de los
seres biticos.
Recortes
Hojas iris de
varios colores
Pegamento
Tijeras
Diseo
de
proyecto
de
tratamiento
de
desechos slidos
en
su
establecimiento
educativo.
Proyecto
3Rs
(reducir, reutilizar
y reciclar).
4. Describe los
distintos
procesos
dinmicos
y
estructurales
que ocurren en
la Tierra,
as
como
los
fenmenos
geolgicos
y
atmosfricos
relacionados
con
dichos
procesos y su
incidencia en la
actividad
humana.
4.1. Describe las

caractersticas y
composicin de
las capas de la
Tierra.
4.2.
Explica
algunos
fenmenos
y
procesos
que
ocurren en la
Estructura
interna de la
Tierra: corteza,
manto,
ncleo
externo e interno,
sus
caractersticas y
composicin.
Interacciones
entre la litsfera,
la hidrsfera y la
atmsfera.
Implementacin
del proyecto 3Rs
(reducir,
reutilizar,
reciclar).
Descripcin de la
estructura interna
de la Tierra.
Descripcin
de
las interacciones
entre la litsfera,
la hidrsfera y la
atmsfera.
Toma
de
conciencia de la
utilidad
del
reciclaje
de
materiales.
Manifestacin de
inters el planeta
Tierra.
Manifestacin de
inters por los
impactos de los
fenmenos
geolgicos
y
atmosfricos.
Campaa
de
proteccin
y
conservacin del
entorno
(reforestacin,
limpieza,
recoleccin
y
clasificacin de
desechos,
reciclaje,
uso
racional del agua
y otros recursos).
Elaboracin de
esquemas,
mapas
conceptuales,
diagramas
y
dibujos
para
facilitar
la
superficie
terrestre.
Propiedades de
las capas de la
atmsfera y de
los
fenmenos
que ocurren en
ellas.
El clima y los
factores
que
determinan
el
estado
del
tiempo.
Las
corrientes en la
atmsfera y en el
ocano.
comprensin de
los conceptos.
Descripcin
de
las propiedades
de las capas de la
atmsfera y de
los
fenmenos
que ocurren en
ellas.
Descripcin
de
los fenmenos de
las
corrientes
atmosfricas
y
ocenicas.
DATOS DE IDENTIFICACIN

Segundo Bsico. Seccin nica
Ao escolar 2015
rea: Ciencias Naturales
Practicante: Avy Celeste Aguilar

Echeverra
Fecha: 17 de agosto de 2015
Tiempo: 2 perodos
Eje Curricular: Desarrollo Sostenible
Valores: Trabajo en equipo y honestidad
COMPETENCIA
3. Analiza las interacciones de los
diferentes
factores
de
los
ecosistemas,
su
organizacin,
caractersticas, evolucin y las
diversas causas de su deterioro.
INDICADOR DE LOGRO
CONTENIDO
Relaciones entre especies

- Especie
3.2 Establece interacciones entre los factores
- Poblacin
biticos y abiticos de los ecosistemas.
- Comunidad
- Ecosistema
- Bisfera
ACTIVIDADES
A. FASE DE INICIO:
Saludo, bienvenida y frase de reflexin.
RESURSOS
TIEMPO
Humanos:
Docente,
alumnos.
1 perodo
5 minutos
A.1 DESAFO: A travs de la tcnica QQQ, el
estudiante observa la siguiente imagen y

contesta lo que se le solicita:
10 minutos
Materiales:
Libro de
texto,
pizarra,
A.2 EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Qu es una especie? Qu
marcadores,
es una poblacin? Qu es una comunidad? Qu es un ecosistema?
borrador,
Qu significa bisfera?
lpiz,
lapiceros,
hojas lino.
- Qu veo? - Qu no veo? - Qu infiero?
B. FASE DE DESARROLLO:
5 minutos
15 minutos
Organizar a los
estudiantes en grupos de 4, proporcionarles a cada grupo un pequeo
resumen de la clase a tratar para socializarla entre ellos (as). Despus
deben seleccionar un representante de cada grupo para que exponga ante
la clase lo aprendido.
B.1 ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES COGNITIVOS:
Clase magistral sobre las relaciones entre

especies. Anotacin de las ideas claves del tema en su cuaderno.
B.2 NUEVOS APRENDIZAJES:
Humanos:
Docente,
alumnos.
Materiales:
Libro de
texto, pizarra,
C.1 INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES: De la clase expuesta el perodo
marcadores,
anterior realizar una bitcora de aprendizaje. Los estudiantes coevalan
Material
el trabajo de sus compaeros.
didctico.
1 perodo
15 minutos
C. FASE DE CIERRE:
10 minutos
Realizar un dibujo en su cuaderno

incorporando diferentes especies de animales, la poblacin, comunidad y
el ecosistema en el que se encuentren.
C.2 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
Avy Celeste Aguilar Echeverra

Alumna Practicante
Marta Rosa Rojas de Lemus

Profesora de Grado
10 minutos
Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros

Catedrtica del Curso
CONTENIDO
RELACIONES ENTRE ESPECIES
En la Naturaleza los seres vivos y no vivos interactan en sistemas biolgicos en
lugares y momentos determinados, con lo cual, forman distintos tipos de
ecosistemas.
Para facilitar el estudio de los ecosistemas, los cientficos consideran varios niveles
de organizacin:
Especie: Cada tipo de seres u organismos que se encuentran en la

Naturaleza, comparten las mismas caractersticas y pueden reproducirse
entre s. Un solo organismo de una especie se le llama individuo.
Poblacin: Conjunto de individuos de la misma especie que viven en un

lugar y tiempo determinado. Por ejemplo, el grupo de patos que habitan una
laguna.
Comunidad: Grupo de distintas poblaciones de seres vivos que habitan en

un lugar al mismo tiempo. Por ejemplo, la comunidad de ardillas, conejos,
guilas, higueras, helechos, lianas y varios tipos de hongos y
microorganismos.
Ecosistema: Las comunidades de seres vivos a su vez dependen e

interactan con los elementos inertes de la Naturaleza como el agua, el
suelo, el Sol y el aire, los cuales juntos constituyen un ecosistema.
BIOSFERA
El planeta Tierra cuenta con varios tipos de ecosistemas que incluyen distintas
comunidades y elementos como temperatura, luz, viento, humedad, lluvia y suelo.
Todos los ecosistemas forman la biosfera, que corresponde a todos los lugares del
planeta donde habitan seres vivos.
Biosfera significa esfera de vida y en ella se encuentran todos los organismos que
forman parte de distintos ecosistemas. La biosfera comprende una delgada capa de
aire, agua y suelo. Sus lmites se encuentran entre los 10,000 m de profundidad en
los ocanos y los 10,000 m de altura, es decir unos 20 km de espesor.

Ao escolar 2015

Echeverra
Fecha: 20 y 21 de agosto de 2015
Tiempo: 3 perodos
Valores: Honestidad, respeto y trabajo en

equipo
COMPETENCIA
diferentes
factores
de
los
ecosistemas,
su
organizacin,
INDICADOR DE LOGRO
CONTENIDO
Factores biticos y abiticos

- Ecosistemas naturales y artificiales
- Ecosistemas terrestres
- Ecosistemas acuticos
- Ecosistemas marinos
- Ecosistemas de aguas continentales
ACTIVIDADES
A. FASE DE INICIO:
El docente presenta la siguiente imagen a

los estudiantes sobre un ecosistema, para que posteriormente identifiquen
cuales son los factores biticos y abiticos que pueden observar en la
imagen.
RESURSOS
TIEMPO
Humanos:
Docente,
alumnos.
1 perodo
A.1 DESAFO:
5 minutos
Cul es la relacin entre Materiales:

Libro de
factores biticos y abiticos? Qu es un ecosistema natural? Qu es un
texto,
pizarra,
ecosistema artificial?
A.2 EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
marcadores,
lapiceros,
computadora
y caonera.
B.1
ORGANIZADORES
COGNITIVOS: Observar
PREVIOS
10 minutos
PUENTES
la imagen que est situada

en la pizarra y realizar en el cuaderno lo siguiente:
5 minutos
Contestar la pregunta, Cul es la diferencia

entre factores biticos y abiticos?
- Seala en 2 listas los factores biticos y abiticos
del dibujo anterior.
-
15 minutos
Clase magistral sobre los factores biticos y

abiticos. Anotacin de las ideas claves del tema en su cuaderno.
1 perodo
35 minutos
C. FASE DE CIERRE:
De la clase expuesta el perodo

anterior realizar un mapa mental en el cuaderno debidamente ilustrado.
C.1 INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES:
1 perodo
Humanos:
Docente,
alumnos.
15 minutos
Realizacin de maquetas de
ecosistemas terrestres y acuticos, divisin por grupos. Los alumnos (as) Materiales:
Libro de
debern mostrar a los dems compaeros y explicar su maqueta (cuales
texto, pizarra,
son los factores biticos y abiticos que se representan en ella).
20 minutos
marcadores,
Material
didctico.

Alumna Practicante

Profesora de Grado

CONTENIDO
FACTORES BITICOS Y ABITICOS
La interrelacin entre factores abiticos y las comunidades de organismos forman
los ecosistemas. Los componentes biticos de un ecosistema son todos los
organismos como bacterias, hongos, plantas y animales. Todos ellos estn
formados por una o varias clulas, respiran, se alimentan, crecen y mueren.
Los componentes abiticos son todos los factores inanimados relacionados con el
ambiente fsico de un ecosistema como el agua, luz, pH, temperatura, nutrientes en
el suelo y gases de la atmosfera como el oxgeno.
Es un sistema ecolgico en un rea determinada, formado por los seres vivos
(elementos biticos), su ambiente fsico (elementos abiticos) y las interacciones
que existen entre s y el medio que los rodea.
Todos los seres vivos (y aquellos que alguna vez lo fueron) son los factores
biticos del ecosistema. Los factores biticos incluyen plantas, animales, insectos,
bacterias, hongos, y todo ser vivo que forme parte del ecosistema.
Todos los elementos no vivos dentro de un ecosistema son los factores abiticos.
Dentro de los factores abiticos encontramos el aire, agua, rocas, tierra, nieve,
lluvia, sol y temperatura.
Los ecosistemas permanecen en constante cambio, de manera natural o por la
intervencin humana. Son sistemas dinmicos que nunca permanecen estables y
nunca surgen de un momento a otro. La sucesin ecolgica es el cambio de
especies y caractersticas que un ecosistema sufre en forma gradual.
De acuerdo a la intervencin humana que presentan, los ecosistemas se clasifican
en naturales y artificiales.
Ecosistemas naturales: Donde los humanos no modifican los procesos que

all ocurren.
Ecosistemas artificiales: Modificados por las actividades humanas como

campos cultivados o con ganadera, huertos, plantaciones forestales,
laboratorios donde se hacen experimentos de microorganismos, las ciudades
urbanas y las reas rurales.
ECOSISTEMAS TERRESTRES
En
los
ecosistemas
terrestres
predomina el suelo donde los
organismos se desplazan como los
bosques, los pastizales, un tronco o un
jardn.
Segn la vegetacin, la fauna y el
clima; los ecosistemas terrestres se
pueden clasificar en biomas, los
cuales se localizan en determinadas
zonas del planeta, ocupan extensas reas y cada uno tiene caractersticas propias.
Guatemala se ubica en la llamada selva tropical, tambin conocida como bosque

tropical perenne, caracterizado por lluvias muy abundantes y las temperaturas
clidas. Este bioma sobresale por su gran biodiversidad. La vegetacin es muy
variada y densa, con rboles de gran tamao. Su fauna tiene varias especies como
el mono aullador, tucanes, jaguares, hormigas, escarabajos, araas, ranas
serpientes y peces.
ECOSISTEMAS ACUTICOS
El medio que predomina es el agua.
Dependen de factores abiticos como la
luz, la temperatura, la profundidad, la
turbidez del agua y el contenido de
sustancias disueltas como la sal. Segn
la concentracin de sal, el agua puede
ser salada, salobre o dulce y esto
clasifica a los ecosistemas en marinos y
continentales.
ECOSISTEMAS MARINOS
Segn la disponibilidad de luz se diferencian dos zonas o dominios:
Dominio pelgico o columna de agua: Se localiza el plancton, formado por

seres productores y consumidores de tamao pequeo, que flotan en el
agua.
Dominio bentnico: Tambin conocido como fondo marino, all se

encuentra el sustrato rocoso, pedregoso, arenoso y fangoso; habitado por un
conjunto de organismos vegetales y animales.
ECOSISTEMAS DE AGUAS CONTINENTALES

Los ecosistemas de agua dulce se dividen en ecosistemas lticos y lnticos.
Lticos: Aguas que corren, como ros y quebradas. La velocidad de la

corriente impide la acumulacin de nutrientes. Estos ecosistemas dependen
de la materia orgnica de las tierras aledaas.
Lnticos: Aguas quietas o estancadas, por ejemplo lagos, lagunas, cinagas

y pantanos. Las cinagas y los pantanos son terrenos inundados, asociados
a los ros, los lagos o las lagunas. Son sitios de reproduccin y de criadero
de muchas especies, que luego van a poblar ros, lagos y lagunas.
Los ros desembocan en cuerpos de agua con caractersticas diferentes, por

ejemplo en lagos u ocanos. Las zonas donde se mezclan las aguas dulces y las
marinas, crean ecosistemas particulares como los estuarios, donde conviven
especies marinas, dulceacucolas y terrestres.

Ao escolar 2015

Echeverra
Fecha: 24 y 27 de agosto de 2015
Tiempo: 3 perodos
Valores: Trabajo en equipo y respeto
COMPETENCIA
INDICADOR DE LOGRO

diferentes
factores
de
los
ecosistemas,
su
organizacin,

ACTIVIDADES
A. FASE DE INICIO:
Actividad, llevar dos cubos de hielo.

Dejar uno en una superficie. Poner el otro en la
palma de la mano y observar cual se derrite
primero.
A.1 DESAFO:
CONTENIDO
Ciclos biogeoqumicos
- Ciclo del carbono
- Ciclo del agua
RESURSOS
TIEMPO
Humanos:
Docente,
alumnos.
1 perodo
10 minutos
De la actividad realizada Materiales:

Libro de
anteriormente contestar las siguientes preguntas: Por qu estados paso
texto,
pizarra,
el agua durante esta prueba? A qu proceso natural corresponden estos
marcadores,
pasos?
5 minutos
lapiceros y 2
cubos de
hielo.
Observar el video El
ciclo del agua - https://www.youtube.com/watch?v=Nuz7Galr_9g y tomar
anotaciones (que les pareci interesante, dudas o comentario) en el
cuaderno.
20 minutos
1 perodo
Clase magistral sobre los ciclos

biogeoqumicos. Anotacin de las ideas claves del tema en su cuaderno.
B.2
NUEVOS
APRENDIZAJES:
35 minutos
C. FASE DE CIERRE:
Realizacin de experimento
Fabricando lluvia este experimento nos permite reproducir el proceso por
el que el agua condensada en las nubes se precipita sobre la tierra en
forma de lluvia.
1 perodo
Humanos:
Docente,
alumnos.
20 minutos
C.2 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: Del experimento realizado contestar
un cuestionario de 5 preguntas.

Alumna Practicante

Profesora de Grado
Materiales:
Libro de
texto, pizarra,
marcadores,
vaso con
agua,
espuma de
afeitar y
colorante
disuelto en
agua.
15 minutos

CONTENIDO
CICLOS BIOGEOQUMICOS
Los ciclos biogeoqumicos son movimientos de materia que ocurren por procesos
de produccin y descomposicin entre los seres vivos y los componentes abiticos
del ambiente.
Los ciclos ms importantes son los del carbono, nitrgeno, fosforo, azufre y agua;
ya que en ellos, circulan los elementos que son necesarios para formar los
compuestos indispensables para la vida.
CICLO DEL CARBONO
El carbono constituye todas las molculas orgnicas que forman a los seres vivos.
Se encuentra en la atmosfera en forma de dixido de carbono (CO), en el suelo y
disuelto en el agua como cido carbnico y bicarbonato.
Cmo funciona?
Mediante la fotosntesis, las plantas transforman el CO atmosfrico, o del

agua, en materia orgnica (carbohidratos, lpidos, protenas y cidos
nucleicos), de la que se alimentan los seres vivos a travs de las cadenas
alimentarias, donde pasa a formar parte del cuerpo de estos seres vivos.
Luego el carbono es devuelto al ambiente.
Mediante el proceso de respiracin, durante la respiracin, los animales y las

plantas consumen materia orgnica y devuelven el CO a la atmosfera o al
agua.
Mediante los procesos de combustin, el carbono es incorporado a la

atmosfera mediante los procesos de combustin que se generan en los
incendios forestales, la actividad volcnica y el uso de petrleo, gas natural
o carbn, en actividades industriales, de transporte y domsticas.
Mediante la descomposicin, los restos de los animales y vegetales son

descompuestos por las bacterias. En este proceso, se libera el CO a la
atmosfera o al agua donde es utilizado nuevamente por las plantas.
As se inicia un ciclo ms.
CICLO DEL AGUA

El ciclo hidrolgico comienza con la evaporacin del agua desde la superficie del
ocano. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfra y el vapor se
transforma en agua: es la condensacin. Las gotas se juntan y forman una nube.
Luego, caen por su propio peso: es la precipitacin. Si en la atmsfera hace mucho
fro, el agua cae como nieve o granizo. Si es ms clida, caern gotas de lluvia.
Una parte del agua que llega a la tierra ser aprovechada por los seres vivos; otra
escurrir por el terreno hasta llegar a un ro, un lago o el ocano. A este fenmeno
se le conoce como escorrenta. Otro poco del agua se filtrar a travs del suelo,
formando capas de agua subterrnea. Este proceso es la percolacin. Ms tarde o
ms temprano, toda esta agua volver nuevamente a la atmsfera, debido

principalmente a la evaporacin.
Al evaporarse, el agua deja atrs todos los elementos que la contaminan o la hacen
no apta para beber (sales minerales, qumicos, desechos). Por eso el ciclo del agua
nos entrega un elemento puro. Pero hay otro proceso que tambin purifica el agua,
y es parte del ciclo: la transpiracin de las plantas.
Las races de las plantas absorben el agua, la cual se desplaza hacia arriba a travs
de los tallos o troncos, movilizando consigo a los elementos que necesita la planta
para nutrirse. Al llegar a las hojas y flores, se evapora hacia el aire en forma de
vapor de agua. Este fenmeno es la transpiracin.

Ao escolar 2015

Echeverra
Tiempo: 2perodos
Valores: Respeto, honestidad y trabajo en

equipo.
COMPETENCIA
diferentes
factores
de
los
ecosistemas,
su
organizacin,
INDICADOR DE LOGRO
CONTENIDO
Contaminacin ambiental
- Contaminacin del agua
3.5 Promueve prcticas de conservacin y uso
- Contaminacin del aire
adecuado de los recursos naturales
- Contaminacin del suelo
ACTIVIDADES
RESURSOS
A. FASE DE INICIO:
TIEMPO
1 perodo
Actividad, llevar un vaso de vidrio y llenarlo con

agua del grifo. Permitir a cada estudiante que observe con una
lupa como es esta agua.
A.1 DESAFO:
Humanos:
Docente,
alumnos.
10 minutos
De la actividad realizada Materiales:

Libro de
anteriormente contestar las siguientes preguntas con una lluvia de ideas:
texto,
pizarra,
Qu observaron? Por qu no se puede beber esta agua?
5 minutos
marcadores,
lapiceros y
un vaso de
vidrio,
caonera,
B.1 ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES COGNITIVOS: Observar el video computadora.
Contaminacin en el mundo
- https://www.youtube.com/watch?v=bR2X6sqsAiY y tomar anotaciones
(que les pareci interesante, dudas o comentario) en el cuaderno.
5 minutos
Clase magistral sobre la contaminacin

ambiental, dar algunos ejemplos de la contaminacin del agua, aire y suelo
en Guatemala.
15 minutos
C. FASE DE CIERRE:
Realizacin de un peridico mural

por grupos, reunirse en grupos y buscar en peridicos y revistas,
informacin sobre la contaminacin y escasez del agua y la contaminacin
del suelo y el aire.
1 perodo
Humanos:
Docente,
alumnos.
25 minutos
Presentar ante la clase por grupos

el peridico mural hecho y compartir un comentario del porque creen que
suceden esas situaciones en nuestro planeta.

Alumna Practicante

Profesora de Grado
Materiales:
Peridicos,
revistas,
marcadores,
papel bond,
pegamento y
tijeras.
10 minutos

CONTENIDO
CONTAMINACION AMBIENTAL
La contaminacin es el resultado de agregar y acumular en el agua, suelo y aire,
sustancias toxicas que alteran el equilibrio de los ecosistemas.
Los contaminantes pueden ser de origen natural y artificial, contaminantes que
modifican la composicin fsica, biolgica o qumica del agua, aire y suelo.
CONTAMINACIN DEL AGUA
El agua puede sufrir cambios en la temperatura
y salinidad, debido a la cantidad de sustancias
que flotan por las inundaciones y derrumbes.
Los agente contaminantes del agua son de tipo
biolgico, qumico y fsico; en algunos casos
causan la muerte inmediata de los seres vivos
en el agua y en ocasiones provocan
enfermedades a los humanos.
Las actividades humanas provocan la

contaminacin por aguas residuales que
provienen de los drenajes de los hogares y el
vertido de desechos lquidos y solidos de
actividades agrcolas e industriales, como
productos qumicos, fertilizantes, plaguicidas,
insecticidas y herbicidas que con arrastrados
por las lluvias a travs de ros y lagunas y
llegan finalmente al ocano.
CONTAMINACIN DEL AIRE

El aire se contamina principalmente por
monxido y dixido de carbono, humo,
polvo y cenizas. Pero tambin se
consideran contaminantes el ruido, los
olores desagradables y las luces
deslumbrantes que provocan alteraciones
en las personas y en otros seres vivos.
La alteracin de la calidad del aire provoca
en las personas enfermedades de la piel,
respiratorias y nerviosas, hasta el cambio
climtico que causa daos a todo el planeta.
La contaminacin del aire puede tener origen natural si proviene de incendios y
erupciones o de origen artificial provocada por actividades humanas. Se calcula que
el 70-80% de los contaminantes del aire se origina en los medios de transporte
motorizado; desde las motocicletas, carros y buses hasta los aviones y barcos.
Mientras que entre el 20-30% de la contaminacin, la provocan fuentes fijas como
fbricas, quema de carbn, lea, basura y centrales de produccin de energa.
La contaminacin puede provocar cambios en la composicin natural del aire,
debido a las transformaciones fsicas y qumicas que experimenta de los
contaminantes al reaccionar con los gases presentes en el aire, por ejemplo el
smog, el efecto invernadero, la lluvia acidad y el deterioro de la capa de ozono.
CONTAMINACIN DEL SUELO
El suelo es necesario para el crecimiento de las plantas y la produccin agrcola,
pero su mal manejo ha degradado seriamente su calidad, causando la
contaminacin del suelo y la erosin.
El suelo se contamina por la acumulacin de compuestos qumicos txicos, sales y
organismos productores de enfermedades. Cuando el suelo recibe contaminantes
solidos se liberan sustancias toxicas y contaminantes lquidos que tambin llegan al
agua, ya que esta los transporta.
Las principales actividades humanas que alteran en suelo son: la deforestacin, que
conduce a la erosin; las prcticas agrcolas; los procesos de produccin industrial
y el consumo de productos que generan desechos slidos.
La agricultura mal realizada en suelos

pocos frtiles, puede alterar la
composicin y caractersticas del suelo,
ocasionar erosin y provocar un proceso
de desertificacin. El uso excesivo de
qumicos en la agricultura deteriora la
calidad del suelo porque destruyen
organismos dainos, pero tambin
algunos que son beneficios, como
organismos descomponedores.

Ao escolar 2015

Echeverra
Tiempo: 2 perodos
Valores: Respeto y honestidad.
COMPETENCIA
INDICADOR DE LOGRO
CONTENIDO

diferentes
factores
de
los
ecosistemas,
su
organizacin,
3.5 Promueve prcticas de conservacin y uso

adecuado de los recursos naturales
Tratamiento de desechos slidos

- Procesos para el manejo de desechos
- Proyecto 3 R (reducir, reusar y reciclar)
ACTIVIDADES
RESURSOS
A. FASE DE INICIO:
TIEMPO
1 perodo
Actividad La influencia del hombre en la biosfera. La

influencia del hombre sobre la biosfera no ha sido siempre igual. Decidir
el orden (1-9) de los dibujos siguiendo un orden lgico en la Historia de la
Humanidad.
A.1 DESAFO:
Humanos:
Docente,
alumnos.
5 minutos
A.2 EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: A qu lugar van a parar los
desechos slidos que se producen en tu hogar? Crees que en ese lugar

se manejan de forma adecuada? Qu significan las 3 R?
Realizacin de un
trifoliar (individual) acerca del tratamiento de desechos slidos y el
proyecto de las 3 R.
Clase magistral sobre los tratamientos de

desechos slidos. De la clase expuesta realizar un resumen en el
cuaderno.
C. FASE DE CIERRE:
Realizacin de manualidad
reciclable, cada alumno escoge cual va a realizar y que tipos de materiales
utilizara.
Presentar ante la clase

individualmente la manualidad realizada y que materiales reus y reciclo.
C.2
EVALUACIN
DE
LOS

Alumna Practicante
APRENDIZAJES:

Profesora de Grado
Materiales:
Libro de
texto, pizarra,
material
didctico,
marcadores,
hojas de
colores,
crayones,
lapiceros y
manualidades
hechas de
reciclaje.
Humanos:
Docente,
alumnos.
Materiales:
Material
reciclable,
marcadores,
papel bond,
pegamento y
tijeras.
5 minutos
15 minutos
10 minutos
1 perodo
25 minutos
10 minutos

CONTENIDO
TRATAMIENTO DE DESECHOS SLIDOS
El manejo de desechos slidos es, el conjunto de medidas y acciones
realizadas para evitar el impacto negativo que produce su inadecuada
acumulacin.
PROCESOS PARA EL MANEJO DE DESECHOS
En la actualidad se intenta someter a los residuos a varios procesos para su
adecuado manejo. Entre ellos estn:
Clasificacin en origen: Los residuos son separados en

categoras en el mismo sitio donde se producen, de acuerdo a sus
caractersticas. Generalmente se clasifica el cartn y papel, el
plstico, el vidrio y los desechos orgnicos.
Reciclaje: Los desechos inorgnicos como el plstico, el vidrio,
los metales y el papel pueden ser reciclados, es decir, a partir de
estos materiales considerados desechos, se producen otros.
Mientras que los desechos orgnicos, como el material vegetal y
animal y los restos de comida son utilizados para obtener abono
orgnico que sirve de fertilizante para las plantas.
Acumulacin en vertederos controlados o rellenos
sanitarios: Los vertederos se impermeabilizan para no
contaminar las aguas subterrneas y los vertederos de residuos
peligrosos cumplen adems con estrictas normas de seguridad.
En muchos lugares los desechos slidos o basura se queman a cielo

abierto para incinerarlos. Esta mala prctica contamina el aire porque
muchos productos, como los plsticos, al quemarse liberan sustancias
toxicas que se mezclan con el aire y es daino para las personas y los
seres vivos lo respiren.
Lamentablemente, no todas las personas son responsables de los
desechos que generan y en varios lugares se acumulan desechos sin
control en basureros clandestinos. Con ello acumulan desechos y
producen grandes cantidades de basura que resultan ser un buen sitio
para la reproduccin de microorganismos que provocan enfermedades
que son transmitidas por perros callejeros, ratas e insectos.
Adems de ese problema local, los desechos de basureros clandestinos
mal manejados, tarde o temprano son arrastrados hacia ros, lagos y
mares donde contaminan el agua y ponen en riesgo la vida de muchos
animales acuticos.
Por ello, el manejo responsable de los desechos slidos empieza en
casa y se comparte con las personas que a travs del servicio de
recoleccin de basura, trasladan los desechos a puntos de reciclaje y a
lugares para su adecuada disposicin final, donde el manejo de esos
desechos es responsabilidad directa de las autoridades municipales.
PROYECTO 3 R
Ante los problemas que generan los desechos slidos, una alternativa
viable para evitar la contaminacin es el proyecto 3Rs que consiste en
una serie de acciones para reducir, reusar y reciclar los desechos
slidos.
Reducir: Consiste en disminuir la cantidad de basura que se
produce, pero antes de ello deber reducirse la cantidad de
productos que se compran o consumen, para generar menos
desechos. Si bien es una prctica sencilla, actualmente es
considerada un de las ms importantes porque depende de cada
persona el consumo de menos productos, accin que refleja su

responsabilidad con el ambiente.
Reusar o reparar: Implica volver a utilizar un producto antes de
desecharlo al basurero. Dado el caso, que una persona ya no le
encuentre utilidad a un objeto, puede regalarlo y en caso que este
descompuesto, buscar la manera de repararlo para seguir
usndolo y evitar comprar otro.
Reciclar: Procesos que a travs de la tecnologa, permite que
algunos materiales como el papel, el vidrio y algunos plsticos y
metales como el aluminio, puedan servir de materia prima para
fabricar otros productos. Actualmente existen centros de acopio
de estos materiales para trasladarlos a plantas de reciclaje
encargadas de dar un mejor uso a los desechos.

Ao escolar 2015

Echeverra
Tiempo: 2 perodos
Valores: Respeto y honestidad
COMPETENCIA
INDICADOR DE LOGRO
CONTENIDO
4. Describe los distintos procesos

dinmicos y estructurales que
ocurren en la Tierra, as como los
fenmenos
geolgicos
y
atmosfricos
relacionados
con
dichos procesos y su incidencia en
la actividad humana.
4.1. Describe las caractersticas y composicin

de las capas de la Tierra.
Geologa
- Estructura interna y externa de la Tierra
- Litsfera
- Hidrsfera
ACTIVIDADES
RESURSOS
A. FASE DE INICIO:
TIEMPO
1 perodo
Actividad, para representar las tres reas en que se divide la

Tierra. Llevar una botella de plstico con yeso de diferentes colores
mezclado con sal.
A.1 DESAFO:
Humanos:
Docente,
alumnos.
5 minutos
Qu es la atmsfera?
Qu es la hidrsfera? Qu es la gesfera? Cules son las capas en
que se divide la litsfera?
Presentacin de
varias imgenes representando la estructura interna y externa de la Tierra.
Clase magistral sobre la estructura interna y

externa de la tierra. Anotar 15 palabras para la realizacin del glosario en
el siguiente periodo.
C. FASE DE CIERRE:
Realizacin de un glosario en el
cuaderno integrando las palabras anotadas en el periodo anterior.
5 minutos
Materiales:
Libro de
texto, pizarra,
marcadores,
lapiceros,
botella de
plstico, una
libra de sal y
yeso de
colores.
Humanos:
Docente,
alumnos.
15 minutos
1 perodo
20 minutos
Materiales:
Preguntas orales al azar a los

Libro de
alumnos (as) acerca de los temas vistos en clase.
texto, pizarra,
10 minutos
15 minutos
marcadores,
diccionario,
lapiceros.

Alumna Practicante

Profesora de Grado

CONTENIDO
GEOLOGA
ESTRUCTURA INTERNA Y EXTERNA DE LA TIERRA
El planeta Tierra puede dividirse en tres reas bien diferenciadas por el estado de
la materia en que se encuentras. Estas son:
La atmsfera es la capa de gases que rodea La Tierra. La atmsfera est

formada por aire. El aire es una mezcla de gases: nitrgeno, oxgeno, dixido
de carbono, vapor de agua y otros gases (argn, ozono, metano, etc). En la
atmsfera se pueden distinguir varias capas. Las ms importantes son: la
troposfera y la estratosfera. Que son las dos capas ms prximas a la
superficie terrestre.
La hidrosfera es toda el agua que hay en nuestro planeta. En la Tierra

podemos encontrar el agua en los tres estados: slido (hielo), lquido (agua
lquida) y gaseoso (vapor de agua). La hidrosfera est formada por tres
clases de aguas: aguas ocenicas, aguas continentales y agua de la
atmsfera.
La gesfera est formada por materiales slidos (rocas y minerales). La

gesfera se divide en tres capas, que desde fuera hacia dentro son: la
corteza, el manto y el ncleo.
LITOSFERA
Litosfera o corteza: Es la capa superficial y delgada que sostiene a los seres

vivos del planeta. Est formada por rocas solidad compuestas
fundamentalmente por silicio, hierro y aluminio. La litosfera no es continua,
sino que est fragmentada en placas sobre las que se asientan los
continentes y ocanos.
Corteza ocenica o fondo marino: Su espesor es de 6 a 12 km.
Corteza continental: Formada por las zonas emergidas del planeta y partes
sumergidas de algunos continentes. Es ms profunda bajo las grandes
cordilleras. Tiene un grosor de entre 25 y 70 km.
Manto: Es la capa intermedia y esta subdividida en superior e inferior. La

franja superior se llama astensfera, donde la roca se encuentra
semihundida debido a las altas temperaturas. El manto abarca casi el 80%
del volumen terrestre. Se extiende hasta los 2,900 km de profundidad.
Ncleo: Es la capa ms interna de la Tierra y esta subdividida en externo e

interno. Se cree que el ncleo externo es lquido debido a las altas
temperaturas (alrededor de 5,000 C); y el interno, solido.
HIDRSFERA
La hidrosfera se compone principalmente de los ocanos, ya que ms del 97%
corresponde a agua marina o salada, con distintas sustancias disueltas. El 3%
restante se reparte entre los ros, lagos, arroyos, aguas subterrneas, casquetes
polares y en estado gaseoso.
La hidrosfera se encuentra en estado lquido en ocanos, mares, lagos, ros, aguas
subterrneas y dentro de los seres vivos. Mientras que el agua en estado slido
forma la crisfera, integrada por las masas de hielo
como hilos polares, los glaciares y la nieve
permanente de las cumbres altas. El agua que recorre
el planeta interacta a travs del ciclo hidrolgico. La
energa que pone en marcha este proceso proviene
de la radiacin solar.

Ao escolar 2015

Echeverra
Tiempo: 3 perodos
Eje Curricular: Seguridad social y ambiental
COMPETENCIA
INDICADOR DE LOGRO

fenmenos
geolgicos
y
atmosfricos
relacionados
con
dichos procesos y su incidencia en la
actividad humana.
4.2. Explica algunos fenmenos y procesos

que ocurren en la superficie terrestre.
Fecha: 31 de agosto y 3 de septiembre de

2015
Valores: Trabajo en equipo, respeto y
honestidad.
CONTENIDO
Capas de la atmsfera
Fenmenos meteorolgicos
ACTIVIDADES
A. FASE DE INICIO:
El estudiante realizar en su cuaderno un resumen acerca

que la atmsfera segn lo visto en clase el perodo anterior.
A.1 DESAFO:
RESURSOS
TIEMPO
Humanos:
Docente,
alumnos.
1 perodo
10 minutos
Qu es la atmsfera?
10 minutos
Cules son las capas de la atmsfera?
Materiales:
Libro de
texto, pizarra,
B.1 ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES COGNITIVOS: Observar el video La marcadores,
atmsfera:
documental
completo
- lapiceros y 2
cubos de
https://www.youtube.com/watch?v=DaaqwPaWETI y tomar anotaciones
hielo.
(que les pareci interesante, dudas o comentario) en el cuaderno.
15 minutos
Clase magistral acerca de las capas de la

atmosfera. Anotacin de ideas principales para la realizacin del texto
paralelo. Responder las dudas anotadas del video anterior.
1 perodo
C. FASE DE CIERRE:
Humanos:
Docente,
alumnos.
Materiales:
Libro de
C.2 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: Trabajo de investigacin acerca de texto, pizarra,
marcadores,
los fenmenos del nio y de la nia.
carteles y
sellador.
Exposicin en parejas de los

distintos fenmenos meteorolgicos, realizacin de cartel. Cada pareja
tiene 2 minutos para exponer.

Alumna Practicante

Profesora de Grado
35 minutos
1 perodo
30 minutos
5 minutos

CONTENIDO
CAPAS DE LA ATMSFERA
La atmsfera terrestre es la envoltura gaseosa que rodea la Tierra. Est formada
por diferentes tipos de gases un 78% de nitrgeno, 21% de oxgeno y 1% de argn,
dixido de carbono y vapor de agua. Las principales capas de la atmsfera desde
afuera del espacio exterior hacia la corteza terrestre son:
Exsfera: Capa externa donde orbitan los satlites

artificiales.
Termsfera: Capa ms extensa, tambin llamada
ionsfera debido a la formacin de partculas cargadas
elctricamente que reflejan las ondas de radio emitidas
desde la Tierra.
Messfera: Va desde los 50 a los 80 km, es la capa ms
fra de la atmsfera. En esta capa el aire es poco denso,
debido a esto ocurren fenmenos como las auroras
boreales y se reflejan las ondas de radio.
Estratsfera: A partir de la tropsfera, se extiende hasta
unos 50 km de altura. En los lmites superiores de la
estratsfera, casi a 50 km sobre el nivel del mar, la
temperatura es casi igual que en la superficie terrestre.
Tropsfera: Capa cercana a la corteza que es ms
angosta en los polos (7km) y ms ancha en el Ecuador (16
km). En esta capa, se desarrolla la vida porque la
composicin de gases es adecuada para la respiracin y la
fotosntesis. Posee alto porcentaje de vapor de agua.
La atmsfera realiza diversas funciones, como filtrar los
rayos ultravioletas procedentes del Sol, proteger el planeta
desintegrando la mayora de partculas que provienen del
espacio exterior, impedir que el calor se escape y permitir
la entrada de luz.
La atmsfera tambin protege al planeta de los meteoritos que impactan en ella, la

friccin generada con el aire y gases atmosfricos calienta los meteoritos y los
desintegra.
FENOMENOS METEOROLGICOS
Los cambios de presin atmosfrica, temperatura y humedad pueden causar
distintos fenmenos en la atmsfera. Los fenmenos meteorolgicos alteran el
estado de la tropsfera. Entre ellos se encuentras: nubes, lluvia, viento, tormentas,
huracanes y descargas elctricas.
Nevada:
Precipitaciones
que
surgen
cuando en las
nubes se forman
diminutos
cristales de hielo
que, al unirse,
forman
los
copos de nieve.
Tornados:
Tormentas
violentas por un
sistema de baja
presion. Tiene
forma
de
embudo
y se
desplazan
en
tierra firme.
Huracanes: Fenmeno
producido
por
un
conjunto de tormentas
que producen fuertes
vientos
y
grandes
lluvias.
Los ciclones tropicales
pueden producir vientos,
olas
extremadamente
grandes
y
fuertes,
tornados,
lluvias
torrenciales
e
inundaciones en las
reas costeras.

Ao escolar 2015

Echeverra
Fecha: 4 y 7 de septiembre de 2015
Tiempo: 3 perodos
Eje Curricular: Seguridad social y ambiental
Valores: Excelencia, respeto y honestidad.
COMPETENCIA
INDICADOR DE LOGRO

fenmenos
geolgicos
y
atmosfricos
relacionados
con
dichos procesos y su incidencia en la
actividad humana.
4.2. Explica algunos fenmenos y procesos

que ocurren en la superficie terrestre.
ACTIVIDADES
A. FASE DE INICIO:
A travs de la tcnica QQQ, el estudiante

observa la siguiente imagen y contesta lo que se le solicita:
A.1 DESAFO:
CONTENIDO
Placas tectnicas
Fenmenos asociados a placas tectnicas
RESURSOS
TIEMPO
Humanos:
Docente,
alumnos.
1 perodo
10 minutos
- Qu veo? - Qu no veo? - Qu infiero?
Materiales:
Basados en la actividad
Libro de
texto,
pizarra,
anterior preguntar a los alumnos: Cmo creen que pudo ocurrir este
cambio en la forma y distribucin de los continentes? Anotacin de las marcadores,
lapiceros,
respuestas en el pizarrn, orientando las respuestas hacia la presencia de
las placas tectnicas. Luego, explicar a los estudiantes que el planeta computadora,
caonera y
Tierra est formado por placas tectnicas que se encuentran en constante
material
movimiento, y que en la actualidad se encuentran distribuidas de una
didctico.
forma determinada, a pesar de que siguen en movimiento.
10 minutos
Observar el video
Choque
de
continentes,
National
Geographic
https://www.youtube.com/watch?v=a_olP0pVzAU y tomar anotaciones en
el cuaderno.
Clase magistral acerca de las capas de la

atmosfera. Anotacin de ideas principales para la realizacin del texto
paralelo. Responder las dudas anotadas del video anterior.
15 minutos
C. FASE DE CIERRE:
Realizar un comentario sobre el

video visto en clase Choque de continentes.
Humanos:
Docente,
alumnos.
1 perodo
35 minutos
1 perodo
15 minutos
C.2 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: Hoja de trabajo individual acerca del
tema visto en clase.

Alumna Practicante

Profesora de Grado
Materiales:
Cuaderno,
hoja de
trabajo y
lapiceros.
20 minutos

CONTENIDO
PLACAS TECTNICAS
La corteza de la litsfera no est formada por una nica pieza, sino que se encuentra
fraccionada en grandes extensiones de terreno, llamadas placas tectnicas. Las
cuales se clasifican por su tamao y por el tipo de corteza que abarcan.
Placas menores
Arbiga
De Cocos o (de la Isla de Cocos)
De las Islas Filipinas
De las Islas Kuriles
Del Caribe
Placas mayores
Africana
Antrtica
De Nazca
Euroasitica
Indoaustraliana
Norteamericana
Sudamericana
Segn el tipo de corteza

donde se encuentran, se
distinguen
entre:
placas
continentales,
como
la
Arbiga; placas ocenicas,
como la Pacifica y la de
Nazca; y las mixtas, como la
mayora de la placas grandes
que cubren parcialmente
fondos
ocenicos
y
continentes.
Guatemala se encuentra en
la convergencia de tres
placas tectnicas: de Cocos
(cuyo lmite est frente a las
costas del ocano Pacifico),
la
del
Caribe
y
Norteamericana, que se
encuentran a lo largo de los ros Motagua y Polochic. Por ello, el pas es considerado
altamente ssmico.
FENMENOS ASOCIADOS A PLACAS TECTNICAS

La teora de la tectnica de placas sostiene que las placas estn en constante
movimiento, debido a la actividad de la astensfera del manto superior. Los
movimientos de las placas provocan sismos y hasta terremotos si el movimiento es
brusco. Los movimientos de las placas pueden ser de tres tipos: convergentes,
divergentes y transformantes.
Divergentes: son lmites en los que las placas se separan unas de otras y, por
lo tanto, emerge magma desde regiones ms profundas (por ejemplo, la dorsal
mesoatlntica formada por la separacin de las placas de Eurasia y
Norteamrica y las de frica y Sudamrica).
Convergentes: son lmites en los que una placa choca contra otra, formando
una zona de subduccin (la placa ocenica se hunde bajo de la placa
continental) o un cinturn orognico (si las placas chocan y se comprimen). Son
tambin conocidos como "bordes activos".
Transformantes: son lmites donde los bordes de las placas se deslizan una
con respecto a la otra a lo largo de una falla de transformacin.
En determinadas circunstancias, se forman zonas de lmite o borde, donde se unen

tres o ms placas formando una combinacin de los tres tipos de lmites.
REGISTRO DE LA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIN

ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA
FECHA
OBJETIVO
ACCIONES
METODOLOGA
Saludo
24
de Lograr
Tcnica
una Frase
de
convivencia
reflexin, permitir Lluvia
(2 perodos)
armoniosa
a los alumnos dar
entre
sus
estudiantes y
acerca
docentes por
misma.
de
ideas
opiniones Explicacin
de
la
oral
DIFICULTADES
Convivir ms
QQQ
agosto
LOGROS
Algunos
ACTORES
CONTEXTO
Estudiantes
Saln
de
del
de cerca con
estudiantes
de Segundo
clases
los
se mostraron
Bsico
Centro
estudiantes y
tmidos
conocer
momento de Alumna
Integral Casa
realizar
practicante
del Alfarero,
algunos
de
al
la
Educativo
sus intereses
dinmica de
Avy Celeste
ambiente
medio de la A travs de la
lluvia
Aguilar
agradable
socializacin
tcnica QQQ, el
caracterstica
ideas.
estudiante
s.
la
cooperacin.
de
participativo.
Algunos
observa
la
estudiantes
imagen
no anotaron
contesta
unas
preguntas.
Por medio de una
lluvia de ideas se
la
tarea
realizar, por
lo tanto no la
entregaron.
explora
los
Un
conocimientos
estudiante
previos
que
intervena en
poseen
los
la realizacin
estudiantes.
correcta de la
Organizar a los
estudiantes
en
grupos
4,
de
proporcionarles a
cada
grupo
un
pequeo
resumen
de
la
clase a tratar para

socializarla entre
ellos (as).
Seleccionar a un
representante de
cada grupo para
que exponga ante
la
clase
lo
aprendido.
Clase
magistral
sobre
las
tcnica
QQQ.
relaciones
entre
especies.
Los
estudiantes
anotan las ideas

principales
del
tema
su
en
cuaderno.
De
la
clase
expuesta
cada
alumno (a) realiza

una bitcora de
aprendizaje.
Los
alumnos
coevaluan
trabajo
de
el
sus
compaeros.
Realizar un dibujo
en su cuaderno
incorporando
diferentes
especies
de
animales,
la
poblacin,
comunidad y el
ecosistema
en
que
se
encuentran.
27
de Crear
agosto
de ambiente
un Saludo
Dinmica
Presentar
2015
agradable
(2 perodos)
con
una
imagen
una
a
los
estudiantes sobre
Se logr la
Al momento Estudiantes
de
realizar
de Segundo
clases
lo
activa
de
los
grupos
Bsico
Centro
importante
todos
los
algunos
activa
posteriormente
en
parte de las y
ellos
realizacin
trabajar
los
cuales
de
maqueta
estudiantes.
factores biticos y
identifican
son
los
Escribir
en
listas los factores

biticos
abiticos
del
dibujo anterior.
Clase
estudiantes
magistral
sobre los factores
Educativo
Alumna
estudiantes
la
las
actividades.
preferan
la
individualme
nte.
abiticos.
del
participacin
un
de
de
Encuentra
participacin
ecosistema,
Saln
Integral Casa
practicante
del Alfarero,
Avy Celeste
ambiente
Aguilar
agradable
participativo.
biticos
abiticos.
Los
estudiantes
escriben las ideas

claves del tema
en su cuaderno.
una De
28
de Crear
agosto
de participacin
2015
activa
por
(1 perodo)
medio
de
clase Explicacin
la
expuesta
periodo
el
oral
anterior Presenta-
realizar un mapa
cin
actividades
mental
diapositivas.
de parte de
cuaderno
las
ilustrarlo.
los
estudiantes.
en
Revisin
el
e
de
Presentacin de
maquetas
en
grupos,
ecosistema
terrestre,
acutico y mixto.
Al momento Estudiantes
Saln
de
del
participacin
de
realizar
de Segundo
clases
activa
de
los
grupos
Bsico
Centro
todos
los
algunos
estudiantes
en
Educativo
Alumna
estudiantes
la
preferan
realizacin
trabajar
de
maqueta
las
actividades.
ejercicio.
realizadas
de
Se logr la
la
individualme
nte.
Integral Casa
practicante
del Alfarero,
Avy Celeste
ambiente
Aguilar
agradable
participativo.
Seleccionar a dos
alumnos para que
representen a su
grupo y expliquen
su
maqueta
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31
de Poner
agosto
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en Saludo
Explicacin
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2015
tcnicas que
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Bsico
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Educativo
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Integral Casa
practicante
del Alfarero,
Avy Celeste
ambiente
Aguilar
agradable e
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3
de Poner
en Clase
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Integral Casa
practicante
del Alfarero,
Avy Celeste
ambiente
Aguilar
agradable e
especificada,
interactivo.
dejndola
un
como tarea.
cuestionario de 5
preguntas.
Saludo
de Promover
Presenta-
septiembre
prcticas de Actividad,
de 2015
conservacin
(2 periodos)
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del
de Segundo
clases
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Bsico
Centro
estudiantes
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Integral Casa
los
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del Alfarero,
Avy Celeste
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Aguilar
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Educativo
participativo.
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ambiental.
Observar el video
contaminacin
en el mundo y
tomar
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cuaderno
Clase
magistral
sobre
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contaminacin
ambiental,
ejemplos de la
contaminacin
del agua, aire y
suelo
en
Guatemala.
Realizacin de un
peridico
reunirse
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en
grupos y buscar
en
peridicos
informacin sobre
la contaminacin
ambiental.
Presentar ante la
clase por grupos
el peridico mural
hecho y compartir
un comentario del
porque creen que
suceden
esas
situaciones
en
nuestro planeta.
7
de Utilizar
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septiembre
metodologa
de 2015
nueva
(2 perodos)
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Integral Casa
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Realizacin de un
trifoliar acerca del
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3R.
Clase
magistral
sobre
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tratamientos
de
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De
la
clase
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un resumen en el
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Presentar ante la
clase
individualmente
la
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realizada y que
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10 y 11 de Poner
en Saludo
Experimento,
Experimento
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septiembre
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de 2015
tcnicas
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Tierra.
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Anotacin
de
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Educativo
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Integral Casa
del Alfarero.
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11
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Integral Casa
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Clase
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magistral
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14
de Permitir que Exposicin

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18
de Establecer
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septiembre
las
de 2015
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durante
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curso.
acerca
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las
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de
Saln
estudiantes
de
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Estudiantes
clase.
se
la
de
ambiente
amistoso
de
inters
por aprender
PROCESO DE
EVALUACIN

PROFESORADO EN PEDAGOGA Y TECNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA
PLAN DE UNIDAD DE EVALUACIN DIDCTICA

NOMBRE DEL COLEGIO: Centro Educativo Integral Casa del Alfarero
GRADO:
Segundo Bsico
PROFESORA TITULAR:
SECCIN:
NICA
REA:
Ciencias Naturales
BLOQUE:
IV
ALUMNA PRACTICANTE: Avy Celeste Aguilar Echeverra

rea Declarativa
Competencia
Tcnica de
Evaluacin
Clases de
tems
rea Actitudinal
No.
Batera
3. Analiza las interacciones
de
los
ecosistemas,
Educativa
Completacin
Valor
Total
0.8 pts. c/u
5 pts.
1 pt. c/u
10 pts.
diferentes
su
organizacin,
caractersticas, evolucin y
Parntesis
Pareamiento
con
10
Conducta
10 pts.
Responsabilidad
5 pts.
Uniforme
5 pts.
las diversas causas de su

deterioro.
4. Describe los procesos
dinmicos y estructurales
que ocurren en la Tierra,
Pareamiento
con lneas
1 pt. c/u
5
5 pts.
TOTAL 20 pts.
TOTAL 20 pts.
rea
Procedimental
Maqueta en grupo
(Ecosistema
Terrestre, Acutico
y Mixto)
10 pts.
Peridico
mural
sobre
la
contaminacin.
5 pts.
Manualidad
con
material reciclable.
10 pts.
as como los fenmenos

Exposicin sobre
los
distintos
fenmenos
meteorolgicos.
5 pts.
Investigacin
individual sobre los
fenmenos
del
nio y la nia.
5 pts.
Maqueta en grupo
del sistema solar.
10 pts.
Cuaderno
5pts.
Actividad
extracurricular
10 pts.
geolgicos y atmosfricos
relacionados con dichos
procesos y su incidencia
en la actividad humana.
TOTAL 60 pts.
P.E.M. Marta Rosa Rojas
ALUMNA PRACTICANTE
CATEDRTICA DE LA ASIGNATURA

CATEDRTICA DEL CURSO

CIENCIAS NATURALES
SEGUNDO BSICO
ITEMS
1. Los seres vivos y no vivos interactan en sistemas biolgicos.

2. Los individuos son cada ser vivo u organismo que habita en la Tierra.
3. La especie es el conjunto de individuos capaces de reproducirse en
condiciones naturales.
4. La poblacin es el conjunto de individuos de una misma especie que ocupa
un hbitat determinado en un momento especfico.
5. La comunidad es el conjunto de poblaciones que conviven en un mismo
hbitat y en un tiempo dado interactan entre s.
6. El ecosistema es el conjunto de comunidades que conviven en un mismo
hbitat y tiempo dado.
7. La bisfera se le conoce tambin como esfera de la vida.
8. La bisfera es la parte de la Tierra donde se desarrolla la vida.
9. La bisfera es la capa ms extensa de la corteza terrestre donde el aire, agua
y el suelo interactan con ayuda de la energa.
10. Los ecosistemas forman la bisfera.
11. Los componentes biticos de un ecosistema son todos los organismos como
bacterias, hongos, plantas y animales.
12. Los componentes abiticos son todos los factores inanimados relacionados
con el ambiente fsico de un ecosistema como el agua, luz, temperatura,
nutrientes del suelo y gases de la atmosfera.
13. La relacin entre factores biticos y abiticos es que el medio fsico determina
a los seres vivos que pueden vivir en el ecosistema y los seres vivos
modifican el medio fsico.
14. Los ecosistemas se clasifican en terrestres y acuticos, segn el medio

predominante.
15. Los ecosistemas terrestres es donde predomina el suelo.
16. Los ecosistemas acuticos es donde predomina el agua.
17. Los ecosistemas se clasifican en ecosistemas naturales y artificiales, segn
la intervencin humana que presentan.
18. Los ecosistemas naturales es donde los humanos no modifican los procesos
que all ocurren.
19. Los ecosistemas artificiales son los modificados por las actividades
humanas.
20. Los ecosistemas acuticos pueden ser marinos o de agua dulce.
21. Los ecosistemas marinos se dividen en dos zonas: pelgico y bentnico.
22. Los ecosistemas de agua dulce se dividen en loticos y lenticos.
23. Los ecosistemas lticos son las aguas que corren como ros y quebradas.
24. Los ecosistemas lnticos son las aguas quietas o estancadas, como lagos y
pantanos.
25. Los ciclos biogeoqumicos son movimientos de materia que ocurre por
procesos de produccin y descomposicin entre los seres vivos y los
componentes abiticos del medio ambiente.
26. Los ciclos ms importantes son los del carbono, nitrgeno, fosforo, azufre y
agua.
27. Los rboles y los ocanos son considerados sumideros porque obtienen ms
carbono de la atmsfera del que genera
28. El carbono presente en los organismos muertos es absorbido por la Tierra a
la corteza terrestre, lo retiene por millones de aos y es devuelto a la
atmsfera mediante erupciones volcnicas.
29. El ciclo del carbono es un proceso que se repite de forma ininterrumpida.
30. El agua es una sustancia que est formada por dos tomos de hidrogeno y
uno de oxgeno.
31. El ciclo del agua tambin recibe el nombre de ciclo hidrolgico.
32. El ciclo del agua es un proceso que recoge, purifica y distribuye el agua sobre
la superficie de la Tierra.
33. El agua la podemos encontrar en tres estados que son slido, lquido y
gaseoso.
34. La evaporacin es cuando los rayos del Sol calienta las aguas de los
ocanos, ros y lagos.
35. La condensacin es la formacin de las nubes, cuando el vapor de agua se
transforma en gotas de lquido en las nubes.
36. La precipitacin es cuando una nube de gotas cae en forma de lluvia, nieve
o granizo.
37. La percolacin es cuando el agua cae y se filtra en las capas de la Tierra.
38. La escorrenta es cuando el agua cae y se arrastra a los lagos, ros y
ocanos.
39. La contaminacin es el resultado de agregar y acumular en el agua, suelo y
aire, sustancias txicas que alteran el equilibrio de los ecosistemas.
40. Los contaminantes pueden ser de origen natural y artificial.
41. Los principales tipos de contaminacin son del agua, suelo y aire.
42. La contaminacin del agua es la incorporacin al agua de materias extraas,
residuos industriales o aguas residuales.
43. La contaminacin del suelo es la incorporacin al suelo de basura, desechos
txicos, productos qumicos y desechos industriales.
44. La contaminacin del suelo produce un desequilibrio fsico, qumico y
biolgico que afecta negativamente las plantas, animales y humanos.
45. La contaminacin del aire es la adicin daina a la atmsfera de gases
txicos, oxido de carbono y otros que afectan el normal desarrollo de las
plantas, animales y afectan negativamente la salud de los humanos.
46. Las principales causas de la contaminacin ambiental son los desechos
slidos domsticos e industriales, excesos de fertilizantes y productos
qumicos, tala y quema de rboles, petrleo, desages de aguas negras y
monxido de carbono de los vehculos.
47. El manejo de desechos slidos es el conjunto de medidas y acciones
realizadas para evitar el impacto negativo que produce su inadecuada
acumulacin.
48. Los procesos para su adecuado manejo son la clasificacin en origen,
reciclaje y acumulacin en vertederos o rellenos sanitarios.
49. La clasificacin en origen es cuando los residuos son separados en
categoras en el mismo sitio donde se producen.
50. El reciclaje es cuando a partir de los materiales considerados desechos se

producen otros.
51. La
acumulacin
en
vertederos
controlados
son
utilizados
para
impermeabilizar y as no contaminar las aguas subterrneas.

52. La incineracin es quemas la materia orgnica hasta convertirse en ceniza.
53. El proyecto 3 R consiste en una serie de acciones para reducir, reusar y
reciclar los desechos slidos.
54. Reducir consiste en disminuir la cantidad de basura que se produce.
55. Reusar implica volver a utilizar un producto antes de desecharlo al basurero.
56. Reciclar es el proceso que permite que algunos materiales como el papel,
vidrio, plsticos y metales puedan servir de materia prima para fabricar otros
productos.
57. La Tierra puede dividirse en tres reas bien diferenciadas por el estado de la
materia en que se encuentran, estas son la atmsfera, hidrsfera y gesfera.
58. La atmsfera es la capa gaseosa formada por una mezcla de gases que
envuelve a la Tierra.
59. La hidrsfera es toda el agua presente sobre y bajo la capa terrestre del
planeta.
60. La gesfera es la parte solida de la Tierra que abarca los continentes y fondos
marinos.
61. La gesfera est formada por tres capas que son ncleo, manto y corteza.
62. El ncleo es la capa ms interna de la Tierra.
63. El ncleo esta subdividida en externo e interno.
64. El manto es la capa intermedia y se extiende hasta los 2900 km de
profundidad.
65. La corteza tambin se le conoce como litsfera.
66. La corteza o litsfera es la capa superficial y delgada que sostiene a los seres
vivos del planeta.
67. La hidrsfera se encuentra en estado lquido en ocanos, mares, lagos, ros
y aguas subterrneas.
68. La hidrsfera se encuentra en esta slido en los hielos polares, los glaciares
y la nieve permanente en las cumbres altas.
69. El 97% es agua salada que se encuentra en los ocanos.
70. El 3% es agua dulce que se encuentra en los continentes.
71. La atmsfera terrestre es la envoltura gaseosa que rodea la Tierra.

72. La atmsfera realiza diversas funciones como filtrar los rayos ultravioletas
procedentes del Sol, proteger el planeta desintegrando la mayora de
partculas que provienen del espacio exterior, impedir que el calor se escape
y permitir la entrada de luz.
73. Las principales capas de la atmsfera son la exsfera, termsfera,
messfera, estratsfera y tropsfera.
74. La exsfera es la capa externa donde orbitan los satlites artificiales.
75. La termsfera es la capa ms extensa donde la formacin de partculas
cargadas elctricamente que reflejen las ondas de radio emitidas desde la
Tierra.
76. La messfera es la capa ms fra donde ocurren fenmenos como las
auroras boreales.
77. La estratsfera es donde est ubicada la capa de ozono que funciona como
un filtro de los rayos ultravioleta.
78. La tropsfera es la capa cercana a la corteza y en esta se desarrolla la vida.
79. Los cambios de presin atmosfrica, temperatura y humedad pueden causar
distintos fenmenos en la atmosfera80. Los fenmenos meteorolgicos ms comunes que ocurren en la tropsfera
pueden ser la lluvia, viento, tormentas, huracanes, nieve, arco iris y niebla.
81. La corteza de la Tierra no est formada por una nica pieza, sino que se
encuentra fraccionada en grandes extensiones de terrenos, llamada placas
tectnicas.
82. Las placas tectnicas se clasifican en placas menores y placas mayores.
83. Las placas menores son las de Arbiga, de Cocos, de las Islas Filipinas, de
las Islas Kuriles y del Caribe.
84. Las placas mayores son la Africana, Antrtica, de Nazca, Euroasitica,
Indoaustraliana, Norteamericana, Pacifica y la Sudamericana.
85. La teora de la tectnica de placas sostiene que las placas estn en constante
movimiento.
86. Los movimientos de las placas pueden ser de tres tipos convergentes,
divergentes y transformantes.
87. Los movimientos de las placas provocan sismos y hasta terremotos si el
movimiento es brusco.
88. Las convergentes son cuando dos placas se acercan y se ponen en contacto,
una puede introducirse debajo de la otra.
89. Las divergentes son cuando dos placas tectnicas se alejan.
90. Las transformantes es cuando en vez de alejarse las placas se desplazan
una al lado de otra y sus bordes producen una friccin que libera energa.

TABLA DE ESPECIFICACIONES
CONTENIDO
No.
CONOCIMIENTO
COMPRENSIN
ANLISIS
SNTESIS
TOTAL
Relaciones entre especies
70%
10%
20%
0%
10
100%
Factores biticos y abiticos
10
72%
21%
0%
7%
14
100%
Ciclos biogeoqumicos
11
79%
7%
14%
0%
14
100%
Contaminacin ambiental
26%
37%
37%
0%
100%
Tratamiento de desechos solidos
40%
60%
0%
0%
10
100%
Geologa
12
72%
28%
0%
0%
14
100%
Capas de la atmsfera
50%
20%
20%
10%
10
100%
Placas tectnicas
50%
30%
20%
0%
10
100%
56
63%
21
23%
11
12%
2%
90
100%
TOTAL
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL CASA DEL ALFARERO

Segundo Bsico
Ciencias Naturales
Catedrtica: Marta Rosa Rojas
Alumna Practicante: Avy Celeste Aguilar Echeverra
Alumno (a): _______________________________________________________
INSTRUCCIONES GENERALES:
Conteste correctamente a los enunciados que se le pide, utilice lapicero azul o
negro. Trabaje con orden y limpieza (evite borrones, tachones o doble respuesta
donde no corresponde).
I SERIE: Completa correctamente los siguientes enunciados en los espacios en
blanco. Valor 5 pts.
1. Los ecosistemas se clasifican en: _________________________________

2. Los ecosistemas marinos se dividen en dos zonas: ___________________
3. Los ecosistemas de agua dulce se dividen en: _______________________
4. Los ciclos biogeoqumicos ms importantes son: _____________________
____________________________________________________________
5. Los principales tipos de contaminacin ambiental son: ________________
____________________________________________________________
6. La Tierra puede dividirse en tres reas bien diferenciadas por el estado de la
materia en que se encuentran, estn son: ________________________
____________________________________________________________
7. El agua la podemos encontrar en tres estados: ______________________
____________________________________________________________
II SERIE: Escribe dentro del parntesis el nmero de la izquierda que corresponde

con la definicin de la derecha. Valor 10 pts.
1. Ciclo del agua
Es cada ser vivo u organismo que

habita en la tierra.
2. Individuo
Es el conjunto de individuos de una

misma especie que ocupa un hbitat
determinado
en
un
momento
especfico.
3. Reusar
Es el conjunto de poblaciones que

conviven en un mismo hbitat y en un
tiempo dado interactan entre s.
4. Corteza
Son movimientos de materia que

ocurre por procesos de produccin y
descomposicin entre los seres vivos
y los componentes abiticos del
medio ambiente.
6. Poblacin
Es un proceso que recoge, purifica y

distribuye el agua sobre la superficie
de la tierra.
7. Comunidad
Consiste en disminuir la cantidad de

basura que se produce.
8. Reducir
Implica volver a utilizar un producto

antes de desecharlo al basurero.
9. Ciclo biogeoqumico
Es la capa superficial y delgada que

sostiene a los seres vivos del planeta.
10. Gesfera
Es toda el agua presente sobre y bajo

la capa terrestre del planeta.
5. Hidrsfera
11. Especie
Es la parte solida de la Tierra que

abarca los continentes y fondos
marinos.
III SERIE: Observa la imagen, identifica las capas de la atmsfera y escrbelas en

el espacio correspondiente. Valor 5 pts.
Estratsfera
Exsfera
Termsfera
Tropsfera
Messfera

CLAVE
I SERIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Terrestres y acuticos
Pelgico y bentnico
Lticos y lnticos
Ciclos del carbono y ciclo del agua
Contaminacin del agua, aire y suelo
Gesfera, hidrsfera y atmsfera
Slido, lquido y gaseoso
II SERIE
1. (2)
2. (6)
3. (7)
4. (9)
5. (1)
6. (8)
7. (3)
8. (4)
9. (5)
10. (10)
III SERIE
1.
2.
3.
4.
5.
Exsfera
Termsfera
Messfera
Estratsfera
Tropsfera

Anlisis de tems
No.
de
tem
Respuesta Correcta
Respuestas Elegidas por Serie

Completacin
Correcta
Incorrecta
Terrestres y acuticos
16
Pelgico y bentnico
10
Lticos y lnticos
11
Ciclo del carbono y ciclo del

agua
20
Contaminacin del agua, aire y

suelo
19
Gesfera, hidrsfera y
atmsfera
14
Slido, lquido y gaseoso
21
En Blanco
0
2
3
1
0
2
0

Parntesis con pareamiento
No.
de
tems
Respuesta Correcta
Correcta
Incorrecta
En Blanco
(2) Individuo
18
(6) Poblacin
19
(7) Comunidad
14
(9) Ciclo biogeoqumico
20
(1) Ciclo del agua
21
(8) Reducir
19
(3) Reusar
17
(4) Corteza
14
(5) Hidrsfera
11
10
10
(10) Gesfera
12
No.
de
tems
Respuesta Correcta

Pareamiento con lneas
Correcta
Incorrecta
En Blanco
Exsfera
Termsfera
12
Messfera
14
Estratsfera
15
Tropsfera
13
CAPTULO IV:
INFORME DE LA
PRCTICA

CAPTULO IV
INFORME DE LA PRCTICA
1. Presentacin Y Reflexin Crtica de la experiencia
Jara (1994) define a la sistematizacin como aquella interpretacin crtica

de una o varias experiencias que a partir de su ordenamiento y
reconstruccin descubre o explica la lgica del proceso vivido, los que han
intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s y por qu lo
han hecho de ese modo.
La sistematizacin es interpretar hechos de vital importancia que han

sucedido hacindolo de manera ordenada y con objetivos claros para su
realizacin y para lograrlo se dividen en fase las cuales son preparacin,
inicial, desarrollo y final, cada una de estas proporciona a la persona que
sistematiza sus experiencias conocimientos enriquecedores, puestos que
estas le permiten ver en qu ha fallado y necesita mejorar, adems en qu
aspectos cumpli con sus objetivos propuestos.
a. Fase de Preparacin
Al inicio de la Prctica Docente Supervisada, a todos los estudiantes y las

estudiantes nos fueron dadas las instrucciones que se deban seguir
para poder llevarla a cabo. La catedrtica encargada del curso nos
proporcion la gua programtica, los requisitos as como el reglamento
de Prctica Docente. Durante esta fase se nos dio la informacin
necesaria para que al final no haya problemas ni malos entendidos en
cuanto se refiere a la entrega de la papelera y el desarrollo de la prctica.

As tambin se nos inform del tema que debamos abordar y que esta
se realizara de forma sistematizada, para luego dar a conocer la
experiencia que se vivir durante la ejecucin en la institucin educativa.
b. Fase Inicial
Al inicio del proceso de la Prctica Docente se realiz el primer contacto
con el Director del Establecimiento para solicitarle el permiso previo a
realizar la Prctica Docente Supervisada. Luego de haber realizado la
visita al establecimiento se inicia con el proceso de sistematizacin, con
los datos que proporciono el director y el docente que imparta la
asignatura y hechos que fueron observados, se logr hacer un anlisis
profundo de la Institucin, tomando en cuenta diferentes aspectos:
pedaggicos, tcnicos, administrativos as como su estructura, con este
anlisis se determinaron las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y
Amenazas. Asimismo, se tom en cuenta registros histricos, locales y
nacionales del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula, y
se registr si este instituto ha aplicado el proceso de aprendizaje
significativo.
Para todo ello se hizo uso de instrumentos que sirvieron de gua para el
ordenamiento como diario de campo que permitieron estructurar la
informacin obtenida en torno a aspectos bsicos como: describir la
manera de aplicacin de las tcnicas de evaluacin alternativa en el
proceso de aprendizaje significativo, ventajas y desventajas durante su
aplicacin y la participacin del estudiantado.
c. Fase de Desarrollo
La sistematizacin como todo proceso requiri de una planificacin para
evitar improvisaciones y llevar de manera ordenada y lgica cada una de
las actividades realizadas, los recursos humanos, materiales, disponibles
para el logro de los objetivos propuestos, en el tiempo y el espacio

determinado.
Para el proceso de desarrollo de la Prctica Docente Supervisada se

utiliz un diario de campo que sirviera al practicante como instrumento
para tener un registro que facilitara el proceso de sistematizacin que se
realizara posteriormente. Adems se hizo una planificacin que sirvi de
gua en el ejercicio docente para el alumno practicante.
Los contenidos fueron fundamentales para la aplicacin de tcnicas de

evaluacin alternativas en el proceso de aprendizaje significativo para
luego hacer la descripcin de las mismas, sus ventajas y desventajas al
llevarlas a cabo.
c.1 Etapa de Observacin
Durante el desarrollo de esta etapa se logr diagnosticar algunos

problemas que presentaban algunos estudiantes en el saln de clases,
adems observar si el maestro desarrollaba los contenidos utilizando
tcnicas que favorecieran a los estudiantes. As tambin, se logr
observar que algunos estudiantes conversaban durante la clase, eran
tmidos y que algunos participaban cuando la catedrtico lo requera.
En la etapa de observacin se pudo entrevistar a los estudiantes sobre

cmo se sentan en clase o qu les pareca la clase de la profesora,
todas las respuestas de los estudiantes fueron tomadas en cuenta
para que al llegar a la etapa de docencia directa, se mantuvieran o se
cambiaran estos aspectos en clase de acuerdo a lo expresado por los
estudiantes con el fin de que tuvieran una aprendizaje significativo.
c.2 Etapa de Auxiliatura
La etapa de Auxiliatura, fue de mucho beneficio para la profesora titular

y la alumna practicante ya que es una etapa colaborativa. Esta etapa
me
permiti como practicante tener un mejor acercamiento y
conocimiento del proceso de enseanza-aprendizaje,
ya que me
involucr en la revisin de tareas, tomar asistencia, verificar el orden

en clase, entre otros, gracias a estas acciones los estudiantes tuvieron
ms confianza conmigo.
Con las actividades realizadas durante la etapa de auxiliatura me pude

dar cuenta que cada uno de los estudiantes aprenden a su propio
ritmo, pero que aun as el docente debe buscar las tcnicas necesarias
para llevarlos a todos al mismo nivel para que desarrollen sus
habilidades, destrezas y conocimientos. Esta etapa es muy importante
ya que contribuye a que tomemos aspectos positivos que la docente
realiza durante la clase, para poder realizarlos en la etapa de docencia
directa.
c.3 Etapa de Docencia Directa

Esta etapa consisti en la aplicacin de tcnicas de evaluacin
alternativas en el proceso de aprendizaje significativo. Durante el
desarrollo de la Docencia Directa desenvolverme como docente y
aplicar tcnicas que favorecieran a los estudiantes tomando en cuenta
sus caractersticas y necesidades.
Aplicacin del proceso de aprendizaje significativo es una estrategia

pedaggica que promueve que el alumno y la alumna participen
activamente del proceso de aprendizaje, como responsable de la
construccin de su propio conocimiento mediante tcnicas como
debates, exposiciones, poemas, dramatizaciones, cuestionarios y
talleres grupales y aprendizaje colaborativo, entre otros.
La aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativa en el proceso de

aprendizaje significativo contribuy a que los estudiantes se sintieran
motivados por aprender ya que fueron ellos los protagonistas de este
proceso y siendo el docente solo un facilitador de los aprendizajes.
Durante la Docencia Directa se realiz un rol de gua, asesora,

facilitadora de los alumnos en su aprendizaje, se llevaron a cabo
actividades de clase, dinmicas, tareas individuales o en equipo que
permitieron la participacin activa de estos y el desarrollo del
pensamiento crtico. El empleo de las tcnicas favoreci a que los y
las estudiantes fueran despertando y tomando confianza en ellas y
ellos mismos.
d. Fase Final
El alumno es el centro del proceso de aprendizaje, es el agente activo y
protagnico de su propio desarrollo.
La participacin constante de los estudiantes en la aplicacin de tcnicas fue

esencial en el proceso de aprendizaje significativo, puesto que permiti que
fueran las y los constructores de su propio aprendizaje. As tambin
contribuy a que el ambiente en el aula fuera participativo y el proceso de

enseanza aprendizaje se diera de manera eficaz.
Con las tcnicas que se utilizaron en el desarrollo de la docencia se logr la

participacin de los estudiantes y se observ:
Aprendizaje significativo; puesto que ellos relacionaban los contenidos

con experiencias previas.
Aprendizaje interactivo: las participaciones por parte de los estudiantes

se dieron de manera constante.
Aprendizaje colaborativo; se realizaron trabajos en equipos en los cuales

todos los estudiantes eran responsables de contribuir con su aprendizaje
y el de sus compaeros.
Pensamiento creativo; las y los estudiantes formularon sus propias

ideas, soluciones, sugerencias.
Las y los estudiantes fueron elementos activos durante el proceso de

aprendizajes, ya que demostraron responsabilidad en la construccin de su
propio conocimiento, participaron en la clase con sus aportes al tema, y
mostraron inters por participar en las diferentes tcnicas que se emplearon
durante el desarrollo de las clases planificadas.
La aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativas en el proceso de

aprendizaje significativo es una necesidad que surge para comprobar que a
travs de ellas los estudiantes y docentes participan de manera activa
saliendo de la monotona, adems facilitan el desarrollo de este tipo de
aprendizaje en los estudiantes.
2. Lecciones Aprendidas
Partiendo del anlisis y reflexin de la experiencia me permiti hacer una sntesis
de lecciones aprendidas, que contribuyen evidentemente al enriquecimiento
acadmico y espiritual, a la compactacin y afinacin acadmica; as como el
crecimiento profesional, para que al final exista un desenvolvimiento efectivo, eficaz

y de calidad en la prctica y que contribuya a la construccin de una educacin sin
fronteras. De esta experiencia aprend a:
Conocer nuevas tcnicas empleadas por el profesor titular.
Convivir con las y los estudiantes y profesora estableciendo asi un mejor trato
dentro y fuera del aula.
Tener en cuenta los lineamientos dados por la profesora titular al momento

de revisar y evaluar actividades planificadas.
Lograr que los estudiantes se sientan motivados por aprender.
Lograr que los estudiantes se involucren en las diferentes actividades dentro

del aula para que desarrollen de mejor manera las competencias por
alcanzar.
CONCLUSIONES
1. En el proceso de prctica docente se adquieren muchas experiencias
empezando por la primera etapa que es la de observacin, en donde se
conoce el comportamiento de cada alumno y alumna; all se toma nota de
como poder controlar al grupo ms adelante. En esta experiencia me pude
dar cuenta de las y los alumnos ms imperativos, ms calmados, los
participativos y los que no participan, pude ver como la profesora titular
dominaba con facilidad al grupo y observe las estrategias que utilizaba para
que ellos puedan trabajar de una manera ms eficiente.
2. La etapa de auxiliatura es en donde se ayuda de una manera ms directa a

la profesora titular del grupo, es la primera interaccin con el grupo por lo
tanto tener seguridad en uno mismo ayudara para que en la docencia directa
no se tenga ningn inconveniente con ellos y ellas. La experiencia que tuve
aqu fue muy agradable porque al momento de hablar y ayudarle a la
profesora con una actividad ellos prestaban mucha atencin ya que era la
primera vez que me diriga a ellos y ellas, por lo tanto mostraban inters.
3. La etapa de docencia directa consiste en desarrollar clases con calidad y
excelencia, aplicando conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes
propias de un profesional de la educacin; permite poner en prctica lo
anteriormente planificado obteniendo un resultado positivo en las y los
alumnos. Tambin me di cuenta que las y los alumnos participaban con cada
tema dependiendo la actividad que se realizaba, pude comprender como
mantenerlos atentos a la clase y con inters.
4. El proceso estadstico en la prctica docente supervisada gener el manejo
de documentos e informacin las cuales se registran en el anlisis estadstico
de resultados finales en el cual se recolectan los datos concebidos en el
desarrollo de la prctica docente, la recoleccin de esta informacin se hace
con la utilizacin de listas de cotejo y otras herramientas establecida
especficamente para este aspecto, el proceso estadstico permite la

culminacin de la intervencin docente a travs de la redaccin y realizacin
del informe final.
5. La sistematizacin sobre la prctica docente nos invita a la reflexin de la
propia prctica, nos obliga a realizar un anlisis detallado sobre lo que
realizamos en el saln de clases, sobre las competencias que en nuestra
planeacin diaria pretendemos alcanzar, nos cuestiona si realmente
conoceremos a nuestros alumnos, si les proporcionamos las herramientas
necesarias para ser individuos capaces de vivir en el mundo actual si
ponemos a su alcance situaciones de aprendizaje que realmente dejen un
conocimiento.
RECOMENDACIONES
1. Es importante que como estudiante los docentes nos permitan observar parte
de su labor, pues esta no solo nos brinda una experiencia directa de una
realidad en particular, sino que tambin, nos provoca a nivel cognoscitivo
poner en prctica nuestras capacidades para llevar a cabo la tarea, mediante
la observacin, planeacin, reflexin, entre otras. Debemos de tomar en
cuenta que en esta etapa tenemos que anotar todo lo bueno y malo que
observamos para as perfeccionarlo en la etapa de docencia directa.
2. La experiencia que se obtiene en la etapa de auxiliatura es la primera

interaccin con los alumnos en donde tenemos que aprovechar a obtener su
respeto y confianza, se recomienda que cuando se posea esa relacin
mostrarnos seguros de s mismos y ser humildes para mostrar un carcter
aceptable para nuestro grupo de alumnos. Otro punto importante tambin es
cuando la profesora titular nos pida desempear o revisar una actividad
debemos ser abiertos a nuevas formas de avaluacin.
3. Durante el proceso de docencia directa es necesaria la implementacin de
propuestas educativas significativas a travs de tcnicas participativas,
juegos interactivos, experimentos y actividades culturales, para construir de
manera efectiva el proceso de enseanza aprendizaje. Es necesario
buscas nuevas tcnicas y herramientas para emplearlas dentro del saln de
clases y as facilitar el logro de resultados, que coordinen el proceso de
enseanza aprendizaje en algo ameno y fuera de lo comn.
4. Las notas adquiridas por los y las estudiantes en el proceso de docencia
directa, la estadstica manifiesta el grado y resultado de aprendizaje brindado
y adquirido entre los sujetos de accin educativa, el resultado numrico
cuantifica la calidad educativa brindada en la fase de prctica docente.
Debido a la gran utilidad que para nuestra prctica docente representa la
realizacin del proceso estadstico, sera imperdonable por nuestra parte que
no tratramos de recopilar con organizadores la mayor parte del
conocimiento que se comparti durante esos das. Es recomendable conocer
bien cada proceso para que la informacin representada en la grfica final
sea verdica y correcta.
5. La sistematizacin en el proceso de prctica docente supervisada permiti
proponer la implementacin de nuevas tcnicas para lograr un aprendizaje
significativo en el proceso de enseanza aprendizaje, que permitir no solo
al practicante sino tambin al docente titular aprender y poner en prctica
estas tcnicas utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje. Los
docentes tienen la libertad de preguntar o investigar diferentes tcnicas para
desempearlas con sus estudiantes.
BIBLIOGRAFA
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camino
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excluir.
http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Alvarez%20Mendez_Evaluar%20p
ara%20conocer_examinar%20para%20excluir.pdf)
Ciencias Naturales, Segundo Bsico. (s.f.). SANTILLANA.
Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias. San Jse.
COMENTARIO PERSONAL
Se sabe que el mejor aprendizaje se da conforme los conocimientos que se

obtienen, cuando los ponemos en prctica adquirimos una mejor experiencia en
nuestra formacin es por ello que hacer la prctica docente supervisada en nuestro
estudio tcnico pedaggico nos ayudara a desenvolvernos de una mejor manera y
adquirir esta experiencia que nos ayudara en nuestro medio, ya que es un requisito
para graduarnos pero esto no es solo un punto para culminar nuestros
conocimientos adquiridos durante los tres aos de preparacin, esto nos permite
saber si somos capaces de enfrentar las situaciones a las que en algn futuro vamos
a desempear como docentes.
En lo personal la prctica supervisada me ayudo de una forma sorprendente porque
la oportunidad de interactuar con el grupo de estudiantes me permiti poner en
prctica lo aprendido durante cada curso que lleve durante estos 6 semestres. La
experiencia que viv me permiti darme cuenta que realmente me gusta el trabajo
de estar con estudiantes y encaminarlos en la senda del aprendizaje y el
conocimiento necesario para llegar a ser unas personas profesionales y as mismo
formarlos de una manera integral. Estando en la prctica me naci an ms el deseo
por querer ser una buena docente alguien en quien las y los estudiantes puedan
tener la confianza de aprender y ser participativos en clase para as lograr un
aprendizaje significativo.
Ha sido toda una aventura, llena de emociones y retos. Cada da fue un camino
cargado con un sinfn de risas, gritos, carreras e imprevistos. Donde aprend que la
actitud y el ritmo al caminar determinan la manera de llegar. Para m una experiencia
de crecimiento y aprendizaje, que me llena de satisfaccin, valor e inquietudes. S
que este recorrido es el final de un camino y el inicio de otro, aprovechando al
mximo cada experiencia en la prctica docente supervisada.
La verdad ahora que termino este proceso me siento feliz, aprend mucho de cada
experiencia da con da, pero puedo decir que aprend an ms de las personas que
me acompaaron, guiaron, compartieron y vivieron conmigo este proceso.
Lo ms importante para m es saber que no solo yo crec como persona y

profesional, sino saber que a mi lado crecieron muchos ms, desde el grupo de
adolescentes, el profesor con el que compart este proceso que ha sido un gran
apoyo, de quien he aprendido tanto en tan pocos das.
Este curso me ha enseado lo fundamental que es la planificacin en un saln de
clases, porque de nada sirve tener un gran conocimiento de lo que ensearemos a
nuestros alumnos sino tenemos bien organizado nuestro tiempo, contenido y lo que
vamos a ocupar para brindar el mejor aprendizaje por ello es muy importante tener
en cuenta cada aspecto que se debe tener al dar un contenido.
Esta prctica docente me deja solo satisfaccin ante mis logros, el superar mis
errores, aprend a buscar nuevas tcnicas de evaluacin alternativa para emplear
dentro del saln de clases. Mi prctica me ha hecho crecer, aprender a amar ms
mi carrera da con da.
Si la prctica fuera un libro, nosotros somos escritores de cada pgina, fotgrafos
de cada imagen, el lpiz ser nuestra herramienta de vida; pero en cada pgina
hay puntos y comas que no podemos quitar, puntos y comas que debemos
considerar para mejorar nuestra redaccin y no para obstruir nuestra escritura
APNDICES
APNDICE I:
ANLISIS ESTADSTICO
DE RESULTADOS
ANLISIS ESTADSTICO DE RESULTADOS
a. Listado de alumnos con punteos brutos y ordenados alfabticamente
PUNTEOS FINALES CUARTA UNIDAD

SEGUNDO BSICO
CIENCIAS NATURALES
NO
ESTUDIANTE
PUNTEO
1.
Alarcn Palencia, Ana Luca
86
2.
Camposeco Recinos, Daniel Jos
80
3.
Cullar Figueroa, SoryMayari
95
4.
Daz Duarte, Miguel Alejandro
73
5.
Daz Morataya, Neil Oscar Jubbal
74
6.
Espaa Morales, Anik Paola Rashell
77
7.
Estrada Lpez, Rudy Luis David
81
8.
Estrada Sontay, Nnive Sara
70
9.
Galeano Mellado, Griseth Alejandra
93
10.
Gonzlez Sandoval, Karin Alexandra
85
11.
Guardado Florin, Daniel Eduardo
82
12.
Lara Guardado, Jos Gehovanni
76
13.
Lemus Flores, Keneth Emmanuel Arturo
71
14.
Lpez Aldana, Mara Alejandra
72
15.
Mndez Leu, Edgar David
88
16.
Morales Vidal, Edvin Manuel
78
17.
Moscoso Garca, Darwin Juan Antonio
71
18.
Prez Mauricio, Samuel Eli
71
19.
Regalado Estrada, Rafael Eduardo
78
20.
Sierra Lavarreda, Stephannie Alejandra
84
21.
Vsquez Schite, Eunice Abigail
91
b. Tabla para ordenar punteos

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
I
I
I II
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
II
I
c. Punteos ordenados
70 71 71 71 72 73 74 76 77 78 78 80 81 82 84 85
86 88 91 93 95= N = 21
d. Amplitud de la distribucin
A= (Xs Xi) + 1
A= (95 70) + 1= 26
e. Amplitud de intervalos
K= 1 + 3.33 (log N)
K= 1 + 3.33 (log 21)
K= 4.33 (1.32) = 5.72 = 6
i= A/K
i= 26 = 4.54 = 5
5
f. Tabla de distribucin de frecuencias
Intervalos
70 74
75 79
80 84
85 89
90 -94
95 99
Xi
72
77
82
87
92
97
f
7
4
4
3
2
1
N = 21
fa
7
11
15
18
20
21
g. Media aritmtica
X = f . Xi = 1,682 = 80.09
N
21
X =80
h. Mediana
Md = Li 1 + (N/2 fa 1) i
Md = 79.5 + (10.5/4 11) 5
Md = 79.5 + 0.63
Md= 80.13 = 80
i. Cuadro de distribucin de grupos en porcentajes y sectores
Intervalos
0 59
60 79
80 89
90 100
f
0
11
7
3
= 21
X
0
188.57
120
51.43
360
%
0
53
33
14
100 %
f.xi
504
308
328
261
184
97
= 1,682
j. Diagrama de sectores
PUNTEOS FINALES CUARTA UNIDAD
ALUMNOS DE SEGUNDO BSICO
Debe mejorar
0%
14%
53%
33%
(0-59)
Debe Mejorar
(60-79) Satisfactorio
(80-89) Muy Bueno
(90-100)Excelente
K. ANLISIS DE RESULTADOS
La grfica anteriormente dada nos da a conocer los resultados obtenidos por los y
las estudiantes del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula,
correspondientes al grado de segundo bsico en el curso de Ciencias Naturales,
con el fin de analizar el rendimiento acadmico en la cuarta unidad del ciclo escolar
dos mil quince para perfeccionar la calidad educativa en los y las estudiantes de
dicho centro educativo.
Segn los datos proporcionados por la grfica la situacin acadmica en esta

asignatura es la siguiente el 53% de los y las estudiantes obtuvieron un nivel
satisfactorio, el 33% de los y las estudiantes obtuvieron un nivel muy bueno y el
14% de los y las estudiantes fueron acreedores de una nota excelente, haciendo un
total del 100%.
Por lo tanto la mayora de los y las estudiantes de segundo bsico en el rea de

ciencias naturales se encuentra entre un nivel satisfactorio y muy bueno, lo que
significa que se deben esforzar ms para mejorar este rendimiento ya que cada uno
de ellos y ellas son capaces de llegar a un promedio excelente.
APNDICE II:
PLAN DE ACTIVIDAD
EXTRACURRICULAR

Chiquimula
Segundo Bsico Seccin nica
2015
Alumna Practicante: Avy Celeste Aguilar Echeverra
Catedrtica: Marta Rosa Rojas
Indicador de
Competencia
3.
Analiza
interacciones
los
las 3.2
Logro
de
ecosistemas,
de interacciones entre
los y abiticos de los

su ecosistemas.
caractersticas,
evolucin
Actividades
Autorizacin
Recursos
previa
del
Director
del
Establecimiento para realizar la actividad.
granja del Centro Universitario de Oriente.

carta en
Secretara
de
Zootecnia ubicada en el CUNORI.

las
Tiempo
Humanos
Informar a los estudiantes sobre la

actividad y en qu consiste
Estudiantes
de Segundo
Realizar carta de permiso para visitar la

Entrega de
organizacin,
Fecha: 08 de Octubre de 2015
Establece a. Fase de Inicio
diferentes los factores biticos
factores
Valores: Respeto, Cooperacin.
Bsico
Alumna
Practicante
Avy Celeste
Aguilar
3 perodos
diversas
causas
de su deterioro.
b. Fase de Desarrollo
Informar a los y las estudiantes de los
Profesora
lineamientos dados por el encargado de la
Marta Rosa
granja.
Rojas
Traslado a la granja del CUNORI, con la
Lic.
ayuda de la catedrtica del curso.
Humberto
Recorrido por la granja ubicada en el
Ramos
Centro Universitario de Oriente, guiados
Hctor
por el encargado de la misma.
Armando
Finalizado el recorrido se les permite a los
Flores
alumnos (as) preguntarle al encargado
(encargado
dudas acerca de los animales que se
de la granja)
Carlos
encuentran en la granja.
Alumna practicante dirige palabras de Materiales

agradecimiento al encargado de la granja
Solicitud de
por compartir su tiempo y conocimientos
Autorizacin
con los y las estudiantes de segundo
Vehculo
bsico.
Ipad
Regreso al Centro Educativo Integral

Casa del Alfarero para continuar con las
labores correspondientes.
c. Fase Final
En el saln de clases los estudiantes
realizan un comentario sobre la actividad
realizada.
Agradecimiento a los estudiantes por su
participacin
colaboracin
en
la
actividad.
Profa. Marta Rosa Rojas

Docente Titular del curso
Lic. Carlos Humberto Ramos

Director del Establecimiento

Alumna Practicante

Prctica Docente Supervisada

ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR
FOTOGRAFAS
REGISTRO DE LA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIN

ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR
FECHA
08
OBJETIVO
ACCIONES
METODOLOGA
de Promover en Saludo
Dialogo
LOGROS
DIFICULTADES
Se logr que
Unos
ACTORES
CONTEXTO
Estudiantes
La actividad
Octubre
los alumnos y Informar a los y
los
estudiantes
de Segundo
se desarroll
de 2015
alumnas del
las
estudiantes
no prestaban
Bsico
en la granja
Centro
los lineamientos
interactuaran
atencin
Centro
que
Educativo
dados
con
mientras
Educativo
situada
Integral Casa
encargado de la
diferentes
Ing.
Integral
dentro
del Alfarero la
granja.
clases
interaccin
en
los
estudiantes
por
el
Organizar a los y
las
estudiantes
de
animales.
Se logr que
el
Hector
explicaba
Casa
algunos
Alfarero
del
del
datos
Alumna
est
del
Centro
Universitario
de
Oriente,
en
un
diferentes
para el traslado
los
importantes
ecosistemas
hacia el CUNORI.
estudiantes
acerca de los
Practicante
ambiente
Recorrido por la
conocieran
animales que
Avy Celeste
clido,
los diferentes
se
Aguilar
interactivo y
por el encargado
ecosistemas
encuentran
Echeverra
agradable.
de la misma.
artificiales en
en la granja.
de la Tierra
granja,
guiados
El encargado de
la
granja
les
permite a los y las
que
viven
Profesora
algunos
Marta Rosa
animales.
Rojas
Algunos
estudiantes
Hctor
convivir con los
estudiantes
conejos que se
con
encontraban en el
autorizacin
lugar.
de
En
cada
lugar
la
sus
padres
especfico donde
compraron
se
conejitos
encontraban
diferentes clases
para
de animales el
brindarles un
Ing. Hector Flores
hogar en sus
nos
casas.
explicaba
varios
datos
importantes
acerca de ellos.
Los
las
estudiantes
realizan
preguntas
varias
al
encargado de la
granja.
Fotografa grupal.
Palabras
de
agradecimiento al
encargado de la
Armando
Flores
(encargado
de la granja)
granja
por
compartir
su
tiempo
conocimientos
con
los
estudiantes
las
de
segundo bsico.
Colaborar con el
orden para que
regresar
al
establecimiento.
Comentario
clase
sobre
actividad
realizada.
en
la
APNDICE III:
FOTOGRAFA DE GRUPO
DE ESTUDIANTES

FOTOGRAFA DE GRUPO DE ESTUDIANTES

Segundo Bsico
APNDICE IV:
LISTAS DE COTEJO

Ao Escolar 2015
Sub rea: Ciencias Naturales

Docente Practicante: Avy Celeste Aguilar Echeverra
Realizacin de maquetas de ecosistemas terrestres y acuticos

INDICADORES
Nombre del alumno (a)
Sigue
instrucciones
SI
1.
Alarcn Palencia, Ana Lucia
2.
3.
Cuellar Figueroa, Sory Mayar
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Lemus Flores, Keneth Emmanuel

Arturo
15.
16.
Morales Vidal, Edwin Manuel
17.
18.
Prez Mauricio, Samuel Eliu
19.
20.
21.
Vsquez Suchite, Eunice Abigail
NO
Trabaja en
equipo
SI
NO
Respeta a
los
compaeros
durante la
actividad
SI
NO
Dominio del
tema
Responsabilidad
SI
NO
(exposicin en
la clase)
SI
NO
Total
No.

Ao Escolar 2015

Realizacin de peridico mural sobre la contaminacin ambiental

INDICADORES
Sigue
instrucciones
SI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Arturo
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
NO
Trabaja en
equipo
SI
NO
Respeta a
los
compaeros
durante la
actividad
SI
NO
Seguridad
del tema
Responsabilidad
SI
NO
(exposicin en
la clase)
SI
NO
Total
No.

Ao Escolar 2015

Trabajo manual reciclable
No.
Utilizo
material
reciclable
SI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Arturo
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
NO
Limpieza
SI
NO
Respeta a
los
compaeros
durante la
actividad
SI
NO
Responsabilidad
SI
NO
Presenta su
manualidad
ante la clase
SI
NO
Total
INDICADORES

Ao Escolar 2015

Exposicin sobre los fenmenos meteorolgicos
No.
Ortografa/
cartel
SI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Arturo
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
NO
Limpieza
SI
NO
Respeta a
los
compaeros
durante la
actividad
SI
NO
Responsabilidad
SI
NO
Dominio del
tema
SI
NO
Total
INDICADORES
APNDICE V:
REQUISITOS FORMALES
DEL INFORME FINAL

CARRERA: PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA
EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINSITRACIN EDUCATIVA
Requisitos Formales del Informe Final

Modalidad Prctica Docente
1.
2.
El informe final debe constar de las tres partes siguientes:

a.
Presentacin
b.
Desarrollo de la prctica, y
c.
Parte Final
La presentacin incluye las siguientes secciones:

2.1
Portada o cartula exterior la cual deber estar impresa en papel seleccionado

por la Coordinacin General, color celeste.
2.2
Hoja en blanco
2.3
Cartula interior
2.4
Resumen de la prctica realizada, que no deber exceder de 2 hojas; e incluir

los siguientes elementos, sin que se conviertan en apartados dentro del texto:
a)
Institucin en donde se realiz la prctica;
b)
Objetivos generales y especficos
c)
Limitaciones
d)
Principales lecciones aprendidas
e)
Conclusiones principales
Nota: Redactado en tiempo pretrito y a espacio y medio.
2.5
ndice de Contenidos
2.6
ndice de Cuadros
2.7 ndice de Figuras

2.8 Listado de abreviaturas, siglas o acrnimos
3.
El desarrollo de la prctica, incluir los siguientes elementos:

3.1
INTRODUCCIN: la cual deber contener los siguientes aspectos, sin que se

conviertan en apartados dentro del texto:
a)
Importancia del trabajo
b)
Motivo de seleccin de la institucin
c)
Metodologa utilizada
d)
Breve resea del contenido

Nota: Redaccin en tiempo presente y a espacio y medio.
3.2
Desarrollo del contenido, el cual se subdivide en los siguientes captulos:

3.2.1
CAPTULO I: MARCO REFERENCIAL
3.2.2
CAPTULO II: DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
3.2.3
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
3.2.3.1
Objetivos de la sistematizacin
3.2.3.1.1 General
3.2.3.1.2 Especficos
3.2.3.2
Delimitacin del objeto de la sistematizacin
3.2.3.3
Definicin del eje de la sistematizacin
3.2.3.4
Propuesta del mtodo de sistematizacin
3.2.3.5
Tcnicas e instrumentos para la reconstruccin de la

historia
3.2.3.6
Planificacin de la docencia directa
3.2.3.6.1
Lista de contenidos
3.2.3.6.2
Plan de unidad
3.2.3.6.3 Planes de clases

3.2.3.6.4 Hoja de contenidos
3.2.3.6.5 Evaluacin
3.2.3.6.6 Plan de evaluacin de unidad

3.2.3.6.7 Banco de tems
3.2.3.6.8 Tabla de especificaciones
3.2.3.6.9 Batera educacional
3.2.3.6.10 Clave
3.2.3.6.11 Anlisis de tems
3.2.4
3.2.3.7
Plan de la actividad extracurricular
3.2.3.8
Cronograma
CAPTULO IV: INFORME DE LA PRCTICA:
3.2.4.1
Presentacin y reflexin crtica de la experiencia

3.2.4.1.1
Fase de preparacin
3.2.4.1.2
Fase inicial
3.2.4.1.3
Fase de desarrollo
3.2.4.1.4
3.2.4.2
4.
3.2.4.1.3.1
Etapa de observacin
3.2.4.1.3.2
Etapa de auxiliatura
3.2.4.1.3.3
Etapa de docencia directa
Fase final
Lecciones aprendidas
3.2.5
CONCLUSIONES (numeradas)
3.2.6
RECOMENDACIONES (numeradas)
La parte final incluir los siguientes elementos:

4.1
BIBLIOGRAFA
4.2
APNDICES:
4.2.1
Anlisis estadstico de resultados
4.2.2
Listado de alumnos con punteos brutos y ordenados

alfabticamente
4.2.3
Tabla para ordenar punteos
4.2.4
Punteos ordenados
4.2.5
Amplitud de la distribucin
4.2.6
Amplitud del Intervalo
4.2.7
Tabla de Distribucin de Frecuencias
4.2.8
Media Aritmtica
4.2.9
Mediana
4.2.10
Cuadro de distribucin de grupos en porcentajes y sectores
4.2.11
4.3 ANEXOS:
4.3.1
4.4
Carta del director o propietario de la institucin educativa en donde se

realiz la prctica, manifestando la realizacin de la misma en forma
satisfactoria (Evaluacin Personal).
Hoja en blanco
4.5 Contraportada
5.
En el lomo del ejemplar, de arriba hacia abajo y en forma centrada, se anotar

el ao en que se presenta el informe , nombre del estudiante y las siglas PEM
y TAE
6.
Consideraciones finales:
El informe final de toda la prctica deber presentarse escrito a computadora. El

tipo y tamao de la letra ser la siguiente: para ttulos de captulo Arial o Times New
Rowan 14 y en el cuerpo usar Arial o Times Rowan 12 (lo importante es ser
consistente en un solo tipo de letra de los mencionados). El papel deber ser de
una misma calidad, bond de 80 gramos.
Las pginas de presentacin llevarn nmeros romanos, en maysculas, colocados

en el centro y a dos centmetros del borde inferior de las hojas. La pgina de la
cartula interior no llevar nmero, pero se contar como pgina I.
A partir de la introduccin, incluyendo sta, cada captulo debe iniciarse en hoja

aparte. La numeracin deber realizarse con nmeros arbigos colocados en el
centro y a dos centmetros del borde superior de la hoja; omitiendo el nmero de la
primera pgina, pero contndola.
El margen interno de la pgina ser de 3 cm. Y los dems mrgenes debern ser
de 2.5 cm.
El texto del informe debe ir espaciado de manera conveniente, usando lo que en

trminos mecanogrficos se conoce como espacio y medio. El tamao de la hoja
ser carta.
Los ttulos y los subttulos se escribirn en negrita.
Los ttulos de los captulos debern escribirse en mayscula fija y en negrita.

Ejemplo: BIENESTAR UNIVERSITARIO
Los subttulos correspondientes a divisiones, es decir, precedidos de dos nmeros

separados por punto, se escribirn con mayscula inicial y en negrita. Ejemplo: 3.1
Servicios a la comunidad universitaria
Los subttulos precedidos de tres nmeros, o ms, separados por punto se

escribirn en cursiva. Ejemplo: 3.1.1 Servicios de atencin odontolgica
Se debe evitar hacer subdivisiones que slo tengan una parte, pues es un error de
lgica elemental. Ejemplo: despus de 3.1 debe ir 3.2 y no, 4.
No escribir punto despus de los numerales, por ejemplo debe ir 3.2 y no 3.2.
Ni los ttulos ni los subttulos llevan punto final.
Para hacer las referencias y citas bibliogrficas utilice los criterios de la

Asociacin Americana de Psiclogos APA- Consultar:
http://www.capitalemocional.com/apa.htm;
http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/documentos/Normas_APA.pdf . Para las
citas electrnicas consultar:
http://alejandria.ccm.itesm.mx/biblioteca/digital/apa/APAelectronicas.html
CHIQUIMULA, JULIO 2015.
ANEXOS

Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
SEDE CHIQUIMULA
CURSO: PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA
CATEDRTICA: Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros
HOJA DE REPORTE
ALUMNO (A) PRACTICANTE:
CDIGO:
16
CARN:
201323610
LUGAR DE TRABAJO:
HORARIO DE TRABAJO:
DOMICILIO:
CELULAR:
5613 5613
Colonia Los Cerezos, Zona 2, Chiquimula
INSTITUCIN DONDE REALIZ LA PRCTICA: Centro Educativo Integral Casa del Alfarero
DIRECCIN:
Calzada Hctor Augusto Bracamonte Espaa, Zona 2, Chiquimula
SUBAREA A IMPARTIR:
Ciencias Naturales
DOCENTE RESPONSABLE:
GRADO: Segundo Bsico
Marta Rosa Rojas

SECCIN: nica
NMERO DE ALUMNOS:
21
OBSERVACIN: 20 al 30 de julio AUXILIATURA: 31 de julio al 06 de agosto

DOCENCIA DIRECTA:
24 de agosto al 12 de octubre
HORARIO
LUNES
MARTES
08:10 08:45
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
11:45 12:20
07:00 07:35
10:15 10:50
10:15 10:50
f.
ALUMNO (A) PRACTICANTE
Listado de alumnos y alumnas

Segundo Bsico 2015
Nombre del Alumno(a)
1
Alarcn Palencia, Ana Luca
Cullar Figueroa, Sory Mayar
10
11
12
13
Lemus Flores, Keneth Emmanuel Arturo
14
15
16
Morales Vidal, Edvin Manuel
17
18
Prez Mauricio, Samuel Eli
19
20
Sierra Lavarredam Stephannie Alejandra
21
Vsquez Schite, Eunice Abigail
CALZ. HCTOR ESPAA, ZONA 2, ATRS DEL CIAT, CHIQUIMULA

79422285 79427832
www.ceica,edu.gt
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL CASA DEL ALFARERO

HORARIO: 2do. Bsico
HORA
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
7:00
Fsica
Sociales
Lenguaje
Artes plsticas
Ciencias
7:35
Fsica
Sociales
Sociales
Teatro
Matemticas
8:10
Ciencias
Artes industriales
Ingls
Danza
Sociales
RECREO
8:45
9:05
Contabilidad
Matemticas
Ingls
Sociales
Lenguaje
9:40
Matemticas
Matemticas
Devocional
Computacin
Lenguaje
10:15
Ciencias
Computacin GA
Devocional
Hogar
Ciencias
RECREO
10:50
11:10
Contabilidad
Lenguaje
Principios Bblicos
Hogar
Ingls
11:45
Msica
Lenguaje
Matemticas
Ciencias
Artes Industriales
12:20
Msica
Computacin GB
Ingls
Principios Bblicos
Ingls
12:55
SALIDA
CRONOGRAMA DE P-523 PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA
ESTUDIANTE: Avy Celeste Aguilar Echeverra
No.
Descripcin / Meses
/ Semanas
1.
Solicitud de ingreso para

realizar la prctica docente
supervisada.
2.
Redaccin y certificacin de
Acta de aceptacin para
realizar su prctica docente
supervisada.
3.
4.
5.
Reconocimiento del grupo

aula y docente. Obtencin de
informacin general del curso.
Asignacin de Unidad
Didctica.
Fase de Observacin.
Elaboracin de Instrumentos
de Observacin. Planificacin
de Unidad Didctica.
Fase de Auxiliatura Docente.

Elaboracin de Instrumentos
de Auxiliatura.
6.
Primera Semana de Prctica

Docente Supervisada.
7.
Segunda Semana de Prctica

8.
Tercera Semana de Prctica

9.
Cuarta Semana de Prctica

JUNIO
CDIGO: 16
JULIO
AGOSTO
SEPT.
OCTUBRE
NOV.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
X
10.
Evaluacin de la Unidad
Didctica.
11.
Elaboracin de Proceso
Estadstico. Interpretacin de
Resultados.
12.
1ra. Revisin del informe final

29/10/2015
13.
2da. Revisin del Informe final
14
15
.
16.
Elaboracin del Informe Final.

Empastado del Informe Final.
07/11/2015
X X X X
Entrega de Informe Final a

Catedrtico Titular.
07/11/2015
Entrega de CD por grupos y

Diario de Campo
07/11/2015

Listado de Aspectos Positivos y Negativos en la Realizacin de la Prctica Docente

(ALUMNOS)
No.
Aspectos Positivos
Si
No
La alumna practicante mostr dominio de los contenidos.
21
La alumna practicante mostr la habilidad para explicar de una manera sencilla los contenidos.
21
La alumna practicante utiliz material didctico creativo y adecuado a los contenidos.
21
La alumna practicante utiliz diferentes tcnicas o manera para impartir sus clases.
21
La alumna practicante utiliz vocabulario adecuado.
21
La alumna practicante demostr mantener buenas relaciones humanas con las y los estudiantes.
21
La alumna practicante mantuvo disciplina al momento de impartir sus clases.
20
La alumna practicante permiti la participacin activa de las y los estudiantes en el desarrollo de

sus clases.
21
La alumna practicante brind la oportunidad a las y los estudiantes de expresar su juicio crtico.
20
10
La alumna practicante mostr imparcialidad hacia todas y todos los estudiantes.
18

PLAN DE SISTEMATIZACIN
1. SISTEMATIZACIN
La Sistematizacin de Experiencias coincide con los fundamentos de una
investigacin y accin participativa, su objeto de conocimiento es ms delimitado
y preciso (las propias experiencias) y su proceso implica siempre la recuperacin
histrica del proceso por parte de quienes han sido sujetos del mismo, aspecto
que no es requerimiento esencial de los procesos de investigacin accin
participativa.
1.1. Tema
Sistematizacin sobre la aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativa

en el proceso de aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias
Naturales, con los estudiantes de Segundo Bsico; del Centro Educativo
Integral Casa del Alfarero, Chiquimula.
1.1.1. Objeto de la sistematizacin
Experiencia vivida con el uso de tcnicas de evaluacin alternativa

Naturales, con los alumnos y alumnas de Segundo Bsico; del
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula.
1.1.2. Delimitacin del objeto de sistematizacin
Experiencia vivida con el uso de tcnicas de evaluacin alternativa

Naturales, con los alumnos y alumnas de Segundo Bsico; del
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, del municipio de
Chiquimula, departamento de Chiquimula, perodo comprendido del
20 de Julio al 2 de Octubre del ao 2015.
1.1.3. Definicin del eje de sistematizacin
La aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativa en el proceso de

aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias Naturales, con las
y los alumnos de Segundo Bsico, del Centro Educativo Integral
Casa del Alfarero, Chiquimula.
1.1.4. Propuesta del mtodo de Sistematizacin
Este informe est basado en sistematizacin de tipo prospectiva,

siendo ella el arte, disciplina o ciencia que sistematiza los actos de
preocupacin sobre el futuro, salta a la vista que una de las
primeras sistematizaciones que se debe realizar es la de elegir los
problemas especficos dentro de los muchos que tienen las
entidades; en este caso las entidades educativas.
No sobra decir que la actividad prospectiva march obteniendo

resultados desde las primeras etapas, con resultados parciales, por
lo tanto se fue documentando desde el inicio de manera continua,
el desarrollo de la experiencia.
Esta sistematizacin cuenta con cuatro fases de importancia como

lo son la fase previa, fase inicial, fase de desarrollo y fase de cierre.
1.1.4.1.
Fase previa
Corresponde a la etapa anterior a las primeras acciones

o actividades de una sistematizacin, ubicando a los
sujetos en un antes, que da cuenta de las condiciones y
el contexto en el que surgi la prctica. (Londoo &
Atehorta). En otras palabras, es la parte exploratoria
que indica Oscar Jara, tambin es la fase preparatoria de
recepcin
de
informacin
para
el
proceso
de
sistematizacin.
1.1.4.2.
Fase inicial
En la fase inicial de la sistematizacin se pueden

diferenciar dos pasos al igual que los planteados por
Gregorio
Rodrguez
en
su
Metodologa
de
la
investigacin cualitativa: el reflexivo y el de diseo del

proceso. La reflexin se inicia desde las necesidades e
intereses de varios sujetos e instituciones, quienes
deciden qu sistematizar, es decir, si una parte de la
experiencia o toda; stos se encuentran situados en un
contexto complejo y conflictivo. Se conforma un equipo
coordinador o asesor, se definen los ejes y se acuerda
un concepto de sistematizacin, todo lo cual implica
tomar una serie de decisiones polticas, administrativas,
tericas y metodolgicas que orientarn el proceso.
(Rodrguez, Gregorio, Javier Gil y Eduardo Garca, 1996)
Es en esta fase donde se proporcion la planificacin de

las acciones basadas en el diagnstico previamente
identificado, basado en el contexto.
Segn Mara Londoo y Gabriel Atehorta, es ac donde

Se conforma un equipo coordinador o asesor, se definen
los ejes y se acuerda un concepto de sistematizacin,
todo lo cual implica tomar una serie de decisiones
polticas, administrativas, tericas y metodolgicas que
orientarn el proceso. En el diseo se establece la lgica
del proceso, la estrategia a seguir y se planifican las
acciones que se llevarn a cabo en el proceso de
sistematizacin. (Londoo & Atehorta, 2001)
1.1.4.3.
Fase de desarrollo
Busca reconstruir la experiencia con el fin de tener una
visin general y ordenada de ella, interpretarla y generar
nuevos conocimientos. Reconstruccin ordenada de la
experiencia.
En esta fase se genera, recopila y ordena la informacin

a partir de los relatos de los sujetos sobre la experiencia
vivida y la revisin de fuentes documentales; asimismo,
se construye un relato que d cuenta de las trayectorias
y la complejidad a travs de las diferentes miradas de los
actores, para luego someterla al anlisis e interpretacin
que permitirn fundamentar los nuevos conocimientos.
Se asume el relato, al igual que Jos Hleap y Daro

Betancour, como una totalidad significante y coherente
que le da orden y sentido a las narraciones; implica la

seleccin y ordenamiento de imgenes y recuerdos, su
transformacin y entrecruzamiento con los deseos,
sentimientos y motivaciones, con la vida de los actores,
que no se reduce a slo una vivencia.
Contiene la memoria de la experiencia narrada por los

actores a travs del lenguaje, se remite a los recuerdos
personales, a los que posea una comunidad o grupo
sobre una experiencia y a la reconstruccin de los datos
proporcionados por el presente de la vida social y
proyectada sobre el pasado reinventado. A partir de los
relatos de los actores se pueden realizar diferentes
lecturas
identificar
temas
significativos
de
la
experiencia. (Hleap, Jos; 1998)

Como lo define Mara Londoo y Gabriel Atehorta, la
fase de desarrollo fue un durante, que tuvo que ver con
el desarrollo de la experiencia, los actores que
participarn en ella, las temticas y las metodologas.
Es la reconstruccin ordenada de la experiencia. En
esta fase se genera, recopila y ordena la informacin a
partir de los relatos de los sujetos sobre la experiencia
vivida y la revisin de fuentes documentales; asimismo,
se construye un relato que d cuenta de las trayectorias
y la complejidad a travs de las diferentes miradas de los
actores, para luego someterla al anlisis e interpretacin
que permitirn fundamentar los nuevos conocimientos.
(Londoo & Atehorta, 2001)
1.1.4.4.
Fase de cierre
La socializacin y comunicacin de los resultados, este
momento del proceso tambin es transversal en todas
las etapas, debido a que la sistematizacin y las tcnicas
que se utilizaron apuestan por el encuentro y el dilogo
entre los actores.
Un primer intento de comunicacin de resultados,
consiste en elaborar un documento con el objetivo de
consignar las discusiones y los aprendizajes que se
dieron durante el proceso que ser retroalimentado por
las y los actores de la experiencia; debe ser claro,
ordenado y preciso para asegurar que sea ledo por
muchas personas. (Londoo & Atehorta,2001)
Es la articulacin de estas miradas lo que permite

construir un relato extenso que otorga una perspectiva
general e histrica de la prctica, ubicando a los sujetos
en un antes, que da cuenta de las condiciones y el
contexto en el que surgi la prctica; un inicio, que es el
punto que se identifica como el surgimiento de sta; un
durante, que tiene que ver con el desarrollo de la
experiencia, los actores que participarn en ella, las
temticas y las metodologas; un despus, que da cuenta
de los resultados, aprendizajes y cambios generados en
la experiencia realizada; y un final, que los ubica en el
cierre. A lo largo del proceso de sistematizacin es
necesario hacer visibles los aspectos significativos de la
experiencia, y para esto se elaboran micro relatos en los
cuales se busca ampliar y profundizar hechos relevantes.
Tambin
es
necesaria
la
revisin
de
fuentes
documentales que aporten elementos significativos a la

reconstruccin,
contextualizacin,
ampliacin
problematizacin de la prctica. Esta informacin tiene

que ser contrastada y relacionada con la suministrada
por los actores; el resultado de este proceso es la
elaboracin de un relato extenso que permite construir
una visin global de la experiencia. En resumen, en un
proceso de sistematizacin es necesario que la
reconstruccin de la experiencia contemple diferentes
pasos que se interrelacionan y otorgan una visin
general y especifica de sta. (Barnechea, Mara y Mara
de la Luz Morgan; 2008)
1.2. Tcnicas e instrumentos para la reconstruccin de la historia

1.2.1.
Tcnicas
1.2.1.1. Observacin
La observacin es un procedimiento de recoleccin
de datos e informacin que consiste en utilizar los
sentidos para observar hechos y realidades sociales
presentes y a la gente donde desarrolla normalmente
sus actividades.
Es un procedimiento emprico por excelencia, el ms

primitivo y a la vez el ms usado.
Es el mtodo por el cual se establece una relacin
concreta e intensiva entre el investigador y el hecho
social o los actores sociales, de los que se obtienen
datos que luego se sintetizan para desarrollar la

investigacin.
La observacin es un proceso cuya funcin primera
e inmediata es recoger informacin sobre el objeto
que se toma en consideracin. Esta recogida implica
una actividad de codificacin: la informacin bruta
seleccionada se traduce mediante un cdigo para ser
transmitida a alguien (uno mismo u otros). (Postic,M
y De Ketele, J.M. 1998)
Es de experiencia y sentido comn que la
observacin
viene a
ser fuente principal de
conocimiento y de aprendizaje, cualquiera que sea el

mbito de referencia. De todos modos no hago
especial hincapi en la observacin como tcnica
diferenciada e independiente de la evaluacin porque
de
hecho
la
observacin
directa,
como
la
conversacin, es una actividad que el profesor utiliza

cada da en cada clase de un modo espontneo e
intuitivo. En este sentido destaco el valor de la
observacin
participante
reflexiva
para
la
comprensin y la explicacin. Cada profesor convive

y comparte su dedicacin con un grupo determinado
de alumnos durante un tiempo prolongado. Slo en
el caso en que la relacin se limite a la explicacin
del contenido de la materia de estudio en cuestin, y
que todo el proceso se articule en torno a ella, la
coparticipacin estar sesgada y empobrecida en
sus posibilidades de
enriquecimiento personal
mutuo. (Juan M. A. Mndez, 2001)
Esta tcnica permiti identificar la conducta de los

estudiantes en el curso de Ciencias Naturales en el
grado de Segundo Bsico del Centro Educativo
Integral Casa del Alfarero, y a la vez determinar si se
aplican tcnicas de evaluacin alternativa.
1.2.1.2.
Entrevista
Es un proceso de comunicacin que se realiza
normalmente entre dos personas; en este proceso el
entrevistado obtiene informacin del entrevistado de
forma directa. Si se generalizara una entrevista sera
una conversacin entre dos personas por el mero
hecho de comunicarse, en cuya accin la una
obtendra informacin de la otra y viceversa. (Alicia,
y otros).
Con esta tcnica se logr diagnosticar problemas y

necesidades de los estudiantes de Segundo Bsico
en el Curso de Ciencias Naturales por medio de
preguntas previamente formuladas, as mismo
permiti conocer la opinin de algunos estudiantes
sobre la aplicacin de tcnicas de evaluacin
alternativa en clase.
1.2.2.
Instrumentos
1.2.2.1.
Diario de campo
Es uno de los instrumentos ms usados y, por lo
tanto, con mltiples explicaciones desde diferentes
concepciones. Este diario es la organizacin bajo un
registro sistemtico, permanente y organizado en
donde se anotan, paso a paso y desde el primer

momento, las actividades del viajero o viajera para
los fines de la planeacin del da a da, de la
informacin contenida en el cuaderno de notas y de
los otros procedimientos de registro que haya ido
recogiendo: mapas, planos, casetes, vdeos, coplas,
pinturas, entre otros. Se llev un diario de campo
donde se hicieron las anotaciones pertinentes de las
experiencias obtenidas.
Este instrumento permiti el registro de las

actividades realizadas por los estudiantes, docente,
y alumna practicante durante las diferentes fases
que comprende la prctica
1.2.2.2.
Matriz de sistematizacin
Se ha convertido en una estrategia muy valiosa que

permite al sistematizador disear de forma general el
proceso que va a emprender. Permite una secuencia
lgica,
hilvana cada elemento investigativo y
garantiza a cada uno de estos elementos o la

informacin que usar para la sistematizacin, se
correlacionen
entre
s,
es
decir,
que
haya
congruencia horizontal y vertical entre los elementos

medulares del proceso. Este instrumento se utiliz
en las tres etapas de la prctica, siendo estas
observacin, auxiliatura y docencia directa, para
registrar la informacin obtenida de forma ordenada
de cada elemento que se investig.
1.2.2.3. Fotografas
La frase lo importante es la foto nunca es gratuita.
A fin de cuentas, si no hay foto, si no queda
constancia visual, lo que ha acontecido y que se
quiso
plasmar
grficamente,
puede
decirse
sencillamente que no ha ocurrido. En sistematizacin

la fotografa toma suma importancia, porque es un
instrumento que registra el mismo momento que se
realiza la experiencia, por lo tanto nunca debe faltar.
En las etapas de observacin, auxiliatura y docencia

directa en el Centro Educativo Integral Casa del
Alfarero se utiliz para hacer constar las actividades
que se realizaron en cada una de las etapas antes
mencionadas.

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE

LIC. SANDRA LORENA BOLLAT OLIVEROS

AVY CELESTE AGUILAR ECHEVERRA

CHIQUIMULA, GUATEMALA, NOVIEMBRE 2015

Cuadro de distribucin de grupos en porcentajes y sectores

APNDICE II: PLAN DE ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR

APNDICE IV: Listas de Cotejo

lo que realizamos en el saln de clases, sobre las competencias que en nuestra

Es de vital importancia que nos formemos como verdaderos profesionales

Por lograr esta y otras finalidades esenciales la educacin necesita: planificar

La Catedrtica del CURSO P.523 PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA

Hace CONSTAR que:

en el Centro Educativo Integral Casa del

Alfarero, ubicado en la Calzada Hctor Augusto Espaa Bracamonte, Zona 2,

y del Director del establecimiento Lic. Carlos Humberto

SANDRA LORENA BOLLAT OLIVEROS

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

2. DESCRIPCIN DEL CURSO

5.1 Etapa Informacin

6. ETAPA DE ELABORACIN DEL INFORME FINAL

FECHA PARA ENTREGA DE

11, 18, de julio

Elaboracin de Informe final

CAPITULO IV: INFORME DE LA PRACTICA

Presentacin de talleres de lectura

Chiquimula, julio de 2015

TRMINOS DE REFERENCIA DE LA PRCTICA DOCENTE DE LAS CARRERAS

La Prctica Docente Supervisada dentro del plan de estudios de los Profesorado de

Consiste en desarrollar con eficiencia

2.1 Aplicar conocimientos de metodologa, evaluacin y estadstica en el desarrollo de

2.4 Desarrollar y aplicar los conocimientos adquiridos en el campo de la

3.5 Realizar la Prctica Docente en grado y secciones que acrediten la asistencia de

3.6 Salvo en casos plenamente justificables, se deber realizar la prctica docente en

4.4 Planificar de un mnimo de veinte (20) perodos a desarrollar en igual nmero de

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las evaluaciones correspondientes.

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auxiliar, durante 5 perodos de clase, al

Evaluacin del Aprendizaje: finalizada la docencia, en el trmino de una

Evidente falta de dominio de los contenidos y deficiente manejo de la

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Asistencia al curso propedutico

Planificacin de unidad didctica

Ejecucin satisfactoria de lo planificado

7.5 Diario pedaggico

7.6 Presentacin de protocolo completo:

Chiquimula, julio de 2015.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

tener funcionando una Universidad; diversos niveles de Escuela Bblica,

La educacin cristiana y formacin acadmica de toda nuestra la niez es

En el ao 2012 se compr la ficha tcnica de un Colegio ms llamado:

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1.4 Jornada de atencin al pblico

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2.1. Tipo de instalaciones

2.2. Local para reuniones de trabajo

2.3 rea de atencin

2.4 rea de servicio

2.4.1 Para el personal

2.4.2 Para el pblico