Resumen sobre Teora Fundamentada

Documento en construccin, versin 01 nov/06

Realizado por : Naya Gutirrez
Docente EPMI

Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y

procedimientos para desarrollar la
Teora Fundamentada.
Resumen del Libro
Este libro es una publicacin realizada por la Editorial Universidad de
Antioquia y Facultad de Enfermera de la Universidad de Antioquia.
Pertenece a la Coleccin Contus. Traducido por Eva Zimmerman.
El ttulo original en ingls: Basics of qualitative research. Techniques
and procedures for developing grounded theory. Y sus autores son
Anselm Strauss y Juliet Corbin. Ambos trabajaron en el campo de la
salud y sociologa de la salud.
Esta corresponde a la segunda edicin del libro. El propsito original
de la obra de mantiene y est dirigido a investigadores de diversas
disciplinas (de las ciencias sociales) y a profesionales interesados en
construir teoras por medio del anlisis de datos cualitativos ante las
preguntas que se encuentra el investigador en el momento en que se
encuentra frente a una cantidad de datos, cmo encontrarle el
sentido a todo este material? Cmo logro establecer una
interpretacin terica que al mismo tiempo se halle anclada en la
realidad emprica reflejada por mis materiales? Cmo puedo
garantizar que mis datos e interpretaciones sena vlidos y confiables?
Cmo supero los prejuicios, los sesgos y las perspectivas
estereotipadas que traigo conmigo al trabajo analtico? Cmo reno
mis anlisis para crear una formulacin terica concisa del rea que
estudio?
Los autores aclaran que si bien el inters es contestar estos
interrogantes y otras preguntas relacionadas con el anlisis
cualitativo, tiene la intencin de proporcionar el conocimiento y los
procedimientos bsicos necesarios para quienes inician los primeros
proyectos de investigacin cualitativa y desean construir una teora a
nivel sustantivo1.
Tambin se propone ofrecer en el campo de las tcnicas y
procedimientos a los investigadores que quieran hacer anlisis
cualitativo pero no necesariamente construir una teora.2

1
2

El subrayado es mo.
Idem.

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Es de aclarar que son Barney Glaser y Anselm Strauss los creadores

de la Teora Fundada y que posteriormente las diferencias entre estos
por los enfoques de cada uno llevaron a Glaser a separarse de
Strauss, quien continu la obra y los desarrollos recientes de Teora
Fundada, de la mano de la Doctora en Enfermera Juliet Corbin.
Visin general del contenido
El libro se compone de tres partes principales:
* Consideraciones bsicas, es la primera parte y la que explicita
algunas cuestiones generales sobre lo que significa hacer un proyecto
de investigacin basado en Teora Fundada, introduce la metodologa,
explicita algunas caractersticas de quienes emplean el mtodo,
explora diferencias entre descripcin, ordenamiento conceptual y
teorizacin, analiza las relaciones entre tipos de anlisis cualitativo y
cuantitativo y presenta asuntos prcticos antes de comenzar un
proyecto de investigacin cmo por ejemplo: cmo escoger un
problema de investigacin, plantear la pregunta, balance entre la
objetividad y la creatividad. Y los usos de la literatura.
* Procedimientos de Codificacin, corresponde a la segunda
parte y en la que se desarrolla la propuesta sobre tcnicas y
procedimientos analticos especficos para la construccin de la teora.
Este parte mantiene en movimiento entre una visin general del
proceso analtico, las operaciones bsicas del anlisis: hacer
comparaciones y formular preguntas, las tcnicas y procedimientos
de codificacin abierta, selectiva y selectiva, procedimientos de
muestreo y uso de diagrama y memorandos para construir teora.
* Finalizar, es la tercera parte del libro y hace nfasis en las
situaciones particulares que se presentan al investigador para
presentar y redactar la investigacin, hacer crtica y tener confianza
al exponer sus hallazgos.
Teniendo en cuenta la apropiacin de la herramienta Atas ti, como el
marco de inters en el que surge ste resumen, es que se priorizan la
primera y segunda parte como objeto principal de este resumen.
Primera Parte: Consideraciones bsicas
Nuestra versin del anlisis cualitativo ofrece un conjunto de
procedimientos muy tiles en esencia son derroteros, tcnicas

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sugeridas, no mandamientos-. Tambin ofrecemos una metodologa,

una manera de pensar la realidad social y estudiarla.
En este libro ofrecemos ms que un conjunto de procedimientos.
Ofrecemos una manera de pensar el mundo y de mirarlo que puede
enriquecer la investigacin de quienes deciden usar nuestra
metodologa.
Se resalta entonces algunas caractersticas de los investigadores que
se forman o realizan teora fundada segn los autores.

Capacidad de mirar de manera retrospectiva y analizar las

situaciones crticamente.
Capacidad de reconocer la tendencia a los sesgos.
Capacidad de pensar de manera abstracta.
Capacidad de ser flexibles y abiertos a la crtica constructiva.
Sensibilidad a las palabras y acciones de los que responden alas
preguntas.
Sentido de absorcin y devocin al proceso del trabajo.

Segn los autores su deseo es que los que se preparen en teora

fundada adquieran una manera de pensar acerca de los datos y del
mundo en que viven. Que se cuestionen, que salgan con facilidad de
lo que ven y escuchan y se eleven al nivel de lo abstracto y luego
puedan regresar a moverse otra vez al nivel de los datos. Queremos
que aprendan a pensar comparativamente y en trminos de
propiedades y dimensiones, de modo que puedan ver con facilidad
qu es igual y qu es diferente. Esto la metodologa y su importancia
es que proporciona un sentido de visin, de a dnde quiere ir el
analista con la investigacin.
Las tcnicas y procedimientos
(el mtodo), por otra parte,
proporcional los medios para llevar esta visin a la realidad. As
como los pintores necesitan tanto las tcnicas como la visin para
llevar al lienzo imgenes vividas novedosas, los analistas necesitan
tcnicas que les ayuden a ver ms all de lo ordinario y a comprender
de manera nueva la vida social.
Si el propsito de los investigadores es crear maneras nuevas de
comprender el mundo y expresarlas tericamente, entonces los
mtodos que ayudan a formar teoras, tales como
el que se
proporciona en este texto, son los indicados.
El valor de la
metodologa que entramos a describir radica en su capacidad, no solo
de generar teora, sino tambin de fundamentarla en los datos. Tanto
la teora como el anlisis de datos exigen interpretacin, pero al
3

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menos se trata de una interpretacin basada en una indagacin que

se realiza de manera sistemtica.
La investigacin cualitativa
Con el trmino investigacin cualitativa, entendemos cualquier tipo
de investigacin que produce hallazgos a los que no se llega por
medio de procedimientos estadsticos u otros medios de
cuantificacin.
Al hablar sobre anlisis cualitativo, nos referimos, no a la
cuantificacin de los datos cualitativos, sino al proceso no matemtico
reinterpretacin, realizado con el propsito de descubrir conceptos y
relaciones en los datos brutos y luego organizarlos en un esquema
explicativo terico.
Los mtodos cualitativo pueden usarse para explorar reas
sustantivas sobre las cuales se conoce poco o mucho pero se busca
obtener un conocimiento nuevo. (Stern, 1980).
Bsicamente,
existen tres componentes principales en la
investigacin cualitativa.
Primero, estn los datos, que pueden
provenir de fuentes diferentes, tales como entrevistas, observaciones,
documentos, registros y pelculas.
Segundo, estn
los
procedimientos, que los investigadores pueden usar para interpretar
y organizar los datos. Entre estos se encuentran: conceptualizar y
reducir los datos, elaborar categoras, en trminos de sus
propiedades y dimensiones, y relacionarlos, por medio de una serie
de oraciones proposicionales.
Al hecho de conceptuar, reducir,
elaborar y relacionar los datos se le suele denominar codificar. Otros
procedimientos, entre los que se incluye el muestreo no estadsticos,
escribir memorandos y diagramar son parte del proceso analtico.
Los informes escritos y verbales conforman el tercer componente y
pueden presentarse como artculos en revistas cientficas, en charlas
(por ejemplo en congresos), o como libros. Existen muchos enfoques
o mtodos diferentes para hacer investigacin cualitativa.
Se advierte por los autores que lo presentado en este libro es un solo
mtodo, aqul que se suele llamar teora fundamentada, y solo una
versin de este mtodo, la enseada por Strauss.
La Teora Fundamentada
Se refieren a una teora derivada de datos recopilados de manera
sistemtica y analizados por medio de un proceso de investigacin. E

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n este mtodo, la recoleccin de datos, el anlisis y la teora que

surgir de ellos guardan estrecha relacin entre s.
Un investigador no inicia un proyecto con una teora preconcebida (a
menos que su propsito sea elaborar y ampliar una teora existente).
Mas bien, comienza con un rea de estudio y permite que la teora
emerja a partir de los datos.
Lo ms probable es que la teora
derivada de los datos se parezca ms a la realidad que la teora
derivada de unir una serie de conceptos basados en experiencias o
slo especulando (como piensa uno que las cosas debieran
funcionar).
Aunque la caracterstica primordial de este mtodo es la
fundamentacin de conceptos en los datos, la creatividad de los
investigaciones tambin es un ingrediente esencial (Sandelowski,
1995).
El anlisis es la interaccin entre los investigadores y los datos. Es al
mismo tiempo arte y ciencia. Es ciencia en el sentido que mantiene
un cierto grado de rigor y se basa el anlisis en los datos. La
creatividad se manifiesta en la capacidad de los investigadores de
denominar
categoras
con
buen
tino,
formular
preguntas
estimulantes, hacer comparaciones y extraer un esquema innovador,
integrado y realista de conjuntos de datos brutos desorganizados.
Descripcin, ordenamiento conceptual y teorizacin
Para entender la nocin de teora los autores consideran importante
hacer una presentacin de su punto de vista a partir de la
diferenciacin de tres procesos que se pueden dar en la investigacin:
1. D e s c r i p c i n
Uso de palabras para expresar imgenes mentales de un
acontecimiento, un aspecto del panorama, una escena, experiencia,
emocin o sensacin; el relato rehace desde la perspectiva de la
persona que realiza la descripcin.
En sus conversaciones cotidianas, la gente suele describir objetos,
personas, escenas, acontecimientos, acciones, emociones, estados de
nimo y aspiraciones. La gente no podra literalmente comunicarse
entre s sin la capacidad de describir, por poco o desarrollado o
primitivo que sea su lenguaje. Las descripcin se necesita para

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expresar lo que est pasando, cmo se ve el panorama, que est

haciendo la gente en l y as sucesivamente.
Describir, es pintar, es contar una historia, a veces de manera muy
grfica
y
detallada,
sin
devolverse
para
interpretar
los
acontecimientos o explicar por qu ciertos acontecimientos ocurrieron
y otros no.
Es importante comprender que la descripcin es la base de
interpretaciones ms abstractas de los datos y de construccin de
teora, aunque no necesariamente ha de ser as. La descripcin, de
por s, incorpora concepto, al menos de manera implcita. Debemos
aadir que si bien la descripcin es importante, existe una diferencia
entre realizar descripciones cuidadosas, por decir algo, de las
numerosas especies de seres vivos que habitan los arrecifes
coralinos, y hacer teora.
En esta ltima no slo describen
acontecimientos y sucesos sino que se extiende el anlisis de manera
que tambin incluya interpretaciones (Wolcott, 1994) para explicar
por qu, cuando, dnde, qu y cmo suceden los acontecimientos.
As, pues, si bien a las claras se ve que la descripcin no es teora, s
es bsica para la teorizacin.
2. O r d e n a m i e n t o

Conceptual

Se refiere a la organizacin de los datos en categoras (o a veces

clasificaciones) discretas, segn sus propiedad y dimensiones y
luego al uso de la descripcin para dilucidar estas categoras.
Los investigadores intentan encontrarle sentido a sus datos
organizndolos de acuerdo con un esquema de clasificacin. En el
proceso, se identifican asuntos a partir de los datos y se renen
segn sus diversas propiedades y dimensiones generales.
La razn principal de analizar el ordenamiento conceptual aqu, es
que este tipo de anlisis es precursor de la teorizacin. Una teora
bien desarrollada es aquella en la cual se definen los conceptos de
acuerdo con sus propiedades y dimensiones especficas. Lo que
llamamos ordenamiento conceptual tambin es el punto final deseado
en el trabajo de algunos investigadores.
El ordenamiento conceptual toma diferentes formas: Un ejemplo en
las ciencias sociales toma la forma de relatos etnogrficos. Las
etnografas difieren en el grado de su ordenamiento conceptual y de
su teorizacin. Sin embargo, para nuestros propsitos, el punto

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principal de muchas etnografas es que reflejan un intento de pintar

las perspectivas y acciones de los actores retratados, combinadas
con su ordenamiento explcito por medio de relatos verosmiles y no
ficticios. La presentacin final se organiza en torno a temas bien
desarrollados y ordenados, pero stos no se hallan conectados para
formar un esquema terico integrado.
Un segundo empleo de ordenamiento conceptual consiste en
organizar los datos de acuerdo con los pasos o etapas, que a menudo
estn bien descritos.
Un tercer modo de ordenamiento conceptual es el que se basa
principalmente en material organizado de acuerdo con los diferentes
tipos de actores o acciones ( que incluye tanto a personas como a
organizaciones).
Sin embargo, los autores destacan que los vacos de estos
ordenamientos conceptuales son la ausencia de conexin de los
ordenamientos para formar un esquema terico integrado o la
ausencia de marcos tericos ms amplio que expliquen lo que
impulsa el proceso central de organizacin o que explique por qu
unos tipos y no otros. Es decir la necesidad de corresponder con un
marco terico unificador.
3. T e o r i z a c i n
Para nosotros, teora denota un conjunto de categoras bien
construidas, por ejemplo, temas y conceptos, interrelacionadas de
manera sistemtica por medio de oraciones que indican relaciones,
para formar un marco terico que explica algn fenmeno social,
psicolgico, educativo, de enfermera o de extra clase. Las oraciones
que indican relacin explican quin, qu, cundo, dnde, por qu,
cmo y con qu consecuencias ocurren los acontecimientos.
Teorizar es el acto de construir (hicimos nfasis tambin en este
verbo), a partir de datos, un esquema explicativo que de manera
sistemtica integre varios conceptos por medio de oraciones que
indiquen las relaciones. Una teora permite ms que comprender algo
o pintar un cuadro vivido. Da oportunidad a los usuarios de explicar y
predecir acontecimientos, con lo cual se proporcionan guas para la
accin.
Teorizar es un trabajo que implica no slo concebir o intuir ideas
(conceptos), sino tambin formularlos en un esquema lgico,
sistemtico y explicativo. Por iluminadora o, an revolucionaria

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que sea la nocin de teorizar, para que una idea llegue a ser teora se
exige que sta se explore a plenitud y se considere desde muchos
ngulos o perspectivas.
Una vez que los conceptos se relacionan por medio de ciertas
oraciones para formar un marco terico explicativo, los hallazgos de
la investigacin pasan de ser un ordenamiento conceptual a
convertirse en teora. Esta ltima es importante porque por mucho
que describamos un fenmeno social con un concepto terico, no lo
podemos usar para explicar o predecir. Para explicar o predecir
necesitamos una declaracin terica, una conexin entre dos o ms
conceptos (Hage, 1972, p.34).
Una teora es, por lo general, ms que un conjunto de hallazgos, pues
ofrece explicaciones sobre los fenmenos. Por lo general, las teoras
sobre los fenmenos, ms bien que limitarse a generar un conjunto
de hallazgos, son importantes para el desarrollo de un campo de
conocimiento.
Las teoras tambin pueden ordenarse de manera conceptual
teniendo en cuenta sus propiedades o situarse en ciertas
dimensiones. Algunas teoras son ms abstractas que otras, con lo
que se quiere decir que las ideas son muy conceptuales.
Los
conceptos ms abstractos tienen una amplia aplicabilidad, pero
tambin estn mas apartados de los datos brutos con lo que estn
relacionados. Otra dimensin de la teora es la del alcance, otro
trmino para el alcance es generalidad. Mientras ms amplio el
alcance de una teora, mayor el nmero de problemas disciplinarios
que pueden manejar (Hage, 1972).
Otras maneras de clasificar las teoras es la siguiente: Teoras
sustantivas, haciendo referencia a las teoras que puede usarse para
explicar y manejar los problemas de un grupo en particular, Por el
contrario las teoras formales, son menos especficas en cuanto a
un grupo y lugar, y por ende se aplican a un rango ms amplio de
problemas y asuntos disciplinarios.
Teorizar implica construir una teora, ampliarla y extenderla. Para los
autores hacer teora implica que debe estar fundamentada de manera
emprica en la investigacin. Algunas de las crticas a otras teoras es
que pese a que se formulan de manera abstracta y sistemtica tienen
poco anclaje en una verdadera investigacin es decir no
est
fundamentada de manera emprica en la investigacin. Algunos
socilogos como Parsons (1937, 1951) desarrollaron este tipo de
teoras llamadas segn la teora fundada. teoras especulativas.

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Es de anotar que los autores hacen nfasis en que hay que aceptar
que existen diferentes conceptualizaciones sobre la naturaleza del
papel de la teora en las ciencias sociales y hay muchos
desacuerdos de cmo debe hacerse teorizacin en la realidad o
incluso si hay que hacerla.
Los autores consideran que hay otras maneras de pensar y evaluar
teoras, pero el punto principal segn ellos, es que las teoras se
construyen, varan en su naturaleza y no son iguales.
Independientemente de cmo se construyan, cada una es nica.
Para el desarrollo de la Teoria Fundada, Strauss y Corbin sealan una
serie de consideraciones prcticas a tener en cuenta antes de
comenzar la indagacin investigativa las cules se centran en
exponer su pensamiento sobre lo que consideran: escoger un
problema y plantear la pregunta de investigacin; mantener un
equilibrio entre la objetividad y sensibilidad y el uso de la literatura.
Al respecto solo las sealo pues no es pertinente para el objeto de
este resumen extender en este aspecto.3
Segunda parte
Procedimientos de codificacin
Esta segunda parte trabaja una serie de actividades que configuran el
hacer Teora Fundada y el proceso metodolgico
El anlisis por medio del examen microscpico de los datos
Tambin conocido como Microanlisis anlisis lnea por lnea. El
microanlisis incluye el proceso de codificacin. Exige examinar e
interpretar datos
de manera cuidadosa y a menudo hasta
minuciosa. Cuando decimos datos nos referimos a entrevistas,
notas de campo a partir de la observacin, vdeos, peridicos,
memorandos, manuales, catlogos y otras modalidades de materiales
pictricos o escritos (Silverman, 1993). Separamos los datos y
trabajamos con los cuadros, palabras, frases, oraciones, prrafos y
otros segmentos del material.

Para quienes quieran profundizar en estos aspectos se sugiere revisar en el libro el captulo 4
Consideraciones prcticas pginas 39 a la 60.

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El microanlisis es un paso importante en la construccin de teora.

Por medio del escrutinio cuidadoso de los datos, lnea por lnea, los
investigadores descubren nuevos conceptos y relaciones novedosas, y
construyen de manera sistemtica las categoras en trminos de sus
propiedades y dimensiones.
El proceso de microanlisis significa abrir el texto y descubrir sus
significados y variaciones.
Los autores mencionan como
microanlisis, los siguiente:

puntos

principales

sobre

el

1. Primordialmente, este procedimiento est muy centrado. Este

enfoque fuerza a los investigadores a considerar el grado de
verosimilitud, pera evitar tomar una decisin con respecto a los
datos.
2. El anlisis microscpico obliga al investigador a examinar lo
especifico de los datos. Esto es, no slo mirar los detalles
en sentido descriptivo sino tambin en el sentido
analtico, esto es, haciendo comparaciones en cuento a las
propiedades y dimensiones y de manera que le permitan al
analista separar los datos y recomponerlos para formar un
esquema interpretativo.
3. Hacer microanlisis obliga al analista a escuchar bien lo que
los entrevistados estn diciendo y cmo lo estn diciendo.
Esto significa que intentamos comprender cmo estn
interpretando ciertos acontecimientos y nos impide saltar
precipitadamente a nuestras propias conclusiones tericas,
teniendo en cuenta las interpretaciones de los
entrevistados, lo que nos fuerza a considerar explicaciones
alternativas. Tambin si somos afortunados, los participantes
nos darn conceptos in vivo que van a estimular ms
nuestros anlisis.
4. Pasamos por el microanlisis formulando preguntas,
muchsimas preguntas, algunas generales pero otras ms
especficas. Algunas de estas pueden ser descriptivas, y nos
ayudan a formular mejor las preguntas durante las entrevistas
siguientes. Y, lo que es ms importante, nos estimulan a
plantear
preguntas
tericas
abstractas
(preguntas
exploratorias que estimulan el descubrimiento de propiedades,
dimensiones, condiciones y consecuencias, tales como quin,
qu cuando cmo y por qu).

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5. Desde el punto de vista analtico, lo relevante son los datos,

no las especificidades de un caso, un individuo o un colectivo.
Hay una diferencia radical entre esta forma de escuchar con
cuidado los datos (esto es, hacer abstracciones a partir de
ellos) y lo opuesto, que es la aplicacin o imposicin de teoras
y conceptos sobre los datos.
6. Al realizar nuestro anlisis conceptualizamos y clasificamos
los acontecimientos, actos y resultados. Las categoras que
emergen, junto con las relaciones, son las bases sobre las que
desarrollamos la teora. Estas labores de abstraer, reducir y
relacionar son las que hacen la diferencia entre la codificacin
terica y la descriptiva (o entre construir teora y hacer
descripciones). Hacer una codificacin lnea por lnea, a
travs de la cual emergen de manera automtica las categoras,
sus propiedades y relaciones, nos llevan ms all de la
descripcin y nos pone en un modo de anlisis conceptual.
7. Clasificar implica agrupar conceptos de acuerdo con sus
propiedades sobresalientes, o sea, buscando similitudes y
diferencias. Estamos preguntando no slo qu sucede en un
sentido descriptivo sino tambin cmo este incidente se
compara en las dimensiones de las propiedades relevantes con
los otros ya identificados.
8. Nuestros conceptos (clasificaciones) son categoras que, al
desarrollarse, muestran variacin segn sus diferentes
propiedades y dimensiones.
9. El uso imaginativo de hacer comparaciones tericas (diferentes
a lo que a veces se llama comparaciones constantes) es un
instrumento subsidiario esencia para plantear preguntas y
descubrir propiedades y dimensiones que puedan encontrarse
en los datos, con lo que se aumenta la sensibilidad del
investigador.
10.
Las comparaciones son importantes adems que permiten
la identificacin de variaciones en los patrones que se hallan en
los datos.
11.
Algunas hiptesis provisionales (las oraciones acerca de la
manera como se relacionan los conceptos) tambin es probable
que surjan durante el anlisis lnea por lnea. Bajo tal o cual
condicin, tal o cual cosa suceder, o ste o aquel otro

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desenlace se dar. Al principio, estas hiptesis se establecern

de forma muy burda, pero ms tarde se formularn de manera
precisa.
12.
Finalmente, hacer el microanlisis permite a los
investigadores examinar qu presuposiciones sobre los datos
estn aceptando sin examen. Al comparar las suposiciones
no pueden menos que emerger la superficie. Las falsas no se
sostendrn cuando se las compare rigurosamente con los datos,
incidente por incidente. Los datos hablan por s mismos. Al
hacer comparaciones tericas constantes tambin se fuerza al
investigador a enfrentarse a las suposiciones de los
entrevistados y a formular hiptesis provisionales sobre las
implicaciones de tales suposiciones.
Las operaciones bsicas: Formular
comparaciones

preguntas y hacer

Realizar el microanlisis requiere de estas dos operaciones bsicas.

Formulacin de preguntas: mecanismo analtico para iniciar la
indagacin y dirigir el muestreo terico
Hacer comparaciones tericas: herramienta analtica empleada para
estimular el pensamiento acerca de las propiedades y dimensiones de
las categoras.
Estas dos operaciones bsicas cumplen diversas funciones generales
y otras ms especficas durante la codificacin.
La utilidad de hacer preguntas
Todo investigador se preocupa de cmo formular preguntas buenas,
que lleven la investigacin a una conclusin productiva.
Hay mltiples niveles de preguntas abstractas y tericas,
sustantivas y mundanas-. El esfuerzo por responder a algunas de
ellas puede requerir actividades muy complejas, mientras otras
pueden responderse de manera rpida y fcil. Tambin pueden
requerirse diferentes tipos de metodologas tecnolgicas para
contestar ciertas preguntas.

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Algunas preguntas tanto en las ciencias naturales como en las

ciencias sociales, estimulan ms preguntas, lo que a su vez estimula
otras ms, el una larga cadena de investigaciones.
Las buenas preguntas dependen a veces de la suerte, pero ms a
menudo las suscitan los conocimientos relevantes, un sentido de que
aqu algo falta y, lo ms importante, la sensibilidad a lo que los
datos en realidad dicen.
Aunque somos reticentes a dar un alista de clases de preguntas,
ofrecemos unas pocas sugerencias:
Preguntas sensibilizadoras: ponen al investigador en sintona con lo
que lo datos pueden estar indicando qu podran estar indicando los
datos sobre los actores, sobre la situacin?; qu est pasando aqu?
Cules son los actores involucrados? cmo definen la situacin?
entre otras.
Preguntas tericas:
permiten ver el
proceso,
variaciones,
similitudes y conexiones entre conceptos; por ejemplo: cules son
las relaciones entre un concepto con otro? Qu sucedera s?como
cambian los acontecimientos o las acciones con el tiempo?.
Preguntas de naturaleza ms prctica o estructural y proveen
direccin para el muestreo y ayudan a desarrollar la estructura de la
teora. Cules conceptos estn bien desarrollados y cuales no?
Dnde, cundo y cmo voy luego a recolectar los datos para la
evolucin de mi teora?
Preguntas gua. Son las que dan pautas para las entrevistas, las
observaciones y el anlisis de estos y otros documentos. Estas
preguntas cambian con el tiempo, se basan en la teora que est
desarrollndose y son especficas para la investigacin en particular.
Empiezan siendo abiertas y tienden a volverse ms especficas y
refinadas a medida que la investigacin va avanzando.
Hacer comparaciones
El anlisis comparativo es un rasgo esencial de la investigacin de las
ciencias sociales y suele estar incluido en el diseo del proyecto, de
manera explcita e implcita.
Un ejemplo, es que un socilogo
compara el comportamiento de gnero con respecto a la actividad
sexual.

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Nuestro mtodo de anlisis tambin usa las comparaciones, pero su

naturaleza y empleo difieren en cierto grado. Hacer comparaciones
es un rasgo esencial de nuestra metodologa. La primera forma de
hacer comparaciones hace referencia a la comparacin de un
incidente con otro o de un objeto con otro, en busca de similitudes y
diferencias entre sus propiedades, a fin de clasificar. El segundo tipo
son las comparaciones tericas, en la que se comparan categoras.
(conceptos abstractos) para buscar conceptos similares y diferentes,
a los que se les puedan sacar las posibles propiedades y dimensiones
cuando estas no son evidentes para el analista.
Estas comparaciones estimulan nuestro pensamiento sobre las
propiedades y dimensiones para dirigir nuestro muestreo terico.
Estas comparaciones en particular son las que requieren explicacin
adicional ya que son la que durante la codificacin no se ubican en
categora alguna pues nos encontramos con un incidente y no
logramos detectar los indicios de su significacin o intencin. No
sabemos cmo nombrarlo o clasificarlos porque no captamos cules
son sus propiedades o dimensiones; o quizs no se hallen en los
datos, o s lo estn y no somos lo bastante sensibles para
reconocerlos.
Las comparaciones, entre los niveles de propiedad y dimensin le
proporcionan a la gente una manera de conocer o entender el mundo
que la rodea. La gente no inventa un mundo nuevo cada da sino que
se basa en lo que ya conoce para tratar de comprender lo
desconocido. No es que llame a un sof, cama o a un rbol, flor, sino
que toma las propiedades del objeto y las compara con aqullas de
otro y de esa manera descubre lo que es similar y diferente de cada
uno y as define los objetos.
Las comparaciones tericas son herramientas (una lista de
propiedades) para observar algo con alguna objetividad ms bien que
darle un nombre o clasificarlo sin examen profundo del objeto en
cuanto a sus propiedades y dimensiones. Si las propiedades se hacen
evidentes en los datos, entonces no necesitamos basarnos en estas
herramientas. Sin embargo, debido a que no siempre es evidente al
ojo desnudo y nosotros (como humanos) tambin somos falibles en
nuestras interpretaciones a pesar de todos los intentos de
deconstuir un acontecimiento, incidente o entrevista, existen
momentos en que no es tan fcil hacerlo y tenemos qu detenernos y
preguntarnos: Qu es esto? Al hacer esta pregunta comenzamos,
auque sea de manera inconsciente, a basarnos en las propiedades de
lo que nos es conocido para hacer comparaciones.

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Hacemos comparaciones diversas, dependiendo del problema

analtico que pretendemos resolver, en ese caso podemos hacer
comparaciones muy cercanas o comparaciones extremas.
El
hecho de hacer comparaciones nos ayuda a salirnos de las maneras
comunes de pensar y nos estimula a formular preguntas sobre los
datos a medida que vamos haciendo camino.
Hacer comparaciones tericas tiene otra funcin, motiva rpidamente
al investigador para describir, no lo especfico de algo, por ejemplo,
sino para pensar de manera ms abstracta acerca de lo que
comparten y se diferencia.
El asunto, decimos, no es cuntos dientes tiene este caballo en
particular sino qu nos dice el hecho de mirar sus dientes (el nmero,
el tamao, la forma, el cuidado, lo rosado de sus encas, etc.) y
compararlo con los dientes de los otros caballos para conocer el
estado de salud de ste y la capacidad potencial de ganar la carrera.
Queremos saber a cul caballo apostarle.
Hacer este tipo de comparaciones obliga a los analistas a cuestionar
sus suposiciones y a preguntarse cmo pueden estar afectando su
estudio.
Como nota final, queremos hacer nfasis otra vez en que cuando
formulamos preguntas y hacemos comparaciones tericas, no usamos
como datos las respuestas a nuestras preguntas ni las propiedades y
dimensiones que identificamos sino que las usamos como
herramientas que nos ayudan a obtener una mejor comprensin de
los datos que tenemos frente a nosotros.
Estas dos operaciones, son los principales procedimientos de nuestro
mtodo y deben usarse de manera consistente y sistemtica durante
el anlisis.

Herramientas analticas

stos son los mecanismos o tcnicas que los analistas pueden usar
como ayuda para hacer comparaciones y formular preguntas. Las
herramientas se usan como extensiones del cuerpo y permiten a los
usuarios realizar su trabajo. Imaginen un pintor de brocha gorda
tratando de pintar sin brocha o sin rodillo.

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Las herramientas se usan a discrecin del usuario y deben estar al

nivel de la tarea que se realiza. Los mismo es cierto para las
herramientas analticas su propsito es aumentar la sensibilidad,
ayudar al usuario a reconocer los sesgos hasta cierto grado y
ayudarle a superar el bloqueo analtico.
Recordemos que antes habamos planteado que el propsito de
nuestro anlisis es hacer teora. Nuestra manera de hacerla es no
dedicarnos a trabajar con un solo caso primero, y luego proceder con
el segundo y tratarlos como un caso separado y as sucesivamente.
En lugar de ello, deseamos saber qu nos ensea este caso acerca
de los dems. Queremos pasar de uno especfico a uno ms
general. Por lo tanto, usamos un caso para abrir nuestras mentes al
rango de posibles significados, propiedades, dimensiones y relaciones
inherentes a cualquier dato. Y, entonces, cuando pasamos al caso
siguiente y a otros que vienen somos ms sensibles tanto a estas
posibilidades como a lo que sea que los nuevos casos nos puedan
ensear.
El uso de las preguntas
Queremos hacer buenas preguntas, que beneficien el desarrollo de
nuestra teora. Aunque ya nos referimos anteriormente a hacer
preguntas como operacin bsica, el tipo de preguntas a las que nos
referimos en sta parte es ms especfico e incluye algunas como las
siguientes: quin? Cundo? por qu? Dnde? Qu? Cmo?
Cunto? Con qu resultados? , preguntas que se volveran ms
importantes en los captulos sobre la codificacin axial y selectiva.
Son especialmente tiles para los analistas cuando estn bloqueados
en sus anlisis y al parecer no encuentro sino maneras tradicionales
de explicar los fenmenos.
Un punto importante digno de tenerse en cuenta es que usamos
preguntas, no para generar los datos, sino para generar ideas o
maneras de mirar lo datos.
Otro tipo til de pregunta es la temporal.
Preguntar por la
frecuencia, duracin, velocidad y oportunidad. Tambin tenemos la
pregunta espacial, por ejemplo, cunto es el espacio donde se
hace, si es circunscrito o no, abierto o cerrado. Se pueden formular
preguntas tecnolgicas tales como la siguiente: se necesita un
equipo especial?. O se plantearn preguntas informativas tales
como quin sabe? , adems se podran formular preguntas sobre las
reglas, valores culturales o morales y estndares.

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Anlisis de una palabra, frase u oracin

Este tiene la pretensin de demostrar cmo, cuando nos atascamos
en un bache analtico, nos podemos salir solos, por medio del
anlisis de una palabra, frase u oracin.
Esta tcnica es
especialmente valiosa porque le permite al analista plantear
preguntas sobre posibles significados, supuestos o buscados.
Por lo general, cuando una persona mira o escucha una palabra, le
asigna un significado (o interpretacin), derivado del uso cultural
comn o de la experiencia. Se trata de lo que nosotros, los analistas
percibimos sobre lo que el entrevistado buscaba con su accin o
sobre lo que el incidente indicaba. Independientemente de cunto
tratemos de mantener la distancia analtica, nuestras interpretaciones
pueden o no ser precisas.
Anlisis adicionales por medio de comparaciones
Como se indic, hacer comparaciones es esencial para identificar
categoras y desarrollarlas.
Se mostraron dos tipos de
comparaciones, las tcnicas adicionales a estas comparaciones
bsicas tienen que ver con :
La tcnica de la voltereta: Esta palabra indica que a un
concepto se lo voltea de adentro para afuera o se lo voltea de
arriba para abajo para obtener una perspectiva diferente del
acontecimiento, objeto o accin/interaccin. En otras palabras
observamos los opuestos o extremos para encontrar las
palabras significativas. De lo que se trata es de pensar en
trminos de los incidentes y de conceptos, de sus propiedades y
dimensiones.
Comparacin sistemtica de dos o ms fenmenos: Significa
comparar un incidente de los datos con uno extrado de las
experiencia o tomado de la literatura. El propsito de esta
comparacin es sensibilizar al investigador en cuanto a algunas
propiedades o dimensiones de los datos que puede haber
pasado por alto a causa que no saba que estaba buscando.
No nos interesa cuntos individuos exhiben un concepto
dado sino ms bien qu tan a menudo emerge y cmo
aparece (es decir, sus propiedades) bajo condiciones
variables.

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La alerta roja: Los analistas, as como los participantes, traen a

la investigacin sesgos, creencias y suposiciones, lo cual no es
necesariamente negativo; al fin y al cabo, las personas son
producto de su cultura, el tiempo en que viven, el gnero, la
experiencia y la educacin. Lo importante es reconocer cundo
se estn introduciendo en el anlisis nuestras propias
suposiciones, sesgos o creencias, o lo de los entrevistados.
Reconocer esta intromisin suele ser difcil porque cuando las
personas comparten una cultura comn, muchas veces los
significados se presuponen. Hacemos nfasis en que no es
posible estar completamente libres de sesgos. Uno de los
indicadores de que un sesgo est interfiriendo es que se
aceptan de buenas a primeras las palabras o explicaciones
dadas por los entrevistados o se rechazan totalmente sin
cuestionar lo que dicen. Cuando escuchamos los trminos
siempre y nunca, debemos poner en alerte roja nuestra
mente. As nos deben poner frases tales como no poda de
ninguna manera ser as, y todo el mundo sabe que as es.
Recordemos que estamos pensando en rangos dimensionales, y
siempre y nunca, todos y de ningn otro modo
representan slo un punto a lo largo del continuo.
La moraleja analtica es no presuponer ninguna situacin o
expresin.
Es importante cuestionarlo todo, en especial
aquellas situaciones en que nos encontramos nosotros mismos
o nuestros entrevistados actuando como nativos o aceptando
el punto de vista o perspectiva comn.
Podemos formular preguntas tales como : qu est pasando
aqu? qu quieren decir con nunca o siempre? bajo qu
condiciones? Cmo se mantiene el esto de nunca (por ejemplo
por medio de cules estrategias de interaccin?) o, mediante
cules estrategias son capaces las personas de soslayarlo? Qu
sucede si un estado de nunca no se mantiene, o sea, qu
pasa si alguna persona, sin darse cuenta, rompe las reglas de la
interaccin o los tabes? [para el caso del ejemplo trabajado
por los autores] Finalmente necesitamos preguntarnos bajo
qu condiciones se suelen violar o acatar estas reglas y qu
sucede despus de eso.
Aunque los analistas sostienen que son capaces de poner en
parntesis sus creencias y perspectivas con respecto a los datos, o
sea, que suspende sus juicios temporalmente, hemos encontrado que

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es ms fcil decirlo que lograrlo. Sabemos que nunca podremos estar

libres de nuestros sesgos, pues muchos de ellos son inconscientes y
son parte de nuestra herencia cultural.
Nos parece ms til
reconocer estas influencias sobre nuestro pensamiento y buscar
maneras de romperlas o superarlas.
Mantener un diario de la
experiencia investigativa es una manera til de rastrear lo que uno va
pensando durante las etapas de recoleccin y anlisis de los datos.
Codificacin abierta
Descomponer el proceso analtico es una tarea artificial pero
necesaria porque los analistas deben comprender la lgica
subyacente que es lo que tratan de lograr por medio del uso de las
tcnicas y los procedimientos.
La codificacin abierta es el proceso analtico por medio del cual se
identifican los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades
y dimensiones.
La ciencia y los conceptos
La ciencia no podr existir sin conceptos Por qu son tan esenciales?
Por el mero hecho de nombrar los fenmenos. Fijamos una atencin
continuada en ellos.
El descubrimiento de los conceptos es el meollo de este captulo.
Por qu, entonces, se titula el captulo codificacin abierta?
Porque para descubrir, nombrar y desarrollar los conceptos debemos
abrir el texto y exponer los pensamientos, ideas y significados
contenidos en l. Sin este primer paso analtico, no podran darse el
resto del anlisis y la comunicacin subsiguiente.
Hablando en
trminos generales, durante la codificacin abierta, los datos se
descomponen en partes discretas, se examinan minuciosamente y se
comparan en busca de similitudes y diferencias.
Los acontecimientos, sucesos, objetos y acciones o interacciones que
se consideran conceptualmente similares en su naturaleza o
relacionados en el significado se agrupan
La conceptualizacin
Un concepto es un fenmeno al que se le ha puesto una
etiqueta. Se trata de una representacin abstracta de un
acontecimiento, objeto o accin/interaccin que un investigador

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identifica como significativo en los datos y que permite agrupar

acontecimientos o sucesos comunes.
La conceptualizacion que lleva a la clasificacin: Cuando los
conceptos se usan en la interaccin, suelen provocar un
imaginario cultural comn. Esto se debe a que comparten
ciertas propiedades; por ejemplo la palabra vuelo tiene la
misma connotacin si hablamos de un pjaro, una cometa o un
avin. Aunque los objetos puedan diferir en forma y tamao,
cada uno tiene la propiedad especfica de ser capaz de volar.
Objetos clasificados de mltiples maneras: para nuestros
propsitos analticos, tambin es importante comprender que
los objetos, acontecimientos, actos y acciones/interacciones
clasificados, tiene atributos y que la manera como uno defina e
interprete estos atributos (o el significado que se les asigne),
determina las diversas maneras en que se clasifican los
conceptos.
Conceptuar o hacer abstracciones: Al conceptualizar hacemos
una abstraccin. Los datos se descomponen en incidentes,
ideas, acontecimientos y actos discretos a los que luego se les
da un nombre que los represente o reemplace. El analista les
puede poner nombre a los objetos a causa de la imagen o
significado que evocan cuando los examina comparativamente y
en contexto, o el nombre se puede tomar de las palabras de los
entrevistados mismos. Estos suelen llamarse tambin cdigos
in vivo (Glasser y Straus, 1967).
Ilustracin de la conceptualizacin: lo que se quiere ilustrar es
la tcnica de denominar o rotular Contrario a lo que muchas
personas creen, conceptuar es un arte que exige creatividad,
pero puede aprenderse. No toda frase o idea se conceptualiza.
Adems los nombres que usamos son arbitrarios; otros
investigadores podran usar denominaciones diferentes,
dependiendo de su enfoque, entrenamiento e interpretaciones.
Tambien advirtamos y esto es muy importante- que el
nombre o etiqueta debe ser sugerido por el contexto en
el que se ubica el acontecimiento.
Por contexto,
significamos el trasfondo de condiciones o la situacin en la que
el acontecimiento est inmerso.
Un ejemplo de lo que se quiere expresar aqu es lo siguiente:
Entrevistador: cunteme sobre los adolescentes y el uso de las drogas.
Entrevistada: a m me pareced que los adolescetes usan las drogas para
liberar de sus padres [acto rebelde]. Pues no s. Yo solo puedo hablar

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por mi misma. Para m, sta era una experiencia [experiencia] [cdigo

in vivo]. Uno oye mucho acerca de las drogas. [hablar de drogas] uno
oye son mala para uno [connotacin negativa]. Se consiguen fcil
[oferta asequible]. Uno se mete en ellas porque son fciles de conseguir
[acceso fcil]
Ahondar en el anlisis: Ya tenemos algunos conceptos ; pero como resultado
de dar nombres a los acontecimientos, objetos o sucesos, hemos
descubierto algo nuevos o tenemos una comprensin mayor de lo que los
conceptos representan o significan? La respuesta a esta pregunta es en
realidad no. Para descubrir algo nuevo en los datos y comprenderlos mejor,
debemos hacer ms de ese tipo de anlisis detallado y discriminado que
llamamos microanlisis. Esta forma de anlisis emplea los procedimientos
del anlisis comparativo y la formulacin de preguntas y hace uso de las
herramientas analticas para decomponer los datos y escarbar bajo la
superficie.
Queremos discernir el rango de significados potenciales
contenidas en las palabras usadas por los entrevistados y desarrollarlos
mejor en trminos de sus propiedades y dimensiones.El slo hecho de
denominar objetos no siempre explica lo que pasa en algn sentido ms
profundo y completo.

Descubrir las categoras

Una vez que abrimos el texto y tenemos ciertos conceptos a dnde
vamos enseguida?. En el curso del anlisis un analista puede derivar
docenas de conceptos. Al cabo del tiempo el analista se da cuenta
que ciertos conceptos se pueden agrupar bajo un orden abstracto
ms elevado basado en su capacidad de explicar lo que est
sucediendo. El concepto que agrupa no slo permite clasificar los
objetos sino que tambin explica lo que hacen (en trminos de
accin), este constituye la categora.
Agrupar los conceptos en categoras es importante porque le permite
al analista reducir el nmero de unidades con las que trabaja.
Adems, las categoras tienen el poder analtico porque poseen el
potencial de explicar y predecir.
Las categoras y los fenmenos. Las categoras son conceptos
derivados de los datos, que representan fenmenos.
Los
fenmenos son ideas analticas pertinentes que emergen de
nuestros datos. Responden a la pregunta qu pasa aqu? El
nombre escogido para la categora parece ser por lo general el
que mejor describe lo que sucede. El nombre de la categora
debe ser lo bastante grfico para que le evoque rpidamente al
investigador su referente.
Dado que las categoras representan fenmenos, podran
nombrarse de manera diferente, dependiendo de la perspectiva
del analista, el enfoque de la investigacin, y (lo ms
importante) el contexto de la misma.

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Es importante recordar que una vez los conceptos

comienzan a acumularse, el analista debe iniciar el
proceso de agruparlos o categorizarlos bajo trminos
explicativos ms abstractos, o sea, en categoras.
Denominar las categoras y subcategoras. Se suele preguntar
de dnde vienen los nombres de las categoras.
Algunos
provienen del conjunto de los conceptos que se descubrieron en
los datos. Cuando el analista examina la lista de los conceptos,
es posible que uno se destaque por ser ms amplio y abstracto
que los dems.
Otra fuente de conceptos es la literatura, si han demostrado
pertinencia para el estudio porque han emergido tambin de los
datos, entonces al usar estos conceptos establecidos, en lugar
de acuar un nuevo nombre, el analista puede ampliar el
desarrollo de conceptos que pueden ya ser importantes en su
disciplina o profesin.
Aunque puede ser ventajoso, a veces para el analista emplear
conceptos tomados de la literatura, lo debe hacer con cuidado,
asegurndose siempre de que ellos estn encarnados en estos
datos y luego siendo el analista preciso sobre sus significados
(similitudes, diferencias y extensiones) en su investigacin.
Otra fuente importante de nombres de categoras son los
cdigos in vivo.
Cuando se aplican a las categoras, son
trminos atractivos, que de inmediato llaman nuestra atencin
hacia ellos y sobre todo explica lo que sucede.
Construir categoras en trminos de sus propiedades y
dimensiones. Una vez se identifica la categora el analista
puede empezar a desarrollarla en trminos de sus propiedades
y dimensiones especficas. Es decir lo que deseamos hacer
ahora es qu queremos decir con la palabra que hemos
escogido como categora. Queremos darle especificidad a una
categora por medio de definiciones de sus caractersticas
particulares.
Tambin nos interesa ver cmo varan estas
propiedades en cuanto a su rango dimensional. Por medio de
la delineacin de propiedades y dimensiones diferenciamos una
categora de las otras y le damos precisin, etc.
Mientras que las propiedades son las caractersticas
generales o especficas o los atributos de una categora,
las dimensiones representan la localizacin de una
propiedad durante un continuo o rango.

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Para explicar con mayor precisin lo que queremos decir con

propiedades y dimensiones, presentamos un ejemplo usando el
concepto de color.
Sus propiedades incluyen tono, la
intensidad, el matiz, etc. A cada una de estas propiedades se le
pueden adjudicar dimensiones. As, el color puede variar en
tono desde oscuro hasta claro, en intensidad, desde alta hasta
baja, en matiz desde vivo hasta apagado. El tono, la intensidad
y el matiz son lo que podemos llamar propiedades generales.
Y se aplican a los colores, independientemente del objeto que
se est investigando.
Las subcategoras, bsicamente stas hacen
una categora al denotar informacin tal como
por qu y cmo es probable que ocurra un
subcategoras al igual que las categoras
propiedades y dimensiones.

ms especfica a
cundo, dnde y
fenmeno. Las
tambin tienen

Variaciones sobre la manera de hacer codificacin abierta, una

manera de hacer codificacin abierta es el anlisis lnea por
lnea, Esta forma de codificacin exige un examen minucioso de
los datos, frase por frase y a veces palabra por palabra. Es
quiz la forma ms demorada pero suele ser ms productiva.
Otra forma es analizando una oracin o prrafos enteros.
Mientras los codifica, podra preguntarse: Cul es la idea
principal que tiene este prrafo u oracin? Luego, despus de
darle un nombre, el analista puede hacer un anlisis ms
minucioso de este concepto. Esta es til cuando el analista ya
tiene varias categoras y quiere hacer una codificacin
especfica en relacin con ellas.
Otra manera de codificar es escudriar el documento entero y
preguntarse: qu est sucediendo aqu? y Qu hace este
documento sea igual o diferente de los anteriores que
codifiqu? Tras responder estas preguntas, el analista puede
regresar al documento y hacer cdigos ms especficos para
estas similitudes y diferencias.
Escribir notas al codificar, Una manera de comenzar a codificar
es anotar los conceptos en las mrgenes o tarjetas que van
emergiendo durante el anlisis. Esto basta si estamos en
proceso de denominar. Se trabaja mejor consignando nuestro
anlisis inmediatamente en memorandos.
Existen muchas
maneras de registrar los conceptos y las ideas tericas. Cada
persona debe hallar el sistema que mejor le funcione.

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Codificacin Axial
El propsito de esta es comenzar el proceso de reagrupar los datos
que se fracturaron durante la codificacin abierta. En la codificacin
axial, las categoras se relacionan con sus subcategoras para formar
unas explicaciones ms precisas y completas sobre los fenmenos.
Estas no son pasos analticos secuenciales, sin embargo, la
codificacin axial s requiere que el analista tenga algunas categoras,
pero a menudo comienza a surgir un sentido de cmo se relacionan
las categoras durante la codificacin abierta.
El proceso de codificacin
La codificacin axial es el acto de relacionar categoras a
subcategoras siguiendo las lneas de sus propiedades y dimensiones
y, de mirar cmo se entrecruzan y vinculan stas.
Una precisin importante es que de aunque el texto proporciona
claves sobre cmo ser relacionan las categoras, las vinculaciones
reales no ocurren de manera descriptiva sino, ms bien, conceptual.
Esto es, que aunque los datos cuenten en forma de texto sobre el
fenmeno que se estudia, al analizar los datos convertimos este texto
en conceptos que representan palabras. Es por medio de estos
conceptos, que pueden ser subcategoras, como el analista desarrolla
explicaciones.
Entrecruzar en el nivel dimensional, en la codificacin axial, el
analista relaciona las categoras en cuanto a las dimensiones.
Anlisis en dos niveles,
cuando analizamos datos hay en
realidad dos niveles de explicaciones que son: a) las palabras
usadas
por
nuestros
entrevistados
y
b)
nuestras
conceptualizaciones de aqullas.
El paradigma
Cuando los analistas hacen codificacin axial, buscan respuestas a
preguntas tales como por qu sucede, dnde, cundo, y con qu
resultados, y al hacerlo descubren relaciones entre estas categoras.
Responder a estas preguntas nos ayuda a contextualizar un
fenmeno, o sea, localizarlo dentro de una estructura condicional e
identificar el como o la manera en que una categora se manifiesta.

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Lo que llamamos paradigma, es un esquema organizativo de este

tipo. En realidad, el paradigma no es ms que una perspectiva que se
adopta sobre los datos, otra posicin analtica que ayuda a
recolectarlos y ordenarlos de manera sistemtica, de tal modo que la
estructura y el proceso se integren.
La estructura o las condiciones establecen el escenario, osea, crean
las circunstancias en las cuales se sitan o emergen los problemas,
asuntos, acontecimientos o sucesos pertenecientes a un fenmeno.
El proceso, por su parte, denota la accin/interaccin, en el tiempo,
de las personas, organizaciones y comunidades, en respuesta a
ciertos problemas y asuntos.
Los componentes bsicos del paradigma son los siguientes:
Hay
unas condiciones, una manera conceptual de agrupar las respuestas a
las preguntas de pro qu, dnde, cundo, y cmo. Estas formas
juntas componen la estructura o conjunto de circunstancias o
situaciones en las cuales estn inscritos los fenmenos.
Hay unas acciones/interacciones que son las respuestas estratgicas
o rutinarias dadas por los individuos o grupos a los asuntos,
problemas, acontecimientos o sucesos que emergen bajo estas
condiciones. Las acciones/interacciones estn representadas por las
preguntas de quin y cmo.
Hay unas consecuencias que son el resultado de las acciones e
interacciones. Las consecuencias estn representadas por preguntas
relativas
a
qu
sucede
como
resultado
de
estas
acciones/interacciones o por qu los grupos no responden a
situaciones por medio de acciones/interacciones, lo que constituye un
hallazgo importante por s mismo.

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