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INTRODUCCIN

LEER PARA ALIMENTAR EL ALMA Y LA IMAGINACIN

Muchas de las veces describimos la lectura como algo aburrido y en ocasiones


llega a ser tan poco llamativa para nosotros,

no nos interesamos en lo ms

mnimo por tomar un buen libro en nuestras manos y dejar volar nuestra
imaginacin con cada palabra que leemos, es lamentable ver como estos
pensamientos acerca de la lectura han sido transmitidos a las nuevas
generaciones y cmo los nios cada vez se interesan menos en este tema.

Es por ello se ha recopilado diferentes temas de la asignatura de produccin de


textos con la finalidad de dar a conocer las habilidades y competencias que
hemos desarrollado durante

el curso, esperando que cambie el parecer de

muchos nios y an de nosotros acerca de la lectura y la escritura, que nos


ayuden a ver en ellas una oportunidad de sumergirnos en mundos mgicos y
sorprendentes donde todo es posible.

Este trabajo que se comparte, tiene una organizacin de tres partes y en cada
una se desarrollara los temas que se abordaron en cada unidad, los procesos que
llevamos a cabo y las evidencias que obtuvimos que son las siguientes:

UNIDAD I
LA LENGUA ESCRITA.

UNIDAD I. LA LENGUA ESCRITA


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COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a


sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.

Emplea estrategias didcticas pertinentes para impulsar la formacin de


hbitos de lectura y creacin de textos.

Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas


didcticas que favorezcan las competencias lingstica y comunicativa de
los alumnos.

Un nuevo ciclo escolar y nuevas cosas que aprender, as es como este curso da
inicio a esta unidad con nuevas cosas, metas y retos que cumplir, iniciamos algo
un tanto diferente como es comn de la maestra Araceli Snchez lo que nos
motiva ya que siempre est innovando sus actividades, dejando a un lado su
cotidianidad, nos pidi contestar una serie de preguntas en donde se rescatara
los conocimientos previos que tenamos, y confrontamos al finalizar nuestras
respuestas al grupo, para as llegar a un concepto aterrizado, una de las
preguntas que nos hizo y la gran mayora coincidimos fue Cul es la clasificacin
de los textos? Y una en la que casi nadie coincidi y la verdad no sabamos cul
era la respuesta fue Cules son las etapas del proceso de comunicacin?

La verdad fue una actividad que nos agrad mucho, ya que nos pudimos dar
cuenta que es lo que nos hace falta, ahora lo que sigui fue compartir nuestra
investigacin sobre la historia de la escritura, para lo cual se hizo una
investigacin y a partir de esta formamos equipos para hacer una lnea del tiempo
para detectar esta evolucin que ha tenido la escritura, desde el ao cinco mil
hasta nuestros tiempos.

De acuerdo a lo buscado y revisado en nuestras investigaciones Emilia Ferreiro


define a la escritura como toda aquella actividad de asignacin de un significado a
un texto que precede a lo convencional (2005:S.P)

La manera en que se nos evalu fue por medio de la presentacin y exposicin de


la misma para que de esta manera la maestra se percatara que tenamos el
conocimiento claro, ella reforz con una explicacin basndose en una de las
lneas realizadas por mis compaeros y como evidencia se muestra la siguiente
foto de la lnea terminada por m equipo.

(Lnea de la evolucin de la escritura, agosto 2015)

El siguiente paso de esta unidad fue revisar la lectura llamada El cdigo escrito de
Daniel Casanny (1978), se pidi revisarla de tal manera que contrastramos lo
investigado y explicado con lo dice este autor, el menciona que la gramtica est
basada en cuatro partes que son: la fontico, lxico semntico, morfo sintctico y
pragmtico y tiene por objetivo ensear a escribir.

Tambin mediante esta lectura conocimos las reglas que permiten elaborar textos
como es la cohesin, adecuacin y coherencia as como los canales orales y
escritos, para el entendimiento de este tema realizamos dos diferentes mapas en
donde expresamos claramente lo entendido.

(Mapa conceptual de la evolucin de la escritura septiembre 2015l)

(Mapa conceptual, Qu es el cdigo escrito?, septiembre )

Usar el lenguaje de manera diferente, haciendo uso de la connotacin y la


denotacin fue una de las recomendaciones que en todo momento nos record la
maestra en clase, ya que seran la base que nos ayudara para crear nuestros
prximos trabajos con mayor facilidad permitiendo desarrollar nuestra parte
metafrica y lgica al mismo tiempo.

La siguiente actividad fue una investigacin de algunos conceptos como rima,


adivinanza, trabalenguas y el poemas, el da 8 de septiembre compartimos los que
investigamos al terminar la maestra nos dio otros conceptos con la finalidad de
unificarlos estas con conocidas como la repeticin de una secuencia de sonidos a
partir de la slaba tnica al final de dos o ms versos, la rima se establece a partir
de la ltima vocal acentuada, incluida sta. A veces no todos los versos de un
poema riman; por ejemplo, en los romances slo riman (en asonante) los versos
pares, quedando los impares sueltos o libres. (Blog La rima y sus clases,
2014:S.P)
6

La rima es un recurso conocido desde la antigedad, aunque no cobr la posicin


central que hoy tiene hasta la Edad Media, aunque la rima es un procedimiento
habitual en la literatura europea desde poca medieval y an vigente, en el siglo
XVII algunos poetas, como John Milton, la rechazaron, prefiriendo utilizar el verso
blanco, con medida pero sin rima. A finales del siglo XIX y comienzos del XX,
varios movimientos poticos renovadores enarbolaron el verso libre, sin rima ni
medida, como estandarte de su esttica. Espaol, 5grado (SEP, 2015: 97)

Ya conociendo a fondo lo que es una rima lo siguiente fue crear una por nosotros
mismos, tomando en cuenta las caractersticas de esta, fue una experiencia bonita
ya

que

desarrollamos

habilidades

como

la

imaginacin

ampliamos

conocimientos, este primer intento poso por un proceso de revisin para ver si
cumpla con lo requerido en seguida se presenta la evidencia del procedimiento.

(Primer borrador de la rima, octubre, 2015)


Siguiendo con la lgica de nuestro programa quiero introducir al siguiente tema
con una frase que me agrado mucho El papel est muerto sin palabra, la tinta es
intil sin un poema (Tuomas Johannes Holopainen).

Un pensamiento muy acertado por parte de este autor, por lo cual la tomamos muy
enserio y nos pusimos a trabajar creando as un lindo poema, sin olvidar en ningn
momento los elementos que lo caracterizan.

La dinmica que se utilizo fue muy buena, hasta para utilizarla con los nios en la
escuela, la maestra coloca palabra en el pizarrn por ejemplo: mirada, sonrisa,
manos, etc. Con el fin de que los alumnos escojan tres y organicen un poema,
esta actividad requiri de ms tiempo ya que los versos deberan de ser tres y
requiere de que pienses ms e imagines para que las palabras que elegiste se
relacionen al final de las revisiones lo que se obtuvo fue lo siguiente:

(Primer borrador de verso, octubre, 2015)


De acuerdo a lo visto llegamos a la conclusin que un poema es una composicin
literaria, tradicionalmente la de cierta extensin. Lo habitual es que se componga
en verso, est o no sujeto a los recursos poticos clsicos de la mtrica, el ritmo y
la rima; aunque tambin hay poemas en prosa Un poema largo puede dividirse en
"cantos", y uno breve en estrofas. Un conjunto de poemas es un poemario .

La dinmica para la produccin de trabalenguas fue la misma y a continuacin se


muestran los primeros borradores.

(Primeros intentos de los trabalenguas)

Y de acuerdo a lo investigado los para contrastar nuestro conocimiento llegamos a


la conclusin de que los trabalenguas son oraciones o textos breves, en cualquier
idioma, creados para que su pronunciacin en voz alta sea difcil de pronunciar.
Con frecuencia son usados bien como un gnero jocoso de la literatura oral o bien
como ejercicio para desarrollar una diccin gil y expedita. (Mara Loja,2015: 39)

Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza


oral. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las
personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ah se desarrolla el conflicto de
la pronunciacin, suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas similares,
y con frecuencia se crean con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de
sonidos.

Y para finalizar con esta secuencia se pidi la realizacin de una investigacin y


creacin de una adivinanza, fueron en lo general actividades muy bonitas

(Adivinanzas primera produccin, octubre, 2015)


Las adivinanzas representan un tipo de acertijo con enunciado, generalmente en
forma de rima, se tratan de enigmas sencillos en los que se describe una cosa de
forma indirecta para que alguien lo adivine. En el enunciado se incluyen pistas
para su resolucin, muchas adivinanzas estn dirigidas al pblico infantil, con un
componente educativo, para representar tradiciones y conceptos bsicos como
animales, frutas o toda clase de objetos. (Malaga,2007:3)

Las adivinanzas se plantean en diferentes formatos de mtrica y composicin, si


bien son comunes los versos octoslabos, las estrofas de dos o cuatro versos y las
rimas asonantes y consonantes. Tambin son frecuentes los juegos de palabras.

Y de esta manera se da por terminada esta unidad de trabajo, llevndonos con


nosotros conocimientos y habilidades que nos sern de gran utilidad en el futuro
como docentes,

por mencionar algunas de las que nosotras adquirimos fue

reconoce la lengua escrita, su evolucin en el tiempo, sealando las rasgos


propias de cada etapa, conocimos y reconoce la utilidad del lenguaje escrito.
Identifica las caractersticas de los diferentes tipos de texto, e tal manera que
aprendimos a expresarnos de manera

clara y coherentemente as como

identificamos y analizamos elementos bsicos de un texto escrito


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UNIDAD II
Proceso de escritura y
estrategias para produccin
de textos.

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UNIDAD II
Proceso de escritura y estrategias para produccin de textos.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a


sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.

Conoce las competencias lingsticas y comunicativas de los nios para


crear y favorecer contextos en los que se propicie el aprendizaje de los
alumnos con base en sus competencias lingsticas y comunicativas.

Emplea estrategias didcticas pertinentes para impulsar la formacin de


hbitos de lectura y creacin de textos.

Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas


didcticas que favorezcan las competencias lingsticas y comunicativas de
los alumnos.

Para dar inicio a la segunda unidad se hizo una pequea investigacin acerca de
cules eran los diferentes tipos de textos, para posteriormente realizar en grupo un
anlisis de estos, a continuacin se presentan algunos tipos y las actividades que
realizamos.

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TIPOS DE TEXTOS:

Texto Expositivo: Son aquellos escritos que informan, dan a conocer algo, reflejan
una opinin o explican un tema. En estos textos es importante el orden, la
claridad, la propiedad y la correccin. Siempre debe usarse un lenguaje culto,
formal y preciso. Textos expositivos, (UAG, 2008: 1)

Texto Narrativo: Es una forma de expresin que cuenta hechos o historias


acontecidas a sujetos, ya sea humanos (reales o personajes literarios), animales o
cualquier otro ser antropomorfo, cosas u objetos; en l se presenta una
concurrencia de sucesos (reales o fantsticos) y personas en un tiempo y espacio
determinados. Enciclopedia de conocimientos fundamentales Volumen I (Espaol
Literatura UNAM, 2010: S.P). La maestra nos pidi que trajramos varios cuentos,
escogimos el de mayor inters para nosotros para copiar un prrafo en nuestra
libreta.

(Ejemplo de texto narrativo, octubre, 2015 )

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Texto Argumentativo: Los textos argumentativos son de los ms recurrentes en las


lecturas de estudiantes, profesores, cientficos, polticos, entre otros. A travs de la
argumentacin se expresan ideas fundamentales para defender o refutar los
pensamientos o ideas de otro

La argumentacin es la base del convencimiento, del razonamiento, de la


persuasin, de la demostracin y del conocimiento humano. Enciclopedia de
conocimientos fundamentales Volumen I (Espaol Literatura UNAM, 2010: S.P).
Para completar dicho tema se encarg traer diferentes revistas cientficas para
escoger un prrafo del artculo de mayor inters para nosotros y pegarlo en la
libreta.

(ejemplo de texto argumentativo, octubre, 2015)

Texto Descriptivo: la representacin verbal real de un objeto, persona, paisaje,


animal, emocin, y prcticamente todo lo que pueda ser puesto en palabras. Este
tipo de texto pretende que el lector obtenga una imagen exacta de la realidad que
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estamos transmitiendo en palabras, una especie de pintura verbal. Textos


expositivos, (UAG, 2008: 7).

Para trabajar el texto descriptivo, se pidi traer una foto de nosotros de preferencia
de cuerpo completo, una vez con este material en mano la maestra nos pidi que
observramos la imagen y comenzramos a describirla detalle a detalle en la hoja
de color que tambin se nos pidi, posteriormente se pas al frente a leerla para
que nuestros compaeros imaginaran lo que les estbamos leyendo y al terminar
ensear la foto para ver si se pareca a lo que se haban imaginado.

(Descripcin de la foto, octubre, 2015)


El siguiente tema que abarca la segunda unidad es el de los vicios del lenguaje
para iniciar con este tema se encarg una investigacin sobre que son y los tipos
de vicios del lenguaje, a continuacin se da una breve explicacin.
En la bsqueda de las palabras y las construcciones ms tiles, los hablantes
cometen transgresiones a las normas lingsticas, en ocasiones deliberadamente;
pero en muchos casos la transgresin obedece a la ignorancia de las reglas y
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surgen palabras o expresiones incorrectas cuyo uso se generaliza porque sirven a


la comunicacin de los hablantes, estos usos poco apegados a la norma
lingstica suelen llamarse vicios del lenguaje, y pueden ser de varias clases.
(Fidel Chvez, 1998:15).

La actividad que se llev a cabo se trat de juntarnos en equipos y compartir y


complementar la informacin que traamos acerca del tema, despus se realizaron
cinco preguntas las cuales fueron contestadas por los dems equipos, esto con el
fin de que las caractersticas y los diferentes tipos de vicios los identificramos a la
hora de hacer nuestros escritos y mejorar nuestra redaccin.

(Preguntas de vicios del lenguaje, octubre, 2015)

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(Resultados de las preguntas de los equipos, octubre, 2015)

Posteriormente se trabaj con el tema de la resea que tambin consisti en hacer


una breve investigacin sobre su definicin y las caractersticas de esta:

La resea, en una extensin de dos a tres cuartillas, contiene el resumen y el


comentario valorativo realizado sobre un libro, un artculo u otro texto publicado;
tambin alude a otras formas culturales como el cine o el teatro, el juicio que se
emite sobre el objeto a resear puede ser negativo o positivo, esto depender del
criterio del reseador. (Neyssa Palmer, 2005: 6)

Despus la maestra pidi a una de mis compaeras que pasara al frente y leyera
el cuento titulado El caballero y el dragn, hizo algunas preguntas sobre este
para verificar si habamos puesto atencin al cuento, despus pidi que
realizramos nuestra propia resea sobre l, se leyeron las reseas en voz alta y
la maestra les hizo observaciones para mejorar el trabajo y observar lo que no
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incluye la resea que muchas veces incluimos por no saber realmente sus
caractersticas.

(Primera resea, octubre 2015)

Nos encontrbamos a finales de Octubre y las fiestas de da de muertos se hacan


presentes, as que el tema de las calaveritas literarias quedaba perfecto, la
maestra nos encarg que investigramos un poco sobre este tema. Las
calaveritas literarias son una tradicin mexicana relacionada al Da de Muertos en
la cual mediante versos con rimas se expresan de manera burlesca algunos
aspectos de la personalidad o bien defectos de la persona de una forma satrica.
Sin embargo a pesar de su amplia difusin actualmente en Mxico, sus orgenes
aparecen al final del virreinato.

Como ya mencione que este tema se vio en vsperas del da de muertos, se hizo
una rifa con los nombres de todos los integrantes del grupo y al que nos tocara
debamos hacerle su calavera literaria, as que se prosigui hacer el primer
borrador de esta para que la maestra las checara y hacer correcciones.
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(Primer borrador de calaverita literaria, noviembre. 2015)

Finalmente cuando se les hizo las modificaciones necesarias a nuestra calavera,


proseguimos a darle un formato y se acord en decorar un dibujo de la catrina y
en la parte de atrs escribir la calaverita literaria y leerla al grupo para que
adivinaran a quien estaba dirigida. Las calaveritas se pegaron en el peridico
mural que el grupo realizo para que todo la escuela las leyera.

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(Decoracin de calaverita literaria, noviembre, 2015)

(Formato final de calaverita literaria, noviembre, 2015)

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(Peridico mural con las calaveritas del todo el grupo noviembre, 2015)

Para finalizar la segunda unidad se vio el tema del cuento y para iniciar se hizo un
cuadro sinptico que nos ayudara a escribir cuentos.

(Cuadro sinptico, para escribir un cuento, noviembre, 2015)

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Un cuento es una narracin breve, oral o escrita, de un suceso por lo general


ficticio, en la que normalmente se presentan solamente uno o dos personajes
principales y un solo ambiente. (Mariano Baquero, 2000: 15).

Para comenzar la actividad de escribir un cuento, la maestra nos reparti un


papelito con una palabra, no debamos ensearle a nadie el papel y nos dio diez
minutos para inventarnos un cuento pequeo donde el personaje principal fuera la
palabra que vena en el papel, lo difcil fue que no podamos escribirlo en ningn
lado debamos mantenerlo solamente en nuestra imaginacin. Paso a algunos
compaeros a que nos compartieran lo que haban inventado.

De tarea se qued que ahora si ya plasmramos nuestras ideas en papel, ahora el


cuento deba de tener un inicio que abarcara dos prrafos, un desarrollo con tres
prrafos y un cierre con un prrafo para que la maestra los revisara e hiciera las
correcciones necesarias para finalmente darle el visto bueno y formara parte de la
antologa final.

(Primer borrador del cuento, noviembre, 2015)

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UNIDAD III
Estrategias didcticas para la
produccin de textos escritos.

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UNIDAD III
Estrategias didcticas para la produccin de textos escritos.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de
informacin en distintos contextos sociales.

Emplea estrategias didcticas para fomentar la formacin de hbitos de


lectura y creacin de textos.

Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas


didcticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.

Para empezar esta unidad revisamos varios tipos de texto descriptivos, uno fue el
anuncio publicitario el cual es un mensaje que se hace con la intencin de que las
personas puedan conocer un producto, hecho, acontecimiento o algo similar, estn
vinculados con un propsito convincente y estn encauzados a la promocin de
artculos, los productos y los servicios. (Raziel Peralta, s.p: 2013)

Como evidencia de que revisamos este tipo de texto hicimos un anuncio


publicitario, para su realizacin llevamos al saln varias revistas, libros, peridicos,
tijeras, cartulina y varios materiales con los que pudiramos elaborarlo junto con
los elementos que lo caracterizan. Esta evidencia fue calificada por la maestra y
revisado por ella misma a la hora de terminar el trabajo con los respectivos
anuncios elaborados por nosotros mismos.

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(Anuncio publicitario, Noviembre 2015)

Otro texto descriptivo revisado fue el de la invitacin la cual es un medio de


comunicacin por la cual se pide a una persona, personas o entidad que acuda a
cierto acto o celebracin. De la cual tambin hicimos una evidencia, la cual
mostramos a continuacin:

(Invitacin, Noviembre 2015)


Otra de los textos revisados fue el de solicitud la cual hace referencia a pedir,
pretender o buscar algo. Siendo una peticin formal dirigido a un organismo
pblico o autoridad la cual lleva un encabezado, un destinatario, saludo,
introduccin, cuerpo, cierre, agradecimiento y la firma de quien manda la solicitud.
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(Solicitud, Noviembre 2015)


Un ltimo texto descriptivo fue el del recetario para el cual creamos varias
recetas, las cuales son una descripcin ordenada de un procedimiento culinario.
Suele consistir primero en una lista de ingredientes necesarios, seguido de una
serie de instrucciones con la cual se elabora un plato o una bebida especficos.
(Raziel Peralta, s.p: 2013) de la cual tenemos como evidencia una antologa de
recetas inditas, misma que fue creada por nosotros mismos y las bamos
revisando en el transcurso de los das para ver en qu tiempo se redactaban los
verbos de la receta mientras la maestra iba revisando los borradores que
hacamos hasta que ella nos diera el visto

bueno para ponerlo dentro de la

antologa que haramos con los trabajos de todos nuestros compaeros y los
nuestros para que en un futuro se los pudiramos ensear a los nios como un
ejemplo para hacer un recetario.

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(Borrador de la receta, Noviembre 2015)

(La receta aceptada por la maestra, Noviembre 2015

Otro de los temas que revisamos fue el de algunas recomendaciones para la


lectura en el aula por grado, por ejemplo la maestra nos dio un cuadro sinptico
para que se nos hiciera ms fcil, en el cual nos dice que algunas
recomendaciones para la lectura en el aula de primer grado son por medio de la
27

lectura, el maestro despertara en los alumnos el gusto por la lectura, repetir


pequeas rimas, hacer pequeas representaciones dramticas y describir en
forma oral a los personajes.

Para segundo grado las recomendaciones dadas por la maestra fueron: analizar
las lecturas, describir personajes y sus acciones as como hacer dibujos sobre el
contenido de la lectura.

Para el tercer ao adems de las ya mencionada para los grupos anteriores


debemos iniciar a los nios en el conocimiento, interpretacin y comentarios
personales de los textos para que ellos mismo hagan una opinin crtica de lo que
leen. En el cuarto grado los nios conocern la clasificacin y caractersticas de
las obras, de las cuales reconozcan desde el gnero al que pertenecen y de
acuerdo a esto dar su opinin para que ya en un quinto grado logren analizar y
comentar diferentes textos, encontrando en ellos desde el tema hasta el
argumento de lo que leen. Con todas estas recomendaciones los alumnos
conocen y practican el lenguaje figurado y son capaces de leer una obra completa
ya en el ltimo grado de primaria.

Adems de estas recomendaciones la maestra nos dio un mapa conceptual sobre


cmo despertar el gusto por la lectura empezando a hablar del razonamiento
verbal que es la capacidad de hacer que un punto de vista sea un camino lgico y
viable. (Domenec Benaiges Fust, 2011)

Dentro del razonamiento verbal tambin hablamos de los temas de ste, como por
ejemplo los sinnimos y antnimos. Los primeros se refieren a las palabras que
significan lo mismo, pero se escriben de forma diferente y sirven para evitar las
repeticiones de expresiones. Los antnimos son sustantivos que describen
28

palabras que expresan ideas opuestas o contrarias en relacin a un trmino. La


palabra antnimo es de origen griego formado con el sufijo anti que significa
contrario y onoma que expresa nombre, por ende, es significado contrario a la
otra. (Significados.com/antnimo)
Para que quedara ms claro este tema la maestra nos dio una hoja que
presentaremos a continuacin con varios ejemplos de sinnimos y antnimos de
algunas palabras.

(Ejemplos de sinnimos y antnimos, Diciembre 2015)

Adems aprendimos que la descodificacin e interpretacin de sonidos no es


comprender y que debemos usar varias estrategias para la lectura. Por lo que
emprendimos una pequea investigacin acerca de lo que es leer y varios tipos de
lectura. En esta investigacin que realizamos comprendimos que leer es un
proceso visual, mental, que decodifica, relaciona, contrasta , profundiza, infiere, es
decir deduce su contenido que interpreta, cuestiona, comprende del mensaje del
autor. (uaeh. 23: 2013)
Llevamos a cabo la actividad del amigo secreto en la cual cada viernes le
tenamos que redactar una carta la cual es un medio de comunicacin escrito para
que en determinado tiempo hiciramos un pequeo intercambio de cartas para
29

adivinar quin creamos que era, la actividad nos ayud mucho ya que mejoramos
la redaccin y pudimos cambiar algunos vicios del lenguaje que tenamos al
redactar.

30

(Intercambio de cartas, Diciembre 2015)

31

Encontramos tambin varios tipos de lectura como por ejemplo: la mecnica, la


literal, oral, silenciosa, reflexiva y la rpida, las cuales la mayora de las veces nos
ayudan a comprender de manera ms clara y concisa el texto que estamos
leyendo.

Con esta investigacin conocimos tambin que hay una ley del fomento para la
lectura y el libro la cual esta publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 24
de julio de 2008 bajo el rgimen del

entonces

presidente

de

la

Republica

Felipe de Jess Caldern Hinojosa.

En esta ley en el artculo tercero nos dice que tenemos la libertad de escribir,
editar y publicar libros sobre cualquier materia, propiciando el acceso a la lectura y
el libro a toda la poblacin. Adems con esta ley se tiene el objetivo de fomentar y
estimular la edicin, distribucin y comercializacin del libro y las publicaciones
peridicas.

Con esta investigacin nos dimos cuenta de que tenemos la obligacin de leer
aunque no lo hagamos, por lo menos conocimos que si hay una ley que nos obliga
y que se preocupa por la lectura.

32

(Investigacin para la ley de fomento a la lectura, Noviembre 2015)

33

Adems estuvimos revisando varias estrategias de las cuales mostramos la


evidencia a continuacin:

(Estrategias para la lectura, Diciembre 2015)

Como parte de esta unidad de aprendizaje llevamos a cabo la lectura de varios


libros de acuerdo a los gustos de cada quien, de los cuales bamos compartiendo
el contenido ledo en un tiempo definido. Se leyeron desde novelas hasta
narraciones histricas con las cuales adems de leer y mejorar la comprensin
lectora aprendimos un poco de algunos hechos que sucedieron y que no
habamos analizado con profundidad.

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(Ejemplos de libros ledos, Diciembre 2015)

Adems con la realizacin de esta actividad nos dimos cuenta de que la lectura es
muy importante y que nosotros como futuros maestros debemos implementar
estrategias con las que propiciemos la lectura en el aula, as como tambin fuera
de ella pidiendo a los padres de familia que colaboren para que sus hijos mejoren
la lectura ponindolos a leer mnimo 15 minutos en casa, ya que gracias a que se
lleve a cabo esta actividad los nios tendrn una habilidad lectora mejor y podrn
comprender mejor muchas cosas ms.

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(Compaeras leyendo en clase, Diciembre 2015)

Entre los conocimientos y habilidades ms significativos que adquirimos en este


curso fueron los de aprender y aplicar diferentes estrategias que fortalecen los
hbitos de lectura y la comprensin de la misma, adems de que fuimos capaces
de llevar a cabo la lectura de un libro de nuestro inters con el propsito de
mejorar desde la lectura hasta la comprensin que tenemos de lo que leemos.

Adems fuimos capaces de varios tipos de texto y de mejorar la redaccin que


tenemos al realizar este tipo de trabajos, mejorando as la capacidad que tenemos
de escribir y leer.

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CONCLUSIN
La elaboracin de este proyecto tuvo como fin conocer por medio de
investigaciones los diferentes conceptos que establece el programa, la estrategia
principal consisti en hacer nuestra propia investigacin para despus en el saln
de clases complementar nuestra informacin con las investigaciones del resto del
grupo.
Una de las principales fortalezas que se pudieron detectar fue el ser capaces de
realizar nuestros propios escritos, en los cuales la redaccin fue una de las
habilidades a desarrollar para que despus como futuros docentes podamos
iniciar a nuestros alumnos en la redaccin de sus propios textos.
Adems en este curso aprendimos que hay diferentes estrategias para la lectura,
las cuales nos puede ayudar a comprender mejor un texto ya que nos dimos
cuenta a lo largo del curso que la mayora de nosotros no tenemos el hbito de
leer y por lo tanto no nos llama la atencin llevar a cabo esta actividad.
Sin embargo con este curso nos dimos cuenta de que es muy importante
desarrollar este hbito ya que no solo aprendemos al leer sino que a travs de
sta podemos ir ampliando nuestros conocimientos.
Finalmente con el curso pudimos desarrollar diferentes habilidades como las de
crear y comunicarnos de forma ms concreta, sencilla y eficaz para que despus
en nuestra prctica docente propiciemos en los alumnos con base en nuestras
competencias los alumnos desarrollen a su nivel las mismas habilidades que
nosotros adquirimos ahora.

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BIBLIOGRAFA
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Cassany Daniel, Luna Marta y Sanz Gloria. Ensear Lengua. Gra. 1997
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