CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

DR.GONZALO AGUIRRE BELTRAN

TTULO
Resea Generalizada
(Informe)

Nombre de la Materia
Adecuacion Curricular

Docente
Mtra. Melba Hernndez Santos

Alumno(s)
Alejandra Garca Garca

Tuxpan de Rodiguez Cano , Veracruz, 13 de Enero del 2016.

Informe de la actividad observada que realizo la educadora durante la jornada de

practica educativa del Jardin de nios Sor Juan Ins de la Cruz, en la comunidad de
Paso de San Lorenzo, Tamiahua, Ver.
Lunes 7 de Diciembre del 2015. Paseamos nuestro Carrito

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Distingue algunas expresiones de la cultura

propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS IDENTIICADOS DE ACUERDO A LA

ACTIVIDAD OBSERVADA Y COMO PARTE DE AYUDANTIA:
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaeros
(roles

familiares,

formas

de

vida,

expresiones

lingsticas,

festejos,

conmemoraciones).
Participa en eventos culturales, conmemoraciones cvicas y festividades
nacionales y de su comunidad, y sabe por qu se hacen.
Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o grficos y
objetos de museos, de qu significan y a qu se refieren las conmemoraciones de
fechas histricas.
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura
y de la de los dems.

En ese da se tuvo la asistencia de los 7 alumnos con sus respectivos tutores ya

que la educadora haba programado un recorrido de la comunidad con el carro que
haban elabora en compaa de algn familiar, para ello tambin se les haba

encargado que investigaran que era lo que se celebraba el da 7 de Diciembre, la

docente dio inicio preguntando quien haba llevado su carro, y los que lo llevaban
que lo acomodaran, posteriormente les pidi que se acomodaran en sus lugares y
los nios tan motivados que ya queran salir a pasear el carro, y la educadora
inmediatamente invito a los padres que pasaran al saln para que compartieran
informacin a los alumnos acerca de la tradicin del paseo de los carros, por lo que
una madre de familia comenz a explicarles a los nios y ellos atentos escuchando,
otra madre dijo que ella desconoca esa tradicin ya que ella no era de ah solo
prenda las velas pero nunca paseaba un carro y otra tutora dijo que ella desconoca
totalmente esa tradicin ya que tampoco era de ah y nunca lo hacan y era algo
lgico ya que era recin llegada de la comunidad todos los nios se quedaban
mirando a la seora que hablaban y por ultimo una madre que siempre ha festejado
desde su infancia comenz a contar la historia del porque se paseaban los carros y
por qu se prendan las velas, fue entonces que los nios comprendieron y para los
que lo desconocan un aprendizaje nuevo.

Enseguida era el turno de los nios donde todos alzaban las manos para participar,
entonces la educadora les dijo estaban rompiendo las reglas del saln ya que todos
queran hablar al mismo tiempo y ellos comprendieron y tomaron los turnos de
participacin, entonces comenzaban a expresar lo que les haba contado los
abuelos, papas y tos acerca del Da del Nio Perdido, y al termino la educadora
tambin les comparti como es que se llevaba a cabo la tradicin de donde ella
viva en este caso era de Tuxpan, y por ultimo una alumna dijo que faltaba de decir
como festejaba el da del nio perdido, y la educadora le dijo quien, si ya
compartimos todos y los dems nios dijeron la Mtra. Ale, y enseguida les compart
la tradicin que en este caso era la zona de Papantla.

Fue entonces que los alumnos comprendieron que cada quien tena su propio
tradicin y costumbre de celebrar el da del nio perdido dependiendo mucho del
lugar donde vivan, y

la mayora logro identificar cual era en el que ellos

pertenecan, claro respetando siempre el de los dems.

Por tanto se puede mencionar que la actividad programada ciertamente tuvo una
gran vinculacin con los aprendizajes esperados y las estrategias empleadas por
parte de la educadora, as mismo fortaleciendo la convivencia y la socializacin con
los padres de familia.

Despus se les indico a los alumnos que tomaran su carro para salir a pasearlo de
forma ordenada y los alumnos muy emocionados salieron y en este caso la
practicante iba por delante para guiar a los alumnos y la educadora y los padres en
la parte de atrs, as fue como se fue desarrollando dicha actividad, y cabe
mencionar que los papas tambin muy emocionados al ver el recorrido que estaban
realizando sus hijos y la comunidad por su parte respondieron de una manera muy
positiva, la gente al escuchar las risas de los nios, las plticas que hacan los
alumnos , en pocas palabras el entusiasmo que se reflejaban , las personas salan
de sus casas para ver como paseaban los alumnos, as mismo les tomaban fotos
y hubo otros nios que no van al jardn pero que tambin se integraron y claro que
se les recibi con gran entusiasmo al ver que se incluan de manera libre, por lo
que se puede decir que la metodologa que la educadora tena programado tal tuvo
una gran funcionalidad al ver las caras de los nios, padres de familia y sociedad.

Al terminar el recorrido los alumnos terminaron un poco cansados

pero muy

contentos, por lo cual la educadora les pidi que se formaran para la foto del
recuerdo con sus papas y todos emocionados se formaron inmediatamente, y como
cierre de la actividad entraron al saln, y la educadora les pregunto a los nios si
les haba gustado el recorrido y todos respondieron que si e inclusive lo volveran
hacer, fue entonces ah cuando la docente aprovech para preguntarles, uno por
uno que era lo que ms les haba gustado del recorrido y comenzaron a exponer lo
que haba les haba gustado y justificando su respuesta.

La maestra de manera general siempre busca la manera para saber emplear sus
estrategias, ya que el grupo siempre le ha respondido positivamente refirindome

que todos los nios se ven involucrados en todas las actividades que realiza as
mismo se ve reflejado el trabajo que ha realizado teniendo un grupo muy activo,
por lo cual siempre desierta en cada uno de los educandos el deseo de aprender y
de realizar la actividad donde ellos van infiriendo siempre ms acerca del tema a
tratar.

As mismo la forma que va integrando los espacios est

bien organizados,

centrndose en los aprendizajes esperados que se ha propuesto para favorecerlos

en cada uno de los nios, por lo que siempre ve las necesidades del grupo y de
acuerdo a ello va adecuando

el campo

formativo que va a trabajar

correlacionndolo con los dems en su prctica docente, pero de manera general

muy buena educadora y que sus otras situaciones trabaja de manera muy dinmica,
utilizando estrategias como el canto y el juego, adecuando siempre para que
trabajen juntos los alumnos tanto tercero como segundo, por lo que en la accin
docente se ve reflejado y el avance que ha tenido y seguir teniendo el grupo.

ANEXOS

De acuerdo a la prctica educativa del docente tiene una gran relevancia a la lectura
de las adecuaciones curriculares en el captulo 1 donde describe a La planeacin
es, por tanto, una serie de operaciones que los profesores, bien como conjunto, bien
en grupos de dimensiones ms reducidas... llevan a cabo para organizar a nivel
concreto la actividad didctica, y con ello poner en prctica aquellas experiencias
de aprendizaje que irn a constituir el currculo efectivamente seguido por los
alumnos (Lodini, en Zabalza, 1993, pp. 20-21). La educadora planea su unidad
didctica o situacin didctica, con los elementos necesarios adecundose siempre
en el contexto y a las necesidades que presentan los alumnos.
As mismo se centra en los siguientes elementos que describe la lectura y las que
considera la educadora son:

a) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en lo

que se refiere a su orientacin terico-prctica, enfoques y propsitos generales,
como en la comprensin y manejo de los conocimientos, capacidades, habilidades
intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura,
considerando el nivel educativo y el grado escolar de que se trate.

b) El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio

educativo, lo cual implica tener presentes los recursos y apoyos con los que cuenta
la escuela.

c) El conocimiento de las caractersticas y necesidades educativas del

Alumnado.

Dentro de las adecuaciones curriculares que realiza la maestra toma los siguientes
elementos:

Planeacin
* Conocimiento de los Planes y programas de estudio
* Conocimiento de las caractersticas institucionales
* Conocimiento de los alumnos

En los materiales de trabajo son concretos. La utilizacin de diferentes

materiales permite la solucin de problemas y el desarrollo de determinadas
habilidades, por lo cual es necesario definir el tipo de materiales que permitir que
los alumnos con necesidades educativas especiales obtengan provecho de las
actividades.
.
En los espacios

que utiliza la educadora

para realizar el trabajo.

Habitualmente, las actividades se desarrollan dentro del saln de clases. Sin

embargo, es importante considerar que, en ocasiones, el realizar actividades fuera
del aula permite ampliar las experiencias de los alumnos y aplicarlas en diferentes
contextos y situaciones.

Para concluir de manera general este informe, es importante recalcar que la docente
pone en prctica algunos referentes tericos en su prctica docente, para el
fortalecimiento acadmico de cada uno de los nios, as mismo por su parte pone
todo el empeo e inters de apoyar al grupo, ya que siempre los va guiando tanto
grupal e individual, siempre propone actividades que enriquecen el trabajo dentro y
fuera del aula, siendo esto de una manera flexible y ldica, como lo marca el Plan
de Estudio 2011 logrando alcanzar y en algunos casos fortalecer los aprendizajes
esperados propuestos y la competencia que se pretende favorecer.

EVIDENCIAS DEL TRABAJO REALIZADO

REFERENCIAS:
Las Adecuaciones Curriculares, captulo 4.
Franklin Barry M. El conflicto sobre la educacin adaptada a la vida
PEP, 2011
Tardif Jacques, Desarrollo de un programa por competencias: De la
intencin a su implementacin