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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR


DR.GONZALO AGUIRRE BELTRAN

TTULO
Informe de la Tercera Jornada de Prctica Educativa

Nombre de la Materia
Adecuacion Curricular

Docente
Mtra. Melba Hernndez Santos

Aumno(s)
Alejandra Garca Garca

Tuxpan de Rodiguez Cano , Veracruz, 18 de Diciembre 2015

Informe de la Tercera Jornada de Prctica Educativa


Dentro de las secuencias aplicadas en el jardn de nios Sor Juana Ins de la Cruz
con Clave del CT: 30EJN0901Q en la comunidad de Paso de San Lorenzo,
Tamiahua, Ver, donde se tuvieron que hacer adecuaciones curriculares de acuerdo
a la propuesta presentada durante la jornada de practica educativa, donde es
importante recalcar que en el nivel de preescolar no se trata que las educadoras
tengan la responsabilidad de ensear a los alumnos a leer y escribir de manera
convencional, pero s que durante este trayecto formativo tengan numerosas y
variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para
que comprendan por lo cual se considera fundamental que realicen algunos trazos
y grafismo relacionados con la pre escritura de las vocales. El trazado de la grafa
siguiendo la direccin adecuada. El reconocimiento y discriminacin auditiva de los
sonidos de las vocales .El reconocimiento y discriminacin visual de las vocales, es
por ello que el tema a trabajar fue Conozcamos las vocales.
Cabe destacar que la adecuacin curricular juega un papel fundamental en las
situaciones didcticas, donde tiene como finalidad de centrarse en la inclusin de
todos os alumnos en las actividades sin importar su apariencia fsica, sino todo lo
contrario saber cmo poder hacer que socialicen y convivan con sus compaeros,
es ah donde la educadora funge como gua en el ambiente escolar como parte del
proceso fundamental de la enseanza-aprendizaje de los educandos.
En la primera actividad, se les pidi a los 4 alumnos de tercero que colorearan las
lminas de las vocales para entretenerlos y en lo que terminaban los dems
educandos

por lo cual se les reparti una lmina en binas favoreciendo la

psicomotricidad y el desarrollo cognitivo que, as mismo se les dio la indicacin que


les explicaran a sus compaeros, y fue muy adecuado ya que todos terminaron
iguales y al final los alumnos de tercero compartieron sus conocimientos a los de
segundo.
En el segundo da se llev a cabo un taller con las madres de familia, donde solo se
tuvo la asistencia de 5 madres de familia de 6, ya que una de ellas por cuestin de

salud no pudo asistir, por lo que de la misma manera se tuvo que adecuar ya que
se tena programado trabajar en binas, por lo que inmediatamente se le invito a la
educadora para que se integrara, ya que se contaba con el material suficiente para
que todas trabajaran. As mismo se vio reflejado el entusiasmo de cada una de las
madres durante la actividad, por lo que se llev todos e apoyaban mutuamente se
compartan ideas, el trabajo colaborativo la iniciativa por hacer las cosas, y sobre
todo el respeto que se tienen entre cada una de ella, realmente fue una experiencia
muy bonita ya que es la primera vez que trabaje con ellas a travs del taller de la
elaboracin del mueco de nieve.
En el tercer da se trabaj como actividad de cierre los rompecabezas de las vocales
con sus respectivas imgenes, en este caso para tercer grado fueron elaborados
con ms piezas donde pondrn en prctica sus habilidades y el desarrollo cognitivo,
sin embargo los de segundo son con pocas piezas para que puedan fortaleciendo
su desarrollo cognitivo, al final observe que los alumnos de tercero se acercaban a
apoyaros, por lo cual se vio reflejado el trabajo colaborativo.
En el cuarto da de la jornada educativa se llev a cabo un taller con los alumnos
Hagamos un gusano en relacin con las vocales, por lo que se adecuo que se
formaran 3 equipos y uno de los integrantes tenan que ser uno de segundo y un
alumno de tercero para que se guen y orienten entre ellos mismos propiciando la
socializacin y el trabajo en pares, donde se obtuvo muy buenos productos no
presentados ninguna dificultad, se adecuo de esa manera a que los alumnos de
tercero son los que guan a sus dems compaeros y como cierre tenan que
exponer el gusano elaborado y la participacin fue activa compartiendo experiencias
y experiencias vividas durante su elaboracin y presentacin del gusano, donde en
cada circulo representaba un vocal, donde para tercero tenan que escribir e
identificar las maysculas y en segundo las minsculas, as mismo se les dio una
retroalimentacin al final la importancia y el uso de ellos.
El ltimo da se realiz el baile de las vocales donde se repetirn las vocales a y u,
y se tomaran a los alumnos de tercero como gua de sus dems compaeros, as
mismo los alumnos de

tercero escribiran

una palabra en la vocal que le

corresponde tanto en mayscula y minscula, y los de segundo solo anotaron su


nombre para que identifiquen su vocal al realizar la marcha y el baile, los alumnos
se apoyan mutuamente al realizar cualquier actividad, es por ello que se ve reflejado
el avance del grupo gracias a la educadora, a los padres y a la pequea aportacin
que realizamos como practicantes, as mismo aprendiendo da a da la importancia
de saber adecuar para lo cual siempre se aconseja que la planeacin que
propongamos sea de una manera ldica y flexible, ya que al realizar algunos
cambios no se pierdan la competencia que queremos favorecer y los aprendizajes
esperados que se quieren alcanzar a desarrollaran cada uno de los alumnos.
Cabe destacar que uno de los autores que nos recalca sobre la adecuacin
curricular como parte fundamental que se debe de tomar en cuenta durante la
planeacin esta puede partir de las necesidades o de los intereses del grupo, as
mismo esto partiendo de una amplia y rigurosa evaluacin del alumno y el tipo de
contexto en el que est laborando, considerando que el alumno debe estar lo
menos posible alejado de los planteamientos del grupo en el que se encuentra a lo
que se le ha denominado actualmente como inclusin educativa.
Cabe concluir que esta jornada de prctica fue otra experiencia que obtuve durante
la intervencin y las visitas previas, ya que la educadora es muy trabajadora y eso
ha contagiado al grupo manifestndose muy activo, por lo cual esto facilita que se
lleven a cabo las actividades de una manera ldica y dentro de los aprendizajes
esperados propuestos se llegaron a alcanzar la mayor parte ya que se vea reflejado
durante la evaluacin de la actividad, tomando en cuenta siempre los tres pilares
que son el saber que era la evaluacin diagnostica a partir de las nociones que
presentan los alumnos, el saber hacer que era el procedimiento que ellos utilizaban
para llegar siempre a la construccin de su propio conocimiento y el saber ser
refirindose a lo actitudinal, como es que se manifestaban y se dirigan los alumnos
en dicha actividad de manera grupal e individual, es por ello que la adecuacin
siempre se ha venido realizando solo que actualmente se le ha dado ese concepto
para recalcar y llevarlo a la prctica educativa.

Marco Terico
La situacin didctica es una situacin construida intencionalmente con el fin de
hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la defina
de esta manera (citado por Galvez3,1994).
Un conjunto de relaciones establecidas explcita y/o explcitamente entre un alumno o un
grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos)
y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos
alumnos se apropien de un saber constituido o en vas de constitucin.

La perspectiva de disear situaciones que ofrecieran al alumno la posibilidad de


construir el conocimiento dio lugar a la necesidad de otorgar un papel central dentro de la organizacin de la enseanza-, a la existencia de momentos de
aprendizaje, concebidos como momentos en los cuales el alumno se encuentra solo
frente a la resolucin de un problema, sin que el maestro intervenga en cuestiones
relativas al saber en juego.

Johsua y Dupin (1993, Cap. V) sintetizan as la manera en que estas hiptesis y


conceptos se articulan en la teora:
(...) Lo que caracteriza la perspectiva constructivista, es la voluntad de poner al alumno en
Situacin de producir conocimientos (en general reformulando-y luchando contra
conocimientos anteriores) en referencia en primer lugar al problema, y no en primer lugar a
la intencin de la enseanza. Es la presencia y la funcionalidad en la situacin didctica de
una etapa de situacin a-didctica la marca principal de la diferencia con las situaciones
estrictamente formales.

Se considera a la a la educacin como una planificacin para el cambio de las


condiciones de las personas que cambian a las personas. Esta poltica de la
educacin es, segn creo, en esta planificacin social la razn de los modos
comparativos y personales que diferencian la individualidad en un conjunto global
de cambios que hacen posible la pedagoga moderna y las nociones de la niez.

Representados en la educacin se encontraban tesis culturales sobre los modos de


vida. Las tesis culturales en pedagoga representan los valores y las normas sobre
la esperanza para el futuro de la nacin a partir de la educacin del nio; y con esta
esperanza tambin se reconocieron y se produjeron diferencias. Las esperanzas y
los temores se vieron representados en principios que diferenciaban las cualidades
de lo cosmopolita del nio de las poblaciones que no llenaban estas cualidades y
que por lo tanto nunca podran ser de la media (Ver Popkewitz, 2007 para un
desarrollo ms completo de estas ideas).

La planeacin es, por tanto, una serie de operaciones que los profesores, bien
como conjunto, bien en grupos de dimensiones ms reducidas... llevan a cabo para
organizar a nivel concreto la actividad didctica, y con ello poner en prctica
aquellas experiencias de aprendizaje que irn a constituir el currculo efectivamente
seguido por los alumnos (Lodini, en Zabalza, 1993, pp.
20-21).

Al momento de realizar la planeacin, es conveniente tomar en cuenta una de


elementos para la organizacin y el desarrollo de actividades de aprendizaje
efectivas en el aula. Estos elementos son:

a) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en lo


que se refiere a su orientacin terico-prctica, enfoques y propsitos
generales, como en la comprensin y manejo de los conocimientos,
capacidades, habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden
desarrollar en cada asignatura, considerando el nivel educativo y el grado
escolar de que se trate.
b) El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo,
lo cual implica tener presentes los recursos y apoyos con los que cuenta la
escuela.
c) El conocimiento de las caractersticas y necesidades educativas del
alumnado.

Autoevaluacin
La autoevaluacin es la estrategia por excelencia para educar en la
responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre
el proceso de enseanza y aprendizaje individual realizado por el
discente (Calatayud, 2002; 1999). Principalmente de entre los
beneficios que presenta la realizacin de una autntica autoevaluacin,
destacan los siguientes:
Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome
conciencia de cul es su progreso individual en el proceso de
enseanza y aprendizaje;
Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la
vez que desarrollan la capacidad de autogobierno;
Es un factor bsico de motivacin y refuerzo del aprendizaje;
Es una estrategia que permite al docente conocer cul es la
valoracin que stos hacen del aprendizaje, de los contenidos
que en el aula se trabajan, de la metodologa utilizada, etc.
Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar
individualmente sobre el proceso de enseanza y aprendizaje
realizado;

Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de


evaluacin. Para atender a la diversidad es necesario utilizar
diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar la
progresin

de

las

capacidades

de

cada

alumno.

La

autoevaluacin puede ser una estrategia ms en ese proceso de


valoracin.
Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor
autoconocimiento y comprensin del proceso realizado y

Es una estrategia que posibilita la autonoma y autodireccin del


alumno.

Es preciso decir que la propuesta aplica fue de gran ayuda para los
nios ya que se vio reflejado en la evaluacin final realizado donde
arroja un gran avance que han estado teniendo los alumnos sin duda
con el apoyo de la educadora, ya que el grupo siempre responda de
manera activa e interesados.

De manera general el desempeo que se tuvo en esa semana de


practica educativa fue muy bueno, ya que siempre se mantuvo el inters
y la autonoma del grupo, el gusto por hacer las cosas, la actitud que
desempee fue muy entusiasta para contagiar an ms el grupo, el tono
de voz adecuada para que los educandos estuvieran atentos.

En lo que respecta a la adecuacin curricular estuvo presente siempre


ya que las actividades tenan que ser para los dos grupos de segundo
y tercero, por lo cual se atenda a las necesidades de cada alumno.

Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para


alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un
alumno o grupo de alumnos necesitan algn apoyo adicional en su
proceso de escolarizacin. Estas adecuaciones deben tomar en cuenta
los intereses, motivaciones, habilidades y necesidades de los alumnos,
con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje.

Dependiendo de los requerimientos especficos de cada alumno o


alumna, se pueden adecuar las metodologas de enseanza, las
actividades de aprendizaje, la organizacin del espacio escolar, los
materiales didcticos, los bloques de contenidos, los procedimientos de
evaluacin, e inclusive pueden ajustarse los propsitos de cada grado.
Lo que no puede sufrir ajustes son los propsitos generales marcados
por los planes y programas para cada nivel educativo.

En el momento en que es necesario ajustar o modificar estos propsitos


de manera radical, ya no se puede hablar de adecuaciones a un
currculo comn, sino de un currculo paralelo. Al disear las
adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer ciertas
prioridades basndose en las principales necesidades del alumno,
definidas mediante la evaluacin psicopedaggica; de esta manera
podrn actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos que el
alumno realmente necesita para alcanzar los propsitos educativos.

Elementos para las adecuaciones curriculares


* Conocimiento de los Planes y programas de estudio
a) Planeacin * Conocimiento de las caractersticas institucionales
* Conocimiento de los alumnos
b) Evaluacin de los alumnos con necesidades educativas

Referencias
CALATAYUD SALOM. A. (2007): "La evaluacin como instrumento de
aprendizaje y mejora. Una luz al fondo?. En: A. CALATAYUD (Coord). La
evaluacin como instrumento de aprendizaje. Estrategias y tcnicas. Madrid.
MEC.
CALATAYUD SALOM. A. (2004): "La evaluacin interna de los
departamentos didcticos. Entre la pura cosmtica, la exigencia y la
necesidad? En: AA. VV Nuevos ncleos dinamizadores de los centros de
educacin secundaria: los departamentos didcticos. Madrid. MEC.
CALATAYUD SALOM. A. (2004a): "La autoevaluacin de la prctica docente:
una aventura plagada de dificultades y satisfacciones?.Revista: Ciencias de
la Educacin. Nm 198-199. Pgs. 151-171.
CALATAYUD SALOM. A. (2002): "La cultura autoevaluativa, piedra filosofal
de la calidad en educacin".Revista:Educadores. Nm 204. Pgs.357-375.
CALATAYUD SALOM. A. (1999): "La participacin del alumno en el proceso
evaluador".

PEP, 2011.
Panizza Mabel, II conceptos bsicos de la teora de situaciones didcticas.
Tardif Jacques, Desarrollo de un programa por competencias: De la
intencin a su implementacin Facultad de Educacin. Universidad de
Sherbrooke de Qubec (Canada)
Popkewitz Thomas S. La historia del currculum: La educacin en los estados
unidos a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que el nio
es y debe ser* Universidad de Wisconsin-Madison
Smyth, W. T., (1991). Una pedagoga crtica de la prctica en el centro, en
Revista de Educacin, 294-275-300. Revista Educadores. Nm 190-191.