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Andrs Felipe Nio Sanabria

Contextos y escenarios de la iniciacin musical


Universidad Pedaggica Nacional
2015-II
Ideas centrales del Cuarto (4) captulo ( Los Constructivismos)
del libro Historia crtica de la pedagoga en Colombia
Contexto histrico: Aos 80s, cuando en Colombia se viva a flor de piel la
violencia marcada por el narcotrfico, las guerrillas y los paramilitares, adems
de la fragmentacin en la dirigencia.
Pocos con posibilidad de acceso a la educacin superior,
aun cuando el 80% del pas estaba alfabetizado.
o Auge filosfico colombiano.
o Se comienza a estudiar el pensamiento de Jean Piaget. De
l se dan visos al constructivismo, en tanto se explica la
construccin del pensamiento en el nio.
Lo Pedaggico:
o
Aunque no es una pedagoga, tiene profundas
implicaciones pedaggicas.
o Le interesa entender cul es la forma como el sujeto conoce
y cul es la naturaleza biolgica del conocimiento.
(Asimilacin y acomodacin)
o Inseparables el sujeto y el objeto de conocimiento.
o El individuo construye su propio conocimiento. Esto implica
que El constructivismo no puede describirse como una
metodologa
que
niega
la
sola
transmisin
de
conocimientos. Considera que todas las personas tienen la
capacidad de construir su conocimiento con base en sus
pre-saberes, en la interaccin con el medio y las dems
personas y asume que las capacidades para aprender
dependen del desarrollo de estructuras mentales 1
(Estadios)
Lo Didctico:
o
Las estrategias de aprendizaje han de impulsar el
funcionamiento natural de la inteligencia hacia formas de
organizacin cada vez ms elaboradas de pensamiento.
o

1 Citado en: p. 75. ACODESI. 1997. Proyecto educativo comn de los colegios
jesuitas de Colombia.

o
o

Se debe sustituir la enseanza por el aprendizaje, ms


procesos y menos resultados, basarse en los intereses del
alumno
Los conocimientos se han de ver como unas herramientas
que permitan resolver los problemas cotidianos del alumno.
Conocimiento Accin.

Indudablemente el constructivismo es una de las perspectivas con


mayor impacto a nivel mundial, una manera de entender a los nios como
seres humanos en construccin y no a las construcciones para guardar nios.
Sin embargo pareciera que en el pas esta perspectiva se aplicara nicamente
a los edificios, no hace falta otra cosa ms que ir a los colegios en los que la
lite colombiana se educa o los mega-colegios que el distrito ha venido
haciendo. Puede ser la misma biblioteca de Alejandra, pero en este pas de
nada ha servido en tanto seguimos llevando ese vestigio de la pedagoga
tradicional catlico-cristiana-conductista; escuchamos que se habla de
construir los aprendizajes, Construccin de significados, pero Dnde est
realmente esto en el aula del pas? O mejor an Dnde est esa prctica del
constructivismo que desde la poltica pblica nacional de educacin se
propone?
Pareciera entonces que lo que se arroga el constructivismo en Colombia
no fuera ms que una verborrea acerca de un proceso de enseanzaaprendizaje signado por el transmisionismo repeticionista. Transmitir
conocimiento consiste para los docentes de este pas en memorizar, memorizar
resulta de repetir, y repetir es simple mecanicismo, sigue siendo
tradicionalismo. No se hace tangible lo que se busca con el constructivismo en
el pas porque nunca se ha tenido una interaccin significativa entre la
epistemologa del paradigma con la realidad nacional, de ah que,
aparentemente, no se vean rasgos propios de la perspectiva.
En Colombia no se puede hablar de esta perspectiva, en tanto ha sido
malinterpretada, mal adoptada, mal adaptada (Si es que se logr en algn
caso), pero sobre todo vanagloriada, entronada, enaltecida es como si fuera
la artista pop del momento y a quien no le guste sencillamente est fuera de
onda, pero a quien ninguno de sus fans conoce. Colombia necesita dejar de
lado tanta receta, tanto atajismo, tanta vergenza de s misma y pensarse en
construir una perspectiva situada, como dira William Ospina en palabras de
Emiliano Zuleta, Pa que se acabe la vaina