1

GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN
DEL ESTADO DE JALISCO

MAESTRA EN EDUCACIN
CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA
LA EVALUACIN DOCENTE COMO MEDIO PARA
FAVORECER LA MODIFICACIN DE ESTRUCTURAS
MENTALES

PONENCIA
QUE PRESENTA

MARTHA ALICIA VZQUEZ BERNAL

mvazquez.acad75@gmail.com

Puerto Vallarta, Jal., Enero 2016

ABSTRACT
This paper reports the process of evaluation vivid during the implementation of the
proposed intervention strategies of the Master of Education with Intervention in
Educational Practice. Three methods are discussed, they favored the evaluation
process: self-assessment, peer assessment and respondent validation. Through
the document sets out what was obtained when the teacher takes the role of
assessed and the role of evaluator. The benefits provided by the use of evaluation
for the intervention of teaching practice are shared.
RESUMEN
El presente documento comunica el proceso de la evaluacin vvido, durante la
aplicacin de estrategias del proyecto de intervencin de la Maestra en Educacin
con la Intervencin de la Prctica Educativa. Se explican los aspectos que
favorecieron el proceso de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y validacin
respondente. A travs del documento se expone lo que se obtuvo cuando el
docente ocupa el rol de evaluado y el rol de evaluador. Se comparten los
beneficios que otorga el uso de la evaluacin para la intervencin de la prctica
docente.

RAE

No.1

La evaluacin docente como medio para favorecer la

modificacin de estructuras mentales

AUTOR:

VZQUEZ, Bernal Martha Alicia

PUBLICACIN:

MEIPE, Puerto Vallarta, Jal. Centro de Maestros 1413,

noviembre 2014.

UNIDAD

Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica

PATROCINANTE:

Educativa. Sede Puerto Vallarta, Centro de Maestros

1413.

PALABRAS

Evaluacin, coevaluacin, validacin respondente,

CLAVE:

desempeo docente, competencias, transformacin,

mejora.

DESCRIPCIN:

El proceso de evaluacin durante la intervencin

educativa.

FUENTES:

Ballester, Bazdresch, Gento, Gutirrez, MEIPE, Ruz,

Latorre.

METODOLOGA:

Investigacin descriptiva.

CONTENIDOS:

Autoevaluacin, coevaluacin, validacin respondente.

CONCLUSIONES:

A travs del proceso de evaluacin el docente diagnostica,

y proyecta transformaciones para alcanzar una prctica
docente de calidad.

ANALISTA:

V.B. M .A.
INTRODUCCIN

El proceso de evaluacin y reflexin que el docente que escribe ha realizado de su

propia prctica, brindan la oportunidad de exponer los beneficios que se lograron
con el mismo. Transformar la prctica docente no es una labor sencilla y rpida, se
debe identificar claramente cuales aspectos se quieren modificar y cul ser el
proceso idneo para lograrlo. De acuerdo a lo anterior, para hablar de una

evaluacin se requiere como punto de partida comprender que es evaluacin, se

debe planear la prctica, ejecutarse, recuperarla, analizarla y generar un informe
de los resultados.
Al llevar a cabo dicho proceso se puede entonces testificar que, sin la evaluacin
no hubiese sido posible conocer las mejoraras en la labor docente. Este proceso
inicia con una autoevaluacin, sin embargo se puede utilizar la evaluacin entre
pares o coevaluacin para favorecer el desarrollo del aprendizaje entre los
docentes y al estar inmerso en una investigacin cualitativa, la validacin
respondente que le otorga un grado de calidad. Es as que no solo basta con
realizar cambios en nuestra prctica docente, si no se cuenta con el proceso de
evaluacin de los mismos, no ser posible conocer que tan acertados fueron.
En el presente documento despliega una propuesta para realizar de manera
efectiva y favorable el proceso de evaluacin en la MEIPE. Se presentan los
fundamentos tericos de los beneficios que esta otorga, se comparte la
experiencia vivida y se explicitan los beneficios obtenidos. Sin embargo, al ser
parte de un proceso de aprendizaje continuo, se reconocen las deficiencias y esto
en su conjunto constituyen una metodologa que se espera le apoye a otros
maestrantes en la modificacin de sus estructuras mentales que lo lleven por el
camino correcto a una prctica docente de calidad.

LA EVALUACIN DOCENTE COMO MEDIO PARA FAVORECER LA

MODIFICACIN DE ESTRUCTURAS MENTALES
Un buen desempeo docente favorece la calidad en el servicio educativo, de all la
importancia de conocer cul es la propia prctica y verificar que cumpla con los
perfiles que las necesidades actuales requieren, es decir, que se desarrollen esas

acciones concretas que efectivamente educan. En la Maestra en Educacin con

Intervencin en la Prctica Educativa [MEIPE], la evaluacin, es considerada
como una estrategia de mejoramiento del desempeo docente, aunado a esto, las
instituciones educativas, en sus procesos para alcanzar la calidad, la evaluacin
continua a la planta docente, es parte fundamental.
Durante el proceso de transformacin de la propia prctica, se busca transitar a un
nuevo paradigma, lograr que la prctica genere un aprendizaje constructivo. Es as
que la MEIPE propone un proceso de intervencin para dicho propsito. Este inicia
con un proceso de recuperacin de la propia prctica, se somete a una
sistematizacin rigurosa para conocer las caractersticas del docente e identificar
problemticas que inciten a una mejora. Consecuentemente se disea y se
ejecuta un proyecto de intervencin, sin embargo, no solo basta con ejecutarlo,
hay que evaluarlo para conocer los logros alcanzados y si es necesario
replantarse una mejora nuevamente.
La evaluacin durante el proceso MEIPE se desarrolla mediante: la
autoevaluacin, la coevaluacin y la validacin respondente. Cada uno de estos
procesos permite identificar competencias; se considera entonces no como el fin,
sino como un medio para mejorar la prctica docente y los resultados de la misma,
es por ello que la evaluacin se debe realizar como un proceso continuo, antes,
durante y despus del acto educativo. En el proceso, el docente se involucra como
evaluado y evaluador, obteniendo las bondades de las dos caras de la moneda.
En el documento rector de MEIPE se expone que, se busca promover una
evaluacin objetiva de la propia prctica, una mala evaluacin puede conducirnos
a simples actos de complacencia. Solo podemos modificar verdaderamente la
realidad si aprendemos a no confundir nuestros deseos con lo que ocurre fuera de
ella, en las transformaciones materiales de la realidad (p. 208). Es as que la
evaluacin contribuye a la mejora de los procesos y productos de aprendizaje,
desarrollo de competencias personales y profesionales, mejora la capacidad de
generar juicios, favorece el desarrollo de estrategias innovadoras de la prctica,
motiva al pensamiento crtico y reflexivo y propicia la modificacin de estructuras
mentales.
El trmino evaluacin ha sido definido por una gran cantidad de autores, uno de
los ms pertinentes es el que propone Gutirrez (2000) quien plantea que:
La evaluacin ms que un instrumento de medicin para calificar, es un medio que
nos permite corregir algunas fallas y procedimientos docentes, retroalimenta los
mecanismos del aprendizaje, permite planear nuevas experiencias de aprendizaje,
as como mantiene consciente al alumno de su grado, avance, o nivel de logro,
refuerza oportunamente al alumno en reas de estudio o aprendizaje que se
perciban como insuficientes y le permite al docente plantear nuevas experiencias
de aprendizaje para el logro de los objetivos; as como revisar su desempeo
docente e implementar las medidas correctoras inmediatamente. (p. 308).

La evaluacin permite comprender el estado actual de la situacin, el proceso que

lo produce, y la posibilidad de tomar decisiones en funcin de lo anterior, esta

debe aplicarse tanto a los estudiantes como a la revisin de la prctica docente.

Durante la aplicacin de las estrategias del proyecto de intervencin, se deber
realizar una evaluacin formativa, para ir midiendo en corto plazo las mejoras en el
desempeo docente. Como expresa el autor anterior, las medidas correctoras
deben ejecutarse de forma inmediata.
El proceso de evaluacin de la prctica docente, inicia con una autoevaluacin, sin
embargo, este proceso puede ser no objetivo, es decir, se pueden obtener
interpretaciones incorrectas de datos, lo que se denomina sesgo cognitivo,
Kahneman y Tversky (1972) lo describen como un efecto psicolgico que produce
un juicio inexacto en el procesamiento de lo percibido, lo que lleva a una
distorsin. En este tipo de evaluacin, muchas de las ocasiones los docentes,
suelen ser generosos, atribuyndose habilidades y competencias que no posee, o
demasiado crticos, subestimando sus propias cualidades. Cuando de transformar
la prctica docente se habla, hay que tener bien claro que, las acciones que se
ejecutan deben ser modificadas y que los resultados deben ser visibles no solo por
la persona que los realiza.
Debe desarrollarse la coevaluacin dentro de un crculo de estudio para que
apoye la transformacin de la prctica docente, debe considerarse como punto de
partida, un ambiente donde se propicie la reflexin y que los integrantes estn
abiertos a la innovacin. Ruz (1998) define evaluacin como un proceso de
anlisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto
de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando informacin
para ayudar a mejorar y ajustar la accin educativa (p. 18), la cantidad de
integrantes del crculo de estudio debe ser reducido y con capacidad de trabajo
grupal.
Para construir la subjetividad se utiliza la validacin respondente, la cual Prez
(Citado en Gento, 2012) explica que trata de contrastar la informacin recogida
por el investigador con la recogida por otros investigadores, informadores,
observadores o, incluso personas implicadas (p. 213), esta, permite fundar
nuevos significados con el grupo de discusin, es as que, mediante esta tcnica
grupal, se van generando transformaciones ya que construimos socialmente los
significados para dicha transformacin.
La validacin respondente, como forma de coevaluacin, permite durante el
proceso de evaluacin de las estrategias de intervencin, reflexionar sobre el
desempeo, pues al contrastar la autoevaluacin con la de los compaeros del
grupo de discusin, detectar las problemticas que requerirn ser abordadas de
nueva cuenta, Bazdresch (2000) declara que lo vivido pasa de experiencia a
entendimiento; y ms an, tal inteleccin nos detenemos a verificarla, a
comprobarla a fin de cercioramos si no es una trampa de nuestra imaginacin o un
malentendido (p. 36)., en consecuencia la tarea fundamental de la reflexividad es
llegar a un significado.
El docente debe ser accesible a crticas constructivas, mismas que le permiten la
reconstruccin de las estructuras mentales, para este punto de intervencin, el

docente ya debi haber transitado de la inconsciencia de la primera prctica

recuperada, a la pre-conciencia de esta prctica planeada. Es despus de la
coevaluacin que se identifica si el docente realmente transit a una prctica
docente consciente, logrando as superar sus supuestos y creencias.
Las afirmaciones anteriores, surgen despus de haber transitado por un proceso
de evaluacin formativa. Durante la ejecucin del proyecto de intervencin es
necesario ir valorando cada uno de los logros; un docente crtico est siempre
dispuesto a autocorregir opiniones y creencias bajo la luz de mejores argumentos.
La afirmacin anterior no solo se considera cuando el docente es el evaluado, al
ser evaluador, las argumentaciones de la contraparte, provocan cambios tambin
en sus evaluadores.
El docente evaluado, debe proporcionar todos los instrumentos necesarios, en los
cuales se incluirn los observables a evaluar de forma clara y organizada, los
docentes evaluadores, debern exigirlos, pues de otra forma la objetividad en el
juicio se ver influenciado por sus creencias, supuestos y su concepcin de la
realidad. Se concibe a la evaluacin efectivamente como un proceso sistemtico,
donde se debe hacer las adecuaciones necesarias para la intervencin docente,
con la intencin de reajustar la prctica.
En el proceso de evaluacin de las estrategias del proyecto de intervencin, se
puede utilizar la clasificacin de Ballester et al (2008) qu se estructura en tres
etapas, la primera es la recuperacin de la informacin de forma instrumentada o
no instrumentada, la segunda es anlisis de la informacin donde se compara
aquello que se pretende con lo que se quiere y por ltimo la toma de decisiones.
Ahora bien, a pesar de que esta clasificacin no fue desarrollada bajo una
metodologa, lo expuesto por el autor, enmarca el proceso vivido.
En lo particular cada una de las sesiones se realiz una secuencia didctica,
dentro de la misma se consider la aplicacin de una o ms estrategias de
intervencin, se ejecutaron cuatro. En la experiencia vivida se busc que al menos
tres fueran aceptadas como evidencia de mejora de la prctica docente.
Para la interpretacin y evaluacin de los resultados es imprescindible contar con
los instrumentos que permitan construir un juicio de valor y den cuenta de forma
objetiva el nivel de logro, en este caso particular que d evidencia de la
intervencin, de los cambios, de la transformacin. Para evaluar las estrategias se
consider lo siguiente: videograbacin, validacin respondente del grupo de
estudio, e instrumentos de las estrategias.
La recuperacin de la informacin de forma instrumentada o no instrumentada, se
realiz con una videograbacin, se observ lo capturado y se edit, buscando
rescatar los constitutivos de la clase que den evidencia de los cambios logrados;
es pertinente mencionar que el grupo de estudio, debe conocer la prctica inicial,
por lo qu, apoyado con los instrumentos de evaluacin, podr dar fe de los
cambios logrados. Los compaeros del crculo de estudio de MEIPE y de los
maestros que guan el proceso, comparan los resultados deseados y los
observados en la videograbacin de las sesiones de clase planeadas, con la

intencin de reforzar el desempeo de la aplicacin de las futuras estrategias de

intervencin.
Entonces se pasa al anlisis de la informacin donde, se compara aquello que se
pretende con lo que se quiere, para esta etapa una lista de cotejo, una rbrica,
una escala de apreciacin etc., permite ir llevando un registro del proceso
mostrado; para la ejecucin de esta etapa es necesario utilizar la observacin
participante, la cual Latorre (2005) considera como un mtodo interactivo que
requiere una implicacin del observador en los acontecimientos o fenmenos que
est observando (p. 56). Para el desarrollo pleno de esta tcnica es necesario
compartir los instrumentos de evaluacin que el docente dise con los
observables de mejora, y cada uno de los integrantes del grupo de discusin o
crculo de estudio, valorar si estos son evidenciados o no en cada una de las
sesiones presentadas.
Los resultados emanados del proceso anterior, propiciaron la reflexividad en la
docente, la llev de nueva cuenta a replantearse las formas y los mtodos
utilizados para el logro de la transformacin, si es que este no fue alcanzado; Se
evoc un proceso de reflexin iniciando por las planeaciones, pues, se
visualizaron modificaciones a lo que por muchos aos se vena haciendo, se
proyect un nuevo reto para la prxima clase que evidenciara el proceso a travs
de las recomendaciones de los compaeros y maestros; el proceso es cclico.
La experiencia como docente evaluada otorgo lo siguiente: La evaluacin se
realiz de forma personal como primer juicio, se rescataron los diez minutos que
daban evidencia, pero se busca la validacin del grupo de personas del crculo de
estudio, una valoracin intra-grupo. Todas las sesiones se evaluaron de igual
forma, sin embargo, la primera fue la ms significativa. Mediante la observacin
participante el crculo de estudio, no se tuvo un resultado favorable, pero el
ejercicio fue muy enriquecedor, pues se visualizaba ya la intencin de las acciones
realizadas de forma consciente, y la respuesta de los estudiantes a la actividad fue
favorable.
Pero, muy a pesar de esos logros, la autoevaluacin distaba mucho del juicio
recuperado por la validacin respondente mediante la tcnica de observacin
participante, pues al haber realizado la edicin de la sesin recuperada, la docente
consideraba que la transformacin ya se podra demostrar. Resultado como el
anterior, propicia la reflexividad en la docente, lo lleva de nueva cuenta a
replantearse las formas y los mtodos utilizados para el logro de la transformacin;
Se evoca un proceso de reflexin iniciando por las planeaciones, pues, se
visualizaron modificaciones a lo que por muchos aos se vena haciendo, se
proyecta un nuevo reto para la prxima clase que evidencie el proceso a travs de
las recomendaciones de los compaeros y maestros.
Como evaluador se desarrolla el sentido de la imparcialidad en las observaciones
y la objetividad de las mismas, se identifica la relacin del investigador con lo
investigado, al contar con la experiencia de ser investigador tambin se comparten
los aciertos, pues el crecimiento de grupo, promueve el crecimiento personal. La

competencia comunicativa se desarrolla y el saber se transmite a los compaeros,

sin embargo esto conlleva la responsabilidad de la preparacin constante pues no
se puede aseverar algo de lo que no se tiene un fundamento terico.
El hecho de que de las estrategias no demuestren modificaciones sustanciales en
el actual docente, es un desacierto fuerte, pues eso conllevaba a que el diseo del
proyecto no es del todo correcto, situacin que propicia una modificacin en las
estructuras mentales nuevamente, pues la forma de ver la realidad se contrapona
a lo que los compaeros observaban.
Si el docente ya desarroll el pensamiento crtico tendr la capacidad de
resolucin a travs de la flexibilidad y bsqueda de innovacin. La estrategia se
redisea y favoreciendo que el proceso es cclico se busca la validacin
respondente de nueva cuenta, otorgando un dictamen favorable de
transformacin. Al mismo tiempo que buscamos la profesionalizacin y la
transformacin de la prctica, nos vamos convirtiendo en docentes
autorregulados, pues despus de haber analizado nuestra prctica e identificado
la problemtica principal, de manera individual determinamos los mecanismos y
las acciones necesarias para transformarla, mismas que se ven reflejadas en el
diseo de estrategias dentro de un proyecto que en la MEIPE, se le denomina de
intervencin de la prctica.
Aun cuando el proceso fue fructfero y permiti esa restructuracin mental para
poder ir modificando y mejorando la prctica, haciendo un recuento de lo logrado y
lo pendiente por lograr, se considera que los docentes que se evalen deben
videograbar el ejercicio, no se debe confiar en la memoria para recuperar todos los
comentarios de los compaeros evaluadores, procurar recopilar todos y cada uno
de los instrumentos que se proporcionaron para la evaluacin, pues contendrn
comentarios y notas que retroalimentarn cuando se reformule la estrategia. Como
parte del proceso de la autoevaluacin se recomienda llevar un diario de
intervencin, un blog, o un anecdotario que permita al docente ir documentando
las reflexiones personales, de logros, de dificultades, de experiencias, etc.
Este ejercicio se realiza con cada una de las sesiones que desarrollaron durante el
proyecto de intervencin, en base a lo logrado, puede dar evidencia de que la
evaluacin a travs de los pares, o validacin respondente a travs de un circulo
de estudio, o la discusin guiada a travs de la observacin focalizada o
coevaluacin, como se le quiera llamar, permite la modificacin de las estructuras
mentales, y en consecuencia el desarrollo de competencias personales y
profesionales.

CONCLUSIN

Los docentes deben desarrollar conocimientos sobre la dinmica de su proceso de

cualificacin y la forma en que este se desarrolla con los estudiantes, la conciencia
sobre los logros y dificultades, desarrolla la competencia de tomar las decisiones
adecuadas para mejorar la propia prctica. Mediante el proceso de evaluacin el
docente podr alcanzar la autorrealizacin personal, tener la satisfaccin de que
est haciendo bien las cosas, diagnosticar, y proyectar transformaciones en
beneficio de su profesionalizacin. Para finalizar se comparte que el proceso
tambin apoya en el desarrollo de competencias docentes como: reconocer la
prctica educativa como un objeto de estudio con posibilidades de transformarla
de manera constante, mejorando su produccin educativa, reconocerse a s
mismo a travs de los hechos, encontrar mtodos para desarrollar nuevas
competencias profesionales.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ballester, M. et al (2008). Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Venezuela:
Laboratorio Educativo.
Bazdresch, M. (2000). Vivir la educacin. Transformar la prctica. Mxico: SEP
Jalisco.
Gento, S. (2012). La investigacin en el tratamiento educativo de la diversidad.
Madrid: Universidad nacional de Educacin a Distancia.
Gutierrez, H. (2000). La evaluacin como experiencia total, logros, objetivos,
procesos, competencias y desempeo. Colombia: Nomos S.A. Cooperativa
Editorial Magisterio.
Kahneman, D. y Tversky, A. (1972). Subjective probability: A judgment of
representativeness. Cognitive Psychology.
MEIPE (2001). Documento Rector. Mxico: SEJ
Ruz, J. (1998). Cmo hacer una evaluacin de centros educativos. Madrid:
NARCEA, S.A. DE EDICIONES.
Latorre, A. (2005). La investigacin- accin. Conocer y cambiar la prctica
educativa. Espaa: Gra.