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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

TESIS DE GRADO PARA OBTAR EL TTULO DE PSICLOGA EDUCATIVA Y


ORIENTADORA VOCACIONAL

TEMA
REPERCUSIN DEL BULLYING
EN LA AUTOESTIMA DE
LOS ESTUDIANTES

AUTORA:
Corina Teresa Caldern Dvila

Guayaquil - Ecuador
2012

DECLARACIN DE AUTORA

Declaro que soy autora del presente trabajo investigativo, elaborado de acuerdo a
los requisitos de la institucin, y autorizo a la Universidad de Guayaquil hacer uso
del mismo, con la finalidad que estime conveniente.

Corina Teresa Caldern Dvila


C.C. 0915045652

DEDICATORIA

Al recuerdo de mi amado hermano, que por circunstancias del destino ya no est


entre nosotros, quien comparti conmigo travesuras de infancia, temores, alegras y
tristezas, dejndome como enseanza su alto espritu de solidaridad, lealtad y amor
para las personas que lo rodeaban, y por sobre todo para nuestra querida madre!!

Corina Teresa Caldern Dvila

AGRADECIMIENTO

Eternamente a Dios, por haber permitido que pueda cumplir el gran sueo de ser
una profesional a pesar de los obstculos que hubo en mi camino.
A mis hijos por el gran hecho de saber que existen y estn a mi lado, me dieron la
motivacin necesaria para cumplir mi meta.
A mis padres porque sin su imperecedera ayuda y cario no hubiera llegado hasta
donde ahora estoy.
Al mundo que me rodea, que lo conforman mi familia, amistades, maestros, y todas
las personas que tuve la dicha de compartir, aprender y conocer en el trayecto de
mis memorables vivencias.

Corina Teresa Caldern Dvila

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

TEMA
REPERCUSIN DEL BULLYING
EN LAAUTOESTIMA DE
LOS ESTUDIANTES
AUTORA:Corina Teresa Caldern Dvila

RESUMEN
El maltrato entre iguales (Bullying) es una conducta agresiva con acoso e
intimidacin, que se da entre pares y que se manifiesta desde lo fsico hasta lo
psicolgico, pudiendo ser llevado a cabo por una persona o grupo, y est
dirigida de manera intencionada y recurrente hacia un ser humano que no es
capaz de defenderse delante de la situacin, por lo cual se transforma en
vctima, esto genera con posterioridad al acto sus consecuencias
psicolgicas, un alto porcentaje de agresiones ocurre dentro del saln de
clases. Las vctimas de violencia escolar suelen presentar desrdenes
emocionales como estrs, ansiedad y sntomas depresivos, as como
problemas de aislamiento, exclusin social en la escuela y dificultades para
integrarse socialmente en el grupo de compaeros. Suelen ser descritas como
personas tristes, inseguras y tmidas que tienen pocos o ningn amigo. Si se
ha establecido que, el clima positivo es una de las variables que ms impactan
en la autoestima de los estudiantes, la presencia de intimidacin repercutira
negativamente a esta. La autoestima se construye y potencia en el colegio, la
familia y el grupo con el que se relacionan los jvenes. Tambin sabemos que
la mejor forma de lograr que los adolescentes convivan pacficamente y sean
felices, es contar con ambientes en los que encuentren una verdadera
comprensin y apoyo. Sin embargo las investigaciones que relacionan estos
fenmenos son escasas y no concluyentes. Por ello se propone una
investigacin que ubica un efecto directo de la intimidacin sobre la
autoestima, por medio de un estudio cualitativo, de tipo descriptivo, los datos
se obtendrn con la tcnica de la entrevista, aplicacin de test, la observacin,
sobre una muestra de estudiantes que cursan el Dcimo Ao de Educacin
Bsica del colegio Particular Mixto Provincia de Galpagos durante el ao
2012-2013.
Repercusin

Bullying

Autoestima

Estudiantes

NDICE
Contenidos:
Portada
Declaracin de autora
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen

Pginas
i
ii
iii
iv
v

ndice
ndice de tabla
ndice de grfico
ndice de figura
INTRODUCCIN

vi
viii
ix
x
1

Origen y Antecedentes del problema


Novedades del problema
Delimitacin del tema
Formulacin del problema
Variables
Preguntas de Investigacin
Determinacin del tema
Objeto de la investigacin
Objetivos generales
Objetivos especficos
Hiptesis
Justificacin
I MARCO TERICO
1.1. Marco Referencial
1.1.2.
Estado de arte
1.2. Fundamentacin Terica
1.2.1.
El fenmeno del bullying
1.2.2.
Por qu existe el acoso escolar o bullying?
1.2.3.
Cules son las causas del bullying?
1.2.4.
Tipos de bullying
1.2.5.
Lugares del Bullying
1.2.6.
Quines tienen ms riesgo de ser vctimas?
1.2.7.
Efectos a corto y largo plazo en los implicados
1.2.8.
Qu se debe hacer?
1.2.9.
Teora sociohistrica
1.3. Fundamentacin psicolgica
1.3.1.
La teora cognitiva del aprendizaje social
1.3.2.
La teora del aprendizaje social
1.4. Fundamentacin pedaggica

1
2
2
2
2
2
2
2
2
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3
3
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4
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5
5
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11
11
13
13
17
18
18
19
19

1.4.1.

Teora cognitivo-social

19

1.5. Fundamentacin legal

19

1.6. Definiciones conceptuales

22

II MARCO METODOLGICO
2.1. Tipo de investigacin
2.2. Mtodos de investigacin
2.2.1.
Mtodos tericos

25
25
29
29

2.2.2

Mtodos inductivo-deductivo

30

2.2.3.

Mtodo histrico-lgico

30

2.2.4.

Mtodo gentico

31

2.3. Procedimientos y tcnicas empleados

32

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
3.

4.

2.3.1.
Tcnicas
2.3.2.
Instrumentos
Poblacin y muestra
2.4.1
Poblacin
2.4.2.
Muestra
Caracterizacin de la muestra
Variables
2.6.1.
Operacionalizacin de las variables
Tareas investigativas
Cronograma
Resultados esperados
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
3.1.
Anlisis de los resultados
3.2.
Anlisis de cada una de las tcnicas
3.3.
Anlisis global de las tcnicas
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1.
Conclusiones
4.2.
Recomendaciones
Bibliogrfica

32
33
33
34
34
36
36
37
38
39
40
41
44
82
83
84
84
85
86

. Referencias bibliogrficas
Anexos

88
90

NDICE DE TABLA
No:
Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
Tabla 4
Tabla 5
Tabla 6
Tabla 7
Tabla 8
Tabla 9
Tabla 10
Tabla 11
Tabla 12
Tabla 13
Tabla 14
Tabla 15

Ttulos:
Comportamientos del bullying
Diferencia entre un conflicto y el bullying
Factores que influyen en el Riesgo de un comportamiento
Violento en Nios y Adolescentes
Procedimiento
Tcnicas
Herramientas
Tcnicas e instrumentos
Universo
Muestra
Operacionalizacin de las variables
Autoconcepto
Hacer bien las cosas
Buenas cualidades
Sentirse capaz
Sentirse orgulloso

Pginas
:
11
12
17
32
32
33
33
34
35
37
41
42
43
44
45

Tabla 16
Tabla 17
Tabla 18
Tabla 19
Tabla 20
Tabla 21
Tabla 22
Tabla 23
Tabla 24
Tabla 25
Tabla 26
Tabla 27
Tabla 28
Tabla 29
Tabla 30
Tabla 31
Tabla 32
Tabla 33
Tabla 34
Tabla 35
Tabla 36
Tabla 37
Tabla 38
Tabla 39
Tabla 40
Tabla 41
Tabla 42
Tabla 43
Tabla 44
Tabla 45
Tabla 46
Tabla 47
Tabla 48
Tabla 49
Tabla 50
Tabla 51

Sentirse intil
Pensamiento de vala
Respetarse
Sentimiento de fracaso
Actitud positiva
Temor
Gusta de conversar
Sentirse ignorado
Insultos
Burlado
Perdida de cosas
Golpes
Amenazas
Malos comentarios
Obligado
Inasistencia a clases
Introvertido
Sensible
Estrs
Enfermedad
Consumir sustancia
Asustado
Inseguridad
Insomnio
Autodestruccin
Distrado
No quiere estar solo
Cosas indebidas
En compaa
Cooperador
Cauteloso
Concentracin
Desconfianza
Asistir a clases
Roles
Observaciones de comportamiento

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81

NDICE DE GRFICO
No:
Grfico 1
Grfico 2
Grfico 3
Grfico 4
Grfico 5
Grfico 6
Grfico 7
Grfico 8
Grfico 9
Grfico 10
Grfico 11

Ttulos:
Autoconcepto
Hacer bien las cosas
Buenas cualidades
Sentirse capaz
Sentirse orgulloso
Sentirse intil
Pensamiento de vala
Respetarse
Sentimiento de fracaso
Actitud positiva
Temor

Pginas
:
41
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43
44
45
46
47
48
49
50
51

Grfico 12
Grfico 13
Grfico 14
Grfico 15
Grfico 16
Grfico 17
Grfico 18
Grfico 19
Grfico 20
Grfico 21
Grfico 22
Grfico 23
Grfico 24
Grfico 25
Grfico 26
Grfico 27
Grfico 28
Grfico 29
Grfico 30
Grfico 31
Grfico 32
Grfico 33
Grfico 34
Grfico 35
Grfico 36
Grfico 37
Grfico 38
Grfico 39
Grfico 40
Grfico 41

Gusta de conversar
Sentirse ignorado
Insultos
Burlado
Perdida de cosas
Golpes
Amenazas
Malos comentarios
Obligado
Inasistencia a clases
Introvertido
Sensible
Estrs
Enfermedad
Consumir sustancia
Asustado
Inseguridad
Insomnio
Autodestruccin
Distrado
No quiere estar solo
Cosas indebidas
En compaa
Cooperador
Cauteloso
Concentracin
Desconfianza
Asistir a clases
Roles
Observaciones de comportamiento

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81

NDICE DE FIGURA

No:
Figura 4

TTULO:
Proceso estadstico

Pginas
:
34

INTRODUCCIN
Origen y antecedentes del problema
El Colegio Particular Provincia de Galpagos lamentablemente se ve afectado
con el problema del bullying y se refleja en la baja autoestima de los estudiantes
del Dcimo Ao de Educacin Bsica.
El establecimiento educativo fue fundado hace 40 aos por el Lcdo. Lorgio
Darwing Zambrano, en una pequea construccin mixta al norte de la ciudad
empez con un total de 47 estudiantes matriculados en la seccin matutina. En el
ao 2009 vendi la razn social del colegio al Lcdo. Jess Bals Arana,
actualmente el establecimiento est ubicado en el centro de la ciudad, con un
aproximado de 6oo estudiantes en las secciones matutina, vespertina y nocturna.
El campo de estudio es la baja autoestima estudiantil.
Actualmente, en las instituciones educativas existe el acoso entre iguales el cual
se presenta con mayor frecuencia en el contexto escolar de secundaria. ste
puede ser de distintos tipos entre los que se encuentran el fsico, verbal,
psicolgico, social e inclusive el ciberntico.
El principal objetivo de este acto de violencia es intimidar mediante un abuso de
poder, es decir, cuando el agresor presenta caractersticas de fuerza y poder
delante de la vctima que es ms dbil. El tipo de violencia dominante es el
psicolgico o emocional y se da principalmente en el aula, baos, traslados y
patio de las escuelas.
Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en
proceso de entrada en la adolescencia entre 11 y 13 aos. En este sentido, cabe
aludir que la formacin personal y educativa de la vctima es afectada
negativamente a consecuencia del maltrato.
Los adolescentes victimizados en el colegio se perciben a s mismos ms
negativamente en los mbitos social y emocional. Las conductas de acoso por el
llamado bullying afectan directamente la autoestima del adolescente dndose
manifestaciones como trastornos de conducta, depresin y en casos extremos
hasta el suicidio, las vctimas se identifican por falta de apetito, bajan su
rendimiento escolar, se muestran nerviosos, distantes, asustados, sin ganas de ir
a su centro de estudio, y suelen presentar lesiones fsicas como moretones y
rasguos, es lamentable que se detecte este tipo de maltrato y es difcil definir un
diagnstico dado a que el estudiante reprime sus emociones, manifestando otras
alteraciones o sntomas psicosomticos, dejando en ocasiones secuelas durante
su proceso de desarrollo.
Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones,
para conocer la magnitud real de estos hechos e ir rompiendo el crculo del
silencio, as mismo debemos romper el patrn cultural de concebir como algo
normal, estas situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin
como propio de los estudiantes y de la cotidianidad de los establecimientos
educativos.
1

Novedad
El fenmeno del bullying como maltrato e intimidacin entre compaeros, y de los
problemas de convivencia escolar.
Delimitacin del problema

Campo:
rea:
Aspectos:
Espacio:
Tiempo:

Psicologa educativa
Social
Bullying, baja autoestima
Colegio Particular Mixto Provincia de Galpagos
Periodo lectivo2012 - 2013

Formulacin del Problema


Cmo repercute el bullying en la autoestima de los estudiantes del dcimo ao
de educacin bsica del Colegio Particular Mixto Provincia de Galpagos,
ubicado en el cantn Guayaquil, provincia del Guayas en el periodo lectivo 2012
2013?
Variables
Variable independiente: Repercusin del bullying
Variable dependiente: Autoestima estudiantes
Preguntas de investigacin

Por ques tan comn el bullying en el colegio?


Qu tipo de estudiantes intervienen en el bullying?
Cmo se puede corregir el bullying en el colegio?
Cules son las consecuencias del bullying en la autoestima?
Cmo mejoramos las relaciones interpersonales entre los estudiantes?

Determinacin del tema


Repercusin del bullying en la autoestima de los estudiantes.
Objeto de la investigacin
El bullying y el desarrollo de la autoestima.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:

Identificar las consecuencias del bullying en el desarrollo de la autoestima de los


estudiantes, para determinar la repercusin del tipo de maltrato e intimidacin
entre iguales.
OBJETIVOS ESPECFICOS:

Definir los referentes tericos de bullying y autoestima en los estudiantes


Identificar a los estudiantes que son vctimas, y participan del bullying.
Establecer un cuadro comparativo de la conducta violenta de los agresores, y
el autoestima de las victimas
Determinar los tipos de maltrato externos de las vctimas del bullying.
Convenir con la institucin educativa y la familia el compromiso de informar las
consecuencias del bullying en las relaciones interpersonales de los
estudiantes.
HIPOTESIS
A mayor informacin sobre las consecuencias que produce el bullying, menor
riesgo de afectacin negativa en la autoestima de los estudiantes.
JUSTIFICACIN
(Sweeting y west, 2001: p13) Encontraron que Todos los jvenes que son menos
atractivos fsicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad, o un bajo
rendimiento acadmico, son ms propensos a ser intimidados, desde esta
perspectiva se puede afirmar, que muchos de los agresores resaltan
constantemente los defectos fsicos de sus compaeros con la finalidad de
ridiculizarlos y humillarlos delante de los dems
En este estudio de diseo mixto, con mtodo terico inductivo-deductivo, mtodo
Histrico-lgico, mtodo Gentico, los elementos claves lo constituirn las
experiencias de los estudiantes en su entorno habitual. El tipo de investigacin
descriptivo-explicativo permitirn llegar a la conclusin de cmo la problemtica
se presenta en la institucin y de qu manera genera en el adolescente su temor
y rechazo en el contexto donde sufre la violencia, y los problemas derivados de la
situacin a la que se ve sometido repetidamente.
El bullying es un problema multicausal y convive en los centros educativos de
nuestro pas, es necesario fomentar su erradicacin, concientizando y educando a
la poblacin escolar y a los docentes, para frenar este mal que afecta lo ms
valioso de nuestros adolescentes como es su autoestima, daando as su
presente y su futuro. Sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de
maltratos entre los estudiantes, su abordaje debe ser realizado desde diversas
disciplinas.
3

El bullying es un problema sistmico por lo que toda persona o institucin que


est involucrada en el desarrollo de los adolescentes tienen alguna
responsabilidad compartida
Es importante tomar conciencia de la existencia de estas situaciones de conflicto
que se dan sobre todo en mbitos escolares. Estos actos no solo alteran la
convivencia y resienten el clima estudiantil, como lo refieren algunos autores, sino
que adems las consecuencias de una conducta agresiva y discriminatoria sobre
las personas e incluso sobre quienes la ejecutan, tienen consecuencias graves,
ms aun cuando ocurre a edad temprana, dejando secuelas para toda la vida.
1. MARCO TERICO
1.1 .Marco referencial:
Se destacan diversos estudios como marco referencial, este trabajo de grado
pertenece al grupo de investigacin, contexto y crisis de la facultad de psicologa
de la Universidad de la Sabana, Instituto de postgrado FORUM, teniendo como
autores a:
Jaime Humberto Moreno Mndez, Carolina Natalia Plata Ordoez, Mara Del
Carmen Riveros Otoya

1.1.2. Estado de arte

El bullying se ha estudiado durante los ltimos aos por varios autores como
Beightol, Jevertson, Gray, Carter y Gass (2009), Correia y Dalver (2008), Dijkstra,
Lindenberg, y Veenstra (2008), Horner, Stoddart, y Bell (2007), Jones, Haslam,
York y Ryan (2008) entre otros, quienes han determinado la existencia de tres
roles principales de esta interaccin: el agresor, la vctima y el observador.

Palabras claves: bullying, agresor, vctima y observador

Anlisis

De estos tres actores quien se ha caracterizado con mayor frecuencia, es el


adolescente bullying; al igual que su agresor, la vctima se ha sealado a
profundidad, en estos actores de han determinado los factores psicolgicos y
personales que favorecen la adquisicin de estos roles dentro de la diada de la
intimidacin con el fin de realizar una intervencin dirigida a evitar estas
situaciones y por ende las consecuencias en el desarrollo biopsicosocial tanto
para la vctima como para el agresor.

El tercer actor, el observador se nombra con frecuencia pero se ha caracterizado


poco y no se ha determinado claramente cul es la relacin que existe entre este
personaje y los aspectos psicolgicos que median en la interaccin del bullying.

Otro estudio es el de la Pontificia Universidad Catlica del Per, Facultad de


Letras y Ciencias Humanas, Especialidad de Psicologa.
Por: Michelle Drinot

El bullying es una forma de agresin que se da en la mayora de los casos en


nios. Dan Olweus, un psiclogo noruego interesado en el tema, decidi
investigar sobre el hostigamiento y al encontrar una cantidad de suicidio como
consecuencia de estos actos agresivos empez a escribir y a informar sobre las
causas y efectos de este problema. (Furlong, Soliz, simental y greif, 2004)

Palabras claves: Hostigamiento, suicidio, agresin

Anlisis

Es importante tomar consecuencia de la existencia de estas situaciones de


conflicto que se dan entre nios y nias, sobre todo en mbitos escolares. Estos
actos no solo alteran la convivencia y resienten el clima escolar, como lo refieren
algunos autores, sino que adems las consecuencias de una conducta agresiva y
discriminatoria sobre las personas e incluso sobre quienes la ejecutan, tienen
consecuencias graves, ms aun cuando ocurren a edad temprana, dejando
secuelas para toda la vida.

El siguiente trabajo pertenece a XXVII cursos de verano ehu-upv, dinostia


san Sebastin 2008 (Jos Antonio Oederra)
Es un juego perverso de dominio-sumisin que cuando se mantiene de forma
prolongada da lugar a procesos de victimizacin, con lo que ello significa de
deterioro psicolgico de la personalidad de la vctima y de deterioro moral del
agresor.

Los pases escandinavos con Dan Olweus a la cabeza, son los pioneros en esta
rea de investigacin, el primer estudio sistemtico se inici en 1970 en Suecia,
antes, a finales de los 60 tras 3 suicidios empezaron las primeras exploraciones,
en Finlandia a finales de la dcada de los 70 Laggerspetz dirige los primeros
estudios, en 1982 en Noruega.

Bajo la direccin de Olweus, comenzaron a investigar y hacer campaas


antibullying a raz de 3 suicidios de adolescentes en ese ao. En Inglaterra, a
finales de la dcada de los 70, Lowenstein realiz los primeros trabajos.
En Espaa el primer estudio se realiz en la comunidad de Madrid a finales de los
80. El arranque principal lo marcan a principio de los 90 Cerezo y Esteban en
Murcia y Ortega en Sevilla

Palabras claves: Deterioro psicolgico, juego perverso, adolescentes.

Anlisis

El bullying es un fenmeno mundial que trata de agresividad injustificada que


cursa con mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque
pervierte el orden esperable de relaciones sociales lo que hemos llamado la
reciprocidad moral esperable entre iguales.

1.2 . Fundamentacin Terica

1.2.1. El fenmeno del bullying

El fenmeno de bullying, intimidacin o acoso escolar es el suceso ms grave y


riesgoso que viene aconteciendo en la escuela del presente, por lo que, su
abordaje urge como una alternativa no slo de atencin individual, sino colectiva,
en perspectiva preventiva e interventiva -remediativa, con visin ecolgica y
estructuralista, que pondere el papel de la convivencia en la escuela. La
educacin emocional juega un papel relevante, pues a partir de sta han de
desarrollarse las competencias socioemocionales que sumen a las competencias
cognitivas, cmo factores del desarrollo integral en los educandos.
La educacin es un proceso social que se desarrolla como sistema para influir en
la formacin de los rasgos ms trascendentes de la personalidad. Es irrefutable
su encargo y responsabilidad social, cubriendo la necesidad que tiene la sociedad
de preparar de manera eficaz a sus ciudadanos. La Pedagoga como ciencia no
puede dejar espacio para la improvisacin.
El estudio de los fundamentos metodolgicos generales, as como de los
paradigmas y mtodos de investigacin cientfica, es para sus protagonistas un
medio insustituible, no slo para indagar sobre los diferentes problemas del
trabajo educacional, sino para contribuir al proceso de transformacin prctica y
de esa forma nuevamente acceder a la teora que sustenta el proceso educativo.

Ortega (1980) El fenmeno de los malos tratos y de la victimizacin, es un


problema a los grupos de iguales en todas las instituciones, es un problema
que ha existido siempre; es ahora que adquiere las formas culturales
predominantes, la prepotencia, el insulto, la extorcin, la amenaza, el
desprecio, y la exclusin social.(p. 34)
El clima escolar se ve negativamente afectado por la intimidacin debido al estado
emocional que genera, con posterioridad al acto, sus consecuencias psicolgicas
y sobre la salud fsica, porque un alto porcentaje de agresiones ocurre dentro del
saln de clases, el clima que se genera favorece la emergencia de nuevas
acciones intimidatorias.
Estvez, E., Martnez, B. Y Musitu, G. (2000)La autoestima se construye y
potencia en los contextos significativos del desarrollo humano como la
escuela, la familia y el grupo de iguales. Tambin sabemos que la mejor
forma de lograr que los adolescentes convivan pacficamente y sean felices,
es contar con ambientes en los que encuentren una verdadera comprensin
y apoyo. (p. 86)
Cuando los estudiantes tienen fundamentos en los que se hayan potencializado
aspectos como su autoestima, su desarrollo, aprendizaje y buenas relaciones con
los dems, la construccin de la felicidad en su vida, que es el componente ms
importante y por el que todos los padres luchan para que sus hijos la encuentren;
la vida y su camino por ella le ser ms fcil.

(Luis Bentez Morales, 1997) opina que:


7

A partir de estas premisas, entonces, se desarrollan los


fundamentos que explican el acoso escolar y de ello se
extractan propuestas de actuacin que reconocen dos
opciones esenciales: (a) la de intervencin sobre la
prevencin, mediante la cual se recomiendan medidas
punitivas contra los agresores y los responsables de sus
excesos conductuales (los padres) con la falsa ilusin de
erradicar el acoso en la escuela y (b) la prevencin
mediante la educacin para la convivencia en la escuela,
a travs de la cual la escuela privilegia el desarrollo social
y personal de todos los agentes educativos para la
construccin de un clima institucional que garantice el
pleno auge de la calidad de vida y la calidad educativa.(p.
82)
La explicable necesidad de querer acabar con el acoso escolar en el menor
tiempo posible promueve en las instituciones acciones basadas en el castigo
contra los acosadores y es previsible que sus efectos no sean los esperados.
La percepcin individualista del acoso castiga hasta con la expulsin a los
agresores lo que da pie a destacar que los educadores y la escuela estn
abandonando a su suerte al agresor al condenarlo a un peregrinaje en otras
escuelas hasta su eliminacin final de la educacin escolar: en estos casos
concretos la escuela viola el derecho fundamental a la educacin que le asiste a
los nios y adolescentes y abdica a su obligacin de educar para la vida a todos
los estudiantes segn sus necesidades educativas.
1.2.2. Por qu existe el acoso escolar o bullying?
Para responder este interrogante se apela a una explicacin por dems obvia: el
acoso tiene lugar porque en la escuela existen nios y jvenes que son ms
agresivos que otros, o tambin porque los alumnos(as) turbulentos(as) y
agresivos(as) provienen de familias disfuncionales en donde la violencia familiar
es el pan de cada da.
En relacin al influjo familiar se ha destacado la actitud emotiva de los
padres, expresada principalmente en la carencia de afecto a los hijos;
tambin se alude el grado de permisividad desmedido de los padres frente a
conductas agresivas que manifiestan los hijos as como los modelos
autoritarios que imparten los padres en las medidas disciplinarias contra los
hijos(Olweus, 1998 p.40).
El acoso escolar tiene lugar porque el centro educativo reproduce
disciplinadamente las variadas modalidades de violencia que provienen del
sistema social, entre las cuales est la referida a las relaciones interpersonales.
Los modelos de poder-sumisin y la resolucin de conflictos por medio de la
violencia, abruman la percepcin y los estilos de vida de todos los agentes
educativos, con el valor agregado que la relacin exitosa de dominio que tiene el
agresor le asegura el poder y control sobre el escenario social y sus miembros sin
8

que alguien se atreva a impedrselo, casi exactamente como ocurre en diversos


escenarios sociales del poder.
Cuando habitualmente se habla de el problema de la violencia se
produce una reduccin del campo, por deslizamiento semntico, que deja
en la visibilidad aquellas formas de violencia que tienen que ver con lo
individual y con lo familiar, y torna invisibles aquellas otras formas que
tienen que ver con lo institucional y con lo instituido socialmente. De este
modo, slo es violencia la alteracin del orden existente (Zerbino, 2010,
p.80).
El abuso en las relaciones interpersonales lo hallamos en todos los escenarios de
la vida social, pero en donde los estudios se han centrado con mayor puntualidad
son en los de la familia (violencia familiar), en la escuela (bullying) y en la
organizacin laboral.
Castro Santander, (2007) enfatiza:
En no pocas oportunidades, padres, educadores y hasta
psiclogos incurren en un efecto denominado error
bsico de atribucin por el que van a tender a encontrar
en las caractersticas y rasgos de la vctima la evidencia
de que las conductas de hostigamiento tienen alguna
base objetiva. El rendimiento acadmico y la salud de la
propia vctima van a estar disminuidos por el acoso, y ello
le devuelve a la vctima un tipo de feedback negativo que
efectivamente le demuestra que tienen razn aquellos que
le acusan de ser tonto, dbil, de no servir para nada, etc.
(p.37)
Es as como el sistema y la cultura propicia, adems del acoso a las vctimas, su
silencio, su pasividad, su indiferencia y su complicidad con el agresor. Aqu est
en su mximo esplendor lo que se conoce como la conspiracin o el cdigo del
silencio, la que se pretende romper mediante un kase y no, como debera ser,
transformando el estereotipo societario que impone un modelo extrao a la cultura
de paz con solidaridad, valores y convivencia saludable.
Imaginmonos una organizacin (desde el Estado hasta la familia) que practica
consuetudinariamente la violencia interpersonal contra su entorno social y que,
cuando sus dependientes reproducen los estilos de violencia que se les ha
enseado les imponen sanciones por ejercer esas conductas de violencia,
1.2.3. Cules son las causas del bullying?
El bullying no tiene una causa. Lo ms apropiado es hablar de un conjunto de
factores que condicionan su aparicin y le proporciona las peculiaridades que el
contexto social promueve concretamente.
En los estudios de los especialistas se destacan Los factores familiares, los
factores culturales, los factores personales, los medios de comunicacin y
los factores escolares, los que son reconocidos tambin como factores de
9

riesgo para la aparicin y conservacin de conductas agresivas e


intimidatorias.(Fernndez, 2001; Ortega, 1998) Segn Avils (2003), ....la
estructura y dinmica de la familia, los estilos educativos de los padres y las
madres,
Los agresores o perpetradores son personas o grupos de personas que utilizan
estrategias de control social para todas sus vidas. Los abusadores son
fsicamente ms fuertes que sus pares y dominantes. Adems suelen ser ms
impulsivos y no seguir las reglas, teniendo una baja tolerancia a la frustracin y
usualmente son desafiantes ante la autoridad.
Su actitud suele ser positiva hacia la violencia y esperan crear conflictos,
incluso donde no los hay. Asimismo, no suelen empatizar con el dolor de la
vctima ni arrepentirse de sus actos (Trautmman, 2008 p.27).
El propsito de estas personas para agredir a los otros vara y depende de
diversas razones. Unos realizan estos actos por la necesidad de poder; as
golpean, patean o le roban a los otros para incrementar su poder. Otros,
realizan estos actos porque es una reaccin al haber sido abusados
anteriormente por otros nios y lo hacen como venganza o forma de ganar
sentido de poder. (Furlong, Soliz, Simental, &Greif, 2004 p.56)
De esta manera, la teora de la perspectiva social habla de los nios agresoresvctimas que se encuentran dentro de un crculo; aquellos que fueron
agredidos se convierten en agresores. Finalmente, la teora que proponen
Roberts y Morotti de Patear al Perro (Kickthe Dog) es el nio que agrede
como reaccin al ambiente de estrategias autoritarias utilizadas en el hogar.
(Furlong, Soliz, Simental, &Greif, 2004)
Se pueden identificar diversos factores de riesgo de la vctima. Entre los
factores individuales destaca la baja autoestima de la vctima, su
nerviosismo y sus bajas habilidades sociales para relacionarse con otros
nios. Asimismo, existen muchas vctimas con alguna discapacidad o rasgo
fsico distinto, lo que los hace tener mayor riesgo (Serrano & Iborra, 2005).
Es as, que las vctimas son percibidas como inseguras, sensitivas, poco
asertivas, con pocas habilidades sociales y con pocos amigos (Trautmann,
2005, p.14).
Otros factores de riesgo del agredido son los familiares, cuando hay prcticas
de crianza inadecuadas: autoritarias o, por el contrario, negligentes, familia
disfuncional y poca comunicacin familiar. (Serrano & Iborra, 2005, p.15).
Finalmente, hay tambin ciertos factores escolares, como la escasa participacin
de actividades grupales, bajas relaciones con sus compaeros, poca
comunicacin entre los alumnos y los profesores y la ausencia de una figura de
autoridad de referencia en el centro educativo (Serrano & Iborra, 2005).
Para las vctimas es bastante difcil comunicar la situacin que estn viviendo
pues tienen mucho miedo de ser agredidos nuevamente por el agresor y quizs
de manera ms violenta. Los chicos hablan cuando se les ayuda a hacerlo y
una vez que empiezan, surgen otros que los apoyan. Pero hasta entonces,
no hablan porque tienen miedo. (Oliveros & Barrientos, 2007, p.151)
10

Esto llama mucho la atencin e indica que todava hay mucho por hacer en
diversos mbitos para ayudar a estar personas y para prevenir estos tipos de
hostigamiento entre agresores-vctimas y espectadores.
Un elemento importante del bullying, que adems es considerado un agente del
mismo, es el espectador. Aquellos alumnos, nios y nias o grupos de
personas que son observadores de la agresin, ms no participes directos
de ella, juega un rol integral en la intervencin. (Furlong, Soliz, Simental,
&Greif, 2004)
De esta manera, padres de familia, alumnos y profesores que juegan un rol
pasivo, estn a la misma vez tomando un rol activo en el desarrollo de los actos
agresivos escolares. (Revista: Harvard Mental Health Letter)
El espectador tiene una funcin crucial dentro del hostigamiento pues su
intervencin es la manera ms poderosa de parar los actos agresivos. As, como
lo dice el estudio realizado en los colegios nacionales de primaria en Ayacucho,
Cusco, Junn y Lima Este,
A un similar porcentaje (34%) de compaeros no les interesa defender o
protestar por el maltrato que estn observando. (Oliveros, & Col, 2008, p.
217) Estudios realizados en Espaa sealan que, de 800 alumnos entrevistados,
el 75% haba sido testigo de agresiones en su centro educativo. De esta manera,
existe el conocido fenmeno del efecto del espectador.
Este explica que los espectadores al sentir una falta de responsabilidad individual
para ayudar a la vctima, deciden no hacer nada. Y an si quisieran hacer algo,
ellos dicen no tener las herramientas, ni saben cmo ayudar a la vctima. (Revista:
Harvard Mental Health Letter)
Se recomienda a las escuelas, maestros y a los padres de familia sensibilizar a
estas personas para que cuestionen al victimario y le resten poder frente al
resto de alumnos. (Oliveros & Barrientos, 2007, p.154).
1.2.4. Tipos de bullying
Todos los tipos de Bullying tienen un componente de maltrato psicolgico
importante, latente en todos y cada uno de ellos y pueden generar consecuencias
importantes para la salud de la vctima. Los tipos de Bullying se describen a
continuacin:
Fsico: golpear, patear, pegar, empujar, amenazar con hacerlo., Robar, esconder
o estropear las cosas de alguien obligar a alguien a hacer lo que no desea.
Verbal: Poner apodos, burlarse, insultar.
Social: hacer el vaco, ningunear, aislar a la vctima, ignorarla
deliberadamente, difundir rumores.

11

Psicolgico: Acciones encaminadas a minar la autoestima de la vctima como


amenazas.
Cyber-acoso o Cyber-Bullying: Es cuando se utiliza la interactividad de la red
para daar a otros, avergonzarlos o atemorizarlos. Es el uso de medios
telemticos, internet, telefona mvil, videojuegos conectados on line para ejercer
acoso entre alumnos.
Todos estos tipos pueden combinarse y darse en mayor o menor medida en un
caso concreto. Se han identificado los 25 comportamientos ms frecuentes de
acoso escolar o Bullying:
Comportamientos del bullying
Tabla 1
1- Llamarles por sobrenombres

14- Odiarle sin razn

2- No hablarle

15- Cambiar el significado de lo que dice

3- Rerse de l cuando se equivoca

16- Pegarle collejas, puetazos y


patadas
17- No dejarle hablar

4- Insultarle
5- Acusarle de cosas que no ha dicho o
no ha hecho.
6- Contar mentiras sobre l

18- Esconderle cosa

7- Meterse con l por su forma de ser

20- Tenerle mana

8- Burlarse de su apariencia fsica

21- Meterse con l para hacerle llorar

9- No dejarle jugar con el grupo

11- Chillarle o gritarle

22- Decir a otros que no estn con l o


que no le hablen
23- Meterse con l por su forma de
hablar
24- Meterse con l por ser diferente

12- Criticarle por todo lo que hace

25- Robar sus cosas

19- Ponerle en ridculo ante los dems

10- Hacer gestos de burla o desprecio

13- Imitarle para burlarse


Elaborado por: Corina Teresa Caldern Dvila

El tipo de Bullying ms frecuente se traduce en insultar, rerse de los compaeros


oponerles sobrenombres. En el extremo opuesto est el hacer chantaje a los
compaeros para pedirles dinero. Los varones tienden a usar la intimidacin fsica
o las amenazas, sin importarles el gnero de sus vctimas.
1.2.5. Lugares del Bullying
12

Autobs, recreo, cafetera, baos, o incluso actualmente por internet o mensajes


por el telfono celular. Al parecer es mucho ms probable que se de el fenmeno
Bullying cuando hay ms personas que cuando hay menos; ya que cuando hay
ms pblico, la tendencia es a no hacer nada; es decir, se diluye el problema y el
perpetrador encuentra favorables estos lugares.
1.2.6. Quines tienen ms riesgo de ser vctimas?
Cualquier nio/a puede ser intimidado. Tanto nias como nios tienen igual
probabilidad de ser vctimas. Los investigadores han identificado ciertas
caractersticas que pueden poner a los nios en alto riesgo de ser intimidados.
Los abusadores comnmente buscan blancos fciles, especialmente nios que se
ven pasivos. Entre los blancos fciles pueden estar aquellos que:
Tengan alguna discapacidad visible
Son gordos, muy flacos, muy bajos, o utilizan gafas.
Aparentan debilidad fsica con respecto a sus compaeros
Lloran fcilmente
Se relacionan mejor con adultos que con nios de su edad
En algunos casos los abusadores pueden enfocarse en nios/as que son
considerados ms provocativos o agresivos, entre los cuales se incluyen:
Nios con problemas de atencin
Nios que son hiperactivos
Que tienen arranques emocionales
Que no se llevan bien con otros nios ni con adultos
Que son temperamentales y devuelven los insultos
Tambin, algunos abusadores toman como vctimas a los nio/as que:
Sacan excelentes notas
A los ms guapos del saln, a los ms exitosos.
Tabla 2
Diferencia entre un conflicto escolar y el bullying
CONFLICTO ESCOLAR

BULLYING

-Evento aislado que ocurre


accidentalmente (conducta accidental)

- Evento que persiste a travs del tiempo.


(Conducta intencional).

-No necesariamente dirigido a daar.


Carente de objetivo.

-Deliberadamente encauzado a provocar


dao. El objetivo es ganar control sobre la
otra persona a travs de la agresin fsica
o verbal.
-Desequilibrio de poder.

Conflicto entre iguales (personas o chicos


con fuerza o poder similar).
-Se maneja siguiendo los pasos de
solucin de conflictos.

-Requiere estrategias especficas

13

-No hay un patrn de actores.

-Hay actores bien identificados en su rol y


de manera persistente (perpetrador,
victima, observador).

-Cuando se soluciona adecuadamente,


deja un aprendizaje positivo.

-Cuando no se soluciona, tiene efectos a


corto (rendimiento acadmico, interaccin
social, salud) y a largo plazo (autoestima,
desercin escolar, ideas suicidas,
conductas delincuenciales: abuso sexual,
dao y/o amenaza con armas).
Elaborado: Corina Teresa Caldern Dvila

1.2.7. Efectos a corto y largo plazo en los implicados


Se cree que la importancia de tratar el tema del problema del bullying en el campo
escolar radica en los efectos que este trae, tanto en las vctimas como en los
agresores.
Muchos nios vctima llegan a ser diagnosticados, errneamente, de alguna
patologa. Los diagnsticos incorrectos habitualmente realizados sobre las
vctimas de los casos de acoso de escolar suelen ser los siguientes: fobia
escolar () problemas de adaptacin al Centro (), trastorno de
personalidad (debido a las alteraciones y cambios en la personalidad que
suele provocar el acoso), neurosis (debido a la habilidad emocional y a la
falta de ajuste general) (Oate & Piuel, 2005, p. 19).
El tener un diagnstico equivocado, por no saber las causas del problema que
tiene el nio, puede llevarlo a que sea estigmatizado o catalogado sin un
verdadero fundamento. Incluso, sera peligroso que se medicara a un nio
errneamente.
Estudios comprueban la existencia de efectos de corto plazo y de largo plazo en
ambos actores. Como efectos a corto plazo en la vctima, podemos encontrar, los
anteriormente mencionados, riesgos de baja autoestima, posible nimo depresivo,
sntomas fsicos como dolores de estmago y cabeza, dificultades para la
concentracin y desrdenes alimenticios y de sueo.
El doctor Jorge Srabstein, director de la Clnica de problemas de salud
relacionadas con el bullying refiere que El bullying puede llevar a la muerte
por tres razones: suicidio, homicidio o lesiones graves por palizas o
accidentes que exigen hospitalizacin. (Oliveros & Barrientos, 2007, p.151)
En el caso del agresor, no se encuentran efectos a corto plazo ms si efectos a
largo plazo. (Revista: Harvard Mental Health Letter) Se puede encontrar riesgo de
jalar el ao escolar, posibles conductas criminalista, antisociales, delincuenciales
e ideas suicidas y depresin.
As, un estudio revela que a la edad de 24 aos, 60% de los alumnos que fueron
agresores, haban cometido por lo menos un acto criminal. (Revista: Harvard
Mental Health Letter) En cuanto a la vctima hay probabilidad de depresin,
ansiedad social, agresin, baja autoestima, ideas suicidas y sntomas de estrs
postraumtico.

14

Es importante tomar medidas de prevencin y deteccin pues es un fenmeno


que ocurre en distintos grados de escolaridad. Segn indican estudios
realizados en Espaa, en segundo de primaria el 48.8% son nios
acosadores y esto se incrementa hasta el cuarto grado de primaria donde
llegan a 55.6% de acosadores. Esto va disminuyendo ligeramente para
quinto de primaria donde se reporta un 41.9% y para sexto grado un 36.5%.
(Oate y Piuel, 2005, p. 83).
1.2.8.Qu se debe hacer?
Un elemento primordial es el ensear a convivir evitando conflictos y
favoreciendo el ejercicio de la disciplina. Para conseguir estos logros es
necesario una relacin familia-escuela adecuada, herramienta clave para
solucionar los problemas que se observan cotidianamente en las escuelas.
(Oliveros, & Col, 2008, p. 216)
La necesidad de crear programas de prevencin e intervencin del bullying es
algo fundamental que todas las escuelas debieran implementar. Estos programas
deberan de contar con la deteccin de casos de bullying, la prevencin en el
desarrollo de nuevos problemas, y la eliminacin de los problemas ya existentes.
Para realizar todo esto, es importante intervenir a nivel de colegio, a nivel de
clase, a nivel individual y adems trabajar conjuntamente con los padres.
En cada caso, hay diferentes estrategias que todos los involucrados deben de
implementar pues Estas situaciones se agravan por la falta de solidaridad de
aquellos alumnos que comparten las escenas como espectadores, por la
indolencia de maestros, el silencio de las vctimas y la desatencin de los
padres cuando conocen el problema. (Oliveros, & Col, 2008, p. 218)
As, el trabajo con los profesores, espectadores, y padres de familia, va
empoderar a la vctima a que aprenda a defenderse del agresor. (Revista: Harvard
Mental Health Letter).
A nivel de colegio
La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los
involucrados: alumnos, padres de familia y profesores (Oliveros, & Col,
2008, p. 219).
De esta manera intervenir a nivel escolar es bastante importante. Lo primero que
se propone es un entrenamiento de todo el Staff. En este entrenamiento se
debera de tratar la problemtica del bullying en general y cmo se da en esa
escuela en particular.
Adems se deben examinar las creencias que tienen el Staff sobre el tema, e
incluir estrategias tanto para la prevencin como para la deteccin. Asimismo,
se debe de implementar programas de fondos, tiempos y horarios, y
programas de liderazgo. Finalmente es importante que todo el personal,
tanto docente como administrativo y los padres de familia, estn
involucrados en el problema, as como tambin todos deben de siempre
tener claros los objetivos del comportamiento esperado de cada alumno.
(Furlong, Soliz, Simental, & Greif, 2004)
15

En este tipo de intervenciones se podra incluir la mencionada por Trautmann,


intervencin integral. Este tipo de intervenciones son de tipo multidisciplinario
y se realiza en distintos niveles en la organizacin del colegio () asume el
bullying como un problema sistmico que reclama solucin a distintos
niveles (Trautmann, 2008, p.16).
Lo que se busca hacer con este tipo de intervenciones es influir, mediante
distintas actividades en toda la escuela, involucrando a distintas personas,
como vctimas, agresores, grupos de pares, clases, profesores,
administracin e incluso a las familias (Trautmann, 2008).
Este programa fue planteado por Olweus, e indica que sus resultados se vern
pues Hay factores externos al individuo que tiene que ver con procesos de
interacciones sociales (Trautmann, 2008, p.16) y de esta manera las barreras
que limitan la afectividad se vern disminuidas.
A nivel de clase
Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni
protegen a las vctimas, permitiendo que este proceso se perpete.
(Oliveros, & Col, 2008, p. 216)
A nivel de clase, el docente adquiere un rol fundamental pues es l el que debe de
implementar estrategias adecuadas para obtener mejores relaciones
interpersonales entre compaeros, crear un clima positivo, guiar a los alumnos,
etc. Para lograr esto, no solo se debe de hacer una preparacin de la clase sino
que se debe de incluir un conjunto de reglas y rutinas a realizar en la misma. As,
los trabajos en grupo, la cooperacin entre ellos, el asumir responsabilidades y
compartirlas ayudar a crear un ambiente clido y dar oportunidad a los alumnos
de desarrollar empata.
Hablamos de un cambio curricular que incluya a la clase para prevenir el
bullying. Se propone hacer intervenciones curriculares para promover una
actitud anti acoso en la sala de clase y ayudar a los nios a desarrollar
habilidades para resolver conflictos (Trautmann, 2008, p.15).
Entre los materiales para usar en clase Trautmann menciona videos y
discusiones de grupo semanales, donde se incentive a la toma de
conciencia sobre la problemtica del bullying y se promueva la adquisicin
de valores, tales como la tolerancia a las diferencias y se promueva la
asertividad para persuadir al agresor y la actitud de los espectadores.
(Trautmann, 2008 p. 70).
A nivel individual
Implementar programas que asistan a los 3 actores (agresor, vctima y
espectador) es otra tarea fundamental para la prevencin y deteccin del bullying.
As determinar la funcin del bullying en diferentes incidentes es crucial pues esto
influye en la aproximacin e intervencin por parte del docente.
Muchos agresores saben que lo que hacen est mal pero tienen una
empata limitada y una necesidad de obtener poder sobre otros. Los
docentes, tienen que saber que el castigo (aplicando fuerza) no es una
buena forma de ensear. (Farrington, 2005, p. 62)
16

Este lo nico que logra es reforzar la nocin de que el poder es una herramienta
social efectiva. Lo que en estos casos se debe de hacer es hablar con el agresor
para ver qu pasos se tienen que seguir con l o ella.
Se debe de realizar una documentacin del incidente, se debe de dar un mensaje
claro de que el bullying no es aceptable, se debe de hacer una referencia al
cdigo de conducta del colegio y finalmente informar que se le va a estar
monitoreando en el futuro. Adems, Se debe de informar la necesidad de
asistir a consejera dentro de la escuela (discusin uno a uno) e involucrar a
los padres de familia. En un caso extremo medidas como cambios de clase
o de escuela debern tomarse en cuenta. (Furlong, Soliz, Simental, &Greif,
2004, p. 47)
Incluye adems una discusin uno a uno, consejera, involucramiento de los
padres, y en casos extremos cambios de clases.
Respecto a la vctima, lo que se debe de hacer es entrevistarla inmediatamente
separada del agresor. Es importante averiguar datos de la duracin y
frecuencia de los actos agresivos, as como averiguar experiencias pasadas
de bullying. Una vez recopilada esta informacin, uno como docente de la
institucin debe de ensearle a la vctima qu hacer (elaborar un plan) para
parar, afrontar y reportar un caso del bullying en el futuro. (Furlong, Soliz,
Simental, &Greif, 2004, p. 37)
Finalmente, respecto al espectador se podra manejar con una intervencin
especfica hacia este para que tome conciencia sobre el problema del bullying y lo
que debe hacer ante un caso como tal. Si bien, La actitud del espectador no
va a variar solo porque alguien se lo diga es bueno resaltar su actitud
cuando acta como testigo que ayuda a la vctima, pues es ms probable
que lo siga haciendo. (Farrington, 2005, p. 71)
Para ello se puede mostrar videos en clase o imgenes en las que aparezca
un observador y discutir acerca de qu es lo que siente, qu haran y por
qu (Trautmann, 2008 p. 43).
Trabajo conjunto con el hogar
Ha sido preocupante conocer que la cuarta parte de los padres conocen del
abuso que estn cometiendo con sus hijos y, sin embargo, no acuden al
colegio a requerir informacin y no valoran la importancia de la proteccin
que deben brindar a sus hijos, hecho compartido por otros autores
(Oliveros, & Col, 2008, p. 216)
Los padres juegan un rol fundamental en la prevencin y deteccin del bullying. A
toda institucin escolar le concierne directamente lo que sucede en el colegio, sin
embargo, consideran importante saber si sus alumnos o alumnas son agredidos
fuera de la institucin ya que a eso tambin se le llama bullying. El encontrar
maneras de reducir la agresin en la casa puede ayudar a reducir la
agresin a nivel escolar. (Revista: Harvard Mental Health Letter)
De esta manera, los padres tienen que ser modelos positivos y ejemplares
de sus hijos: tienen que educarlos en valores, alentarlos a tener buenas
amistades, ayudarlos a solucionar sus problemas pacficamente, y por
17

ltimo, definir junto con ellos normas que entiendan y que sean
consistentes. (Oliveros, & Col, 2008).
Lo terrible es que a los padres les duele menos que su hijo sea hostigador
que hostigado (Oliveros & Barrientos, 2007, p.153)
El brindar algn tipo de consejera a la familia podra ser una buena manera de
intervenir. Este tipo de consejera implicara brindarles informacin sobre el tema
del bullying, contndoles cules son los actores, la dinmica, el problema, la falta
de informacin que hay, etc. Adems, de presentarse un caso particular, los
padres deben saber los datos exactos, es decir quines (con nombres) son los
involucrados, qu sucede, por qu, hace cunto y con qu frecuencia. Para as,
teniendo esta informacin puedan tomar contacto con alguna autoridad de la
escuela. Se sugiere adems que la solucin se de a travs de las
autoridades escolares y no con el agresor mismo o con los padres de este
(Trautmann, 2008 p. 11).
Asimismo, la familia debe contener a la vctima decirle que no tiene la culpa de
lo que pasa y el colegio debe asegurarle que esto no seguir ocurriendo y
verificar que ello ocurra. Hay que hacerle ver que el aparecer inseguro invita
a que haya maltrato, de forma que es bueno proyectar seguridad en s
mismo, entre otras acciones (Trautmann, 2008, p. 17). Es decir, que la
familia tiene que ser un gran apoyo para detectar y superar el problema.
Tabla 3
Factores que Influyen en el Riesgo de un Comportamiento Violento en
Nios y
Adolescentes.
Comportamiento agresivo o violencia previa.
Ser la vctima de un abuso fsico y/o sexual.
Exposicin a la violencia en el hogar y/o la comunidad.
Factores genticos (hereditarios de la familia).
Exposicin a la violencia en los medios de difusin (televisin, radio, etc.);
Uso de drogas y/o alcohol.
Presencia de armas de fuego en la casa.
Combinacin de factores de estrs socioeconmico en la familia (pobreza,
carencia de medios, privacin severa).
Separacin matrimonial, divorcio, padre/madre soltero, desempleo, y falta de
apoyo por parte de la familia.
Lesiones cerebrales.
Elaborado: Corina Teresa Caldern Dvila

1.2.9. Teora sociohistrica


La teora Sociohistrica de Vygotsky es una teora psicolgica del enfoque socioHistrico que pone de manifiesto la compenetracin activa de los nios con su
entorno y en la que se destaca el papel de la socializacin como proceso de
desarrollo cognitivo.

18

Segn esta teora, todos los procesos superiores de la conducta, ya estn


relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad motora, tienen un
carcter instrumental, ya que no slo se hace uso de los estmulos del medio, sino
sobre todo de los recursos y estmulos internos del sujeto, como si fueran
herramientas fsicas. Estos recursos internos van siendo construidos por el sujeto
a lo largo de su desarrollo, y dependen en gran medida del medio social en el que
vive el sujeto.

La cooperacin social, segn Vygotsky, permitir a los nios interiorizar las


normas y pensamientos sociales, convirtindolas en propias. El papel de los
adultos o de los pares ms avanzados, ser el de guiar y dirigir el aprendizaje
antes de que el nio pueda dominarlo e interiorizarlo.
Esta gua permitir al nio cruzar la zona de desarrollo prxima, la brecha entre lo
que ya es capaz de hacer y lo que no puede lograr por s mismo. En el transcurso
de esta colaboracin, la responsabilidad de la direccin y control del aprendizaje
pasan gradualmente al nio.

Segn (Vygotsky, 1984)


Tambin llam a su psicologa: gentica, por ser evolutiva. El trmino implica
la nocin marxista de que la esencia de cualquier fenmeno slo puede
entenderse estudiando su origen y su desarrollo. Al estudiar los procesos
mentales, Vigotsky consider tanto su evolucin social y cultural como el
desarrollo individual. Desde el nacimiento los nios interactan con adultos,
que los socializan en su cultura: su bagaje de significados, su lenguaje, sus
convenciones, su manera de hacer las cosas. Los nios se manejan desde
los comienzos con procesos mentales inferiores (atencin involuntaria,
percepcin y memoria elemental).Sin embargo, a travs de la interaccin con
los adultos, los procesos mentales se transforman en procesos mentales
superiores. (p.89)
1.3. Fundamentacin psicolgica
El acoso en la escuela, tambin es preciso resaltarlo una vez ms, es
esencialmente verbal y psicolgica, y los suicidios, homicidios y lesiones fsicas
graves que vienen ocurriendo son los picos ms agudos de esa violencia
cotidiana que impera en todos los centros educativos con una alta dosis de
impunidad e indiferencia proveniente de quienes tenemos la obligacin de
advertirla y encararla profesionalmente.
Resulta igualmente necesario establecer de modo concluyente que el acoso
escolar o bullying es un fenmeno social y no individual aunque, obviamente,
quienes lo instrumentan son personas que responden a un aprendizaje
diligentemente impuesto por la cultura social.
19

Directamente relacionada con el nfasis puesto por Vigotsky en la dimensin


sociohistrica del funcionamiento psicolgico humano se encuentra su concepcin
del aprendizaje como un proceso que siempre incluye relaciones entre individuos.
Del mismo modo que el desarrollo no es un proceso espontneo de maduracin,
el aprendizaje no es slo fruto de una interaccin entre el individuo y el medio.
La teora cognitiva del aprendizaje social.
Teora de Mischel ha intentado hacer una conceptualizacin alternativa de la
personalidad, cognitivo-social. Hay tres puntos clave:
(La conducta de una persona es muy variable y relativamente especfica de la
situacin), establece la diferenciacin del funcionamiento humano a nivel
perceptual y cognitivo.
Las personas diferencian las recompensas y exigencias de las distintas
situaciones, y esto se manifiesta en los aspectos adaptativos en la
autorregulacin de la personalidad, (Cmo hacemos frente a las situaciones
cambiando nuestro comportamiento).
1.3.1. La teora del aprendizaje social
Segn Rotter la persona puede tener varias opciones de comportamiento, cada
conducta potencial la relacionara con una consecuencia. Si actuamos agresiva o
sumisamente, las consecuencias cambiarn. Esto puede tener un refuerzo
positivo o negativo dependiendo de las consecuencias.
Adems de tener un valor, las conductas tienen probabilidades: concepto de
expectativa, mayor o menor acerca de que una conducta se produzca.
La posibilidad de que una conducta suceda es funcin del valor del reforzador y
de la probabilidad de que suceda.
1.4. Fundamentacin pedaggica
Resulta igualmente necesario establecer de modo concluyente que el acoso
escolar o bullying es un fenmeno social y no individual aunque, obviamente,
quienes lo instrumentan son personas que responden a un aprendizaje
diligentemente impuesto por la cultura social.
Ericson manifiesta que la dimensin socio cultural est constituida concretamente
entre otros contextos naturales por la familia y la escuela, en las que se aprenden
estilos relacionales de convivencia, tolerancia, reconocimiento y respeto de la
diversidad as como modelos de gestionar y resolver los conflictos que
naturalmente se dan entre los individuos.
A partir de estas premisas, entonces, se desarrollan los fundamentos que explican
el acoso escolar y de ello se extractan propuestas de actuacin
1.4.1. Teora cognitivo-social
20

Bandura plantea que el funcionamiento psicolgico se basa en la interaccin


recproca del ambiente fsico y social, el sistema cognitivo y afectivo y el sistema
conductual. Hace nfasis en los mecanismos cognitivos que nos permiten
aprender de nosotros mismos, de los dems y del mundo, y regular as nuestra
conducta.
1.5. Fundamentacin legal
Como respaldo y fundamentacin del tema investigado se recurre a la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural:
CAPTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A LA
EDUCACIN
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligacin del Estado es el cumplimiento
pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantas constitucionales en
materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
a. Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminacin y
libertad, que todas las personas tengan acceso a la educacin pblica de calidad
y cercana;
b. Garantizar que las instituciones educativas sean espacios democrticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacfica;
f. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educacin integral,
coeducativa, con una visin transversal y enfoque de derechos;
h. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la
integridad fsica, psicolgica y sexual de los integrantes de las instituciones
educativas, con particular nfasis en las y los estudiantes;
r. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educacin en
participacin ciudadana, exigibilidad de derechos, inclusin y equidad, igualdad de
gnero, sexualidad y ambiente, con una visin transversal y enfoque de derechos;
CAPTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminacin, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingstica, a sus convicciones ideolgicas,
polticas y religiosas, y a sus derechos y libertades fundamentales garantizados
21

en la Constitucin de la Repblica, tratados e instrumentos internacionales


vigentes y la Ley;
e. Recibir gratuitamente servicios de carcter social, psicolgico y de atencin
integral de salud en sus circuitos educativos;
i. Ser protegidos contra todo tipo de violencia en las instituciones educativas, as
como a denunciar ante las autoridades e instituciones competentes cualquier
violacin a sus derechos fundamentales o garantas constitucionales, cualquier
accin u omisin que atente contra la dignidad e integridad fsica, sicolgica o
sexual de la persona; a ejercer su derecho a la proteccin;
Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
h. Respetar y cumplir los cdigos de convivencia armnica y promover la
resolucin pacfica de los conflictos;
l. Denunciar ante las autoridades e instituciones competentes todo acto de
violacin de sus derechos y actos de corrupcin, cometidos por y en contra de un
miembro de la comunidad educativa.
CAPTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
f. Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en la
institucin educativa;
r. Difundir el conocimiento de los derechos y garantas constitucionales de los
nios, nias, adolescentes y dems actores del sistema; y,
s. Respetar y proteger la integridad fsica, psicolgica y sexual de las y los
estudiantes, y denunciar cualquier afectacin ante las autoridades judiciales y
administrativas competentes.
CAPTULO QUINTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES, PADRES Y/O
REPRESENTANTES LEGALES
Art. 12.- Derechos.- Las madres, los padres de y/o los representantes legales de
las y los estudiantes tienen derecho a que se garantice a stos, el pleno goce y
ejercicio de sus derechos constitucionales en materia educativa; y, tienen derecho
adems a:
i. Vigilar el respeto a los derechos de sus hijos e hijas o representadas y
representados, en las entidades educativas, y denunciar la violacin de aquellos
ante las autoridades competentes;
22

Art. 14.- De la exigibilidad, la restitucin y la proteccin.- En ejercicio de su


corresponsabilidad, el Estado, en todos sus niveles, adoptar las medidas que
sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garanta, proteccin,
exigibilidad y justiciabilidad del derecho a la educacin de nios, nias y
adolescentes.
Todos los actores de la comunidad educativa estarn en condicin de acudir a las
instancias de proteccin constitucional con el fin de restituir el derecho a la
educacin que hubiere sido desatendido o conculcado.
CAPTULO SPTIMO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD
Art. 18.- Obligaciones.- Las y los miembros de la comunidad tienen las
siguientes obligaciones:
a. Propiciar la convivencia armnica y la resolucin pacfica de los conflictos en la
comunidad educativa;
b. Mantener un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades educativas,
alrededor de los planteles escolares;
d. Respetar y proteger la integridad fsica, psicolgica y sexual de las y los
estudiantes y en general de todos los miembros de la comunidad;
1.6. Definiciones conceptuales
La OMS define la violencia como el uso deliberado de la fuerza fsica o el poder,
ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un
grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
Bullying es un Anglicismo con el que se designa el proceso de intimidacin en los
centros de estudio, (sistemtico y creciente) por parte de ciertos compaeros
hacia otro, con el beneplcito del grupo.
Actitud
Es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la
disposicin permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismo. Es el
sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolas a
nuestro yo personal. Son las lneas conformadoras y motivadoras de nuestra
personalidad, que la sustentan y le dan sentido, constituye el ncleo bsico de la
personalidad.
Acoso escolar
La definicin ms extendida es la que entiende el acoso escolar como un conjunto
de conductas de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial de uno o varios
alumnos sobre otro (s), generalmente ms dbiles en algn sentido (en nmero,
en edad, en fuerza fsica o en resistencia psicolgica), a los que convierten en sus
vctimas habituales, los cuales no pueden defenderse por s mismos de manera
23

eficaz. Bullyinges el trmino anglosajn hoy en da muy divulgado que en los aos
setenta el sueco Dan Olweus, profesor de Psicologa de la Universidad de
Bergen, Noruega, aplic a este tipo de agresiones.
Agresor:
Quien intimida y maltrata a sus compaeros/as o especialmente a algn
compaero de forma repetida con la intencin de hacer dao y sentirse superior.
Agresividad:
La agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero
es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir dao, destruir, contrariar
o humillar.
Alta autoestima
Una autoestima elevada o positiva se refiere a sentirse capaz y valioso, confiado
y apto para la vida: puedo hacerlo. lo lograr, quiero superarme por el
contrario un joven con autoestima baja o negativa se siente inepto, inseguro, poco
valioso como persona: no valgo nada, no puedo, no lo hago
Autoestima
Es la valorizacin que el individuo hace de si mismo y que mantiene de forma
duradera; expresa una actitud de aprobacin o de desaprobacin, e indica hasta
qu punto se cree capaz, importante, competente o digno.
Autoestima positiva no es:
Ser arrogante, engredo, jactancioso no sentirse sobrevalorado. Pretender ser
superior a los otros, rebajarlos para sentirnos ms que ellos. Estar en conflicto
con uno mismo o con los dems. Proyectar una imagen falsa de xito o
seguridad cuando nuestros sentimientos reales son otros.
Autoconcepto
El autoconcepto ocupa un lugar privilegiado en la gnesis, crecimiento y
consolidacin de la autoestima. Las restantes dimensiones, afectiva y conductual,
camina bajo la luz que las proyecta el auto concepto, que a su vez se hace servir
y acompaar por la autoimagen o representacin mental que el sujeto tiene de si
mismo en el presente y en las aspiraciones y expectativas futuras
Bullying
Bullying es una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un
alumno o alumna contra otro, al que escoge como vctima de repetidos ataques.
Esta accin, negativa e intencionada, sita la vctima en una posicin de la que
difcilmente puede escapar por sus propios medios. La continuidad de esta
relacin se provoca en las vctimas efectos claramente negativos: ansiedad,
descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, que dificultan su integracin en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes
Confianza
Es el sentimiento de capacidad personal para a afrontar los desafos de la vida y
solucionar los problemas, y un sentimiento de valor personal; defender el propio
derecho a ser feliz y respetado.
24

Conflicto
Oposicin o enfrentamiento entre personas o cosas, asunto o problema de difcil
solucin, guerra o enfrentamiento armado derivados de una oposicin o rivalidad
prolongadas. Los conflictos pueden ser unilaterales o bilaterales, un conflicto
unilateral es cuando slo se queja una de las partes, un conflicto bilateral, cada
persona quiere algo de la otra.
Componentecognitivo
El componente cognitivo indica idea, opinin, creencia, percepcin y
procesamiento del a informacin. Se refiere al auto concepto definido como
opinin que se tiene de la propia personalidad y sobre la conducta.
Educacin
La educacin propone la formacin de personas capaces, responsables y
dispuestas a comprometerse, ya que solo se comprometen los que tienen
confianza en s mismos, el que cree en su aptitud y normalmente encuentra en su
interior los recursos requeridos para superar las dificultades inherentes a su
compromiso.
Integrante conductual
El integrante conductual significa tensin y decisin de actuar, de llevar a la
prctica un comportamiento consecuente y coherente. Es el proceso final de toda
su dinmica interna. Es la auto confirmacin dirigida hacia el propio yo y en busca
de consideracin y reconocimiento por parte de los dems. El esfuerzo por
alcanzar una fama, honor y respeto ante los dems y ante nosotros mismo.
Juego rudo:
El juego de contacto fsico o de simulacin de peleas. Este tipo de juego, muy
estudiado por la etologa del desarrollo, es un comportamiento que puede darse
en pareja o en pequeos grupos; en l los jugadores se persiguen, se agarran, se
tiran al suelo, en medio de una algaraba de gritos y palabras en la que todos
reconocen una actitud y un gesto ldico. Podemos distinguir estos
comportamientos de otros que s son violentos porque todos los contrincantes
mantienen una actitud alegre y una sonrisa en la boca.
Juicio de valor:
Es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores y
contravalores que advertimos dentro de nosotros.
Maltrato
El maltrato es la accin y efecto de maltratar (tratar mal a una persona,
menoscabar, echar a perder). El concepto est vinculado a una forma de
agresin en el marco de una relacin entre dos o ms personas. El maltrato
puede ser fsico, sexual, psicolgico, verbal o una combinacin de stos.
Rol de los iguales:
A diferencia de las relaciones que los nios y jvenes mantienen con los adultos,
en las relaciones entre los nios o adolescentes domina la igualdad de estatus, es
decir, sus relaciones tienen un carcter no jerrquico, se mueven en el plano de la
simetra horizontal, de aqu la consideracin de iguales
25

Valoracin:
Es el sentimiento, la admiracin o desprecio, el afecto, el gozo, el dolor ntimo,
donde se condena la quinta esencia de la autoestima.
Vctima
En primer trmino. es todo ser viviente sacrificado o destinado al sacrificio. Sin
embargo, desde el punto de vista utilizado habitualmente, una vctima es
la persona que sufre un dao o perjuicio, que es provocado por una accin, ya
sea por culpa de otra persona, o por fuerza mayor. El victimista se diferencia de la
vctima porque se disfraza consciente o inconscientemente simulando una
agresin o menoscabo inexistente; y/o responsabilizando errneamente al
entorno o a los dems.
Violencia
Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y
agresin, el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un
acto palpable y efectivo. Agresividad es el trmino empleado para designar la
tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.
2. METODOLOGA
2.1. Tipo de investigacin
El estudio se basa en un estudio de tipo descriptivo porque busca especificar
caractersticas y rasgos importantes sobre la repercusin del bullying en la
autoestima de los estudiantes describiendo las tendencias del grupo investigado.
El tipo descriptivo se complementa con el tipo explicativo, pues pretende
establecer las causas que provocan el acoso escolar en relacin al entorno y la
personalidad del grupo investigado. El inters es explicar por qu ocurre el
fenmeno del bullying y en qu condiciones se manifiesta, y la relacin directa
entre bullying y autoestima
Por la finalidad de la investigacin ser aplicada, ya que dicho tipo de
investigacin permite el acercamiento prctico y emprico, la utilizacin de los
conocimientos adquiridos para implementarlos y sintetizarlos a lo largo del
estudio, permitiendo de forma rigurosa, organizada y sistemtica, conocer el
fenmeno en la realidad por resolver problemas e intervenir en situacin que se
amerite.
Finalidad:
En este sentido se concibe como investigacin aplicada al responder a los retos
que demanda entender la compleja y cambiante realidad social. Por sus
caractersticas, la investigacin aplicada constituye una forma gil y placentera de
resolver situaciones problema de inters propio del mbito disciplinar y
profesional.
Resulta de fcil entendimiento saber que todo ser humano ha crecido en
contextos, bajo situaciones socio-histricas diferentes, que implican creencias,
26

intereses, necesidades, fines, temores y otros ms, propios de las experiencias,


formacin y educacin de cada uno.
Cada ser humano vive y percibe desde el mismo contexto distintas coordenadas,
dando como resultado verdades y realidades diferentes y complejas, como
claras razones que confirman que para obtener resultados desde la evidencia
cientfica contextual resulta adecuada la investigacin prctica aplicada.
La finalidad de este tipo de investigacin es una manera de impulsar la cultura de
investigacin en la formacin de posgrado bajo la modalidad de maestra
profesional, puesto que, al haber mayor divulgacin de conocimientos basados en
la evidencia de realidades dadas, se comprueba la utilidad inmediata de la
aplicacin, se incentiva la funcin investigativa, se eleva el estatus de la
intervencin y, para el caso que nos ocupa, el rango de la Orientacin como
disciplina.
Fomentar la publicacin en revistas cientficas se logra con la sistematizacin de
las prcticas profesionales realizadas como investigacin. De manera que estas
experiencias se pueden aprovechar para dar un salto en la formacin de
posgrado, por medio del desarrollo de una cultura de divulgacin de nuevos
conocimientos, generados a partir de la reflexin crtica sobre la propia accin,
vista como objeto de estudio durante el proceso de la prctica investigativa.
La investigacin aplicada enmarcada en una agenda programtica resulta mucho
ms susceptible de ser controlada y gestionada. Adems de ser una forma de
mantenerse en constante actualizacin sobre realidades contextuales,
metodolgicas y nuevas teoras.
De ah que con la investigacin aplicada se benefician las prcticas profesionales
y quien las ejecuta, al ofrecer sistemticamente un rendimiento de cuentas, con lo
que se favorece no slo la poblacin que se atiende, sino tambin la institucin.
A modo de conclusin cabe mencionar la importancia de experimentar procesos
de investigacin aplicada y de asumir la prctica como objeto de estudio en s
misma, objeto de anlisis, reflexin e intervencin, con responsabilidad tica y
profesional.
Es importante desarrollar procesos de esta ndole, porque favorecen el anlisis
riguroso de lo producido e implican la bsqueda bibliogrfica para extraer de una
teora, los aspectos aplicables para la situacin problema en una realidad
contextual.
Elegir el escenario que sirve de fuente de informacin y observacin, es clave
para la aplicacin de modelos, estrategias e instrumentos por ser empleados en la
prctica orientadora y en el rea de inters, para mejorar la calidad de la atencin
que, como profesionales, brindan a las poblaciones en sus distintos entornos.
Trabajar con criterios claros sobre la propia accin, adems de la fundamentacin
cientfica, elevan, sin lugar a dudas, el rango de la disciplina no slo por la
produccin cientfica, sino porque esto impulsa la formacin constante y
27

permanente de hacer investigacin en el gremio de profesionales de la


Orientacin.
Control
La investigacin es de tipo no experimental (Ex- Post-Facto) debido a que
los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador
tiene que limitarse a la observacin de situaciones ya existentes dada la
incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 1991, p. 38).
Con los resultados que arroja una investigacin Ex Post Facto no es posible
afirmar con seguridad una relacin causal entre dos o ms variables, como ocurre
en la investigacin experimental. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se
hayan encontrado otros factores que si estn afectando la variable dependiente.
Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos, es decir, existen serias
dudas acerca de su origen.
El investigador empieza con la observacin de hechos que ya se han presentado
y que se han manifestado en una serie de eventos. En el rea de origen del
fenmeno estudiado se observan los hechos.
A partir de las observaciones se procede a disear tanto los objetivos como las
hiptesis dando inicio a la investigacin en sentido opuesto a una investigacin
experimental
Como sealan (Kerlinger y Lee, 2002).
Podra definirse como la investigacin que se realiza sin
manipular deliberadamente variables, es decir se trata de
estudios donde no se hacen variar de forma intencional
las variables independientes para ver su efecto sobre
otras variables , lo que hacemos en esta investigacin es
observar fenmenos tal como se dan en su contexto
natural para despus analizarlos. (p. 64).
En la investigacin no experimental no es posible manipular las variables o
asignar aleatoriamente a los participantes, de hecho no hay condiciones o
estmulos planteados que se administren a los participantes del estudio.
Diseo

El diseo mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos


y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder
a un planteamiento del problema (Teddie y tashakkori, 2003), el diseo mixto
puede utilizar los dos enfoques para responder distintas preguntas de
investigacin.

28

Cabe destacar que el enfoque mixto va ms all de la simple recoleccin de datos


de diferentes modos sobre el mismo fenmeno, implica desde el planteamiento
del problema mezclar la lgica inductiva de la deductiva como sealan Teddie y
Tashakkori, (2003) un estudio mixto lo es en el planteamiento del problema, la
recoleccin y anlisis de los datos, y el reporte del estudio.

Potencia la creatividad retrica y las relaciones dinmicas, ampliando las


dimensiones de la investigacin cientfica Es una investigacin que se puede
realizar sobre un individuo, sobre un grupo, organizacin, comunidad o sociedad
analizados como una unidad permitiendo su examen detallado y utilidad para
evaluar unidades organizacionales; para otros ms que mtodo es una prueba o
diseo.

Emplea metodologa cuantitativa, cualitativa o mixta: documentos, archivos,


entrevistas, observaciones, artefactos, focusgroup, cuestionarios. Puede ser el
anlisis de un caso o el anlisis (mltiple) de varios casos

Todd, Nerlich, y Mckeown (2004), sealan que con el enfoque mixto se exploran
distintos niveles del problema de estudio, incluso podemos evaluar ms
extensamente las dificultades y problemas en nuestras investigaciones ubicados
en todo el proceso de investigacin y en cada una de sus etapas.

(Creswell) seala que los diseos mixtos logran tener una mayor variedad de
perspectivas del problema, frecuencia, amplitud y magnitud (cuantitativa) as
como profundidad y complejidad (cualitativa), generalizacin (cuantitativa) y
comprensin (cualitativa)
Perspectiva
La investigacin se relaciona con el paradigma sociohistorico porque directamente
est relacionado con el nfasis puesto por Vigotsky en la dimensin sociohistrica
del funcionamiento psicolgico humano se encuentra su concepcin del
aprendizaje como un proceso que siempre incluye relaciones entre individuos.
Del mismo modo que el desarrollo no es un proceso espontneo de maduracin,
el aprendizaje no es slo fruto de una interaccin entre el individuo y el medio; la
relacin que se da en el aprendizaje es esencial para la definicin de ese proceso,
que nunca tiene lugar en el individuo aislado.
Es interesante mencionar que el trmino que utiliza en ruso para referirse a ese
proceso: obuchenie, siempre incluye al que aprende, al que ensea y la relacin
entre ambos. El proceso de enseanza-aprendizaje es as considerado como un
29

proceso global de relacin interpersonal que a un tiempo incluye los elementos


mencionados en todo nico e indisociable.
El individuo no posee instrumentos endgenos para recorrer solo el camino hacia
el pleno desarrollo. El mero contacto con los objetos de conocimiento no garantiza
el aprendizaje. La intervencin deliberada de los miembros ms maduros de la
cultura en el aprendizaje de los nios es esencial para el proceso de desarrollo
infantil.
En la escuela, por lo tanto, donde el aprendizaje es el objetivo de un proceso que
se propone guiar hacia un determinado tipo de desarrollo, se privilegia la
intervencin deliberada. La intervencin del docente desempea un papel central
en la trayectoria de los individuos que pasan por la escuela.
De este modo, el marco de referencia terico Vigotskiano caracteriza los procesos
pedaggicos como intencionales, deliberados, dirigidos a la construccin de seres
psicolgicos que sean miembros de una cultura especfica, cuyo perfil, por lo tanto
est modelado por parmetros definidos culturalmente.
(Kamiiy DeVries, 1983)
En esto radica precisamente la nocin de relativismo, la
cual se refiere a que los objetos son conocidos en funcin
de las capacidades cognitivas que poseen un momento
determinado el sujeto cognoscente. Dicho de manera
simple, el sujeto siempre conoce en funcin de sus
marcos asimilativos, y en este sentido se dice que tiene
referencia de lo que puede conocer en un momento
relativo de su desarrollo (p. 107)
Nunca existe un nivel de conocimientos donde ya no se puede conocer
ms del objeto, sino que siempre se le puede entender todava ms.
Cualquier nivel de conocimientos en un momento determinado
es simplemente un estado de equilibrio transitorio, abierto a
niveles superiores de conocimiento (Vuyk, 1984, p.92).
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no
convencional. El social-convencional, es producto del consenso de un
grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos,
padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no
se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, que tres
objetos(X x x) pueden ser representados por la grafa (no el concepto)
"3", etc.
Esta es precisamente la gran aportacin de la psicologa gentica a una
educacin basada en mtodos activos, puesto que permite esclarecer al
profesor (por ejemplo, mediante la referencia de las etapas de
desarrollo cognitivo, conoce cmo aprenden los nios, el significado de
las actividades auto iniciadas, los tipos de conocimiento, etc.) cmo
hacer verdaderamente operativos tales mtodos en beneficio de los
alumnos.
30

El alumno es visto como un constructor activo de su propio


conocimiento. El alumno debe actuar en todo momento en el aula
escolar. De manera particular, se considera que el tipo de actividades
que se deben fomentar en los nios son aquellas de tipo auto-iniciadas
que emerjan del estudiante libremente, las cuales en la mayora de las
ocasiones pueden resultar de naturaleza auto-estructurante produzcan
consecuencias estructuradoras en sus esquemas y estructuras a corto o
largo plazo.
2.2. Mtodos de investigacin
La importancia que actualmente se le concede a la investigacin
educativa como medio esencial para la obtencin del conocimiento
cientfico y la transformacin de la realidad, condiciona la necesidad del
estudio profundo de los mtodos de investigacin cientfica. Este
aspecto durante algn tiempo fue relegado, dndosele prioridad a otros
elementos como la didctica del pensamiento, la caracterizacin del
proceso de conocimiento, entre otros.
La funcin fundamental que cumplen los mtodos cientficos en el desarrollo dela
ciencia es evidente. Permiten obtener nuevos conocimientos sobre el fenmeno y
desempean un papel importante en la construccin y desarrollo de la teora
cientfica.
2.2.1. Mtodos tericos
Esta metodologa se asocia originariamente a los trabajos de Francis Bacon a
comienzos del siglo XVII. En trminos muy generales, consiste en establecer
enunciados universales ciertos a partir de la experiencia, esto es, ascender
lgicamente a travs del conocimiento cientfico, desde la observacin de los
fenmenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene.
Resumiendo las palabras de Mill (1973), las investigaciones cientficas
comenzaran con la observacin de los hechos, de forma libre y carente de
prejuicios. Con posterioridad y mediante inferencia se formulan leyes universales
sobre los hechos
2.2.2. Mtodo inductivo-deductivo
La induccin, en trminos generales, parte de hechos particulares para llegar a la
formulacin de leyes generales relativas a los hechos observados.
El mtodo inductivo es un proceso analtico-sinttico mediante el cual se parte del
estudio de casos, hechos o fenmenos particulares para llegar al descubrimiento
de un principio o ley general que se rige.
Al utilizar deducciones cuando enunciamos conceptos principios, definiciones,
leyes o normas generales del tema investigado para que durante todo el
desarrollo del trabajo lleguemos a extraer conclusiones o consecuencias.
31

Segn este mtodo, se admite que cada conjunto de hechos de la misma


naturaleza est regido por una Ley Universal. El objetivo cientfico es enunciar
esa Ley Universal partiendo de la observacin de los hechos.
Haciendo hincapi en el carcter empirista de esta metodologa, la secuencia
seguida en este proceso de investigacin puede resumirse en los siguientes
puntos (Wolfe, 1924, pg. 450):
Debe llevarse a cabo una etapa de observacin y registro de los hechos con un
procedimiento al anlisis de lo observado, establecindose como consecuencia
definiciones claras de cada uno de los conceptos analizados..
En este mtodo se suele decir que se pasa de lo particular a lo general y de lo
general a lo particular, de forma que partiendo de unos enunciados de carcter
universal y utilizando instrumentos cientficos.
El mtodo deductivo y el mtodo inductivo aspiran demostrar, mediante la lgica
pura, la conclusin en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que se
garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lgica aplicada,
integrando leyes a partir de la observacin de los hechos, mediante la
generalizacin del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es una
especie de generalizacin, sin que por medio de la lgica pueda conseguir una
demostracin de las citadas leyes o conjunto de conclusiones.
2.2.3 Mtodo histrico-lgico
El estudio del movimiento del pensamiento plantea necesariamente el problema
de la correlacin entre lo histrico y lo lgico. Lo histrico es la trayectoria de los
cambios que experimenta el objeto de la realidad, en las Etapas de su aparicin y
desarrollo, viene a ser el objeto del pensamiento y el reflejo de lo histrico.
En el pensamiento el proceso histrico real es reflejado en forma mediatizada con
toda su objetividad, complejidad y contradicciones. El pensamiento a travs de lo
lgico refleja lo histrico en forma esencial, con lo que reproduce la esencia del
objeto y la historia de su desarrollo en un sistema de abstracciones. Lo histrico,
con referencia a lo lgico, es lo primario; la lgica refleja los momentos y
consideraciones fundamentales de la historia.
En el pensamiento no se reduce a copiar simplemente el proceso histrico real
con todas sus casualidades y desviaciones, con lo que no se sigue acrticamente
y ciegamente el movimiento del objeto, por lo que se puede afirmar que lo lgico
es lo histrico despojado de las casualidades que lo distorsionan.
Lo lgico expresa lo histrico por medio de las abstracciones, con la particularidad
de que se procura por todos los medios conservar el hilo fundamental del proceso
histrico efectivo. La lgica del desarrollo del pensamiento tiene como ley
fundamental el paso de lo simple a lo complejo, de lo inferior a lo superior, y esa
dinmica del pensamiento.
2.2.4. Mtodo gentico
32

Este mtodo es un procedimiento por el cual se analizan diversos hechos o


fenmenos de manera secuencial, aludiendo a la aparicin y desarrollo de los
factores que configuran dicho problema.
Tiene dos dimensiones:
a) Diseo longitudinal: Se estudia todos los cambios producidos en las
respectivas variables de anlisis desde su nacimiento hasta la situacin actual.
Cualquiera que sea el fenmeno objeto de investigacin. Es importante cuando se
trabaja con alumnos o con grupos de personas individuos de los que
necesitamos conocer todos los cambios que a experimentado durante un periodo
determinado en consecuencia exige un anlisis detallado de Largo alcance y
tambin de Recursos para poder abarcar todos los procedimientos de Registro y
Anlisis.
b) Diseo transversal: Este procedimiento se refiere a la necesidad de estudiar en
forma simultnea diferentes grupos de problemas ubicados en distintas reas
geogrficas o espacios pero al mismo tiempo, esto significa el empleo de los
mismos procedimientos, variables, indicadores, objetos hiptesis, para tratar de
encontrar las desigualdades o igualdades.
2.2.5. Mtodo emprico
Este mtodo que consiste en observar atentamente un fenmeno, hecho o caso
determinado con el propsito de tomar informacin y registrarla para su posterior
anlisis.
Se puede mirar todo y no observar nada" (Ander Egg, 1992 : pp. 34-35)
Es importante tener en cuenta que la observacin cientfica es ante todo
intencional y por lo tanto debidamente planificada y preparada, aqu el
investigador observa con un objetivo claro, definido y preciso, dicho investigador
sabe que es lo que desea observar y para que quiere hacerlo, lo cual implica que
debe preparar cuidadosamente la observacin.
2.3. Procedimientos y tcnicas empleadas
Procedimientos
Tabla 4.
Mtodos

Tcnicas

Mtodo Histrico Lgico

Observacin

Mtodo Inductivo Deductivo

Encuesta

Mtodo Gentico

Encuesta

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

2.3.1. Tcnicas
33

Se emplea bsicamente la informacin obtenida a travs de la tcnica de la


encuesta. La tcnica de investigacin utiliza su propio procedimiento e
instrumento para la recoleccin de datos, junto a los mecanismos de control y
validez de la informacin.
Como por ejemplo el anlisis sistemtico en la realidad, ya sea con el propsito
de escribirlos interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin
conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de
la realidad; en este sentido se trata de investigacin a partir de datos originales o
primarios.
Tabla 5

Tcnicas

Encuesta
Observacin
Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Encuesta
La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador. Par ello, a diferencia de la
entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los
sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se
denomina cuestionario.
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca
recaudar datos por medio de un cuestionario prediseado, y no modifica el
entorno ni controla el proceso que est en observacin.
El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con
la naturaleza de la investigacin, es impersonal porque el cuestionario no lleva el
nombre no otra identificacin de la persona que lo responde, ya que no interesan
esos datos.
Las encuestas se les realizan a grupos de personas con caractersticas similares
de las cuales se desea obtener informacin, por ejemplo, se realizan encuestas al
pblico objetivo, a los clientes de la empresa, al personal de la empresa, etc.;
dicho grupo de personas se les conoce como poblacin o universo.
La observacin
Consiste en examinar directamente algn hecho o fenmeno segn se presenta
espontneamente y naturalmente, teniendo un propsito expreso conforme a un
plan determinado y recopilando los datos en una forma sistemtica. Consiste en
apreciar, ver, analizar un objeto, un sujeto o una situacin determinada, con la
orientacin de un gua o cuestionario, para orientar la observacin.
34

2.3.2. Instrumentos
Herramientas

Tabla 6

Cuestionario de Encuesta
Gua de observacin
Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Tcnica e Instrumento

Tabla 7

Tcnica
Encuesta

Instrumento
Cuestionario de Encuesta

Observacin

Gua de observacin

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

2.4. Poblacin y Muestra.


Poblacin es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigacin debe de
tenerse en cuenta algunas caractersticas esenciales al seleccionarse la poblacin
bajo estudio.
La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, como
tal, refleja las caractersticas que define la poblacin de la que fue extrada, lo cual
nos indica que es representativa. Por lo tanto la validez de la generalizacin
depende de la validez y tamao de la muestra.
Figura 4

Fuente: Metodologa de la investigacin


(Jaqueline Wigostki)

2.4.1. Poblacin
35

La poblacin en estudio la conforman 30 estudiantes, 30 representantes y 10


profesores, por lo tanto voy a trabajar con poblacin finita.
Poblacin finita
Se acoge de una poblacin finita porque tiene delimitado nmero de participantes
e indica que es posible alcanzarse o sobrepasarse al contar, posee o incluye un
nmero limitado de medidas y observaciones.
Universo

Tabla 8

Poblacin

Total

Profesores
Representante

35
10
35

Estudiantes

Total de participantes

80

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Son ochenta participantes que conforman el universo de la poblacin.


2.4.2. Muestra

Un conjunto de medidas u observaciones tomadas a partir de una poblacin dada.


Es un subconjunto de la poblacin de estudio y es el grupo de personas que
realmente se estudiaran, debe ser representativa de la poblacin y para lograr
esto, se tiene bien definido los criterios de inclusin y exclusin, as como tambin
realizar una buena tcnica de muestreo.
Muestra
Tabla 9

Poblacin

Total

Estudiantes
Profesores
Representante

35
10
21

Total de participantes

66

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Son sesenta y seis participantes que conforman la muestra de la poblacin.

36

Tipos de muestra
Muestra probabilstica
El muestreo probabilstico permite conocer la probabilidad que cada unidad de
anlisis tiene de ser integrada a la muestra mediante la seleccin al azar. Este
tipo de muestreo comprende los procedimientos de muestreo simple o al azar,
estratificado, sistemtico y por conglomerados o racimos.
Forman parte de este tipo de muestreo, todos aquellos mtodos para los que
puede calcular la probabilidad de extraccin de cualquiera de las muestras
posibles.

n: tamao de la muestra.
N: tamao de la poblacin
p: posibilidad de que ocurra un evento, p = 0,5
q: posibilidad de no ocurrencia de un evento, q = 0,5
E: error, se considera el 5%; E = 0,05
Z: nivel de confianza, que para el 95%, Z = 1,96

Para la determinacin de la muestra se utiliz la siguiente formula


estadstica:

2.5. Caracterizacin de la Muestra:


El colegio particular Provincia de Galpagos est ubicado en el centro de la
ciudad contando con un gran comercio en los alrededores de la institucin, en el
colegio existen matriculados aproximadamente 600 estudiantes de toda clase
social, los cuales por lo general son estudiantes con problemas de conducta y de
aprendizaje.
Los estudiantes utilizan el uniforme del colegio como mejor les parece, las chicas
usan sus faldas muy pequeas, y los pantalones de los chicos son
extremadamente ajustados. El grupo escogido para la actual investigacin son
adolescentes entre trece y quince aos de edad que pertenecen a dcimo ao
bsico de la seccin matutina.

37

Los padres de familia asisten con muy poca regularidad a las reuniones de
representantes, y cuando lo hacen no permanecen por mucho tiempo dentro del
establecimiento, son personas con nivel de estudio primario o secundario.
En esta institucin educativa todos los profesores tienen su ttulo acadmico,
aunque son pocos los maestros que acuden a capacitaciones o seminarios, ya
que son personas con limitado recursos econmicos, a muchos de ellos les falta
la habilidad de tener dominio de grupo.
2.6. Variables
Variable independiente: Bullying
El bullying es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y que
por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupacin en las
autoridades educativas y padres de familia, por las consecuencias negativas que
este tipo de conductas ocasionan en los estudiantes que sufren de este tipo de
maltratos.
Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones
para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos y as ir rompiendo
el crculo del silencio, As mismo debemos romper el patrn cultural de concebir
como algo normal estas situaciones de intimidacin, violencia, exclusin,
discriminacin como propio de los estudiantes.
Variable dependiente: La autoestima
Es una actitud bsica que determina el comportamiento y el rendimiento escolar
del alumno. El desarrollo de la autoestima est estrechamente relacionado con la
consideracin, valorizacin y ctrica recibida por los nios de parte de los adultos.
Es la valorizacin que el individuo hace de s mismo y que mantiene de forma
duradera; expresa una actitud de aprobacin o de desaprobacin, e indica hasta
qu punto se cree capaz, importante, competente o digno.
La autoestima es la suma de la confianza y el respeto por s mismo. Es decir,
integra un sentimiento de capacidad personal para a afrontar los desafos.
2.6.1. Operacionalizacin de las variables
Tabla 10
Concepto

Dimensiones

Indicadores

38

ndice

V.I.: El bullying

El bullying se ha
establecido como
un problema grave
y complejo de salud
mentalinfanto
adolescente, que
debe ser analizado
como una forma de
estrs grave o
trauma que tiene
consecuencias
psquicas
importantes tanto
para vctimas como
agresores.

Colegio

Enfrentamientos entre
estudiantes

Saln de clase

Organizacin y Divisin
del grupo

Has sentido miedo al


llegar a tu colegio?
Nunca A veces
Siempre
Veces

Conversas con la
mayora de tus
compaeros?
Nunca A veces
Siempre

La autoestima es la
valoracin que
tenemos de
nosotros mismos.
Requiere la
capacidad de
conocernos: como
somos fsicamente,
como actuamos,
que pensamos, que
sentimos, es decir,
nuestras fuerzas y
debilidades para de
ah construirnos
cada da.

Muchas
Veces

Te sientes ignorados
por tus compaeros?
Patio de la
Institucin

Exclusin y
discriminacin en la
participacin de
actividades dinmicas.

Nunca A veces Muchas


Siempre
Veces

Hay ocasiones en que


te golpean tus
compaeros?
Nunca A veces
Siempre

V.D.: La autoestima

Muchas

Actividades
recreativas

Compaerismo

Muchas
Veces

Poca participacin en
actividades recreativas.

En general, estoy
satisfecho conmigo mismo.

Aislamiento y exclusin
del grupo.

Muy de
De
En desa
Muy en
acuerdo acuerdo cuerdo
desacuerd

A veces pienso que no


soy bueno en nada.
Saln de
clases

Rendimiento acadmico.

Comportamiento
autodestructivo

Muy de
De
En desa
Muy en
acuerdo acuerdo cuerdo
desacuerd

Tengo la sensacin de
que poseo algunas
buenas cualidades.
Muy de
De
En desa
Muy en
acuerdo acuerdo cuerdo
desacuerd

Hogar
Autoconcepto

Soy capaz de hacer las


cosas tan bien como la
mayora de personas
Muy de
De
En desa
Muy en
acuerdo acuerdo cuerdo
desacuerd

39

Respeto a si mismo

Muy de
De
En desa
Muy en
Acuerdo acuerdo cuerdo
desacuerd

Elaborado por: Corina Teresa Caldern Dvila

2.7. Tareas investigativas:


El presente artculo corresponde a un estudio de carcter exploratorio acerca de
las razones o cogniciones que el estudiante vctima de Acoso escolar o Bullying
tiene como explicacin a esta forma de agresin que sufre. Su principal objetivo
busca responder a la interrogante de qu tipo de razones o explicaciones ofrecen
estos estudiantes frente a dicha problemtica, que hacen que permanezcan en la
situacin de vctima, sin intentar modificar su condicin.
Se desarrolla bajo una investigacin mixta, de tipo descriptivo con un diseo no
experimental con una muestra seleccionada de manera participativo-intencional,
utilizando la observacin y la encuestas como tcnicas de recoleccin de datos y
testimonio de los menores..
Los resultados de este estudio pueden constituir un aporte para el desarrollo de
ulteriores programas de prevencin e intervencin sobre esta forma de agresin
contra la Convivencia Escolar, que comprometan tanto a los maestros, como a los
padres de familia y a los propios alumnos a fin de permitir una interaccin social
adecuada que genere competencias que favorezcan un desarrollo psicolgico
saludable.
La fenmeno del bullying es un aspecto que afecta al desarrollo bio-psicosocial de
los adolescentes, es de esta manera que en esta investigacin se quiere conocer
cmo estn involucrado el proceso de las relaciones interpersonales de los
40

actores de esta investigacin, por esta razn este estudio pretende indagar como
afecta el bullying en la autoestima en un grupo de adolescentes.
Esta investigacin intenta responder como repercute el bullying en la autoestima
de los estudiantes de dcimo curso del colegio particular mixto Provincia de
Galpagos se seleccion una muestra intencional de 35 estudiantes, 35 padres
de familia y 10 profesores, todos los participantes estuvieron de acuerdo en
colaborar en este estudio.
Identificar las consecuencias del bullying en el desarrollo de la autoestima de los
estudiantes, para determinar la repercusin del tipo de maltrato e intimidacin
entre iguales.

Las variables que se establecieron fue el bullying y la autoestima, teniendo en


cuenta esto, se defini cada una de estos elementos de la siguiente manera: La
autoestima es el valor que demostramos a la acciones, como a las percepciones
que tenemos de las mismas. Las caractersticas psicolgicas del bullying y sus
participantes y la repercusin que ejerce tanto en la autoestima como en su
proceso de desarrollo y las relaciones que el adolescente establece durante su
vida.
Se realiz un estudio de diseo mixto, con mtodo terico inductivo-deductivo,
mtodo Histrico-lgico, y mtodo gentico. A travs de esta poblacin se busca
describir la caracterstica psicolgica de la autoestima en los involucrados en el
bullying. Es de esta forma que mediante la comprensin del desarrollo emocional
del adolescente se determinaron cules son los factores que se encuentran
inmersos a nivel personal, familiar y social en el fenmeno del bullying.

41

2.8. Cronograma
2012 2013
No

Actividades

Responsabl
e

1
1
2

Revisar material investigativo sobre el tema

investigador

Analizar diferentes propuestas tericas

Investigador

Estructurar la fundamentacin terica

Investigador

Investigar referencias de otras tesis

Investigador

Analizar el marco referencial

Investigador

Investigar acerca de tcnicas y estrategias

Investigador

Seleccionar material tcnico

Investigador

Estructurar las preguntas del cuestionario

Investigador

Aplicacin de la gua de observacin

Investigador

Aplicacin de las encuestas para estudiantes

Investigador

Aplicacin de las encuestas para padres

Investigador

10

Aplicacin de las encuestas para profesores

Investigador

11

Evaluacin e interpretacin de los resultados


de las encuestas y observacin

Investigador

12

Elaboracin de las conclusiones y


recomendaciones

investigador

Octubre
1

Noviembre
4

Diciembre
1

Enero
1

Febrero
4

2.9. Resultados esperados


El objetivo final de todas a investigacin es aportar con cocimientos para la
mejora de la convivencia y la promocin de actitudes positivas de nios y
adolescentes. El alumno debe sentirse seguro y tranquilo para cumplir con sus
tareas de aprendizaje y relacionarse socialmente. El bullying genera
consecuencias negativas para todos.
Por tanto, todas las instituciones educativas estn obligadas a intervenir, as lo
exige la sociedad (Derechos Humanos, Derechos del Menor, Derechos y
Obligaciones de los Alumnos...). Es imprescindible la elaboracin de los planes de
convivencia y de los programas de intervencin.
Todos los docentes estn capacitados en las tres reas, pues son ellos los que
ms cerca estn de los alumnos. Los alumnos no tienden a reportar los casos de
bullying (espectadores, victimas o agresores) porque ellos perciben que los
profesores no intervienen para pararlo. Tanto los padres de familia, la institucin y
los docentes, no pueden dejar que los estudiantes resuelvan sus conflictos
individualmente, y es por ello que deben de intervenir adecuadamente o saber
delegar si el caso es muy complejo.
La investigacin demuestra que es posible lograr una disminucin en los
problemas de hostigamiento y vejaciones en la escuela, y de las conductas
antisociales asociadas mediante un programa de intervencin adecuado. Este se
puede elaborar por medios sencillos y no costosos, debido a que estn basados
en cambios en las actitudes y rutinas escolares.
En la investigacin se destaca la importancia de unos valores de conductas
comunes, de una visin consistente de la escuela, de un acuerdo en un conjunto
de principios, de un plana largo plazo, y de la implicacin de los padres para
acabar con un proceso de victimizacin, que de ninguna forma debe proseguir.
Los programas deben promover conductas positivas, ofrecer oportunidades y
promover la capacidad de participacin y autodeterminacin.
Se observ que los estudiantes necesitan de estas estrategias para mejorar.
A travs de los trabajos realizados en esta investigacin se pudo constatar
muchos aspectos interesantes, los cuales ayudaran a llegar a un anlisis profundo
de los resultados, de acuerdo a las encuestas anteriores realizadas, los
resultados que arrojaron fueron los siguientes:
Gran parte de los encuestados reflejas que hay un alto nivel de bullying en el
establecimiento educativo donde se encuentran los participantes, as mismo esta
variable est afectando el estado emocional de los educandos, reflejando
desmejorablemente los sntomas en la autoestima y su realidad en el proceso de
relacin interpersonal.
Se pudieron arrojar resultados estadsticos por la encuestas que se les realiz a
estudiantes, padres y profesores, permitiendo que por medio de este material se
llegar a la conclusin de que el colegio est fuertemente afectado por las
variables antes expuestas.
40

3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS


3.1. Anlisis de los resultados
De los cuestionarios que se utilizaron para conocer la autoestima de los
estudiantes se efectu el siguiente anlisis:
1. En general, estoy satisfecho conmigo mismo
Tabla 11

Autoconcepto

Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

12

34

De acuerdo

20

En desacuerdo

26

Muy en desacuerdo

20

Total

35

100

Autoconcepto

Muy de acuerdo
20%
26%

De acuerdo

34%

En desacuerdo
Muy en desacuerdo

20%

Grfico: 1

41

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin:
De acuerdo con el grfico 1 en la poblacin encuestada se refleja un bajo nivel de
auto-concepto, ya que son pocos los estudiantes que dieron respuesta positiva a
la pregunta expuesta, de esta manera demostr la mayora que no se sienten
satisfechos con ellos mismos.
3. A veces pienso que soy bueno en muchas cosas.
Hacer bien las cosas
Tabla 12
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

10

29

De acuerdo

23

En desacuerdo

14

40

Muy en desacuerdo

Total

35

100

Grfico 2

42

Hacer bien las cosas


Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

9%

29%

40%
23%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: De acuerdo con el grfico 2 se evidencia que los estudiantes no


consideran que tienen buenas capacidades para explotarlas, ya que ellos mismos
se desvalorizan diciendo que no son buenos haciendo las cosas, frente a estos
resultados se puede decir que ellos proyectan mucha negatividad.
4. Tengo la sensacin de que poseo algunas buenas cualidades
Buenas Cualidades
Tabla 13
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

20

De acuerdo

11

32

En desacuerdo

12

34

Muy en desacuerdo

14

Total

35

100

Grfico: 3
43

Buenas cualidades
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

14%

20%

34%

31%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: El grfico 3 nos muestra que una parte de estudiantes no logran


reconocer las cualidades que poseen ya que se podra decir que ellos
mismosmenguan sus atributos personales, otro grupo de estudiantes reconocen
que si poseen cualidades dignas de resaltarlas.

5. Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayora de personas
Sentirse capaz
Tabla 14
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

26

De acuerdo

11

En desacuerdo

18

52

Muy en desacuerdo

11

Total

35

100

Grfico:4
44

Sentirse capaz
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

11%

26%
11%

51%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: En la figura 4 los estudiantes en su gran mayora no creen que


son capaces de hacer las cosas tan bien como las otras personas, sacando a
relucir su inseguridad y baja autoestima, y seguido a esto est el grupo que si se
creen capaces en realizar cosas buenas tanto o mejor que las otras personas.

6. Siento que no tengo demasiadas cosas de las que debo sentirme


orgulloso
No sentirse orgulloso
Tabla 15
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

15

43

De acuerdo

En desacuerdo

10

29

Muy en desacuerdo

20

Total

35

100

Grfico:5
45

No sentirse orgulloso
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

20%
43%
29%

9%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: En el grfico 5 la poblacin muestra que ellos no reconocen sus


mritos propios al estar en desacuerdo con que no tienen nada de que sentirse
orgullosos, le sigue el grupo que contradice a la poblacin anterior, ya que ellos si
reconocen que tienen cosas positivas de las que pueden sentirse orgullosos.
7. A veces me siento realmente intil
Sentirse intil
Tabla 16
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

23

De acuerdo

15

43

En desacuerdo

11

Muy en desacuerdo

23

Total

35

100

Grfico:6

46

Sentirse intil
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

23%

23%

11%
43%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: En el grfico 6 la poblacin no se siente fructfera con su da a


da, ni con su forma de ser y actuar, y esto refleja un alto grado de desanimo y de
inconformidad con su persona, ya que por el porcentaje pudimos apreciar que es
su gran mayora los que piensan de esta manera negativa.
7. Tengo la sensacin de que soy una persona de vala, al menos igual que
la mayora de la gente
Persona de vala
Tabla 17
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

11

26

De acuerdo

17

En desacuerdo

31

Muy en desacuerdo

26

Total

35

100

Grfico7
47

Persona de vala
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

26%

31%

26%

17%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: En el grfico 7 una parte de la poblacin consideran que si son


persona de vala, de la misma manera que las otras personas, aunque seguida a
esta poblacin un alto porcentaje no lo consideran de la misma forma no dndose
ellos mismo el valor necesario que merecen.
8. Ojala me respetara a mi mismo
Respetarse
Tabla 18
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

10

29

De acuerdo

20

En desacuerdo

23

Muy en desacuerdo

10

28

Total

35

100

Grfico8

48

Respetarse
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

29%

29%
20%

23%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: En el grfico 8 los porcentajes son muy parecidos ya que existe


en los grupos de participantes su diferente parecer casi en iguales proporciones,
ya que esto se pudo demostrar en base a las encuestas que se realizaron.

9. En definitiva, tiendo a pensar que soy un fracasado


Sentimiento de fracaso
Tabla 19
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

12

34

De acuerdo

14

En desacuerdo

11

32

Muy en desacuerdo

20

Total

35

100

Grfico:9

49

Sentimiento de fracaso
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

20%

34%

31%

14%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: En el grfico 9 la poblacin tiene mala percepcin de los que ellos


podran llegar a hacer en un futuro, debido a que todo lo visualizan de forma
negativa, tratndose de fracasado, mientras que la otra gran parte de la poblacin
no les parece que se digan fracasados.

10. No tengo una actitud positiva hacia m mismo


Actitud positiva
Tabla 20
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

14

40

De acuerdo

En desacuerdo

12

34

Muy en desacuerdo

17

Total

35

100

50

Grfico: 10

Actitud positiva
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

17%
40%
34%

9%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: En el grfico la poblacin mayor est en desacuerdo en que ellos


no tienen una actitud positiva hacia su persona, diferente a la otra gran poblacin
que est en desacuerdo en que ellos no tienen una actitud positiva, porque se
demuestra que ellos si tienen una actitud positiva.

BULLYING
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
1. Has sentido miedo al llegar a tu colegio?
Temor
Tabla 21
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

14

40

De acuerdo

23

En desacuerdo

10

29

Muy en desacuerdo

Total

35

100

51

Grfico: 11

Temor
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

9%
40%

29%
23%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: La gran mayora de los estudiantes si ha sentido miedo al llegar


al colegio debido a que muchos de ellos son interceptados a la entrada de la
institucin en la que estudian por los compaeros que quieren abusar de ellos,
esto ocasiona para que incumplan el tener que asists a clases.
2. Conversas con la mayora de tus compaeros?
Gusta de conversar
Tabla 22
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

12

34

De acuerdo

23

En desacuerdo

14

Muy en desacuerdo

10

29

Total

35

100

52

Grfico: 12

Gusta de conversar
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

29%

34%

14%

23%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: Una parte importante de la poblacin si conversa con sus


compaeros, en general lo hacen con los que pertenecen a su mismo curso,
porque entre todos los que conforman el saln de clase son pocos los
compaeros que prefieren excluirse.
2. Te sientes ignorado por tus compaeros?
Sentirse ignorado
Tabla 23
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

20

De acuerdo

13

37

En desacuerdo

23

Muy en desacuerdo

20

Total

35

100

Grfico: 13

53

Sentirse ignorado
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

20%

20%

23%

37%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: Muchos de los estudiantes que realizaron la encuesta si se


sienten marginados por el resto de sus compaeros, sobre todo a la hora de
formar grupos y querer realizar alguna accin no recomendable, para estos son
solo tomados en cuenta los que se atreven a realizar estas clases de actos.
3. Eres insultado por algunos de tus compaeros?
Insultos
Tabla 24
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

11

31

De acuerdo

14

En desacuerdo

26

Muy en desacuerdo

10

29

Total

35

100

Grfico: 14
54

Insultos
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

29%

31%
14%

26%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: Gran parte de la poblacin considera que generalmente son


insultados por sus compaeros de clase, por lo general los que insultan son los
que quieren mantener el control del aula, y para poder hacerlo tratan de tener un
vocabulario prepotente sobre los otros estudiantes.

9. En tu colegio no te ponen sobrenombre?


Burlado
Tabla 25
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

17

De acuerdo

10

29

En desacuerdo

14

Muy en desacuerdo

14

40

Total

35

100

Grfico: 15
55

Burlado
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

17%
40%
29%
14%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: La gran mayora de los encuestados respondi que estn en


desacuerdo, ya que a ellos frecuentemente si les ponen sobrenombre, y esto se
d ms a los estudiantes que tienen alguna incapacidad fsica, y se los observa
que son personas introvertidas.
6. Tus compaeros te esconden las cosas?
Perdida de cosas
Tabla 26
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

20

De acuerdo

11

31

En desacuerdo

26

Muy en desacuerdo

23

Total

35

100

Grfico: 16
56

Perdida de cosas
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

23%

20%

26%

31%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: Segn el porcentaje arrojado, a la mayor parte de los estudiantes


les esconden sus pertenencias que estn generalmente dentro de sus mochilas,
ellos tambin manifestaron que no solo se las esconde sino que se las
desaparecen porque nunca las vuelven a recuperar.
7. Hay ocasiones en que te golpean tus compaeros
Golpes
Tabla 27
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

De acuerdo

16

46

En desacuerdo

11

Muy en desacuerdo

12

34

Total

35

100

Grfico: 17
57

Golpes
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

9%
34%
46%

11%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: la mayor parte de la poblacin encuestada manifest que s son


golpeados por sus compaeros de clase, en muchas ocasiones los golpes se dan
a travs de objetos que lanzan sobre ellos, y lo hacen con el fin de que no se los
culpe.
8. Tus compaeros te amenazan para asustarte?
Amenazas
Tabla 28
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

15

50

De acuerdo

17

En desacuerdo

23

Muy en desacuerdo

10

Total

30

100

Grfico: 18
58

Amenazas
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

10%
23%

50%
17%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: Esta forma de abuso se manifiesta en la mayor totalidad de los


estudiantes ya que por el mnimo motivo les lanzan amenazas para de esta forma
mantener sometidos a los estudiantes que optan por no defenderse ni hacer
conocer la manera en que son abusados.
9. Te has enterado que hablan mal de ti, en tu colegio?
Malos comentarios
Tabla 29
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

16

46

De acuerdo

14

En desacuerdo

26

Muy en desacuerdo

14

Total

35

100

Grfico:19
59

Malos comentarios
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

14%
46%

26%
14%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: La gran mayora de los estudiantes encuestados afirmo que s


son vctimas de los malos comentarios que sale de la boca de otros compaeros,
y esto los hace sentir desvalorizados, porque los comentarios nunca son
positivos.
10. Tus compaeros te han obligado hacer cosas que no quieres?
Obligado
Tabla 30
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

26

De acuerdo

12

34

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

11

31

Total

35

100

60

Grfico:20

Obligado
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

26%

31%
9%

34%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: Lo que manifestaron los estudiantes segn la encuesta es que


gran parte de ellos estn de acuerdo de que son obligado a hacer muchas veces
cosas que van contra sus valores, pero se podra decir que realizan esos actos
para evitar ser maltratados.

BULLYING
CUESTIONARIO PARA PADRES
1. Su hijo/a no quiere asistir al colegio?
Inasistencia a clases
Tabla 31
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

15

43

De acuerdo

20

En desacuerdo

11

Muy en desacuerdo

26

Total

35

100
61

Grfico:21

Inasistencia a clases
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

26%

43%

11%
20%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: En el grfico inasistencia el porcentaje superior lo tienen los


padres que estn muy de acuerdo que sus hijos les manifiestan que no desean
asistir a clases, a veces sin darles a los padres ninguna clase de explicaciones,
en ciertas asaciones inventan que se sienten enfermos.
2. Su hijo/a habla poco y se excluye?
Introvertido
Tabla 32
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

10

29

De acuerdo

23

En desacuerdo

11

31

Muy en desacuerdo

17

Total

35

100

62

Grfico:22

Introvertido
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

17%

29%

31%

23%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: Gran parte de la poblacin dijo estar muy de acuerdo con


respecto a que sus hijos llegan a casa y no hacen ningn comentario sobre cmo
les fue en el colegio, y prefieren estar sin pronunciar palabra alguna o se
encierran en sus cuartos para evitar preguntas.
3. Su hijo/a llora con facilidad?
Sensible
Tabla 33
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

12

34

De acuerdo

17

En desacuerdo

10

29

Muy en desacuerdo

20

Total

35

100

Grfico23
63

Sensible
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

20%

34%

29%

17%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: La poblacin encuestada en su mayora manifest estar muy de


acuerdo con que su representado llora con mucha facilidad, y esto se d por lo
general cuando tienen prohibiciones por parte de sus padres al querer salir o
realizar algo en la cual su representado no est de acuerdo.
4. Su hijo/a sufre depresin, ansiedad o estrs?
Estrs
Tabla 34
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

14

De acuerdo

14

40

En desacuerdo

23

Muy en desacuerdo

23

Total

35

100

Grfico24
64

Estrs
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

14%

23%
23%

40%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: La mayora de los encuestados manifest que estn de acuerdo


que su representado sufre de depresin, ansiedad o estrs, y esto lo reflejan en
su estado de nimo que no precisamente es el mejor, en ocasiones sufren fuertes
crisis que ahondan ms su problema.
5. A su hijo/a le duele con frecuencia el estmago?
Enfermedad
Tabla 35
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

13

37

De acuerdo

26

En desacuerdo

14

Muy en desacuerdo

23

Total

35

100

Grfico25
65

Enfermedad
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

23%

37%

14%
26%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: Muchos padres respondieron que sus hijos llegan a casa con
fuertes dolencias tanto en su estmago como en su cabeza, dicen estar de
acuerdo con esta pregunta, a pesar que a veces no quieren manifestar
verbalmente estas dolencias, si no que se cogen sus partes adoloridas en
sinnimo de malestar.
6. Su hijo/a intenta ingerir alguna sustancia prohibida?
Consumir sustancias
Tabla 36
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

20

De acuerdo

10

29

En desacuerdo

14

Muy en desacuerdo

13

37

Total

35

100

Grfico26

66

Consumir sustancias
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

20%

37%

29%

14%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: La mayor parte de padres estn en muy desacuerdo, porque a


sus hijos no los han visto ingiriendo ninguna clase de bebidas prohibidas, o por lo
menos no lo han hecho frente a ellos, esto pudo manifestar que los
representantes tratan de proteger la integridad de sus hijos.
7. Su hijo/a est constantemente asustado/a
Asustado
Tabla 37
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

23

De acuerdo

14

40

En desacuerdo

17

Muy en desacuerdo

20

Total

35

100

Grfico:27
67

Asustado
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

20%

23%

17%
40%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: En su mayora los padres estn de acuerdo, aunque no logran


entender por qu sus hijos reflejan como que alguien los siguiera, y estn en
constante zozobra y a la defensiva, tratando de ocultar lo que sucede realmente
con ellos y con su alrededor.

1. Su hijo/a demuestra inseguridad en sus actos?


Inseguridad
Tabla 38
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

14

De acuerdo

16

46

En desacuerdo

11

Muy en desacuerdo

10

29

Total

35

100

68

Grfico:28

Inseguridad
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

14%

29%
11%

46%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: La mayor parte de la poblacin est de acuerdo en que sus hijos


son muy inseguros tanto en sus acciones como en su forma de pensar, y se
logran dar cuenta esto los padres, es por la inseguridad en que manifiestan sus
hijos sus comentarios y sus opiniones.
9. Su hijo/a tiene problemas para dormir?
Insomnio
Tabla 39
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

20

De acuerdo

11

31

En desacuerdo

23

Muy en desacuerdo

26

Total

35

100

Grfico:29
69

Insomnio
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

20%

26%

31%

23%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: La mayor cantidad de la poblacin manifest que estn de


acuerdo en que su representado sufre de insomnio, les cuesta coger con facilidad
el sueo, y que lo reflejan en su fsico porque se notan cansados y sin energa, y
es fcil darse cuenta que no duermen bien debido a que ven la televisin hasta
altas horas de la noche.
10. Su hijo/a presenta comportamientos autodestructivos?
Autodestruccin
Tabla 40
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

14

De acuerdo

15

43

En desacuerdo

12

Muy en desacuerdo

11

31

Total

35

100

Grfico:30
70

Autodestruccin
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

14%

31%

43%

11%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: Segn la poblacin manifest estar de acuerdo en que sus hijos


tienen muchas veces comportamientos autodestructivos, y que sus acciones no
son de proteccin si no de destruccin, aunque en menor grado, ya que como son
adolescentes tratan de castigarse ellos mismos sin que sea acciones realmente
graves.

BULLYING
CUESTIONARIO PARA PROFESORES
1. La/el estudiante tiene problemas de atencin?
Distrado
Tabla 41
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

20

De acuerdo

14

40

En desacuerdo

11

Muy en desacuerdo

10

29

Total

35

100

71

Grfico: 31

Distraido
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

20%

29%
11%

40%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: La poblacin encuestada est de acuerdo con que muchos de los


estudiantes tienen problemas de atencin, debido a que se distraen por todo
dentro del saln de clase o en alguna actividad recreativa, y es fcil para los
profesores darse cuenta de esta accin porque los chicos ni siquiera estn
atentos cuando se los nombra.
2. La/el estudiante no quiere quedarse solo/a?
No quiere estar solo
Tabla 42
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

16

46

De acuerdo

11

En desacuerdo

20

Muy en desacuerdo

23

Total

35

100

Grfico: 32

72

No quiere estar solo


Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

23%
46%
20%
11%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: Los profesores estn muy de acuerdo en que existen muchos


estudiantes que temen quedarse solos, no lo quieren hacer bajo ninguna
justificacin, los chicos reflejan en sus rostros el pnico que sienten cuando algn
personal docente los manda a hacer algo sin ninguna compaa.
3. Al/el estudiante se le ha encontrado material corto-punzante o arma?
Cosas indebidas
Tabla 43
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

12

34

De acuerdo

26

En desacuerdo

26

Muy en desacuerdo

14

Total

35

100

Grfico: 33
73

Cosas indebidas
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

14%

34%

26%
26%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: La poblacin encuestada est muy de acuerdo en que a los


estudiantes se les ha encontrado en determinado momento algn material
peligroso, y los profesores lo han podido descubrir por medio de los compaeros
los delata o estas armas son encontradas cuando se hace revisin de las
mochilas
4. El/la estudiante trata de estar siempre acompaado/a?
En compaa
Tabla 44
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

16

46

De acuerdo

11

En desacuerdo

14

Muy en desacuerdo

10

29

Total

35

100

Grfico: 34

74

En compaia
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

29%
46%
14%

11%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: La gran mayora de encuetados estn de acuerdo en que los


estudiantes siempre andan acompaados de una o ms personas, ya sea a la
hora de llegada al establecimiento educativo, en el recreo o a la hora de salida, y
cuando se les manda hacer alguna otra actividad siempre lo tienen que hacer con
alguien al lado.
5. El/la estudiante se involucra en las actividades de aula?
Cooperador
Tabla 45
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

11

31

De acuerdo

20

En desacuerdo

11

32

Muy en desacuerdo

17

Total

35

100

Grfico: 35
75

Cooperador
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

17%

31%

31%

20%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: Existe la misma cantidad de poblacin que est en acuerdo y en


desacuerdo con que hay estudiantes que se involucran en las actividades de aula,
esto refleja que los estudiantes que son abusados tratan de estar en compaa y
otros evitar el tener contacto con sus victimarios.
6. El/la estudiante guarda sus cosas con mucha cautela?
Cauteloso
Tabla 46
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

11

De acuerdo

15

43

En desacuerdo

20

Muy en desacuerdo

26

Total

35

100

Grfico: 36
76

Cauteloso
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

11%

26%

43%

20%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: La mayor parte de profesores estn de acuerdo en que los


estudiantes guardan sus pertenencias con mucha cautela, o es ciertas ocasiones
no sueltan para nada sus mochilas, tratando de proteger sus materiales de trabajo
para que no sean sustrados por el resto de compaeros.
7. El/la estudiante no se concentra con facilidad?
Concentracin
Tabla 47
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

14

40

De acuerdo

12

34

En desacuerdo

14

Muy en desacuerdo

12

Total

35

100

Grfico:37
77

Concentracin
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

11%
14%

40%
34%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: Muchos profesores estn muy de acuerdo en que los estudiantes


no se concentran con facilidad, esto los perjudica y lo reflejan a la hora de
estudiar, tener que dar alguna leccin, o exposicin, para los maestros es fcil
darse cuenta que sus chicos no han memorizado la clase ni receptado la
enseado.
2. El/la estudiante se muestra desconfiado/a?
Desconfianza
Tabla 48
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

26

De acuerdo

16

46

En desacuerdo

14

Muy en desacuerdo

14

Total

35

100

Grfico:38
78

Desconfianza
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

14%

26%

14%
46%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: La poblacin estudiada en su mayora est de acuerdo en que los


estudiantes se muestran desconfiado frente al resto de sus compaeros y hasta
frente a los maestros, debido a que muchos de los chicos no manifiestan ms de
lo necesario tanto en sus conversaciones como en sus acciones.
9. El/la estudiante no falta con frecuencia a clases?
Asistir a clases
Tabla 49
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

14

De acuerdo

11

32

En desacuerdo

20

Muy en desacuerdo

12

34

Total

35

100

Grfico:39
79

Asistir a clases
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

14%

34%

31%
20%

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: Hay maestros en que estn en desacuerdo y casi la misma


proporcin estn de acuerdo, podra ser porque existen estudiantes que por su
inseguridad y temor prefieren no ir a su colegio, en cambio otros estudiantes que
suelen ser ms confiados, asisten a clases con frecuencia pero siempre andan
acompaados.
10. Al/la estudiante le gusta asumir algn rol dentro del colegio?
Roles
Tabla 50
Opciones

Cantidad

Porcentaje

Muy de acuerdo

14

40

De acuerdo

14

En desacuerdo

17

Muy en desacuerdo

10

29

Total

35

100

Grfico:40
80

Roles
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

29%
17%

40%
14%

Por: Corina Caldern Dvila

Interpretacin: La mayor parte de la poblacin est muy de acuerdo que a los


estudiantes les gusta asumir algn rol, bien sea dentro del saln de clase o a nivel
de institucin, los maestros manifiestan que esto los hace sents ms importantes
y hasta lideres ciertas veces.
Resultados de la Gua de Observacin de comportamiento en la institucin
Se aplico diez guas de observaciones en el saln y patio del plantel, de ello se analiza lo
siguiente:
Tabla:51

Observaciones de comportamiento

SITUACIONES OBSERVADAS
En el saln de clases existe
respeto entre compaeros
Estudiantes que prefieren
excluirse de las actividades del
saln de clases.
En horario de recreo, existen
actitudes violentas en
actividades recreativas
Se aprecia intimidacin y
amenazas en el trato entre los
estudiantes
Existen estudiantes que
proyectan baja autoestima y
dificultad para socializar
Los estudiantes reaccionan con
impulsividad e intolerancia.

Siem
pre

A veces

Nunca

Total

10

10

10

10

11

10

10

Grfico : 41
81

Observacin de comportamientos
Los estudiantes reaccionan con impulsividad e intolerancia.
Existen estudiantes que proyectan baja autoestima y dificutad para socilizar
Siempre

Se aprecia intimidacin y amenazas en el trato entre los estudiantes

A veces
Nunca

En horario de recreo, existen actitudes violentas en actividades recreativas


Estudiantes que prefieren excluirse de las actividades del salon de clases.
En el salon de clases existe respeto entre compaeros
0 2 4
6 8 10

Se pudo observar que en la institucin, tanto en el saln de clase como en patio,


existen comportamientos de violencia verbales como fsicas, y lamentablemente
son pocos los maestros que hablan con autoridad para tomar el control de la
disciplina del estudiantado.

3.2. Anlisis de las tcnicas utilizadas


El presente trabajo resume una investigacin que se bas en demostrar la
existencia del sndrome Bullying en el colegio particular Mixto Provincia de
Galpagos de Ciudad Guayaquil, as como las causas, escenarios ms
frecuentes, formas de maltrato y actitud del profesorado y padres de familia para
intervenir en los hechos de violencia en dicho plantel, sobre una muestra de 35
estudiantes de 10mo ao de educacin general bsica entre 13 y 14 aos de
edad, 35 padres de familia y 10 profesores de las distintas asignaturas a cargo de
las secciones seleccionadas.
Los datos obtenidos mediante el cuestionario de autoestima para estudiantes y
del bullying para estudiantes, padres y profesores, fueron analizados aplicando
procedimientos y/o mtodos relativos a la estadstica descriptiva, tomando en
cuenta las caractersticas del estudio y los objetivos de la investigacin. La
informacin es presentada en tablas de frecuencias y porcentajes, para cada
objetivo especfico investigado.
Los datos producidos a partir de los cuestionarios son de carcter cuantitativo
que conducen a un anlisis cualitativo de los mismos, sealando que la forma
ms frecuente de maltrato es insultar y poner sobrenombre, en la investigacin
muestran la presencia de Bullying en la poblacin estudiantil de la Institucin.
De esta manera el instrumento de evaluacin permiti conocer las impresiones de
violencia en el medio escolar, en un cuestionario que se responde de forma
82

annima, consta de 10 frases puntuales con 4 opciones de respuesta para los


estudiantes, lo que permite obtener una puntuacin mnima de 10 y mximo de
40, se considera como rango medio la puntuacin situada entre 25 y 35 puntos,
por lo cual la puntuacin por debajo los 24 puntos se considera baja y por encima
de 36 se considera alta10 preguntas para los padres con 4 opciones de
respuesta, y 10 preguntas para los maestros con 4 opciones de respuesta
igualmente el cual se utiliz para determinar cmo son las relaciones sociales
entre los estudiantes del colegio Provincia de Galpagos
El cuestionario se aplic en las respectivas aulas de clases, el primer cuestionario
const de 1 pgina que contena 10 frases con 4 tems y de acuerdo a la opinin
del estudiantes tena que seleccionar Nunca, A veces ,Muchas veces,
Siempre , esta recab informacin sobre cmo estaba el nivel de autoestima en
los estudiantes.
El segundo cuestionario que se aplic fue una hoja de preguntas para los
estudiantes, que contena 4 tems que tenan que escoger segn su parecer, los
cuales deca De acuerdo, Muy de acuerdo, En desacuerdo, Muy en
desacuerdo este recogi informacin sobre si son vctimas o no del bullying.
El cuestionario que se realiz a los padres y profesores constaba de 1 hoja con 10
preguntas las cual tena 4 tems donde tenan que poner un visto en la opcin que
deseaban, estas opciones eran, De acuerdo, Muy de acuerdo, En
desacuerdo, Muy en desacuerdo se recogi informacin para saber si los
padres y profesores haban percibido que alguno de los chicos son vctimas del
bullying.

3.3. Anlisis global de las tcnicas


Los cuestionarios aplicados en la investigacin estn orientados hacia la
evaluacin de quienes son vctimas del bullying, y ofrece elementos para el
anlisis de las relaciones interpersonales y sociales del grupo, por lo que puede
ser considerado como un instrumento orientado a proporcionar informacin
adicional al fenmeno Bullying. Razonando sus actitudes para intervenir en los
hechos de violencia escolar en la institucin desde una perspectiva proyectiva
La violencia escolar interfiere con el propsito de que los colegios sean un lugar
seguro y nutritivo para el sano desarrollo emocional, social e intelectual de todos
los estudiantes y de todas las estudiantes.
Cuando se analiz en el estudio quienes son vctimas, la mayor frecuencia son
estudiantes del sexo masculino intimidado directa, regular por sus
compaeros/as, especialmente en el caso de los alumnos, muestran
contundentemente que las vctimas de hostigamiento exhiben profundo malestar
psicolgico del cual la ideacin suicida es una manifestacin, y que en general
presentan ms sntomas depresivos que los adolescentes o las adolescentes que
no estn expuestos o expuestas a este tipo de conductas.
Esto sugiere que una proporcin importante de estudiantes puede estar
presentando diferentes niveles de malestar psicolgico, y a la vez que nuestros
83

centros educativos deben comprender que existen diversas formas de violencia


escolar, algunas poco visibles en apariencia.
En la tcnica utilizada para los representantes hubieron preguntas que ellos
quizs no contestaron con verdadera honestidad, tratando de preservar la
integridad fsica y emocional de sus hijos, ya que muchos de los padres
coincidieron en responder de una manera esquiva una de las preguntas del
cuestionario, como se dijo antes, no queriendo perjudicar a su representado.
El instrumento aplicado a los adolescentes, proporciona informacin sobre las
agresiones, situaciones violentas y de la importancia en la resolucin de la
problemtica escolar.As mismo el material que se les facilito a los profesores y
padres. En primer lugar, los resultados de esta investigacin, mostraron evidencia
de maltrato o agresin de diferentes formas de un compaero o compaera como
se evidencia en los resultados alcanzados
Es bastante probable que los factores de intimidacin, el acoso, la amenaza y la
agresin entre escolares sea un fenmeno generalizado en los centros educativos
y que el reconocimiento e inters de la Psicologa, la Psiquiatra y la Pedagoga,
han llevado a tomar mayor conciencia sobre los daos y las consecuencias en
ocasiones fatales que este tipo de comportamientos, si son frecuentes y
duraderos, conlleva en la vida de quienes los padecen.
La gua de observacin se bas en percibir la conducta y actitud de los
estudiantes dentro del saln de clase, el patio, y hora de salida, a pesar de haber
siempre un profesor cerca de los chicos, por lo general no podan evitar que
ocurra estos insidentes.

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones:
Podemos concluir entonces que el bullying o acoso escolar es un fenmeno
peligroso que se da con bastante frecuencia en campos escolares, tanto en
hombres como en mujeres, variando en profundidad de edad en edad.
Por consiguiente, es fundamental tomar accin para poder prevenir y detectar
todos los tipos de actos agresivos. Si la poltica del colegio no incluye este tema, o
no estn conscientes sobre lo que ocurre, los alumnos comienzan a aceptar estas
conductas como normales.
Todas las instituciones escolares deben de tener programas de prevencin y
deteccin de bullying, as como programas para saber cmo es una adecuada
intervencin.
Todos los docentes deben estar capacitados en las tres reas pues son ellos los
que ms cerca estn de los alumnos. Los alumnos tienden a reportar menos los
casos de bullying (como espectadores, victimas o agresores) si perciben que los
profesores no intervienen para pararlo.

84

Tanto la institucin como los docentes no pueden dejar que los estudiantes
resuelvan sus conflictos individualmente, y es por ello que deben de intervenir
adecuadamente o saber delegar si el caso es muy complejo.
El acoso que ms se presenta de acuerdo a las vctimas es el de tipo social
Lo encontrado en la investigacin determina que la autoestima de las
vctimas es baja.
La situacin del bullying no pasa desapercibida para los profesores y
padres
El nivel de autoestima baja, en las victimas es generalmente proporcional
El bullying se manifiesta de una manera severa en los participantes de la
investigacin
Cada ao se realizan ms estudios, muchos de ellos por encargo de las
instituciones, lo que demuestra el inters social por el acoso escolar y la
necesidad de poner en marcha estrategias de prevencin e intervencin.
Aunque todos los casos de acoso escolar tienen elementos comunes que les
caracterizan como tal, cada situacin es nica porque los implicados y su entorno
as los son. El objetivo final de todas las investigaciones es aportar conocimientos
para la mejora de la convivencia y la promocin de actitudes positivas de nios y
adolescentes
Las observaciones del estudio pusieron de manifiesto que los educadores y los
padres deberan reconocer estas conductas inapropiadas entre los adolescentes
como importantes factores de riesgo de depresin y pensamiento suicida.
4.2. Recomendaciones
Se considera conveniente comprometer a los padres, y hacerles ver que ellos son
parte de la solucin del problema del adolescente y no sealarlos como culpables.
Los programas de prevencin han de basarse en la creacin de un clima apacible
en la escuela, que implica expresar un genuino inters en los alumnos.
Adems, desarrollar un mayor control durante el recreo y las comidas, reuniones
con el personal del colegio y los padres, y establecer reglas claras contra el
hostigamiento en las clases. Es clave mantener canales de comunicacin abiertos
con los alumnos y padres de familia.
Las caractersticas que facilitan que los programas de prevencin funcionen, se
basan en las siguientes recomendaciones:
La existencia de una atmsfera (clima organizacional) que desaliente los
actos de intimidacin
La realizacin de encuestas a los estudiantes para evaluar el alcance del
comportamiento de acoso escolar.
85

Cursos de capacitacin para el personal de la institucin con la finalidad de


prepararlos para la deteccin del fenmeno.
La existencia de reglas coherentes que sancionen las conductas violentas.
Implementar actividades de aula para debatir temas relacionados con
comportamientos agresivos.
La integracin de temas de prevencin de riesgos laborales y escolares.
Realizar un trabajo individual y grupal tanto con los adolescentes que han
sido acosados como con los agresores.
Diseo y validacin de un programa de prevencin del bullying

Promover el desarrollo de conductas pro-sociales.


Fomentar el buen uso del poder, protagonizando lo positivo.
Modelar la adecuada identificacin y expresin de sentimientos y/o
emociones para lograr el auto control (coraje o enojo, con o sin agresin).
Tomar medidas preventivas contra el sexismo, racismo, diferencias de
capacidades y/o condicin socioeconmica.
Entrenamiento en asertividad.
Buena comunicacin maestro-alumno, escuela-familia, familia-hijo.
Involucrar a los padres en actividades de prevencin del acoso escolar.
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psychology

90

91

GUIA DE OBSERVACION DE COMPORTAMIENTO


NOMBRE DE LA
INSTITUCIN:__________________________________________________________
CURSO:______________________ FECHA:______________________ No DE
GUIA:_______________
te
m

Preguntas

En el saln de clases existe respeto


entre compaeros
Estudiantes que prefieren excluirse de
las actividades del saln de clases.
En horario de recreo, existen actitudes
violentas en actividades recreativas
Se aprecia intimidacin y amenazas
en el trato entre los estudiantes
Existen estudiantes que proyectan
baja autoestima y dificultad para
socializar
Los estudiantes reaccionan con
impulsividad e intolerancia.

2
3
4
5
6

Siemp
re

A
veces

Nun
ca

Observaciones:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________
Interpretaciones:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________

___________________________
Firma del responsable

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

BULLYING
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
Pido por favor que contesten este cuestionario con sinceridad lo que
piensan, marcando un visto en el casillero que usted cree que es la
respuesta de su eleccin.
Estos datos servirn para mejorar los ambientes de los colegios.

1. Has sentido
colegio?

NUNC
A

A
MUCHA SIEMPRE
VECES S VECES

miedo al llegar a tu

2. Conversas con la
compaeros?

mayora de tus

3. Te sientes
compaeros?

ignorados por tus

4. Eres insultado
compaeros?

por algunos de tus

5. En tu colegio te

ponen sobrenombre?

6. Tus compaeros
cosas?

te esconden las

7. Hay ocasiones en
compaeros?

que te golpean tus

8. Tus compaeros
asustarte?

te amenazan para

9. Te has enterado que hablan mal de ti, en tu colegio?


10. Tus compaeros te han obligado hacer
cosas que no quieres?

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

BULLYING
CUESTIONARIO PARA PADRES
Pido por favor que contesten este cuestionario con sinceridad lo que
piensan, marcando un visto en el casillero que usted cree que es la
respuesta de su eleccin.
Estos datos servirn para mejorar los ambientes de los colegios

NUNC
A

A
MUCHA SIEMPRE
VECES S VECES

1. Su hijo/ano
colegio?

quiere asistir al

2. Su hijo/a habla

poco y se excluye?

3. Su hijo/a llora

con facilidad?

4. Su hijo/a sufre
estrs?

depresin, ansiedad o

5. Su hijo/a le
cabeza o
Estomago?

duele con frecuencia la

6. Su hijo/a intenta
prohibida?

ingerir alguna sustancia

7. Su hijo/a est
asustado/a?

constantemente

8. Su hijo/a
en sus actos?

demuestra inseguridad

9. Su hijo/a tiene problemas para dormir?

10. Su hijo/a presenta comportamientos


autodestructivos?

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

BULLYING
CUESTIONARIO PARA PROFESORES
Pido por favor que contesten este cuestionario con sinceridad lo que
piensan, marcando un visto en el casillero que usted cree que es la
respuesta de su eleccin.
Estos datos servirn para mejorar los ambientes de los colegios

NUNCA

1. La/el estudiante tiene


atencin?

A
VECES

MUCHA SIEMPRE
S
VECES

problemas de

2. La/el estudiante no quiere


solo/a?

quedarse

3. La/el estudiante se le ha
material
corto punzante o arma?

encontrado

4. El/la estudiante trata de


acompaado/a?

estar

5. Se involucra en las
aula?

actividades de

6. Guarda sus cosas con


cautela?

mucha

7. Se concentra con

facilidad?

8. Se muestra desconfiado/a?
9. Falta con frecuencia a clases?
10. Quiere asumir algn rol dentro del colegio?

Elaborado por: Corina Caldern Dvila

Cuestionario para medir el nivel de autoestima de los estudiantes

A continuacin encontraras una serie de frases que se refieren a tu modo de


pensar. Lelas con atencin y seala la alternativa de respuesta que mejor
represente tu forma de pensar, poniendo una X sobre la casilla
correspondiente. Las alternativas de respuesta son:
- Muy de acuerdo
MUY DE
DE
EN
MUY EN
- De acuerdo
ACUER
ACUER DESA DESACU
- En desacuerdo
DO
DO
CUER
ER
- Muy en desacuerdo
DO
DO
No hay respuestas buenas o malas: Todas sirven. Fjate de no dejar ninguna
pregunta sin responder.

El cuestionario tiene 10
favor contstelas todas.

frases. Por

1. En general, estoy
conmigo mismo.

satisfecho

2. A veces pienso que no


en nada.

soy bueno

3. Tengo la sensacin de
algunas
buenas cualidades.

que poseo

4. Soy capaz de hacer


bien como la

las cosas tan

mayora de personas
5. Siento que no tengo demasiadas cosas de las
que debo sentirme orgulloso.
6. A veces me siento realmente intil.
7. Tengo la sensacin de que soy una persona
de vala, al menos igual que la mayora de la gente.
8. Ojala me respetara ms a mi mismo.
9. En definitiva, tiendo a pensar que soy un
fracasado.
10. Tengo una actitud positiva hacia mi mismo
Fuente: Test de Ronseberg
TALLER N 1
TCNICAS DE AUTOCONOCIMIENTO
EJERCICIOS DE AUTOESTIMA
OBJETIVO
- Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas
mismas debidos a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la
imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades
personales.
ACENTUAR LO POSITIVO
TIEMPO: Duracin: 10 Minutos
TAMAO DEL GRUPO: 20 participantes.
LUGAR: Aula Normal. Un saln amplio bien iluminado acondicionado para que
los participantes estn cmodos.
DESARROLLO
I. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el auto elogio o,
para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al
hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales
entre s. En este ejercicio, cada persona le da a su compaero la respuesta a una,
dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:
- Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo.
- Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo.

- Una capacidad o pericia que me agradan de m mismo.


II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios
negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este
encuentro positivo, quiz necesiten un ligero empujn de parte de usted para que
puedan iniciar el ejercicio).
III. Se les aplicar unas preguntas para su reflexin:
-Cuntos de ustedes, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su
compaero y le dijo, "T primero"?
-Fue difcil sealar una cualidad al iniciar el ejercicio?
-Cmo considera ahora el ejercicio?
III. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar
lo aprendido en su vida, despus de haber realizado el ejercicio haga un
parntesis de cinco minutos de reflexin. Escriba y comente con sus compaeros
los cambios que debe realizar en su vida cotidiana.
TALLER N 2
ACEPTANDO NUESTRAS DEBILIDADES
OBJETIVOS
- Demostrar que toda persona tiene puntos fuertes y dbiles; y qu estos no
deben hacerlo sentir menos o devaluados.
- Ayudar a las personas a admitir debilidades y limitaciones sin avergonzarse de
ellas.
TIEMPO: Duracin: 35 Minutos
TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado
MATERIAL: Sencillo. Hojas de papel y lpiz para cada participante.
LUGAR: Aula Normal. Un saln amplio bien iluminado acondicionado para que
los participantes estn cmodos.
DESARROLLO
I. El instructor expondr al grupo lo siguiente: " Todos tenemos debilidades, fallas
y limitaciones. Si el yo ideal est muy lejos del yo real, est distancia provocar
una autoestima baja, frustracin y desilusin.
Si la persona pudiera darse cuenta que el ser humano es imperfecto, y aceptar
sus debilidades, sabiendo que se est haciendo lo mejor que se 100puede por
ahora, su autoestima mejorara notablemente. Este ejercicio est diseado para
ayudarle a ver algunas de sus fallas, qu estas no lo hacen menos valioso que ser
humano y que gracias a ellas es como buscar como superarlas. Por ello la frase:
"En tu debilidad est tu fuerza".

II. El instructor pedir que cada participante escriba tres o cuatro cosas que ms
le molestan de s mismo, sus ms grandes fallas o debilidades, lo que no le gusta
de s mismo, pero que sin embargo admite como cierto.
III. Cada participante escoger un compaero y hablar sobre lo que escribi,
tratando de no tener una actitud defensiva.
IV. Sentados en el suelo en crculo cada participante dir su debilidad ms
importante, empezando con "yo soy" Ejemplo: "yo soy muy agresivo",
"yo soy floja", etc.
V. Que cada persona diga cmo puede transformar esa debilidad en logro, ya que
si la menciona es que le afecta.
VI. El instructor sugerir que se atrevan a llevarlo a cabo, ya que slo as se irn
dando cuenta de la fuerza de su yo profundo.

El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido a travs de la siguiente lectura reflexiva:
Como ser humano debers tener un buen auto concepto, defender tus derechos,
ser responsables pedir lo que quieres, decir NO sin sentirte culpable controlar el
estrs y la ansiedad (aprender a relajarte), usar tus capacidades y valores, tratar
positivamente la crtica, dar y recibir cumplidos con naturalidad.
No niegues los cumplidos a quien no o merece, pero tampoco los des a quien no
se lo merece, mostrar tu enfado honestamente sin agresividad, sin herir a los
dems y tambin dejar que 101expresen tu enfado hacia ti, evita ser manipulado
mantn siempre las amistades y tus relaciones cariosas, demuestra habilidad y
respeto no juzgues a los dems porque todos al igual que tu son seres nicos y
debes dejarlos que sean ellos mismos.
Que tambin al igual que tu son los nicos que pueden encargarse de sus
responsabilidades y como tu tienen la posibilidad de hacer que su vida sea buena,
til y productiva
ANALICE LAS SIGUIENTES FRASES:
- Pensar antes de hablar y antes de actuar.
-Mostrar entusiasmo por la vida
- Aceptar las crticas con aptitud positiva
-Tener confianza en uno mismo
- Levantarse ms fuerte de las cadas y aprender de los errores y fracasos 102
Fuente: CHALAPUD CUASQUER BRENYCHUG POZO MIRTA
Universidad tcnica del norte