Escrita espelhada, o que fazer?

Quando as crianas iniciam a escrever suas primeiras palavras ou

nmeros, a sensao dos pais indescritvel. um processo de
autonomia, um ritual de passagem evidenciando uma nova etapa na
vida da criana... uma gracinha ver aquelas mos to delicadas
iniciando seus traados...
Ao compor suas primeiras escritas elas mostram-se portadoras de
inmeras experincias, desejos, anseios e dinmicas particulares de
aprendizado. Vygotsky (1998) destaca que a escrita tem significado
para as crianas, desperta nelas uma necessidade intrnseca e uma
tarefa necessria e relevante para a vida.
Entretanto, na medida em que esta escrita avana comum que
elas evidenciem letras ou nmeros espelhados...algumas j esto l
por volta dos 7 anos e ainda mantm esta caracterstica e por que
ser que fazem isso?
Em primeiro lugar importante ressaltar que espelhar letras e
nmeros normal, pois a criana est em processo de construo da
escrita. Para que ela tenha o entendimento, que ns adultos temos
que a escrita inicia da esquerda para a direita (no caso da cultura
ocidental), algumas noes anteriores ao papel devem ser bem
trabalhadas. A aquisio da escrita posterior aquisio da
linguagem e posterior a um nvel especfico de maturidade motora
humana.
Conforme Esteban Levin (2002: 161), o ato da escrita em si, no
depende somente do ato biolgico, mas de toda uma estrutura que
provm do sistema nervoso central,
[...] o que escreve um sujeito-criana, mas, para faz-lo, necessita
de sua mo, de sua orientao espacial (lateralidade), de um ritmo
motor (relaxamento-contrao), de sua postura (eixo postural), de

sua tonicidade muscular (preenso fina e precisa) e de seu

reconhecimento no referido ato (funo imaginria).
Conforme manual de neurologia infantil, autoria de Diament
(2005), a partir dos 7 anos que a criana comea a consolidar a noo
de direita e esquerda, bem como encontra-se em fase de maturao
de reas visoespaciais, portanto perfeitamente normal ainda
apresentar algumas trocas na direo de suas escrita, pois esto em
processo de aprendizagem, sistematizando suas hipteses e
consolidando noes importantes em aspectos neurobiolgicos,
porm, alguns alunos espelham palavras e frases inteiras,
caracterstica da disgrafia. No entanto, isso no significa que as
crianas que espelham letras e nmeros apresentem disgrafia, mas
se no final deste ano, aps todas as intervenes pedaggicas terem
sido realizadas, visando a escrita correta das palavras, faz-se
necessrio uma avaliao mais detalhada.
Dehaene (2012) nos mostra que a capacidade de reconhecer as
figuras simtricas faz parte das competncias essenciais do sistema
visual,
porque
permite
o
reconhecimento
dos
objetos
independentemente da sua orientao, por esse motivo que quando
uma criana aprende a ler tem que desaprender a generalizao
em espelho para que possa compreender a diferena entre as letras
b e d. A maioria das crianas passa por uma fase de escrita em
espelho tendo geralmente ultrapassada esta dificuldade por volta dos
8 anos. Entretanto, cabe ressaltar que algumas das crianas que
apresentam escrita espelhada so canhotas.
A identificao de uma imagem na sua forma simtrica, confuso
esquerda-direita, tambm frequente, no nosso sistema visual
(Dehaene 2007).
No entanto, na sala de aula existem professores que consideram
"errado" quando os alunos escrevem palavras ou nmeros
espelhados, por isso se faz necessrio esclarecer que antes de
considerar certo ou errado, faz-se necessrio realizar atividades que
propiciem a lateralidade. Com certeza, no processo de alfabetizao,
tanto pais, quanto professores, devem sempre questionar a criana
sobre como poderia melhorar aquilo que fez, procurar faz-la tomar
conhecimento do que fez e como o fez, mas tambm como deveria
faz-lo.
Numa abordagem neurocientfica Guaresi (2009) enfatiza que:
A criana tem que manipular um repertrio de habilidades motoras
finas e complexas concomitantes com dados sensoriais (contedo
visual), um processo que envolve muitas funes cerebrais, tais
como ateno, memria, percepo (integrao e interpretao de
dados sensoriais), entre outras. O processo de aprendizagem da
escrita envolve, entre outros aspectos, a integrao viso-espacial, ou
seja, visualizar o que est sendo apresentado, localizar o lpis,
acomod-lo de forma satisfatria na mo, direcion-lo ao caderno e
iniciar a sequncia de movimentos numa tentativa de escrita. Com o
tempo e o reforo das redes sinpticas correspondentes, este
processo ser automtico, ou seja, no precisar de monitoramento

cerebral constante para execuo da tarefa e a criana ter

condies de aumentar o nvel de complexidade.
Existem trs domnios principais que precisam ser ensinados para
que uma pessoa tenha autonomia no ato de escrever: o domnio
lingustico, o domnio grfico e o de conceitos de letra e texto. A
escrita como um sistema organizado manifesta nossa capacidade de
simbolizar. complexo e sua aquisio demanda o domnio das
vrias dimenses que o compe, por exemplo, alm da segmentao,
as crianas precisam adquirir no domnio grfico, noes de esquerda
para a direita, de cima para baixo.
Portanto, a neuropsicopedagogia no lida apenas e diretamente
com o problema de aprendizagem, mas com todos os processos
metacognitivos que fazem com o ser humano venha a ter melhores
condies de aprendizagem. Nesse sentido importante lembrar que
os alfabetos expostos em sala de aula, no deveriam ser em E.V.A,
pois na maioria das vezes, apresentam somente a letra script
maiscula, sendo que no mundo letrado, no somente este tipo de
escrita que a criana encontra, muito menos deveriam conter formas
de bichinhos, bonequinhos, pois isto tambm acarreta em confuso
para aquela que se encontra em processo inicial do traado das
letras. Ela precisa visualizar a esttica correta da escrita, e se possvel
que neste alfabeto seja sinalizado por setas indicando por onde
comear esta escrita. A mesma sugesto vlida para o traado de
nmeros. No entanto, antes de sistematizar a escrita no papel,
diversas outras atividades envolvendo o corpo devem estar bem
desenvolvidas, pois tudo que sentimos atravs do nosso corpo, tornase mais significativo e nesse sentido que seguem algumas
sugestes de atividades:
Jogo de orientao espacial:

Dependendo da idade da criana, pode-se colocar uma fita no brao,

ou perna sinalizando o lado direito (ou esquerdo). Coloca-se no cho
algo delimitando o espao, por exemplo 3 colchonetes. A criana fica
posicionada no colchonete do meio, e o professor diz: direita (ele
deve passar para o colchonete correspondente), esquerda ou meio.
Tambm, aps terem dominado estas noes, pode ser colocado
outros 3 colchonetes na frente da criana, sendo que outra participe

da atividade, demonstrando que ao se posicionarem uma frente a

outra, o ato de pular para a direita de uma, ir mostrar-se diferente
do ato de pular para a direita de outra.

Atividades com balo:

Tentar manter o balo no ar, somente batendo nele com a mo
direita, aps somente com a mo esquerda.
Brincar de Rob:
Uma criana o rob, e seu parceiro o guia. Auxiliados pela
professora, combinam sinais de movimentao do rob. Por exemplo,
se o guia tocar o lado esquerdo da cabea do rob, esse vira para a
esquerda; se tocar o lado direito, vira direita; se tocar o alto da
cabea, o rob abaixa, e assim por diante. Algum tempo depois,
invertem-se os papis, sendo que o guia vira rob, e o rob vira guia.
Depois disso, a brincadeira feita com deslocamentos. As duplas
combinam os sinais de movimentao. Por exemplo, um toque na
parte de trs da cabea sinal para o rob ir adiante; um toque nos
ombros sinal para que ele pare.
Brincar de espelho:
Inicialmente cada aluno faz as atividades sozinhos, ou seja, a
professora diz, mostrar a mo direta, colocar o p esquerdo ao lado
da cadeira, colocar a mo esquerda no olho esquerdo, encostado no
cotovelo direito no joelho direito, e ir dizendo vrias situaes. Mas
para brincar de espelho, cada um ficar de frente a um colega e
dever seguir as instrues dadas pela professora, porm localizando
no outro.
Que letra essa?
Nas costas do aluno o professor faz com o dedo uma letra e o mesmo
deve dizer qual .
Caminhar sobre as letras:
No cho, fazer o traado de letras ou palavras e os alunos devem
caminhar sobre as mesmas, seguindo a ordem que o traado deve ser
feito.
Escrita com gua:
Os alunos podem molhar o dedo na gua e vir ao quadro passar o
dedo sobre o traado das palavras.

Escrita na areia:
No cho, escrever com o dedo, ou palito de picol, o traado de
palavras.
Modelagem de palavras:
Usando argila ou massa de modelar, escrever palavras modelando
letra por letra.
Referncia Bibliogrfica:
BOSSA, Ndia. Dificuldades de Aprendizagem: o que so e como
trat-las. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
DEHAENE, Stanislas. Os Neurnios da Leitura: Como a cincia
explica a nossa capacidade de ler. Porto Alegre: Penso, 2012.
DIAMENT, A. CYPEL,S. Neurologia Infantil, 2005, p. 78
GUARESI, Ronei. Etapas da aquisio da escrita e o papel do
hipocampo na consolidao de
elementos declarativos complexos. Letrnica, Porto Alegre v.2,
n.1, p. 189, jul. 2009.
LEVIN, Esteban. A Infncia em Cena. Petrpolis: Ed. Vozes, 2002LIMA, Elvira Souza .Coleo Cotidiano na Sala de Aula. Ed Inter Alia,
So Paulo
http://neuropsicopedagogianasaladeaula.blogspot.com.br/2013/04/es
crita-espelhada-o-que-fazer.html