El Diseo de la Instruccin a la Luz de las Teoras de Aprendizaje

Jos Guadalupe Bermdez Olivares1

Resumen
Dentro de este artculo se describen las situaciones que se presentan en los cursos en lnea
para los estudiantes, sus implicaciones, la forma de trabajo para el logro de aprendizajes
significativos a partir de la solucin de problemas y como el diseo se basa en una visin
integradora de procesos que resulta de una metodologa de construccin que considera
todas las esferas del individuo, que lo ubican mediante los entornos de aprendizaje creados
en una situacin de relacin para la generacin del conocimiento. Se diserta sobre la
creacin de significados en el diseo de cursos en lnea, a partir de experiencias, se destaca
la importancia del diseo considerando como eje el aprendizaje, exponiendo la
consolidacin de la educacin en lnea como una alternativa de calidad, considerando
experiencias que permiten visualizar procesos, problemticas, alternativas, en atencin de
una educacin holista que responda a las necesidades de los estudiantes de esta poca.

Palabras clave: Diseo, diseo instruccional, cursos, teoras del aprendizaje,

constructivismo, conductismo, cognitivismo, aprendizaje en lnea, educacin en lnea.

Introduccin.
La educacin en lnea es una modalidad educativa que da a da se va adoptando en Mxico
por cada vez ms Instituciones, la Universidad Pedaggica Nacional es una de ellas. Es de
primordial importancia entonces el aumentar nuestros conocimientos sobre una de las
labores clave dentro de la educacin virtual. Trabajar el diseo instruccional para los cursos
en lnea en la Universidad Pedaggica Nacional resulta toda una experiencia que
cotidianamente relacionamos con las teoras de aprendizaje. La pregunta asalta lo que
realizo es congruente con mi simpata con el constructivismo o llevo mi prctica docente
por el camino del conductismo? Esta cuestin no deja de ser una preocupacin. Este es uno
de los intereses que motiva escribir el presente artculo, es necesario conceptuar cmo el
aprendizaje se lleva a cabo y cmo facilitarlo, cuando se piensa en el diseo se implica la
1

Profesor/investigador de la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 161, Michoacn.

102

creacin de ambientes ptimos de aprendizaje, por lo que es conveniente abordarlo de

manera holstica y sistemtica, sin perder de vista la coherencia de la accin docente.
A lo largo de este documento, se abordan cuidadosamente las aportaciones tericas,
la conceptualizacin y diferenciacin entre Constructivismo y Conductismo, con la
finalidad de disertar sobre la creacin de significados a partir de experiencias, se destaca la
importancia del diseo considerando como eje el aprendizaje, exponiendo la consolidacin
de la educacin en lnea como una alternativa de calidad.
Dentro de este artculo se describen las situaciones que se presentan en los cursos en
lnea para los estudiantes, sus implicaciones, la forma de trabajo para el logro de
aprendizajes significativos a partir de la solucin de problemas y como el diseo se basa en
una visin integradora de procesos y como esto resulta en una metodologa de construccin
que considera todas las esferas del individuo, que lo ubican mediante los entornos de
aprendizaje creados en una situacin de relacin para la estructuracin del conocimientos,
consolidndolos en un todo.
Por otra parte tambin se plantean las problemticas que se presentan como la
desercin y la formacin docente, como limitantes pero a la vez como rea de oportunidad.

Ubicacin Terica del Diseo de la Instruccin.

Leer sobre el desarrollo de las teoras del aprendizaje y su conexin con diseo
instruccional resulta por dems interesante, porque promueve la reflexin del quehacer
acadmico en la educacin a distancia, conviene entonces iniciar por situar brevemente las
3 teoras, luego hacer un recorrido por el camino del diseo de las experiencias de
aprendizaje y las polmicas que stas generan por la decisin de la estrategia, para llegar a
las recomendaciones para quien incursiona en el campo. Este trabajo se apoya en Ertmer
(1993), Bravo (s/f), Brito (2005), Gurevics (2002) principalmente.
Para iniciar, podemos reflexionar sobre cuntas veces nos hemos preguntado Cul
es la mejor teora para el diseo en lnea?, ante ella bien podramos anteponer una de
respuesta, Cul teora result ms efectiva para contribuir en el dominio de las tareas
especficas por parte de los estudiantes especficos? Que como dice Ertmer (1993) esta es la
pregunta clave que deben hacerse los diseadores. Veamos sobre ello: Las teoras del
aprendizaje son indispensables en el desarrollo del diseo instruccional, ya que stas
103

proporcionan los fundamentos psicolgicos y filosficos que enriquecen los modelos de

diseo; los aportes determinantes para este diseo, segn el conductismo es que su
aplicacin facilita el dominio del contenido: iguala el aprendizaje con los cambios en la
conducta observable y los alumnos sern capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y
operaciones.
Segn los cognitivistas, esta teora es til para la enseanza de estrategias en la
solucin de problemas en donde se aplican hechos, reglas, a situaciones poco familiares. Su
nfasis est en la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y de
cmo la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada (Ertmer, 1993). Son
determinantes en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje y
desarrollan ambientes estimulantes que permiten a los estudiantes hacer conexiones con el
material previamente adquirido.
Por otra parte el Constructivismo trata problemas poco definidos a travs de la
reflexin en accin, equiparando el aprendizaje con la creacin de significados a partir de
experiencias. Esta Teora est situada en la creacin de herramientas que reflejan la
sabidura de la cultura en la cual se utilizan, as como los deseos y experiencias de los
individuos.

Conductismo:

Se basa en los cambios observables en la conducta del

sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de
conducta hasta que estos se realizan de manera automtica.

Cognoscitivismo

Se basa en los procesos que tienen lugar atrs de los

cambios de conducta. Estos cambios son observados para
usarse como indicadores para entender lo que esta pasando
en la mente del que aprende.

Constructivismo:

Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su

propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus
propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El
constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende
para resolver problemas en condiciones ambiguas.

104

Disear con el Constructivismo Como Referente.

Hace unos das escrib a una compaera, a propsito de una capacitacin para la docencia
virtual, que la educacin en lnea es una opcin educativa para muchos de los miles que
margina el sistema, pero tambin para quienes no estn en esta situacin y que luchan por
superarse aprovechando las tecnologas de la comunicacin para en horarios posibles
continuar sus estudios. Hay quienes se quedan en la idea de que "es lo posible para quienes
no pueden ir a la escuela porque fueron rechazados" y por lo tanto ubican a la educacin en
lnea como compensatoria y de baja calidad, tal y como sucede con la telesecundaria; pero
no creo que sea as, puesto que estudiar en lnea requiere de patrones distintos y desarrolla
habilidades de pensamiento crtico y autonoma con mucha ms profundidad, siempre y
cuando el diseo instruccional sea adecuado y el acompaamiento tutorial tenga un
desempeo apropiado.
En la experiencia que tenemos en la Licenciatura en Intervencin Educativa en su
modalidad en lnea, en Michoacn, hemos podido corroborar la eficacia de las estrategias y
teoras constructivistas, pero tambin hemos comprobado la ineficacia de un diseo
conductual y este hacer en el diseo sigue siendo una preocupacin en el equipo docente.
Recordemos que as como pensamos, examinamos y diseamos; por lo tanto el reto es muy
grande. Por eso ahora que regresamos al anlisis de las teoras del aprendizaje, vale la pena
continuar las reflexiones que den certidumbre a lo que hacemos para el aula presencial o
para el aula virtual. Siguiendo a Ertmer (1993), el diseador constructivista especifica los
mtodos y estrategias instruccionales que ayudarn al estudiante a explorar activamente
ambientes complejos y/o temas y lo conducir a pensar en un rea determinada como
pensara un experto en este campo. Por eso el diseo de las experiencias de aprendizaje
estn en la lgica de que el conocimiento no es abstracto, sino que est ligado al contexto
de estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto. La siguiente es un
extracto de una experiencia de aprendizaje del curso Problemas sociales contemporneos,
del semestre 1 de la LIE:

105

Continuamos con el Caso. Ahora vamos a distinguir todos aquellos conceptos que intervienen y dan forma al caso de Teo, e
investigarlos cules te vienen a la mente sin volver a leerlo?. Seguramente muchos de ellos, tanto los que no logra entender
Teo, como aquellos que intervienen en el contexto. Para ir con mayor seguridad a identificar y discriminar los conceptos,
regresa al texto y subraya los que son importantes, enlista por lo menos 15 de ellos, luego ordnalos por el nivel de
importancia. Ya los tienes?, sigue el camino que te proponemos enseguida:
1.
2.
3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Subraya por lo menos 15 conceptos en la lectura y organzalos en orden de importancia.

Socializa con tus compaeros de equipo. Informa e infrmate del proceso seguido para llegar a esos 15 conceptos.
Renan todo el listado. Seguramente ya son ms de 15. Argumenta a favor de que queden integrados a la lista
definitiva los 15 que consideres, pero tambin aprende a aceptar el argumento de tus compaeros. Al final el
equipo tendr una sola lista de 15 conceptos.
Compartan con todo el grupo su lista, vean la lista de los otros equipos coincidieron en su mayora? Hay algn
concepto que identifican como importante y que ustedes no lo tienen? Esta es la primera participacin del equipo
en el foro Los principales conceptos.
Reconstruyan su lista de conceptos si as lo consideran. El profesor podra sealarles la ausencia de algn concepto
que ustedes no tienen y esto demerita el puntaje para el equipo, es mejor rehacer la lista definitiva antes de ir a la
investigacin.
Distribuyan entre los integrantes del equipo los 15 conceptos, los 3 principales los atendern cada uno de los
integrantes, es decir: cada elemento del equipo tendr los mismos 3 principales conceptos ms los que le hayan
tocado en el reparto.
Ahora a investigar. Hay que encontrar no solamente definiciones, sino mucho ms que eso, lo que se discute
actualmente de ese concepto, as como las diferentes posiciones que se forman en relacin a l. Prepara en un
documento de Word tu investigacin.
Integren en equipo todos los conceptos, la investigacin que realiz cada integrante; revisen aquellos puntos
dbiles. En un documento en Word hagan su entrega en el foro Los conceptos centrales, esta ser la segunda
participacin del equipo en este foro.
Lee el trabajo de cada equipo, puedes hacer comentarios a alguno de ellos. No olvides que para poder asentar
evaluacin debe haber por lo menos una participacin de cada elemento del equipo.

Hemos colocado una nueva seccin en este bloque que se llama "Enlaces", en la idea de auxiliarte para la bsqueda en web,
pero no te quedes solamente con estas ligas, recuerda que tienes libertad para continuar buscando con la condicin de que
menciones la fuente de donde te apoyaste.
Fuente: Experiencia de aprendizaje del Curso: Problemas sociales contemporneos, de la Licenciatura en Intervencin
Educativa en su modalidad en lnea.

Desde luego que esta redaccin cuenta con sus elementos que la denominan y la
ubican en el todo, que la hacen relacional en la ruta de contenidos, igualmente cuenta con la
rbrica de evaluacin, los tiempos y el lugar en donde se registra la entrega y discusin,
espacios que el docente utiliza para retroalimentar, evaluar y ver en lo especfico el
desempeo de cada estudiante.
A los estudiantes como tales se les motiva a construir su propia comprensin y
luego validar, a travs de negociaciones con los dems, esas nuevas perspectivas (Ertmer
1993), esto refiere a que el sujeto no percibe las cosas como entidades aisladas y sin
relacin, sino ms bien las organiza mediante el proceso perceptivo en totalidades
significativas con sentido completo (Brito, 2005).
En esta experiencia de aprendizaje, el diseo apuesta tambin al atisbo,
precisamente al entregar al estudiante la redaccin de un Caso no aislado de su contexto
que le permite la posibilidad de reflexionar todas las relaciones posibles, en lugar de pensar
en el aprendizaje gradual, es la posibilidad del insight o repentina percepcin de nuevas

106

relaciones (Brito, 2005) y utilizar su intuicin para resolver o explicar un problema o un

Caso.
Ya Ertmer (1993) aborda esta forma de pensar la estrategia general: situar las
tareas en contextos del mundo real, usar pasantas cognitivas (modelaje y monitoreo del
estudiante para conducirlo al desempeo experto); presentacin de perspectivas mltiples
(aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos);
negociacin social (debate, discusin, presentacin de evidencias); el uso de ejemplos
como partes de la vida real; conciencia reflexiva; y proveer suficiente orientacin en el uso
de procesos constructivistas.
Contrario a lo que muchos hacen, descalificar y casi ni pronunciar, deslindar del
conductismo y pronunciarse constructivista, el diseo instruccional no descarta ninguna de
las teoras, porque cada una de ellas utiliza mtodos para lograr el aprendizaje que puede
aprovecharse en situaciones concretas; lo que no debe perder el diseador es su brjula
epistemolgica, su concepcin de cmo se construye el conocimiento; despus de eso
estudiar el sujeto y el contexto para disear el entorno de aprendizaje adecuado. Sobre el
particular Ertmer (1993) aporta muchos elementos de diferenciacin que no deben
olvidarse:
Comparativo de las Teoras de Aprendizaje
Conductismo
Cognitivismo
discretos
Cmo ocurre Se logra cuando se Cambios
demuestra
o
se
inhibe
entre
los
estados
del
el aprendizaje?
una
respuesta conocimiento. Cmo
apropiada
a la informacin es
continuacin de la recibida, organizada,
presentacin de un almacenada
y
estmulo.No se hace localizada. Lo que los
intento por determinar estudiantes saben y
los procesos mentales. cmo lo adquieren.
Lo que los estudiantes
hacen.
Cules son los Son los factores y Condiciones
condiciones
ambientales.
factores que
ambientales.
Explicacin
influyen en el
instruccional,
aprendizaje?
demostraci,
ejems.demostrativos,
contraejems,
retroalimentacincorrectiva

Constructivismo
Crear significados
a
partir de la
propia experiencia.

La mente filtra lo
que le llega del
mundo para crear
su propio. Crean
significados con la
interaccin
especfica.

107

Cul es el rol
de la
memoria?

No es considerada.

Cmo ocurre
la
transferencia?

Es un resultado de la
generalizacin. Quien
aprende a clasificar un
rbol, lo hace con todo
tipo de rboles.

Cules tipos
de aprendizaje
se explican
mejor por esta
posicin?

Un aprendizaje que
tiene que ver con:
Discriminacin:
recuerdo
Generalizacin:
conceptos
Asociaciones:
explicaciones.
Encadenamiento:
desempeoautomtico.
Objetivos
de
conducta, anlisis de
tareas,
evaluacin
basada en criterios,
anlisis del estudiante,
secuencia
de
presentacin,
aprendizaje para el
dominio,
retro
informativa, uso de
provocadores.

Cules de los
supuestos o
principios
bsicos de esta
teora son
pertinentes al
diseo de
instruccin?

Preponderantemente
el aprendizaje resulta
cuando la informacin
es almacenada en la
memoria de manera
organizada
y
significativa.
Organizadores
avanzados, analogas,
relaciones jerrquicas,
matrices para ayudar a
relacionar la nueva
informacin con el
conocimiento previo.
La comprensin se ve
como compuesta por
una
base
de
conocimientos
en
forma
de
reglas,
conceptos
y
discriminaciones.
Razonamiento,
solucin
de
problemas,
procesamiento de la
informacin.
Simplificacin
y
estandarizacin
Analizado, desglosado
y simplificado por
bloques.
Auto
planificacin,
monitoreo y revisin
Procesamiento
de
anlisis de tareas
Esquematizacin,
resumen, etc.

Que pueda elaborar

e interpretar la
informacin.
Memoria siempre
en construccin.

Tareas autnticas
para aprendizajes
significativos.

Anclado
a
contextos
significativos.
Reconocimiento de
patrones.

Aprendizaje
ancladoencontextos
significativos.
Utilizaractivamente
lo que se aprende.
Volver sobre el
contenido
en
distintos momentos
para propsitos dif.
Desarrollo
de
habilidades
de
reconocimiento de
patrones.
Presentacin
de
problemas.

108

Con indicios o pistas

Cmo debe
para
lograr
la
estructurarse
respuesta deseada.
la instruccin
para facilitar
el aprendizaje?

Con indicios o pistas

para
lograr
la
respuesta deseada.
Que sepan
cmo
codifican,
transforman, ensayan
y
localizan
la
informacin.

Con indicios o
pistas para lograr la
respuesta deseada.
Que sepan cmo
codifican,
transforman,
ensayan y localizan
la informacin.
Qu reflexionen y
acten.
Entonces hablar de diseo instruccional, implica considerar estilos de enseanza y

aprendizaje, contenidos y finalidades de la educacin, medios y tcnicas disponibles para

docente y estudiantes, pero sobre todo de un concepto de aprendizaje y de relacin humana,
donde la puesta en situacin de los contenidos no asegura la adquisicin del conocimiento.
Mayor o menor prescripcin, rigor o libertad en los procesos instruccionales, es
consecuencia de un concepto de alumno, de vida, de experiencias del maestro, pero tambin
de una adecuacin a las demandas institucionales.
Verdad simple de decir, pero difcil comprender, dado que lo reconocido por
muchos, y an despus de siglos es razn de cientos de libros propositivos de cambios en
una u otra direccin.
Por ello, los textos seleccionados para el tema, slo representan una somera
propuesta de los esfuerzos por lograr en los espacios virtuales una organizacin
psicopedaggica y comunicacional de las experiencias de enseanza-aprendizaje.
Hay que definir el diseo como el proceso que genera especificaciones
instruccionales por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para
asegurar que se alcanzarn los objetivos planteados.
En el diseo instruccional se hace un completo anlisis de las necesidades y metas
educativas a cumplir y posteriormente se disea e implementa un mecanismo que permita
alcanzar esos objetivos. As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades
instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.
El fin del modelo es el de disear entornos que comprometan a los alumnos en la
elaboracin del conocimiento.
El contenido de un material multimedia, es el conjunto de saberes y recursos
cientficos, tcnicos y culturales que se requieren en un rea de conocimiento especfica,
pero stos pueden tener diferentes niveles segn los conocimientos y habilidades del sujeto;
109

sin embargo, este no debe ser un argumento para justificar la utilizacin de estrategias y
tcnicas conductuales so pretexto de contar con un alumno que siempre requiere ese tipo de
tratamiento pedaggico, cuando la pretensin ser escalar a un nivel mejor, como el que se
muestra enseguida:

Facilitar con efectividad el dominio del

contenido de una profesin .(SABER
QUE).
Estmulo-respuesta, contiguidad de
retroalimentacin y refuerzo

COGNITIVISMO
Tcnicas para la solucin de problemas en
donde se aplican hechos y reglas bien
definidos a situaciones no familiares. (SABER
COMO).
Organizacin esquematica, razonamiento
analgico, solucin algoritmica de
problemas..

CONDUCTISMO

Instruir al estudiante sobre cmo

construir significados y cmo conducir,
evaluar y actualizar esas construcciones.
Tratar problemas poco definidos a travs
de la REFLEXION-ACCION-REFLEXIN.
Solucin heurstica de problemas,
seleccin y monitoreo personal de
estrategias cognitivas.

CONSTRUCTIVISMO

Para el diseo instruccional, antes de realizar cualquier actividad es muy importante

que se definan los tipos de contenidos sobre los cuales se trabajar, a saber:
Conceptuales: Casarini (2004) lo define como "Aquel tipo de conocimiento sobre,
hechos, reglas, conceptos, teoras, que aluden a la informacin necesaria para conocer una
realidad y moverse en ella".
Procedimentales: Casarini (2004) lo define como Aquel tipo de conocimiento que
alude a un conjunto de pasos, reglas y acciones encaminadas a obtener un resultado o
producto. Aqu lo importante es "el saber hacer algo", que abarca una gama muy amplia de
las habilidades cognitivas y destrezas bsicas.
Actitudinales: Casarini (2004) lo define como: "Aquel tipo de conocimiento referido
a las tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo
determinado un objeto, persona, suceso o situacin".
En l se identifican tres componentes:

110

Componente
Conductual: acciones
manifiestas y
declaraciones de
intenciones.

Componente
Cognitivo:
conocimientos y
creencias.

Componente
Afectivo:
sentimientos y
preferencias.

Adems del tipo de contenidos es determinante para su organizacin establecer la

Secuencia Instruccional, entendida como el orden en el que se decide presentar la
instruccin (objetivos y contenidos) al participante, y los Mtodos de enseanza que se
definen como los ejes lgicos y psicolgicamente estructurados que dinamizan y orientan el
logro de los objetivos previstos. Expresan una accin de las estrategias de facilitacin, de
las tcnicas instruccionales y permiten al participante movilizarse hacia otros niveles de
desempeo.

La forma es fondo.
Es aqu ms que en otro espacio de aprendizaje en donde es notable que el entendimiento
humano acta proporcionando un marco a priori que ms adelante se inscribir en la
experiencia (Kant 1804, citado por Gurevicz, 2002) precisamente cuando un estudiante
toma en sus manos el diseo instruccional de una experiencia de aprendizaje y se dispone a
entender su lgica y acercarse a lo que el diseador le quiso decir; estas intuiciones
constituyen esquemas, precisamente, el espacio y el tiempo, que dan forma a las
percepciones, y por lo tanto son fundamento y posibilidad de cualquier juicio cientfico. El
reto para los diseadores es provocar la percepcin que mejor ayuda a construir el
conocimiento deseado.
Imaginar, intuir, construir ambientes de aprendizaje es labor de quien desarrolla
prctica docente en esta modalidad, porque como dice Kant (Ibd) el conocimiento se da
gracias a la actividad del intelecto, que impone sus marcos categoriales a la realidad
emprica.

111

La Psicologa de la Forma, o Gestalt (1886-1941), aporta muchos elementos para

entender el nivel de respuesta que obtenemos de nuestros estudiantes en lnea, desde
cuando atendemos la pregunta Profe, que quiere que haga en esta actividad?, hasta los
resultados generales en el logro de la competencia. En este sentido Koffka va a plantear
(Guillaume, 1976, citado por Gurevicz, 2002) que: "Los hechos psquicos son formas, es
decir unidades orgnicas que se individualizan y se limitan en el campo espacial y
temporal de percepcin o de representacin. Las formas dependen, en el caso de la
percepcin, de un conjunto de factores objetivos, de una constelacin de excitantes; pero
son transportables, es decir que algunas de sus propiedades se conservan en cambios que
de cierta manera afectan a todos esos factores. ... La percepcin de las diferentes clases de
elementos y de las diferentes clases de relaciones corresponde a diferentes modos de
organizacin de un todo, que dependen a la vez de condiciones objetivas y subjetivas".
El principio bsico de esta corriente es: "una forma es otra cosa o algo ms que la
suma de de las partes" es decir que sus propiedades no surgen de la sumatoria de las
propiedades de los distintos elementos. El todo es una realidad con igual ttulo que sus
elementos, por lo tanto el anlisis de una percepcin en sensaciones deja de lado lo ms
importante. Percibimos por ejemplo "un paisaje", y no volmenes, colores, matices,
tonalidades, contrastes, distancias, sonidos dispersos o simplemente sumados.
Qu significa que el estudiante tenga dificultades con sus habilidades
procedimentales en el uso de la mquina para capturar su trabajo y depositarlo en el espacio
de Tareas?, este se ubica, aparentemente en un problema de forma, muy instrumental,
porque el fondo es la capacidad para atender el nivel de los contenidos conceptuales, sin
embargo la carencia de una habilidad tcnica hace que sta se convierta en fondo. Al
respecto algunos investigadores de la Gestalt, como Khler, sostienen que la solucin de un
problema est vinculado con una reestructuracin del campo perceptual y esto ocurre
cuando el estudiante tiene una comprensin por "insight" de la nueva situacin. El "insight"
es un cambio sbito en el campo perceptual, que produce un nuevo efecto de sentido y de
comprensin del problema. La cuestin del cambio sbito en la organizacin del campo
perceptual, introduce el tema del tiempo.
Siguiendo con la respuesta a la anterior cuestin, podra argumentarse que la
habilidad del manejo de la mquina es esencial y que un curso de una semana intensiva no

112

le alcanza a capacitar para su desempeo adecuado como estudiante en un programa en

lnea, pero el proceso de aprender a usar la mquina, elementalmente para cubrir las tareas
bsicas es de tan corto tiempo que su carcter intuitivo lo identifica la gran mayora de
estudiantes con slo ver un ejemplo que le ensear un camino de tipo tcnico. Tener un
estudiante que percibe el problema del manejo de la mquina evidencia que para l el
problema se convierte en fondo y que tendr solucin en el momento que tenga una
comprensin por insight y logre entender en donde se ubica verdaderamente el fondo.
En el aprendizaje en lnea suceden muchas cuestiones como la anterior, por lo que la
teora de la Gestalt y su coincidencia con la fenomenologa nos aportan elementos para
entender cada situacin concreta, cada estudiante y sobre todo repensar el imaginario que se
construye previamente al disear las experiencias de aprendizaje.

Las problemticas.
Como institucin joven en los programas en lnea, la Universidad Pedaggica Nacional,
Unidad Morelia, tiene detectadas problemticas y ha dispuesto de mecanismos crecientes
para su tratamiento, que podra no ser suficiente, en tanto no resuelva parte del modelo.
Este modelo de educacin en lnea debe colocar en el centro de atencin al estudiante y en
torno a l atender el diseo de la instruccin, equipar tecnolgicamente sus plataformas,
programa de tutora, programa de capacitacin docente, programa de sesiones presenciales
para retroalimentacin, desarrollo e innovaciones de interfaces que faciliten los servicios a
distancia, etc. En tanto no se considere que la prioridad debe ser la consideracin de las
necesidades y las expectativas de los estudiantes, estos programas seguirn teniendo
problemas de implementacin: el enfoque de los sistemas de educacin en lnea debe estar
dirigido hacia los estudiantes, no hacia los docentes como tales, es decir, stos deben ser
considerados tambin como estudiantes, o sujetos de aprendizaje.
El problema de mayor incidencia, para todo programa en lnea, es la tasa de
desercin; la causa de la desercin es la formacin docente, puesto que adems de ser
insuficiente el nmero de docentes para los programas, stos, en su mayora, no desarrollan
el acompaamiento acadmico, no son mediadores en el aprendizaje, no se presentan con
regularidad a los espacios virtuales y en general no muestran mayor inters o carecen de
tiempo para dedicarse al programa, precisamente cuando la funcin del tutor consiste
113

bsicamente en acompaar al alumno en su proceso de aprendizaje, dndole feedback,

animndolo para que aprenda y resolviendo sus dudas conceptuales y tecnolgicas de un
curso de educacin a distancia.
Aunque es un problema que se ha ido superando, justifica el desarrollo de un
programa que integre efectivamente el constructivismo y responda a las necesidades de los
estudiantes bajo las premisas siguientes:
Uno de ellos es el que se deriva de la teora de Piaget, mientras que el segundo est
basado en las teoras del aprendizaje verbal significativo, de los organizadores previos, as
como de la asimilacin, de Ausubel. El tercero est inspirado en la psicologa cognitiva y
por ltimo el de la teora sociocultural de Vygotski.
Podemos decir que la concepcin constructivista se ha sustentado de aportaciones
epistemolgicas, psicolgicas y del pensamiento liberal- antiautoritario que produjo las
ciencias sociales y las nuevas teoras de la educacin. Encontramos grandes autores que han
enriquecido al pensamiento constructivo, como son: Herbert Marcuse, Agnes Heller, Louis
Althusser, Raymond Aron, Antonio Gramsci; adems de otros que corresponden a
pedagogas activas como la de Mara Montessori, Celestin Freinet, Pierre Faure, entre otros.
Cuando hablamos de la corriente constructivista, encontramos que en ella se centra al
alumno en un papel ms participativo, dinmico, y prctico para la obtencin del
aprendizaje, de habilidades y de aptitudes; claro est, que para ello es necesaria la
interaccin del sujeto, con su contexto social, histrico y cultural; en esa interaccin del
individuo, el constructivismo se pospone, basndose en una "teora psicolgica del
aprendizaje humano". Es muy importante reconocer el conocimiento previo en el alumno,
pues ser la base sobre los conocimientos nuevos.
Ausubel ha defendido esta postura, y adems de ello, nos dice que para que el
aprendizaje sea efectivo, es necesario que la informacin sea significativa para la persona,
esto se relaciona directamente con la importancia de los conocimientos nuevos; para este
terico, es la comprensin de los contenidos, lo que garantiza la produccin del
aprendizaje. Esto nos lleva a un plano, en el que, para la evaluacin no solo ser importante
conocer la respuesta "correcta", sino que, se abre un espacio para conocer el por qu de
dicha respuesta, sea las que fuere; lo importante aqu es el anlisis acerca de la comprensin
que se da en las respuestas. El argumento en s est en lo que centraramos nuestro inters.

114

(Esto nos llevara a hacer una evaluacin cualitativa del conocimiento). Esto no es ms que
los procesos internos del alumno, los aprendizajes previos, como lo presenta el profesor
para facilitar la interaccin entre el conocimiento viejo y el nuevo. La enseanza receptivosignificativa que pospone Ausubel se da por la exposicin organizada de contenidos.
Yentonces con qu teora trabajar?, conscientemente conviene no abogar por una
teora en detrimento de otras, sino ms bien acentuar la utilidad de estar bien compenetrado
con cada una, lo que significa que uno debe no trabajar sin una teora, al contrario, debe
seleccionar, con criterio y fundamentndose en la informacin recolectada sobre el nivel de
competencia de los estudiantes y el tipo de tarea de aprendizaje, los mtodos apropiados
para lograr los resultados ptimos de instruccin en una situacin determinada. La tarea
ms crucial del diseo consiste en ser capaz de decidir sobre la estrategia que ha de
utilizarse.
El reto para el equipo de la UPN que incursiona a una prctica docente distinta a la
del aula presencial sigue siendo tomar en sus manos el diseo instruccional y demostrar que
realiza su trabajo con acierto, conocimiento e investigacin, invertir el mayor tiempo
posible en un diseo de estrategia que ponga al estudiante en el centro de toda actividad.

Formacin inicial de profesores

Ahora tratemos de entender la lgica de la tendencia: vertiginosamente caminamos hacia
cambios importantes en las modalidades, emergen hbridos que impactan el aula presencial,
que ameritan introducir el tema del diseo instruccional o didctico en las instituciones
formadoras de docentes para que preparen en esta realidad.
En la misma formacin de profesores coexisten una gran variedad de "modalidades"
para su desarrollo. As, se habla de modalidades escolarizadas, abiertas, a distancia,
extraescolares, semiescolarizadas, etc. pero pocas veces coincide la denominacin de la
modalidad con las formas de operacin. Por ejemplo, aunque tericamente en las
estrategias se hable de desarrollar la educacin a distancia, pocas veces se desarrollan los
medios tecnolgicos para que se implemente y menos an stos se utilizan.
La relacin entre formacin inicial, capacitacin y posgrados, prcticamente es
inexistente, pues adems de que cada etapa es realizada por instituciones diferentes, la
ausencia de programas integrales imposibilita una adecuada vinculacin. La endogamia del
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normalismo, que generalmente se nutre de su mismo gremio para la seleccin de su

personal docente, as tenga que cambiar de modalidad, planes o programas de estudio, antes
que contratar personal especializado prefieren habilitar al personal con el que se cuenta.
Pero veamos ahora, en este marco de referencias, la pretensin de caminar hacia
atender una lnea que resulta ya estratgica: la formacin de profesores en una prctica de
nuevo tipo, la prctica de la virtualidad.
Cabe considerar que los estudios e investigaciones en especifico demuestran que
cada vez ms, la mayora de las instituciones universitarias de organizaciones tradicionales
de aprendizaje abierto y a distancia, estn haciendo uso de nuevos sistemas interactivos
mediados por la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TICs) como una nueva
alternativa de innovacin.
Igualmente los participantes estn adquiriendo conocimientos a travs de nuevos
recursos de aprendizaje, lo que ya es un avance, pero no est cubierto ese vaco que se
genera.
La formacin para una prctica virtual. Este es el propsito para la investigacin y
es el compromiso para la educacin de Michoacn, Mxico. Baena (2003) invita a ser
previsores del futuro, a entender el presente y a construir andamios que nos permitan
transformar la realidad, vale entonces ubicar las tendencias y prepararse con un sistema de
formacin de docentes que incluya la teora y prctica de la virtualidad.
Se construyen redes sociales de conocimiento, redes que dan origen a nuevos
conocimientos, donde se reinventa a partir de reflexionar la prctica docente en estos
entornos, por ello cuando se voltea a ver el normalismo o la formacin inicial de
formadores, es conveniente no perder de vista la experiencia que se ha venido potenciando
da a da. Por ejemplo hay dolores de cabeza que pueden evitarse cuando una institucin
cree que estudiar en lnea es por compensacin, que no es el mismo nivel que la escuela
presncialo que incluso es para ahorrar recursos financieros; basta decir que hay quienes
abren educacin en lnea con grupos super numerosos, de 20, 30 o incluso 50 estudiantes
para un solo profesor, que demerita la calidad educativa. La educacin en lnea debe seguir
conquistando los espacios, para ello debe articularse la formacin inicial, con la continua,
para de esa manera ofrecer mejores procesos en la educacin pblica.

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Conclusin.
Se puede decir que este modelo integrador, responde de las necesidades de la actualidad y
resignifica a la prctica docente con un nueva mirada del proceso de aprendizaje que rene
los acervos tericos de los grandes pensadores de la educacin, en las tendencias
constructivista, cognitivista y conductista como un todo complementario, como un sistema
metodolgico de trabajo interactivo, donde el estudiante debe encontrar un espacio de
aprendizaje innovador, que le permita desarrollar sus habilidades cognitivas a travs de la
integracin de su medio, de sus saberes y el conocimiento ulico, desde nuevos ambientes
como lo es el virtual, los retos prevalecen desde la desercin, la formacin docente, la
transicin de la prctica docente presencial a la de lnea, la transformacin de la visin
como docente de un diseo instruccional presencial a uno virtual o en lnea, que considere
elementos y agentes participantes promoviendo y atendiendo una enfoque holsta del
aprendizaje, que induzca en los alumnos un compromiso hacia la construccin del
conocimiento, como resultado de procesos cognitivos de alto nivel, como resultado de un
proceso generador que considere, las formas y estilos de aprendizaje.
Este es un campo frtil, para el trabajo docente: El diseo de la instruccin a la luz
de las teoras de aprendizaje, integrar la teora que fundamenta el entorno educativo para
generar aprendizaje significativo a la par del diseo, ahora en un nuevo enfoque, el de la
educacin en lnea, desafo que se enfrenta a las nuevas tendencias mundiales, las
consideraciones aqu presentadas conducen a la reflexin de nuestro quehacer con miras a
la transformacin, la creacin de alternativas que respondan a las expectativas de los
estudiantes de la poca en la que nos encontramos, a encontrar la coherencia de lo que
hacemos con la construccin del conocimiento.

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