Escuelas Gimnsticas y Educacin Fsica

1. Recorrido Histrico
Segn Pastor-Pradillo (1997) la Educacin Fsica en Espaa ha
evolucionado como disciplina dentro de la educacin en dos grandes
etapas. Una primera etapa (siglos XVIII y XIX) en la que la Educacin
Fsica se incorpora a la escuela y pasa a tener un contenido
estructurado, y una segunda (siglos XX y XXI) en la que esta disciplina,
ya instaurada en los diferentes sistemas educativos, comienza a ser
objeto pormenorizado de estudio desde diferentes mbitos.
En el siglo XVIII comienza a existir una notoria presencia de la
Educacin Fsica en el sistema social de la poca ya que se llevan a cabo
las primeras incursiones de esta disciplina en los diferentes programas
escolares dentro de un contexto de acercamiento y sensibilizacin hacia
la naturaleza. Igualmente va a tener mucha importancia como
herramienta de formacin fsica de los ciudadanos. En este momento su
marcado talante patritico va a ser preponderante.
Durante el siglo XIX la educacin moderna se va a caracterizar
fundamentalmente por un marcado carcter utilitario cuyo objetivo era
preparar al individuo para la vida social. As, se otorga una prioridad
notoria a las ciencias respecto a las letras, ya que se consideran
contenidos ms favorecedores para el desarrollo intelectual del
individuo. Esto hace que nazcan estudios profesionales desarrollados en
un entorno sumamente disciplinado y que se incorporen trabajos
manuales a las escuelas que favorezcan el desarrollo fsico e intelectual
de los educandos. Por otro lado, la institucin educativa intenta suavizar
este sistema disciplinario utilizando mtodos atractivos, frecuentes
recreos y numerosos juegos, ante los cuales la "gimnasia" de entonces
comienza a tener una especial relevancia. Se establece su
obligatoriedad en las escuelas y se realizan los primeros intentos de
sistematizacin de mtodos gimnsticos que permitirn su desarrollo
posterior.
Ser entre finales del siglo XVIII y principios del siglo XX, con los
sistemas educativos en auge y con las continuas manifestaciones que se
venan produciendo en torno a la actividad fsica, cuando aparecen los
autores considerados como precursores de la Educacin Fsica
contempornea, que darn lugar al nacimiento casi simultaneo de
cuatro grandes Escuelas Gimnsticas que impregnarn las diferentes
corrientes, tendencias y modelos de Educacin Fsica posteriores.

Por tanto, haremos un breve anlisis de cada una de estas escuelas y

de otras que no han sido tan difundidas, pero que han ofrecido una
ptica singular a nuestra rea. Analizaremos su origen, evolucin y
representacin didctica en la Educacin Fsica y en otras
manifestaciones de la actividad fsica. Para ello hemos tomado como
ejes conductores de nuestro trabajo los textos de M.L. Zagalaz (2001a,
2001b) y R. Mandell (1986). As mismo hemos querido complementar
nuestro trabajo con otra serie de aportaciones realizadas por diferentes
autores en las ltimas dcadas (Casamort, 2003; Contecha, 2003; Lara,
2003; Chinchilla y Zagalaz, 2002; Lopategui, 2001; Rodrguez-Lpez,
2000; Vasallo y Dallo, 1996; Prez-Ramrez, 1993; Rodrguez-Lpez, J. y
Solana, 1988; Vicente-Pedraz, 1988; Langlade, 1970).

2. Las escuelas gimnsticas

A principios del siglo XX aparecen prcticamente de forma simultnea
cuatro grandes movimientos gimnsticos que darn lugar a sus
respectivas Escuelas y Sistemas Gimnsticos (Cuadro 1), los cuales,
segn Richard Mandell (1981), tuvieron su origen en las corrientes
intelectuales ms destacadas del siglo XIX, como son el racionalismo, el
romanticismo, el nacionalismo, la democracia y el ideal pedaggico.
Cada una de estas tendencias se caracteriza por una serie de
elementos comunes que van a dar lugar a una concepcin analtica,
natural, rtmica o deportiva del movimiento, sin embargo cada una de
ellas no va a llevar asociada de forma permanente y exclusiva en el
tiempo los rasgos identificativos propios que la caracterizan, debido a la
influencia de otras tendencias surgidas, en muchos casos, como
reaccin o derivacin de las ya existentes.

Cuadro 1: Interrelacin entre diferentes orientaciones de la actividad fsica. Adaptado de Zagalaz (2001a)

A continuacin veremos, con mayor detenimiento, cada una de estas

cuatro Escuelas Gimnsticas.

2.1. Escuela Sueca: Sistema analtico

Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) mdico, militar y profesor
de esgrima de la Universidad de Luna, cuyo mtodo se caracteriza por
una concepcin anatmica, biolgica y correctiva de la gimnstica,
fundamentada en los dogmas y principios cientficos que fueron
incorporados por l al sistema educativo (y por extensin a la
concepcin gimnstica). Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a
una educacin integral del nio desde el desarrollo anatomofisiolgico
del sujeto; para preparar al soldado ante la guerra y para desarrollar el
sentido esttico a travs de un fortalecimiento corporal y de la
correccin de los defectos fsicos. P.H. Ling desarroll aparatos
gimnsticos como la barra fija, las anillas, las
escaleras oscilantes o la soga para trepar.
El mtodo sueco busca un modelo de salud
corporal a travs de la gimnasia, con ejercicios
analticos, localizados en un ncleo articular
especfico y cuyas caractersticas fundamentales
son artificialidad, construccin, determinacin de
las fases de ejecucin en posicin de partida,
desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y
utilizacin de voces de mando. A pesar de estos
elementos se cree que la gimnasia sueca es un
mtodo muy simple atribuido en parte a la pobreza
y aislamiento en que haban vivido los suecos a
mediados del siglo XIX.
Los ejercicios eran clasificados en tres bloques:

Introduccin: ejercicios de orden.

Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco.

Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas.

Otras de las caractersticas importantes de la Escuela Sueca se

identifican con la no existencia de niveles de ejecucin diferenciados, el
concepto de competicin en las prcticas fue relegado por el de ayuda
de los miembros ms aventajados en las clases para con los menos

dotados y distanciamiento respecto a la necesidad de evaluar las

aptitudes individuales o la vistosidad de las ejecuciones, ya que, como
hemos dicho anteriormente, la concepcin gimnstica de la Escuela
Sueca se aproxim siempre hacia el fomento de la salud colectiva. Slo
la tenacidad de los atletas y los mtodos ms cientficos y competitivos
emergentes en Alemania lograran a lo largo del siglo XX hacer de la
gimnasia un deporte olmpico.
Los contenidos originarios de la escuela sueca no fueron desarrollados
en Espaa debido a la falta de informacin por parte de sus ms
fervientes defensores. Lo que se hizo fue adoptar las tcnicas y los
ejercicios de su ms directo colaborador y continuador, su hijo Hjalmar
Ling (1820-1866) quien ordena y sistematiza la obra de su padre,
estableciendo una nueva clasificacin de ejercicios con un orden fijo que
constituy un esquema de leccin con una prctica tambin
predominantemente esttica y analtica. Nos estamos refiriendo a las
famosas "Tablas de Gimnasia", cuyo objetivo principal era conseguir un
efecto correctivo que marcara la gimnasia durante muchos aos.
2.1.1. Evolucin de la Escuela Sueca
Siguiendo la lnea de evolucin iniciada por Hjalmar Ling se
desarrollaron posteriormente tres nuevas manifestaciones que se
enmarcan dentro de la Corriente Neosueca:
Manifestacin Tcnico-Pedaggica
Se considera como la manifestacin ms prxima a los sistemas
educativos debido a su gran vinculacin con la infancia y la Educacin
Fsica, enmarcndose tambin dentro de lo que se conoce como
gimnasias suaves y que pretenden combinar el
espritu analtico y correctivo con el carcter ldico
y natural del movimiento.
Esta tendencia est representada por diversas
autoras como Elli Bjrksten (1870-1947) quien
desmilitariza la concepcin gimnstica de Ling en la
educacin de la mujer y del nio, y otorga gran
importancia a la Educacin Fsica como disciplina
educativa en la que el movimiento debe conseguir una unidad psicoespiritual. As mismo esta autora busca un fortalecimiento del cuerpo y
del alma, un desarrollo de la fuerza y de la movilidad corporal, y una
correccin postural a travs de movimientos ms libres y armnicos que
encaminen al individuo hacia una vida sana y enrgica. Desde la

perspectiva masculina debemos nombrar la figura de Niels Bukh (18801950) que reaccion contra el antiguo mtodo Lingiano contribuyendo a
la bsqueda de una gimnasia de movimientos basados en el dinamismo,
la destreza, el aprovechamiento del tiempo y la espectacularidad de su
puesta en prctica.
Otra representante es Elin Falk (1872-1942) quien inicia la gimnasia
escolar, caracterizada por un talante ldico y recreativo en la que hay
una combinacin entre la correccin postural del movimiento y las voces
de mando como recurso didctico, con el dinamismo de las clases y la
naturalidad motriz. Tambin se produce una diferenciacin cronolgica e
incluso sexista de la educacin fsica al separar los contenidos
gimnsticos por edad y por sexo. Su discpula Maja Carlquist (18841968) contina su obra flexibilizando todava ms el mtodo, dejando a
los profesores la libertad para interpretar el trabajo gimnstico dentro de
un contexto ldico, dinmico y ms natural en el que se otorga una gran
importancia al desarrollo de las habilidades motrices.
El Eclecticismo
Manifestacin representada por Josef Gottfrid Thulin (1876-1965)
quien, debido a la influencia de otros sistemas gimnsticos que
comenzaban a desarrollarse en algunos pases europeos, unifica las
tendencias surgidas y resuelve el conflicto suscitado entre el carcter
analtico sueco y el carcter natural y deportivo que se vena
desarrollando. Adems su eclecticismo no slo fusion diferentes
tendencias gimnsticas sino que tambin fue capaz de ampliar
terminologas gimnstico-pedaggicas a travs de labores cientficas. A
este autor se le atribuye la creacin de los "ejercicios en forma de juego"
y de los "cuentos gimnsticos" conocidos hoy como "Cuentos Motores",
los cuales contribuyeron, sobre todo, al desarrollo de la Educacin Fsica
Infantil.
Manifestacin Cientfica
Destacar a Johanenes Lindhard (1870-1947) mdico y fisilogo, cuya
aportacin a la Educacin Fsica se centra en el campo de la
investigacin fisiolgica. Este autor tambin contribuy a la inclusin de
la gimnasia en el mbito universitario.
2.1.2. Consecuencias de la Escuela Sueca en la actividad fsica
actual

La principal consecuencia del sistema analtico representativo de la

Escuela Sueca es la aparicin de la gimnasia-jazz ideada en Suecia hacia
1963. En esta nueva forma de movimiento se combina la gimnasia con
la msica afro y el jazz, debido a la cada vez mayor relevancia que
estaba cobrando la msica como recurso educativo en las clases de
Educacin Fsica. La msica jazz evoluciona de manera que se introduce
un estilo ms pop en la estructura musical, dando lugar a diferentes
tipos de gimnasia que hoy se realizan en Educacin Fsica y en los
gimnasios. El ejemplo ms representativo de la
adaptacin de la gimnasia jazz es el aerbic, tan
popularmente conocido.

2.2. Escuela Alemana: Sistema rtmico

Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn
(1778-1852) son considerados como los fundadores de
la escuela alemana.
G. Muths es concebido como el padre de la Gimnstica Pedaggica
Moderna cuya aportacin se inspira en la antigedad clsica, de la que
toma el trmino gimnstica, y se orienta hacia la construccin de
ejercicios con fines educativos y curativos. Es un sistema muy similar a
la escuela sueca salvo en un aspecto, y es que el movimiento se localiza
en varios ncleos articulares considerndose como tales ejercicios
sintticos. Segn R. Mandell (1986), G. Muths se ve fuertemente
influenciado por el pensamiento racional y lgico que imperaba en la
educacin escolar alemana, por lo que este autor disea unas tablas de
ejercicios en las que se hacan constar semanalmente las actuaciones de
los alumnos en natacin, saltos o en carreras con el fin de constatar sus
progresos a travs de evaluaciones peridicas. Este concepto de
Educacin Fsica supone una superacin del juego motor que se ve
suplantado por ejercicios regulares prescritos por los educadores fsicos
de la poca bajo unos cnones de ejecucin cerrados, y en base a unos
tiempos y a unos lugares sistemticamente ideados y matemticamente
controlados. En todo momento se persigue alcanzar un rendimiento
motor en las acciones.
La delimitacin racional del espacio, el tiempo, la actuacin y los
aparatos queda patente en los campos deportivos de Berln donde
podan verse bosques de postes, cuerdas, pesas y barras para colgarse,
estirarse, saltar o trepar en los que los alumnos deban rendir al mximo
para superar determinadas marcas estadsticas. Este modelo de prctica

ha contribuido directamente a la aparicin de la gimnasia deportiva

actual.
La concepcin de la Educacin Fsica alemana ha permitido que hoy
muchos de los elementos del deporte moderno como es la eleccin de
materiales e instalaciones concretas, el entrenamiento sistematizado o
el tratamiento estadstico de los datos obtenidos en la evaluacin de los
deportistas hayan sido desarrollados (Mandell, 1986).
La obra de Muths trascendi las fronteras de Alemania e influy
poderosamente en la Educacin Fsica de buena parte de los pases
europeos, llegando a considerarse como una gimnasia educativa por su
gran valor formativo. A este autor se le atribuye tambin la concepcin
del caballo con arcos en la gimnasia deportiva.

Por otro lado L. Jahn introdujo un carcter poltico, social y militar en

su mtodo, evolucionando desde prcticas fsicas llevadas a cabo al aire
libre hasta prcticas desarrolladas en locales cerrados y alejados de las
ciudades. Su ideologa nazi y la exaltacin de la raza germana hizo que
su sistema se caracterizase por la exclusiva preocupacin de los ms
fuertes y por la prctica de juegos violentos que desarrollasen la
capacidad de sufrimiento y el espritu de combatividad a travs de
competiciones con carreras, saltos y luchas. Este sistema no tena
progresiones
metodolgicas
ni
dosificaciones
adecuadas
del
esfuerzo.
Era
un
mtodo
extremadamente exigente, parcialista y discriminatorio.
L. Jahn fue el diseador y creador de las barras
paralelas, las barras horizontales y el burro de saltos,
entre otros aparatos, presentes hoy en muchas salas
de gimnasia.
La Escuela Alemana influye sobre la gimnasia
espaola entre 1940 y 1970, la cual adquiere un
talante patritico y militar, cuyo inters es formar a
individuos polticamente correctos, fuertes, disciplinados y con un
marcado espritu nacional.
2.2.1. Evolucin de la Escuela Alemana

Se producen dos manifestaciones que emergen como evolucin de la

escuela alemana:
Manifestacin Artstico-Rtmico-Pedaggica
Esta manifestacin surge tras la aparicin del movimiento
expresionista de Munich en el que se pretende objetivar o mostrar los
procesos anmicos a travs del movimiento. Se establece una relacin
entre la obra artstica (danza) y la Educacin Fsica al responsabilizar al
"profesor de gimnasia" del logro de una correcta formacin fsicocondicional como primer paso hacia la danza, en la cual se expresaran
los sentimientos del alma.
Comprende dos vertientes. La primera de ellas se conoce como
Euritmia, representada por Emile Jacques-Dalcroze (1865-1950) quien
pone el cuerpo en movimiento en servicio de la expresin, de la emocin
y de la construccin musical. El movimiento corporal se transforma de
un movimiento sinttico y nacionalista a un movimiento que se tiene
que ajustar a una estructura rtmica en el que hay mayor libertad de
movimiento y conciencia corporal, llegando incluso a la espontaneidad.
Pero quizs la evolucin ms representativa fue la de Rudolf Bode
(1881-1971) y su Gimnasia Moderna. En su sistema se interrelaciona la
msica y el movimiento de tal forma que el fin no es acompaar el
movimiento con msica y/o viceversa, sino que a travs de la
manifestacin de los sentimientos externos generados por el sujeto
mediante la expresin corporal se consigue un resultado totalmente
rtmico y esttico. Es decir, lo que importa ahora es la expresin del
alma (representada en los sentimientos) a travs del cuerpo, tomando
como base la estructura musical (no la adecuacin simple del
movimiento
al
ritmo
impuesto
externamente), cuyo resultado es un
movimiento rtmico y esttico.
El mtodo de Bode concede un gran
valor a la msica y establece como mxima
el movimiento completo, en su conjunto, en
su totalidad ("orgnico"), de tal forma que
cada parte del mismo (o cada movimiento
dentro de un conjunto de movimientos) no sirve de nada independiente
del resto, aunque de su correcta realizacin dependan todos los dems.
El objetivo es conseguir movimientos de oscilacin del peso a travs del
fortalecimiento corporal y del aumento de la elasticidad.

Manifestacin Tcnico-Pedaggica
La Escuela
Alemana
se
completa
con
esta
manifestacin, de la que son principales
exponentes Karl Gaulhofer (1885-1941) y
Margarette Streicher (1891-1983), fundadores
de la Gimnasia Natural Austriaca, emergente
como
reaccin
ante
los
ejercicios
excesivamente militarizados y las actividades
dirigidas que impiden el correcto desarrollo del
nio. Lo que se pretende con este modelo es acercarse a la naturaleza, a
su ambiente y a su comunidad para lograr una integracin grupal y una
formacin del carcter a travs de la actividad fsica. Por tanto, la
Educacin Fsica ya no se asocia tan solo a una mejora de las
habilidades motrices o del rendimiento fsico, sino que pasa a ser un
instrumento de formacin del educando en el que se tienen en cuenta
sus posibilidades y potencialidades mediante un proceso natural de
consecucin de objetivos.

2.3. Escuela Francesa: Sistema natural

La escuela francesa dio sus primeros pasos en Espaa, con Francisco
de Amors y Ondeano (1770-1848), mximo exponente de esta Escuela
y fundador del Instituto Pestalozziano. Sin embargo al comienzo de la
guerra de la independencia esta institucin se ve obligada a desaparecer
y Francisco de Amors huye en el exilio a Francia, donde posteriormente
desarrollar su obra.
La Escuela Francesa se caracteriza por una concepcin natural y
utilitaria de los ejercicios fsicos. Son acciones de carcter global, en los
que el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones y se encaminan
a preparar al individuo para la vida adulta. Se pretende una mejora de la
forma fsica con el fin de perfeccionar los movimientos naturales, lograr
un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo
estticamente bello.

2.3.1. Evolucin de la Escuela Francesa

La
Escuela
Francesa
tiene
dos
manifestaciones, las cuales se apoyan en
estudios cientficos y en una concepcin
alternativa de la vida:
Manifestacin cientfica
Representada por Esteban Marey (1830-1904) y Fernand Lagrange
(1845-1909). Se relaciona con el campo de las ciencias biolgicas y se
llevan a cabo importantes estudios en los que se analizan los efectos del
deporte sobre el organismo, se desarrollan importantes teoras sobre la
fatiga y se establece una relacin entre el deporte y la influencia sobre
la inteligencia y el carcter del individuo.
Manifestacin Tcnico-Pedaggica
Su mximo exponente lo encontramos en George Hebert (1857-1957),
quien tras observar las costumbres que incidan positivamente en la
forma fsica de los pueblos primitivos y en oposicin al mtodo analtico
y artificial sueco, propone una vida al aire libre en la que los ejercicios
fsicos deben tener un carcter natural, entendido como algo no artificial
(en el medio natural), pero s utilitario (para el desarrollo fsico integral
del individuo), sin distincin entre hombres y mujeres y
con carcter recreativo.
Es lo que hoy se conoce comoMtodo Natural, el cual se
fundamenta en la utilizacin de gestos propios de nuestra
especie para adquirir el desarrollo completo del individuo,
dejando hacer a la naturaleza. Su idea contraria al
sistema analtico sueco se basa en que los movimientos
que proporcionan fortaleza al organismo son aqullos que
se realizan en la naturaleza, de forma "espontnea", como correr, lanzar,
saltar,...
G. Hebert hace una clasificacin de los ejercicios fsicos y los agrupa
en 10 categoras. De mayor a menor importancia seran:

Desplazamientos simples: marcha, carrera y salto.

Desplazamientos
complejos:
equilibrio y transporte.

Recreacin: baile y acrobacias.

cuadrupedia,

trepa,

defensa,

Todo ello es realizado preferentemente en un entorno natural,

siguiendo un control de la intensidad de trabajo que no debe sobrepasar
la capacidad mxima del individuo. Para ello divide la clase en tres
niveles (fuertes, medianos y dbiles) realizando el trabajo en oleadas
(organizacin "plateau").
Tambin propone una individualizacin de la enseanza a partir del
conocimiento de las posibilidades del sujeto y del uso de ejercicios
especficos de tipo utilitario de carcter alegre y recreativo.
Tanto la manifestacin cientfica como la manifestacin tcnicopedaggica se ven superpuestas en el Eclecticismo de George Demeny,
quien desarrolla una concepcin de Educacin Fsica vinculada a la
mejora de la salud, la belleza corporal, la agilidad y las cualidades
volitivas del hombre, aplicando los avances de las ciencias biolgicas a
los problemas de la Educacin Fsica. Demeny complet la obra de su
colega Hebert aadiendo en 1914 un anexo sobre la Educacin Fsica
femenina que fue incluido ms tarde en las escuelas pblicas francesas.
2.4. Escuela Inglesa: Sistema deportivo
La Escuela Inglesa tiene su mximo representante en Thomas Arnold
(1795-1842) y surge como reaccin al excesivo academicismo imperante
en la ecuacin formal, donde el cultivo del intelecto era considerado
como lo ms importante respecto al desarrollo de lo corporal. Por todo
ello este autor introduce el deporte en la escuela a travs de "juegos
deportivos" desarrollando la idea de "actitud deportiva", que se
caracteriza por el "fair play" y el amateurismo, no slo
ante la prctica deportiva, sino en cualquier mbito de
la vida en general.
Este mtodo otorga importancia a la recreacin, a
las reglas y a la competicin en los ejercicios,
desvinculndose
del
rendimiento
deportivo
y
asocindose con la organizacin y la libertad de los
alumnos en las prcticas.
En este momento es cuando aparecen muchos de
los deportes reglamentados que hoy conocemos, razn
por la cual se llevan a la escuela, quedando al servicio
de la educacin y de la formacin del carcter. Si bien, estas prcticas
no dejan de tener en cierto modo un carcter elitista al verse
impulsadas en los colegios masculinos pertenecientes a las clases
sociales ms pudientes. En este proceso tiene vital importancia la
celebracin de los primeros Juegos Olmpicos Modernos en 1896 y su

divulgacin a travs de los medios de comunicacin. Su gran impulsor y

organizador, Barn Pierre de Coubertin, ser la figura que ms
importancia cobra en este momento ante la incorporacin del deporte
en la escuela. Esta aparicin, adems de poseer un matiz clasista, va a
tener tambin un carcter sexista en cuanto a que Coubertn se opone a
la participacin femenina en la actividad deportiva por considerar
antiesttica y poco interesante su participacin (Vzquez, 1986 y 2001;
lvarez-Bueno y cols., 1990, Vzquez y cols., 2000; Chinchilla y Zagalaz,
2002). Debido a ello este autor recibi muchas crticas, sobre todo a
finales del siglo XX.
2.5. Otras Escuelas en torno a la Educacin Fsica
De forma paralela al desarrollo de las cuatro Escuelas Gimnsticas
descritas anteriormente evolucionan otras que van a tener una gran
repercusin sobre la Educacin Fsica en diferentes sistemas educativos.
Tan solo vamos a destacar dos, la Escuela Americana y la Escuela de los
Pases del Este, las cuales en un principio van a tener una influencia muy
marcada de las corrientes europeas, sin embargo debido a las diferentes
concepciones de la actividad fsica promulgadas por los autores
integrantes de cada una de ellas, llegan a conseguir un cuerpo propio.
2.5.1. La Escuela Americana
El deporte y la Educacin Fsica en Amrica fueron evolucionando en
esa sociedad paralelamente a otros aspectos de la vida cotidiana.
En cuanto al desarrollo de la Educacin Fsica hubo dos puntos de
inflexin claves en los que la influencia de Europa fue determinante. En
un primer momento hubo una influencia sueca y alemana, por lo que los
objetivos de la disciplina estuvieron orientados hacia el desarrollo fsico
del individuo a travs de la higiene, la educacin, la recreacin y la
terapia.
En este momento aparecen los ejercicios calistnicos que engloban
los trminos de fuerza y belleza.
En un segundo momento hay una gran influencia del deporte
britnico, que se introduce en las escuelas, y los nios pasan a practicar
actividad fsica mediante juegos extrados de los diferentes deportes.
Hay un especial inters en la formacin de los profesionales, en la
publicacin de material entorno a la Educacin Fsica y en el desarrollo
del deporte universitario. En palabras de R. Mandell (1986), el deporte
americano ha experimentado un crecimiento espectacular desde sus

orgenes, impulsado principalmente por el apoyo econmico del sector

empresarial y por los avances producidos en aqullos campos que
favorecan la innovacin. Por otro lado, la evolucin de la Educacin
Fsica transcurri por diferentes posturas ideolgicas identificadas unas
veces como irrisorias y desconsideradas, y otras como sagradas para la
educacin.
Unos de los mayores representantes en la Escuela Americana son Karl
Follen (1796-1840) y Karl Beck (1798-1866). Posteriormente con Binet y
colaboradores (principios del siglo XX) hay un creciente inters por el
movimiento y su influencia sobre la personalidad. Se desarrollan los
enfoques perceptivo-motrices del movimiento y la idea de etapas en el
desarrollo motor del individuo.
2.5.2. Las Escuelas Gimnsticas situadas al Este de Europa
En pases como China y la antigua URSS el deporte va a ser
representante de toda prctica deportiva como vehculo para el
adoctrinamiento poltico, nacionalizndolo, planificando mtodos y
haciendo un gran esfuerzo por dotar de medios necesarios al sistema
para poder desarrollarlo. En este sentido la Educacin Fsica se convierte
en una herramienta fundamental para la prctica deportiva y la
seleccin de talentos que representarn a la nacin en las
competiciones deportivas. En la actualidad este espritu competitivo se
ve potenciado por el deporte de lite que se difunde a travs de los
medios de comunicacin y que impregna adems las prcticas
desarrolladas en los centros escolares.