ESPAOL

1. FUNCIONES DE LENGUA
Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace un hablante.
En simples palabras, las funciones del lenguaje son los diferentes objetivos, propsitos y
servicio que se le da al lenguaje al comunicarse, dndose una funcin del lenguaje por
cada factor que tiene ste, en donde la funcin que prevalece es el factor en donde ms se
pone nfasis al comunicarse.

1.1 REFERNCIAL: Es la funcin del lenguaje en donde se pone nfasis al factor de

contexto. Al ser el contexto todo lo extra comunicativo, la funcin referencial trata
solamente sucesos reales y comprobables, ya que no son opiniones ni cosas subjetivas, lo
que es una serie de elementos verificables.
Est presente en todos los actos comunicativos. Se da cuando el mensaje que se transmite
puede ser verificable, porque claramente reconocemos la relacin que se establece entre
el mensaje y el objeto (referente). Los recursos lingsticos principales de esta funcin son
los decticos.
Es aquella que utiliza el lenguaje denotativo (el significado primario de las palabras).
Prevalecen los sustantivos y verbos; los textos informativos, cientficos, periodsticos como
tambin afiches Llamada tambin representativa, denotativa o cognoscitiva. Permite
brindar conocimientos, conceptos, informacin objetiva. Est relacionada con el referente.
Tiene como principal objetivo el informar. Los textos que la contienen se caracterizan por
ser objetivos y unvocos. Esta funcin la encontramos en los llamados textos cientficos,
cuyo propsito es ofrecer conocimientos. Se caracterizan por aludir a lo extralingstico, es
decir, a nuestro entorno o lo que nos rodea. Ej: el hombre es un ser racional.
1.2 APELATIVA: Se llama conativa de latn "conatus" (inicio), porque el emisor espera el
inicio de una reaccin por parte del receptor. Se centra en el receptor. Es la funcin de
mandato y pregunta. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo,
oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos afectivos, adjetivos
valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos. Se da en lenguaje
coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e ideolgica en general.
Mediante el uso de esta funcin se pretende causar una reaccin en el receptor. Es decir
con esta funcin se pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos: Ejemplo:
cuando decimos Cllate! o Abre la puerta, por favor.
Ejemplo: Cierra la puerta! - Observen las imgenes y respondan. Puede ocurrir que
una frase aparentemente referencial esconda una funcin apelativa.
Ejemplo: La ventana est abierta - Puede estar haciendo una mera descripcin de un
hecho, pero tambin puede haber un contexto: Cierra la ventana.
Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo.
1.3 POETICA: Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresin atrae la
atencin sobre su forma. Constante en lenguaje publicitario. Cualquier manifestacin en la
que se utilice a propsito el lenguaje con propsito esttico o chocante. Sus recursos son
variados, todas las figuras estilsticas y juegos de palabras. Esta funcin se encuentra en
textos literarios, como lo son: Cuentos, Novelas, poemas, chistes, historietas, etc.

2.FORMAS DE DISCURSO
Para estudiar las formas del discurso tendremos en cuenta, principalmente, criterios
pragmticos, es decir, el emisor, su intencin comunicativa, la prespectiva del emisor en el
tratamiento del tema, y el tipo de receptor a quien va dirigido. Por ello, podemos enumerar
las siguientes formas del discurso:

2.1 DESCRIPTIVO: centrado en la explicacin o enumeracin de las propiedades o

caractersticas de una persona, objeto, lugar, animal o situacin. Describir consiste en presentar las
caractersticas de seres, objetos, lugares o fenmenos con el fin de que el receptor se forme una
imagen fiel de ellos. TIPOS DE DESCRIPCIN OBJETIVA (Tcnica o cientfica) SUBJETIVA (Literaria o
publicitaria) El emisor se muestra preciso y objetivo (no realiza valoraciones) El emisor transmite su
percepcin personal de lo descrito, puede idealizar, degradar o ridiculizar

2.2 NARRATIVO: se utiliza para contar o referir una historia o suceso. No solo se utiliza en los
textos narrativos de tipo literarios, sino tambin en noticias, chistes, etc. Narrar consiste en
relatar hechos, reales o imaginarios, protagonizados por unos personajes. Elementos de la
narracin NARRADOR TRAMA NARRATIVA PERSONAJES
ELEMENTOS DE LA NARRACIN NARRADOR Cuenta los hechos. Si es uno de los personajes:
NARRADOR INTERNO. Narra en primera persona. Si no participa en los hechos: NARRADOR
EXTERNO. Narra en tercera persona. TRAMA NARRATIVA Conjunto de hechos que se
presentan como si hubiesen ocurrido. Formas verbales y marcadores temporales nos
indican el orden cronolgico y el avance de la accin. PERSONAJES Llevan a cabo la accin.
Tipos: principales y secundarios.
2.3 ARGUMENTATIVO: se estructura a partir de una tesis, la cual se defiende entregando
razonamientos que permitan probar o demostrar dicha proposicin, o bien persuadir al otro
de lo que se afirma o se niega.
La argumentacin es un tipo de discurso que tiene como finalidad defender una idea o una
opinin aportando razones.
Elementos de la argumentacin ELEMENTOS OBJETO TESIS ARGUMENTOS Es el tema sobre
el que se argumenta Es la opinin que sostiene el emisor sobre el tema tratado. Son las
razones que aporta el emisor para defender la tesis
Tipos y estructura TIPOS DE ARGUMENTO: RACIONALES. Se basan en el razonamiento
AFECTIVOS. Apelan a los sentimientos. DE AUTORIDAD. Opiniones de expertos en
determinadas materias. ESTRUCTURA: EXPOSICIN DE LA TESIS. Ha de ser clara y breve.
CUERPO DE LA ARGUMENTACIN. Recoge argumentos con los que el emisor defiende sus
tesis. CONCLUSIN. Se reafirma la tesis y se resumen los argumentos expuestos.
El lenguaje en los textos argumentativos Se suele emplear un lenguaje subjetivo, que
permite al emisor: Dar su opinin. Expresar sus valoraciones personales Tratar de implicar
al receptor. Recursos habituales: Valorativos. Formas en primera persona (posesivos,
pronombres, verbos). Expresiones de opinin Lgicos. Se utilizan conectores causales y
consecutivos para relacionar las ideas. Apelativos. Se involucra al receptor: Utilizando la
primera persona del plural (debemos, hagamos) Oraciones interrogativas, exclamativas y
exhortativas.
Textos
argumentativos TIPOS ADMINISTRATIVOS
HUMANSTICOS PERIODSTICOS
INSTANCIAS RECLAMACIN ENSAYO ARTCULO DE OPININ CARTA AL DIRECTOR

3.COMPRESION DE LA LECTURA
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya tienen un significado. Es el
proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del prrafo, el proceso se impide, siempre de la misma forma, jamas se da. La
lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita
reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se
logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda
mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y

movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras

y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin.

Habilidades para la comprensin lectora

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Activacin de conocimientos previos

Anticipacin
Prediccin
Observacin
Monitoreo
Inferencia
Parfrasis
Anlisis
Dedicacin

Niveles de comprensin lectora: En el proceso de comprensin se realizan

diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1): secuencias: identifica el orden
de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de
causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambin
se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo. ETC
Lectura literal en profundidad (nivel 2): Efectuamos una lectura ms profunda,
ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema
principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La
mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos
literarios.
Nivel inferencial: Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el
texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del
nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco
practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte
del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos
conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;
inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;
inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otras manera;
inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre
las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones,
acciones;
predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o
no;
interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.
Nivel crtico: Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero
con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los
juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin.

3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.

4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del
lector.
Nivel apreciativo: Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters,
excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,
simpata y empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores
estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere
lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.
Nivel creador: Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un
prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto,
reproducir el dilogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje
inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor
del relato, realizar planteos y debatir con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las
mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se
relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con
el texto y originen otra propuesta.
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario:
Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen comentarios sobre el
tema en cuestin, y as reactivar conocimientos previos sobre el tema.
Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan
dificultar la comprensin del texto.
Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrar el texto, y al
finalizar la lectura verifiquen si acertaron.
Informar el propsito de la lectura.

4. GRAMATICA
Es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organizacin
de las palabras dentro de una oracin. Tambin se denomina as al conjunto de reglas y
principios que gobiernan el uso de un lenguaje muy determinado; as, cada lengua tiene su
propia gramtica.
La gramtica es parte del estudio general del lenguaje denominado lingstica.
Clsicamente el estudio de la lengua se divide en cuatro niveles:
Nivel: fontico-fonolgico.
Nivel: sintctico-morfolgico.
Nivel: lxico-semntico.
Nivel: pragmtico.
A veces se restringe el uso del trmino gramtica a las reglas y principios que definen el
segundo de estos niveles. Sin embargo, la separacin de los niveles no es totalmente
ntida porque ciertas reglas gramaticales se realizan en el nivel fontico-fonolgico e
igualmente existen parmetros o criterios semnticos que sirven para decidir cundo una
determinada construccin es gramatical.

4.1 ORACION: La oracin es el constituyente sintctico ms pequeo posible, capaz de

realizar un enunciado o expresar el contenido de una proposicin lgica, un mandato, una
peticin, una pregunta o, en general, un acto elocutivo que incluya algn tipo de
predicacin. Se diferencia de las frases en su completitud descriptiva. A veces se usa el
trmino clusula para designar un constituyente sintctico con estructura oracional, pero
dependiente sintcticamente de otra unidad mayor careciendo tambin de independencia
semntica, o fonolgica. Esta falta de autonoma es la principal referencia respecto de la
oracin, unidad completa e independiente, ya que necesita relacionarse con otras
clusulas dentro de la oracin principal.
Una definicin tradicional es: La oracin es la palabra o conjunto de palabras qu tiene
sentido completo y autonoma sintctica que aunque es imprecisa, trata de reflejar el
hecho de que la oracin pragmticamente es el fragmento ms pequeo del discurso que
comunica una idea completa y posee independencia (es decir, podra sacarse del contexto
y seguir comunicando). Debe tenerse presente que tcnicamente los trminos enunciado,
proposicin y oracin no son sinnimos, ya que el primero se refiere a aspectos
pragmticos, el segundo lgicos y semnticos y el ltimo puramente gramaticales.
Fonolgicamente las oraciones estn delimitadas prosdicamente por pausas y
grficamente por comas o puntos. En las escuelas formalistas, es la unidad de anlisis
fundamental.
4.2 USO DEL SUJETO: En sintaxis, el sujeto es uno de los sintagmas nominales
requeridos por los verbos finitos no impersonales en las lenguas nominativo-acusativas y,
por tanto, es uno de los elementos destacados de la mayora de oraciones en esas
lenguas. En las lenguas ergativas frecuentemente se sigue usando el trmino sujeto, para
el nico participante de una intransitiva, aunque su funcionamiento sintctico (elisiones,
cambio de ditesis) en cierto modo es opuesto a como funcionan los sujetos en lenguas
nominativo-acuativas.
En las predicaciones intransitivas, el sujeto es el nico participante de la predicacin
verbal, por, lo que en este tipo de predicaciones y desde el punto de vista semntico o
lgico el sujeto designa el objeto, animal, persona o cosa abstracta de la cual la oracin es
una predicacin.
Semnticamente, el sujeto puede tener muchos papeles diferentes: agente, paciente,
experimentante, causa, etc. Morfolgicamente puede tomar diversos casos nominativo,
absolutivo, ergativo, etc. Sintcticamente, segn el anlisis generativista ms reciente, se
considera que ocupa la posicin sintctica de especificador del sintagma oracional o
sintagma de tiempo.
En las lenguas con concordancia desinencial entre verbo y participante sujeto, se reconoce
el sujeto como el ncleo del sintagma nominal que suele concordar en nmero, y en
algunas lenguas tambin en gnero, con el ncleo del sintagma verbal o nominal
predicativo.
El sujeto es un concepto sintctico, y aunque en ciertas lenguas pueden usarse criterios
fonticos, morfolgicos e incluso semnticos para identificar el sujeto, todos stos ltimos
son falibles por lo que la identificacin de sujeto debe atenerse en lo posible a la sintaxis.
En espaol por ejemplo el sujeto de un verbo en voz activa suele cumplir que
aparece antes que el verbo en oraciones afirmativas.
semnticamente es un agente activo.
Sin embargo, en una oracin como "Me gustan mucho los helados en verano", no se
cumple ninguno de los dos anteriores criterios. Por esa razn conviene usar un criterio
puramente sintctico, como por ejemplo la concordancia gramtical, as si consideramos
las oraciones alternativas:
Me gustan mucho los helados en el verano.
Me gusta mucho el helado en el verano.

Me gustan mucho los helados en los veranos.

Se aprecia que el nico elemento que obligatoriamente concuerda con el verbo en nmero
es precisamente el sujeto, que en este caso ni ocupa el primer lugar en la oracin ni es un
agente.
En espaol, para saber qu constituyente es sujeto en una oracin cualquiera basta con
cambiar de nmero al verbo: la palabra que debe cambiar de nmero para hacer sentido
correcto es el sujeto:
A m me gustan mucho los partidos de ftbol de la Juventus de Turn
*A m me gusta mucho los partidos de la Juventus de Turn
El sujeto es el sintagma los partidos de la Juventus de Turn, porque hay que cambiar de
nmero a su ncleo para que "no suene mal", es decir, la oracin resulte gramaticalmente
interpetrable.
Segn otro criterio la gramtica tradicional, para localizarlo hay que preguntar quin? o
quines? al verbo. Ejemplo:
Alberto conduca a gran velocidad
Sin embargo, este ltimo criterio de tipo semntico, conduce a problemas en oraciones de
cierta complejidad como:
Me gusta escuchar a Mara.
Ocasionalmente tambin el criterio de concordancia puede fallar con sintagmas cuyo
referente son colectivos:
La mayora de personas lo considera aceptable (concordancia normal)
La mayora de personas lo consideran aceptable (concordancia anmala)
El llamado sujeto inclusivo es aquel que no concierta en persona, pero s en nmero con
el verbo:
Los espaoles somos as
El sujeto posee generalmente una estructura de sintagma nominal, sin embargo, un caso
peculiar son los sujetos introcudidos por entre o hasta, como en:
" 'Entre Pedro y Luis acabaron la tarea"
"Hasta Paco quiso venir".
Aunque tome apariencia de sintagma preposicional, "entre... y..." cumple funcin de nexo
coordinante y "hasta" no es preposicin ya que no rige el caso del pronombre, decimos
"Hasta yo puedo hacerlo" y no "Hasta m* puedo hacerlo". En la teora conocida como
gramtica transformacional, se define como sujeto al sintagma nominal dominado
inmediatamente por la oracin.
El sujeto, dependiendo de qu lengua, es o no un elemento imprescindible en la oracin
segn no exista o s exista un morfema claro que lo indique, de forma que, por ejemplo, en
francs e ingls es preciso siempre especificarlo con un pronombre sujeto si no hay un
sintagma nominal que lo represente. En espaol puede muchas veces omitirse,
denominndose entonces sujeto elptico: "Todos los das voy al trabajo" (Sujeto elptico o
tcito, yo). Tambin se habla en este caso de sujeto desinencial (presente en la
desinencia del verbo).
En las llamadas oraciones impersonales, el sujeto no se realiza porque no es necesario, no
interesa o no aporta ninguna informacin relevante, de forma que queda indeterminado:
Llueve
Huele a rosas
Se vive bien aqu
Hay muchos problemas de matemticas
Basta con dos
Sin embargo, en las lenguas en las que el sujeto es indispensable para construir una
oracin gramatical, pueden utilizar pronombres expletivos como en la expresin inglesa it
rains.

4.3 USO DEL PREDICADO: El predicado es un elemento necesario de la oracin

bimembre; es decir, es indispensable para que la oracin bimembre tenga sentido.
Siempre est formado por un verbo en forma personal y cumple la funcin de ncleo del
predicado (o cpula, en las oraciones atributivas); el resto de los elementos que
acompaan al verbo dependern del tipo de oracin que estemos analizando. Podemos
distinguir dos tipos bsicos de predicados en las oraciones simples:
Atributo: Formados por un verbo copulativo (o semicopulativo) y un predicado
nominal. El sujeto se relaciona semnticamente de forma directa con el atributo, que
es lo que se dice de l; el verbo apenas tiene significado: slo sirve de enlace (o
cpula) entre el sujeto y el atributo. A veces, este tipo de predicados pueden llevar
otros complementos.
Predicado verbal: Formados por un verbo no copulativo (que cumple la funcin de
ncleo del predicado) y sus posibles complementos.
Predicado verbal: La gramtica tradicional postula que todo predicado verbal debe
contener un verbo (en las lenguas con inflexin de tiempo dicho verbo debe estar
conjugado segn el tiempo gramatical). Y a ese verbo puede ir acompaado de objetos
verbales, atributos o elementos adverbiales. Algunos ejemplos:
Juan baila. (predicado formado por un slo verbo)
Pedro lee un libro. (predicado con objeto directo)
La madre de Pedro, Mara, me dio un regalo. (objeto directo e indirecto)
Jos pens en su madre. (complemento de rgimen)
Alberto se lo encontr en el parque. (objeto directo y complemento circunstancial)
En gramtica tradicional, el predicado se considera una de las dos partes que componen
una oracin simple, siendo la otra parte el sujeto o "participante externo" sobre el cual el
predicado declara algo (esto es estrictamente cierto slo en las oraciones enunciativas).1
En el anlisis generativista ms reciente ese anlisis simple de gramtica tradicional no se
usa, por varias razones:
1. En las lenguas ergativas el "participante externo" es el marcad en absolutivo, que en
una oracin transitiva con voz directa se corresponde con el paciente no con el
agente.
2. En gramtica generativa se considera que la oracin es una construccin
endocntrica, y el "parciticipante externo" (sujeto) usualmente ocupa la posicin de
espeficicador del sintagma verbal o del sintagma de tiempo.
3. La estructura sujeto-predicado no puede explicar porqu en oraciones interrogativas
algunos elementos que deberan estar dentro del predicado aparecen dislocados al
principio de la oracin.
Complementos del verbo en el predicado verbal: De acuerdo con el anlisis de la
gramtica tradicional, los elementos oracionales que pueden acompaar al verbo en el
predicado verbal en espaol pueden ser:
"Argumentos" verbales:
o Complemento directo (CD): acompaa siempre a los verbos transitivos.
o Complemento indirecto (CI).
o Complemento de rgimen (CR), tambin llamado suplemento.
Adjuntos sintcticos (elementos oblicuos):
o Complemento circunstancial (CC).
o Complemento preposicional del verbo.
o Complemento agente (C. agente, slo en oraciones pasivas).
A parte del participante que es codificado como sujeto, la mayora de verbos requiere slo
un argumento adicional o complemento obligatorio (que morfolgicamente es un CD, un CI
o un CR), fuera de ese argumento propiamente dicho el resto de "argumentos" son lo que
se llaman adjuntos [sintcticos] .

Predicado nominal: Un predicado nominal es un sintagma nominal o un sintagma

determinante que funciona como atributo del sujeto, por ejemplo:
Jorge III fue rey de Inglaterra.
Mi to es mdico.
En estas oraciones la informacin semntica recae en los elementos que acompaan al
verbo copulativo ser. En espaol y otras lenguas el verbo copulativo nicamente tiene la
funcin de servir de apoyo del ncleo del sintagma de tiempo pero dicho verbo no atribuye
papel temtico a ningn otro elemento a diferencia de un verbo copulativo en un
predicado verbal.
Predicado adjetival: Un predicado adjetival es un adjetivo o sintagma adjetival que
funciona similarmente a un atributo, como en la oracin:
Pedro, digno de confianza hasta donde yo s ...

5.REDACCION
Redaccin es la composicin de textos escritos. Redactor es el que redacta, y en
contextos periodsticos, una categora profesional dentro de los medios de comunicacin.
Redactar, etimolgicamente (del latn redactum, supino de redigre),1 significa compilar o
poner en orden; en un sentido ms preciso, consiste en expresar por escrito los
pensamientos o conocimientos ordenados con anterioridad.
Redaccin en periodismo: Redaccin es la seccin dentro de la estructura organizativa
de un peridico que se responsabiliza de la redaccin de sus artculos, bajo la
supervisin del redactor jefe que coordina el equipo de redactores (los periodistas
encargados de la redaccin de las informaciones a publicar). En el consejo de
redaccin los principales responsables del peridico toman las decisiones
correspondientes a la publicacin atendiendo a las noticias que les hallan llegado y
a la lnea editorial que les caracterice. Tambin los medios de comunicacin
audiovisuales (radio y televisin) denominan redaccin a las secciones encargadas
de elaborar los contenidos de los informativos.
Redaccin como actividad literaria o expresiva: El orden de las palabras en una
oracin puede variar segn la intencin del autor, de hecho, en ciertas oraciones,
ste depender de que se diga una cosa u otra. Antes de empezar a escribir es
necesario organizar mentalmente las ideas que se quieren trasladar al papel. Una
vez ordenadas en la mente, es necesario identificar las ideas principales y
secundarias, elaborando en esquema en el que se escriban en orden y de acuerdo
con la importancia de cada una. Es importante el orden de una oracin ya que de lo
contrario resultar carente de sentido. Ms an, si no es capaz de ordenar lo que se
quiere decir de una manera lgica y cuidada, el escrito perder todo inters. Toda
redaccin necesita coherencia y cohesin textual.

6. VOCABULARIO

El vocabulario es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma especfico,

conocidas por una persona u otra entidad (como un diccionario).
El vocabulario de una persona puede ser definido como el conjunto de palabras que son
comprendidas por esa persona, o como el conjunto de palabras probablemente utilizadas
por sta. As es que por ejemplo "valiente" forma parte del vocabulario normal de las
personas hispanohablantes, mientras que "bizarro" no lo es, ya que a pesar de stos ser
sinnimos, "bizarro" es una palabra prcticamente en desuso (o errneamente utilizada

con el significado del vocablo del idioma ingls bizarre, que significa extrao, o
extravagante). La riqueza del vocabulario de una persona es considerada popularmente
como reflejo de la inteligencia o nivel de educacin de sta.
El incremento del propio vocabulario es una parte importante tanto en el aprendizaje de
idiomas, como en la mejora de las propias habilidades en idioma en el cual la persona ya
es adepta.
La adquisicin del vocabulario (tanto en el primer idioma como en los segundos y/o
extranjeros), es un proceso muy complejo. La primera distincin que debemos hacer es
entre vocabulario pasivo y vocabulario activo. El primero es el vocabulario que el
sujeto entiende sin ayuda o con muy poca ayuda, pero que no es capaz de utilizar
autnomamente. El segundo, es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas,
pero que adems, es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda. Parece
claro, por lo tanto, que el vocabulario ms amplio de una persona es el vocabulario pasivo,
y parece claro tambin, que si una persona no tiene una palabra "almacenada" en su
vocabulario pasivo, difcilmente esa palabra podr llegar a formar parte de su vocabulario
activo. Uno de los defensores de esta teora fue Tracey Terrell, co-autor del "Natural
Approach", y que invirti un gran esfuerzo en intentar explicar este proceso de adquisicin
lingstica. Terrell afirma que una forma primero se "liga" (binding en ingls), es decir, se
relaciona una forma con su significado.

6.1 ANALOGIAS: significa comparacin o relacin entre varias razones o conceptos;

comparar o relacionar dos o ms objetos o experiencias, apreciando y sealando
caractersticas generales y particulares, generando razonamientos y conductas basndose
en la existencia de las semejanzas entre unos y otros.
En el aspecto lgico apunta a la representacin que logramos formarnos de la realidad de
las cosas. Partiendo de que las cosas son reales pero la representacin cognoscitiva es una
interpretacin subjetiva.
La representacin es algo ideal o lgico pero como objeto real del sujeto que conoce,
piensa y experimenta, recibe de ste ciertas propiedades como la abstraccin, la
universalidad, etc. que permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en sus
diferencias.
La analoga permite una forma inductiva de argumentar fundada en que si dos o ms
entidades son semejantes en uno o ms aspectos, entonces es probable que existan entre
ellos ms semejanzas en otras caras...
En lingstica se plantea el problema de la univocidad, equivocidad y analoga respecto al
uso de las palabras o el sentido del discurso. Las figuras retricas de la comparacin, la
alegora y la metfora son las figuras a las que la analoga presta su sentido. Asimismo por
analoga se introducen variaciones semnticas y etimolgicas.
En cuanto al comportamiento, el aprendizaje por la experiencia convertido en reglas de
conducta supone la confianza inductiva de que actuando de la misma forma que en
situaciones parecidas se obtendr el mismo resultado, si ste es satisfactorio. El comienzo
de la artesana y de la tcnica encuentran aqu su fundamento.
La capacidad de imitacin del nio como tcnica de aprendizaje no es ms que la analoga
de que el comportamiento de los padres o de los seres a los que hay que imitar es
garanta del xito de la propia conducta, al menos socialmente.
La filosofa actual considera el problema de la analoga ligado a lo lgico y lingstico. Una
analoga es una semejanza, una caracterstica comn a dos o ms cosas.
Tendras que especificar en que rea de conocimiento deseas un ejemplo de analoga.
La uva es al vino lo que la pia al tepache.
Comida es a restaurant lo que libro es a

librera.
Son ejemplos de cierto tipo de analoga.
6.2 SINOMINOS: Un sinnimo es una palabra que tiene un significado total o
parcialmente idntico a otra.
En castellano se usa en los textos para no repetir palabras, de manera que se enriquece el
discurso.
No siempre la existencia de sinnimos constituye un apoyo al enriquecimiento de la
lengua. En muchas ocasiones, se da preferencia a una de las formas por encima del resto y
ello causa que esas otras formas entren en desuso hasta, incluso, poder llegar a
desaparecer.
Es el caso, por ejemplo, del verbo exir (salir) que, pese a estar registrada en el diccionario
de la Academia, prcticamente est muerta tanto en la lengua escrita como en la hablada.
Lo mismo ocurre con maguer cuyo significado es el de aunque. Y poco a poco estn
entrando en este proceso palabras como so (frente a bajo), alcoba (frente a habitacin),
mas (frente a pero),etc.; palabras que parece que se emplean en construcciones muy
concretas o en un determinado contexto literario.
En el castellano existen dos tipos de sinnimos; los totales y los parciales:
Sinnimos totales, que son palabras que tienen el mismo significado en todos los
contextos lingsticos, como "micrn" y "micra", dejando aparte consideraciones
terminolgicas.
Sinnimos parciales, palabras que tienen el mismo significado en muchos
contextos lingsticos pero no en todos, como en el caso de coche y automvil: as,
podemos decir "Mi padre subi a un automvil" o "Mi padre subi a un coche", pero
aunque podemos decir "La locomotora arrastraba tres coches" no podemos decir "La
locomotora arrastraba tres automviles".

6.3 ANTONIMOS: Antonimia o antnimos son palabras que tienen un significado

opuesto o contrario. Deben pertenecer, al igual que los sinnimos, a la misma categora
gramatical. Por ejemplo, antnimos de alegra son: tristeza, depresin, melancola...;
antnimos de grande son pequeo o chico.
Existen tres clases de antnimos:
Graduales: Las dos palabras se oponen de forma gradual; hay otras palabras que
significan lo mismo con diferente grado. Ejemplos: blanco y negro (hay gris), fro y
caliente (hay templado, glido, helado, tibio...).
Complementarios: El significado de una elimina el de la otra ,incompatibles entre
si. Ejemplo: vivo y muerto (no se puede estar vivo y muerto a la vez).
Recprocos: designan una relacin desde el punto de vista opuesto, no se puede dar
uno sin el otro. Ejemplo: comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro
tiene que comprarla; si uno no compra, el otro no vende, pero no se puede comprar
algo si no lo vende alguien)
6.4 HOMOFONOS: La homofona es un fenmeno de la lingstica por el cual dos palabras
diferentes coinciden en la forma externa (del griego homo- (-), "igual", y phn ()
"sonido").

Las palabras homfonas pueden a su vez ser homgrafas si se escriben igual, como "traje"
del verbo traer o "traje" de vestir, o bien hetergrafas si se escriben de forma diferente,
como "vaca" de animal y "baca" del coche.
En espaol y otros idiomas los "acentos diacrticos" son una manera de distinguir en la
escritura dos o ms palabras homfonas.
Homofona en espaol: En espaol todas las palabras homgrafas son homfonas,
sin embargo no todas las homfonas son homgrafas debido a que no existe una relacin
uno a uno entre el conjunto de letras y el de fonemas:

En cuanto a palabras con y sin h destacan:

o Deshecho (del verbo deshacer) frente a desecho 'desperdicio'
o Honda 'profunda' con onda 'ondulacin'
o Hay (del verbo haber) con Ay (exclamacin)
o Ar (del verbo arar) con har (del verbo hacer)
o Arte (virtud y habilidad para hacer algo), harte (del verbo hartar)
o As (campen), has (del verbo hacer).

Con las palabras con G y J destacan:

o agito (del verbo agitar), y ajito' 'ajo pequeo'.
Con las letras B y V destacan:
o Baso (verbo basar), Vaso (recipiente para depositar liquido)
o Barn (titulo nobiliario), Varn (hombre)
o Barita (xido de bario), varita (vara pequea)
o Bate (palo usado para golpear la pelota), vate (poeta)
o ballenato (cra de la ballena), vallenato (gnero musical colombiano).
Con Y o LL destacan:
o Rallar (desmenuzar) con Rayar (hacer rayas)
o Arrollo (verbo de arrollar); Arroyo (ro pequeo)
o Valla (cerca) con Vaya (del verbo ir)
o Aya (mujer que cra nios), haya (rbol; forma del verbo haber)
o La halla 'la encuentra' frente a La Haya (ciudad de Holanda).
La homofona se da en distintas partes o lneas musicales que remueven paralelamente en
un ritmo y tono con la finalidad de formar acordes que brindan un acompaamiento
armnico a la meloda principal ya que en el campo musical tambin se utiliza esta palabra
para referirse a dos o ms partes.

7. GENERALIDADES DE ORTOGRAFIA
7.1 USO DE S, C, Z: En Espaa, salvo algunas zonas del sur de la pennsula y Canarias,
se hace una diferencia entre los sonidos /s/ y /z/, que se refleja en la ortografa del idioma
con el uso de "s" para el primero y "c"o "z" para el segundo. Las personas que no los
diferencian se llaman seseantes y constituyen ms del 90% de los hispanohablantes.
Desde un punto de vista no seseante las reglas de uso son muy simples:
Se escribe s cuando se pronuncia /s/.
Se escribe z cuando se pronuncia /z/ antes de a, o y u y al final de una slaba.
Se escribe ce, ci cuando se pronuncia /ze/, /zi/ (con unas pocas excepciones).
En muy pocos casos (todos de origen extranjero) se escribe z cuando se
pronuncia /s/: jazz.
Las reglas ortogrficas del uso de c y z aparecen en Espaol/Ortografa y se repiten
aqu. Si para ti los sonidos /z/ y /s/ son iguales, entonces tambin querrs leer Uso de s,
c y z.
El sonido /z/ se escribe "z", excepto delante de "e" e "i" que normalmente se escribe
"c". Es decir, lo normal en espaol es usar las slabas "za", "ce", "ci", "zo", "zu".
La regla de que las palabras derivadas se escriben como las primitivas se cumple
respetando la regla anterior (za/ce/ci/zo/zu).
De "analizar" se derivan "analiza", "analice", "analizo".
De "mecer" se derivan "meza", "mece", "mec", "mezo".
De "mozo" se derivan "mozalbete", "mocito", "mozos", "mozuelo".
De "nuez" se derivan "nueces", "nocedal".
7.2 USO DE V, B: Las verdaderas reglas ortogrficas del uso de b y v son:

1. El sonido /b/ se escribe b o v segn la etimologa o la costumbre.

bucal viene del latn bucca (boca) y vocal viene del latn vocalis (relativo a la voz).
maravilla viene del latn mirabilia, y por costumbre se escribe con "v" (al igual que el
ingls marvel y el francs ).
2. Las secuencias /bl/ y /br/ se escriben siempre "bl" y "br".
3. Las palabras derivadas se escriben como las primitivas. (Excepto vila, abulense).
Nemotecnias ortogrficas: b y v: Lo que habitualmente se conoce como reglas
ortogrficas son listas de palabras con una raz o sufijo comn, o bien coincidencias o
nemotecnias. Por ejemplo
a. La desinencia verbal -aba del pretrito imperfecto (copretrito) se escribe con b.
b. -ivo es un sufijo, y todas las palabras que lo usan se escriben con "v". Esta no es una
regla especial, sino un caso particular de las reglas (1) y (3). Estribo se escribe con
"b" porque en este caso "ibo" no es un sufijo.
c. La gran mayora de los verbos terminados en /bir/ se escriben con "b", excepto
hervir, vivir y servir. Esto no es una regla, sino una coincidencia afortunada. Si a
partir de misiva se inventara un verbo *misivir se tendra que escribir con "v".
d. siempre que se encuentren terminaciones con "-ble" se escribir con "B". por regla
general "-bl-" ser con "B"

7.3 USO DE G, J: El sonido /j/ se escribe "j" siempre, excepto delante de "e" e "i" que a
veces se escribe "j" y otras "g". proteja viene de proteger, pero no se podra escribir
*protega.
1. Los sonidos /je/ y /ji/ se escriben con "j" o con "g" segn la etimologa o la costumbre.
proteger viene del latn protegere y tejer viene del latn texere.
maquillaje viene del francs maquillage, pero se escribe con "j" por analoga con
aterrizaje, hospedaje.
2. Las palabras derivadas se escriben como las primitivas, pero prevalece la regla (1).
3. Hay muy pocas excepciones a estas reglas.
o De origen mexicano: Mxico o Mjico, mexicano o mejicano, oaxaqueo
/a.ja.k.o/.
o De origen ingls o alemn: hall /jl/, hmster /jm(s).ter/ o /m(s).ter/.
o De origen japons: la palabra harakiri algunas personas la pronuncian
/ja.ra.k.ri/.
De la combinacin de las reglas (1), (2) y (3) tenemos las siguientes reglas para la
generacin de derivados:
Se escriben ja, je, ji, jo, ju las palabras que tienen j en su raz
o trabajo, trabaje, trabajito.
Se escriben ja, ge, gi, jo, ju las palabras que tienen g en su raz
o proteger, protejo, proteja, protege, protegido.
Mnemotecnias ortogrficas: g y j
Lo que habitualmente se conoce como reglas ortogrficas son listas de palabras con una
raz o sufijo comn, o bien coincidencias o nemotecnias. Por ejemplo
a. geo- es un prefijo, y todas las palabras que lo usan se escriben con "g".
Esta no es una regla especial, sino un caso particular de las reglas (2) y (3).
b. Todos los verbos terminados en /jer/ y /jir/ se escriben con g excepto tejer y crujir.
Ejemplos:
recoger,
elegir.
Esta no es una regla ortogrfica, ya que de hecho existen los verbos remejer y grujir.
c. Todas las palabras terminadas en /e.je/ (excepto formas verbales) se escriben con "j".
Esto no es una regla, sino una coincidencia afortunada. Si inventamos un sinnimo
de amuleto llamado *teprotege se tendra que escribir con "g".

d. Todas las palabras terminadas en /a.je/ (excepto formas verbales) se escriben con "j".
Esto no es una regla, sino una coincidencia afortunada. De hecho hay excepciones:
enlage, hiplage. Los que pronuncian /ko.l.je/ tambin tienen que considerar
collage.

7.4 USO DE LL, Y: Se escribe ll cuando se pronuncia ll y se escribe y cuando se

pronuncia y.
Desde un punto de vista yesta las reglas ortogrficas del uso de ll e y son:
1. El sonido /y/ se escribe ll o y segn la pronunciacin no yesta, es decir, segn la
etimologa.
rallar (desmenuzar) en Bolivia y otros lugares se pronuncia [rra.llar], y viene del latn
rallum
rayar (hacer lneas) en Bolivia y otros lugares se pronuncia [rra.yar], y viene del latn
radiare
2. Las palabras derivadas se escriben como las primitivas.

Nemotecnias ortogrficas: ll e y
Lo que habitualmente se conoce como reglas ortogrficas son listas de palabras con una
raz o sufijo comn, o bien coincidencias o nemotecnias. Por ejemplo:
a. -illo en el caso de diminutivos es un sufijo, y todas las palabras que lo usan se
escriben con "ll".
sta no es una regla especial, sino un caso particular de las reglas (1) y (2). El ave
"sebiya" se escribe con "y" porque "iya" en este caso no es un diminutivo.
b. La inmensa mayora de las palabras que comienzan con los sonidos /fa.y/, /fo.y/,
/fu.y/ se escriben con "ll" (no hay palabras que comiencen con /fe.y/ y slo 5
comienzan con /fi.y/).
Esto no es una regla, sino una coincidencia afortunada. El mexicanismo "fayuca" se
escribe con "y". un ejemplo de "ll" podra ser llorar pero si eres yesta pregunta a
alguien que no lo sea para que te saquen de la duda

7.5 USO DE H: Las palabras que empiezan por "hum" + vocal. Ej.: Humano, humo, hmedo,
humilde, humor.
* Las palabras que empiezan por "ue", "ui", "ia", "ie" y sus derivados y compuestos.
Ej.: Hueco, huir, hiato, hielo.
Excepciones
De
ovarise
vul
ovoid ova
ovpar
De
osari
osament
osifica
osud
huevo o o o o a e
lr
o o
hueso
De
oqueda
hueco d
De
orfanda orfanat
hurfano d
o
* Las palabras que empiezan por "iper", "ipo", "idr", "igr", "emi", "osp".
Ej.: Hiprbole, hipoptamo, hidroavin, higrmetro, hemiciclo, hospedaje.
* Las palabras que empiezan con "hecto" (cien), "hepta" (siete), "hexa" (seis), "hetero"
(distinto), "homo" (igual), "helio" (sol).
Ej.: Hectmetro, heptaedro, hexgono, heterogneo, homfono, helio.
* Las palabras que empiezan con "erm", "orm", "ist", "olg".
Ej.: Hermano, hormiga, historia, holgazn.
Excepciones
ermit ermita Olg

* Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo lleva "h".

Ej.: He, has, ha, habr, haciendo, hecho, har, habl, hablar.

USO DE R, RR:
Uso de la "r"
1. Cuando representa un sonido suave dentro de una palabra aunque est entre vocales.
Ejemplos: cera, Mara, faro, etc.
2. Cuando se encuentra al principio de una palabra con sonido fuerte.
Ejemplos: rima, ratn, rosado, etc.
3. Cuando se encuentra despus de las consonantes l, n, s, b, t dentro de una palabra y
el sonido es dbil o fuerte.
Ejemplos: perla, sonrer, Israel, subrayar, enriquecer, etc.
4. Cuando se encuentra antes de las consonantes b, s, c y el sonido es dbil.
Ejemplos: corbata, corsario, marca, etc.
5. Cuando est al final de una palabra y el sonido es dbil.
Ejemplos: parar, cocinar, etc.
7.6 Uso de la "rr"
1. Cuando es un sonido fuerte y est entremedio de dos vocales en una palabra.
Ejemplos: terremoto, barrer, carretera, etc.
2. En palabras compuestas se duplica la r, si el sonido inicial de la segunda palabra es
fuerte.
Ejemplos: bancarrota, virreinato, superrealista, etc.
3. Nunca se duplica al inicio ni al final de una palabra.

7.7 ACENTO: Las palabras AGUDAS llevan tilde o acento cuando terminan en VOCAL, N o
S: aqu. Si termina en S precedida de otra consonante no lleva: robots, tictacs.
Las palabras LLANAS llevan tilde cuando NO terminan en VOCAL, N ni S: ngel, rbol. Si
acaba en S precedida de consonante s lleva: bceps, cmics.
Las ESDRJULAS se acentan siempre. Ej: pltano, ngeles, lmpara, telfono, Mlaga,
dcimo, guila, cntaro, sbana.
Hay diptongo cuando se juntan dos vocales cerradas I, U, entre s o con otras abiertas A, O,
E. Si lleva tilde ser en la abierta: acarici, despus.
Llevarn acento las vocales I, U, cuando estn en hiato, sin formar diptongo, como calora,
avemara, bal, Andaluca, bro, Mara, da, camos.
Las palabras SOBRESDRJULAS se acentan siempre. Ej: gnatela, llvatelo, dgamelo,
cmetelo, llavemela.
Las palabras que tienen una slaba (monoslabas) no llevan tilde. Ejemplos: pie, sol, gran,
gris, fue, dio, bien, mal.
En las oraciones interrogativas y exclamativas
llevan tilde: qu, cul, adnde, cmo,
cun, cundo, cunto, dnde y quin. Ejemplo: Qu quieres?
7.8 PUNTUACION: Los signos de puntuacin delimitan las frases y los prrafos y
establecen la jerarqua sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar el
texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar
ambigedades.
Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras
y las frases dejan de decir lo que el autor quera decir.

7.9 MAYUSCULA: Se escribir con letra inicial mayscula todo nombre propio: Carlos,
Platero, Madrid, Ramos, Luna. Los nombres comunes llevan minscula: nio, perro.
Lleva letra inicial mayscula la primera palabra de un escrito y despus de punto.
Ejemplos: El ciclista corre. T cantas. Santiago baila.
En las palabras que empiezan por LL y CH, slo se escribir con mayscula la letra inicial.
Ejemplos: Chillida, Llorente, Chile.
Llevan mayscula los nombres de divinidades, festividades religiosas y atributos divinos:
Dios, Navidad, Todopoderoso, Cristo, Inmaculada.
Usamos minscula para escribir los das de la semana, los meses y las estaciones del ao.
Ejemplos: lunes, marzo, primavera e invierno.
Se escriben con mayscula los nombres de dignidad y organismos. Ejemplos: Rey, Papa,
Presidente, Ministro, Biblioteca Nacional, Tribunal Supremo.
Se escriben con mayscula los nmeros romanos. Ejemplos: Juan Pablo II, siglo XVI, Juan
Carlos I, tomo III, Felipe II.