PSICOMOTRICIDADE E O DESPERTAR DA COMUNICAO

A ESTIMULAO PSICOMOTORA COMO FACILITADOR NA AQUISIO DA

COMUNICAO NO VERBAL
Ftima Gonalves

RESUMO:
A lacuna detectada no desenvolvimento infantil, face realidade dos tempos modernos, motivou
o presente estudo. Ao longo da histria, o brincar foi se distanciando da vida da criana, a qual tem sido
confinada a espaos cada vez mais reduzidos, e com pais cada vez mais ausentes, perdendo, com isso,
o estmulo, o espao e a relao essenciais ao seu desenvolvimento motor, cognitivo, emocional e
social. Atravs da explorao do espao, das vivncias concretas e da relao com o outro que ela
consegue se apropriar da realidade e se comunicar com o meio em que vive. A estimulao psicomotora,
na fase pr-lingstica (no-verbal), pode auxiliar a criana a adquirir um vocabulrio no-verbal, isto ,
concreto, objetivo, feito de experincias e sensaes vividas. Esse vocabulrio est na base da
estruturao da linguagem simblica e que, quanto mais amplo, pode facilitar a estruturao da
comunicao e da linguagem verbal. Levando a criana a experimentaes concretas e significativas,
pode fazer com que ela elabore e se aproprie do meio em que est inserida, comunicando-se com ele,
organizando-se e desorganizando-se, auxiliando-a na construo de uma base real; base esta em que
se estruturar enquanto um sujeito. Nas atividades de estimulao psicomotora, sugeridas neste
trabalho, alguns canais de comunicao foram levados em conta, tais como: motores (gestos e
posturas); sensoriais e perceptivos; cognitivos e afetivos, presentes na fase pr-lingstica (no-verbal),
j que so estes os instrumentos de que a criana dessa faixa etria dispe para se comunicar. A
tcnica de investigao utilizada foi observao de crianas na fase citada anteriormente, dentro do
contexto escolar. Foram observadas as reaes das crianas, mediante os estmulos apresentados e a
forma como resolviam situaes-problema, que lhes eram propostas. Tambm se analisou a maneira
como elas se comunicavam com os outros integrantes do grupo e como buscava no adulto, a
significao conceitual para aquilo que estavam experenciando. Diante dessas observaes, foi traada
uma fundamentao terica, captando um olhar psicomotor para as experincias das crianas.
Finalmente, buscou-se demonstrar, com essa proposta, que a psicomotricidade est presente na vida do
indivduo desde a mais tenra idade e que, quando se concebe a criana, por intermdio de um olhar
diferenciado, pode-se intervir positivamente em sua formao. Portanto, nessa fase, toda essa gama de
vivncias, experincias e comunicaes ficaro, indiscutivelmente, gravadas na memria motora do
sujeito e sempre que o mundo se apresentar, sua frente, com um desafio, ser em tal memria que
buscar os significados para compreend-lo.
Palavras-chave: criana (lactante); estimulao psicomotora; comunicao.
ABSTRACT
This present study was motivated by the lack that has been created around the childs
development issue due to the reality of nowadays. Children have no longer a place to play, were
submitted to restricted spaces and, as parents are getting more and more absent, they are losing
stimulus and space, which are essential for their moving, cognitive, emotional and social development.
Stimulus and space are fundamental in childs development, because through exploration and concrete
experiences the child will appropriate the reality and communicate to the environment he or she is in. The
psychomotor stimulus, during pre-linguistic stage (non-verbal), will help the child acquire a non-verbal
vocabulary, that is, a concrete, objective vocabulary, made of experiences and sensations he or she felt.
This vocabulary is in the basis of the symbolic language structure and, the more complex it gets, the more
it is going to help in the structure of verbal language and communication. The psychomotor stimulus,
precociously started, will help this growing child structure itself in a global way, intervening in each stage
of its development. Getting the child to experiment concrete and relevant situations, he or she will, more
and more, elaborate and appropriate the environment he or she lives in, communicating to it; organizing
him or herself, the child will construct a real basis in which this new subject will be structured. In the
psychomotor stimulus activities suggested in this study, a few aspects were considered, such as: motor

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aspects (gesture and posture); sensorial and perception aspects; cognitive aspects and affective aspects
which are recognized during the pre-linguistic phase (non-verbal), because those are the tools the child in
the age has to communicate. The investigation technique used was observing children in the age that
was already mentioned, inside a school context. All the childrens reactions when facing the presented
stimulus were observed, and also the way the solved the problems situations they were exposed to. The
way they communicated to the others in the group and how they tried to find the conceptual meaning of
their experiences in the adults were analyzed too. From these observations, a parallel with the theory was
drawn, justifying them and considering a psychomotor perspective to the childrens experiences. Finally, I
have tried to demonstrate with this proposal that psychomotricity is present in individuals life since the
very beginning of it and, when you look to it through a different perspective, it is possible to interfere
positively in its formation. All the experiences and communication acquired in this phase will be recorded
in the motor memory of the subject. And, every time the world presents a challenge, it is from this
memory the meanings to understand it will come.
Key-words: Child (nursing); psychomotor stimulus; communication.
INTRODUO
Quando se refere ao perodo chamado pr-lingstico do desenvolvimento o que pode
surpreender e sobre o que se questiona , por um lado, a maneira quase perfeita como
a criana e a me (sujeito que lida com a criana) se compreendem e, por outro, a
eficcia com que a criana, desde os primeiros meses de vida, transmite informaes
sobre seus estados fisiolgicos, afetivos e cognitivos. A linguagem vir enxertar-se
progressivamente nessa comunicao precoce, eficaz e segura; quando a criana
comea a utilizar as primeiras expresses que podem ser consideradas como palavras,
ela j adquiriu um domnio incontestvel da comunicao. (CHEVRIE, NARBONA,
2005, p. 71).

Nos tempos de hoje a infncia da criana bem diferente de antigamente. Com a necessidade
de se manterem em um mercado de trabalho competitivo, os pais se tornaram cada vez mais ausentes
no processo de amadurecimento e desenvolvimento de seus filhos, acarretando mudanas nas relaes
familiares. A urbanizao e a segurana, tambm so fatores de transformao nos costumes infantis,
pois geram uma diminuio dos espaos e na liberdade para brincar. Um outro fator de transformao na
infncia o fato de as crianas iniciarem sua vida escolar cada vez mais cedo, tornando-se estas
instituies responsveis por grande parte da estimulao motora, emocional, cognitiva e social.
Diante desse contexto, deparamos com o questionamento de como a estimulao psicomotora,
realizada dentro de uma instituio de ensino, poderia auxiliar no processo de aquisio de uma
comunicao da criana com o mundo que a cerca, levando-a a se apropriar concretamente da realidade
relacional, integrando-a a ela.
Este trabalho tem o propsito de demonstrar que quando a criana estimulada precocemente
explorao das possibilidades de movimento de seu corpo, manusear objetos, exercitar sensaes e
percepes, movimentar-se em grandes e variados espaos e relacionar-se com outros grupos, ela pode
se apropriar de um vocabulrio no verbal, composto de gestos, percepes, expresses e mmicas.
Esse vocabulrio se tornar, ento, a primeira comunicao significativa da criana com o meio, isto ,
uma linguagem que apesar de no verbal, aproxima a criana do mundo relacional. Com essas vivncias
a criana experimenta o mundo, apropria-se dele, para mais tarde conceitu-lo.
A fase pr-verbal constitui-se no verdadeiro precursor da fala, o que explica a sua
significao em termos de evoluo da linguagem. Nessa fase so expressos os
primeiros estados de satisfao e insatisfao que acarretam as dimenses e estados
afetivos, de enorme importncia no desenvolvimento da criana; traduzindo-se em
nuances comunicativas funcionais e facilitaes de interao social que so facilmente
identificveis pelos adultos. (FONSECA, 2004, p.59).

O grupo escolhido para o desenvolvimento deste trabalho foram crianas que j adquiriram a
postura bpede, aumentando, com isso, suas possibilidades de explorao. A necessidade de
comunicao se manifesta como nunca, fazendo com que a criana busque novos meios e estratgias
para se comunicar, e com isso, estabelea um dilogo cada vez mais significativo, o que resulta na
linguagem verbal. A postura bpede iguala a criana ao seu mundo relacional, inaugurando uma fase

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riqussima de aprendizagem motora, cognitiva, emocional e social. Piaget definiu essa fase (5 estgio)
como o ltimo estgio sensrio-motor vivido pela criana, pois se caracteriza por exploraes muito
ativas, propositais, de ensaio e erro, das potencialidades e propriedades reais dos objetos, em grande
parte atravs da busca de maneiras novas e diferentes de agir sobre eles (FLAVELL, MILLER, MILLER,
1999, p.49). Enfim, a proposta deste trabalho est relacionada ao que chamamos de formar concreto,
isto , o formar feito de ao concreta, de manipulao concreta, de ser concreto e de conhecimento
concreto. Como decifrar um mundo subjetivo se no o dominarmos no concreto? Como podemos nos
comunicar com um mundo exterior, se no absorvermos este mundo no nosso interior? Absorver o
mundo, a nosso ver, estabelecer contato; contato com as sensaes, percepes, com o meio e com o
outro; contato com as formas, com o espao e com o tempo. Contato direto com o prprio corpo e com o
corpo do outro. Contato com um grupo repleto de imaginao, alegria, brincadeiras e frustraes.
Contato com um mundo que se comunica.
por meio da atividade motora que a criana vai construindo um mundo mental cada
vez mais complexo, no apenas em contedo, mas tambm em estrutura. O mundo
mental da criana, devido s aes e interaes com o mundo natural e social, acaba
por apresentar essas realidades por meio de sensaes e imagens dentro de seu corpo
e de seu crebro. Primeiro pela interveno de outras pessoas, que atuam como
mediadoras entre a criana e o mundo; depois pelos sucessos e insucessos da sua
ao, ela vai adquirindo experincias que viro a ser determinantes no seu
desenvolvimento psicolgico futuro (FONSECA,2004, p.131).

FUNDAMENTAO TERICA
Psicomotricidade e Estimulao Psicomotora
O qu Psicomotricidade?
Segundo Vitor da Fonseca (1993) a Psicomotricidade a evoluo das relaes recprocas,
incessantes e permanentes dos fatores neurofisiolgicos, psicolgicos e sociais que intervm na
integrao, elaborao e realizao do movimento humano.
Em Psicomotricidade, estudamos as bases psicomotoras que estruturam o alicerce do
desenvolvimento humano. Lria (apud FONSECA, 2004, p.75) agrupou estas bases psicomotoras em
neuroblocos (unidades funcionais), facilitando o entendimento e estabelecendo quando e como a criana
est apta a integralizar e otimizar cada uma dessas bases. As bases foram classificadas por Lria da
seguinte forma: Primeiro Neurobloco composto pela Tonicidade e Equilibrao e corresponde
basicamente aquisio da persistncia motora. Segundo Neurobloco composto pela noo de corpo,
lateralizao e estruturao espao-temporal, que constituem as memrias corporais. E o Terceiro
Neurobloco que composto das praxias global e distal, que correspondem capacidade de relacionar
as aes globais e mais refinadas.
Comunicao No-Verbal etapa pr-lingistica.
A criana se utiliza do seu corpo para se comunicar buscando nele todos os canais de que
dispe para entrar em contato com os outros e realizar suas necessidade e desejos. Esses canais foram
divididos nesse estudo como se segue:
CANAIS MOTORES
Postura e motricidade: A sensibilidade postural desempenha um papel na construo do
conhecimento do nosso corpo (SCHILDER, 1999, p.19), pois em postura, h a possibilidade de construir
o conhecimento da relao entre as diferentes partes da superfcie. No se consegue falar em postura
bpede, sem chamar a ateno para o equilbrio e a tonicidade. O equilbrio e a tonicidade formam a
organizao motora base para a estruturao da atividade mental superior, levando o ser humano ao
desenvolvimento e aprendizagem.
Gestos e motricidade: O gesto constitui-se no primeiro instrumento social de compreenso e
expresso da criana. Apontar, evocar, chamar a ateno, apanhar, etc., comeam por substituir o choro

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para induzirem posteriormente ao surgimento da significao social que termina na palavra (FONSECA,
2004, p.59).
CANAIS SENSORIAIS:
Viso: A viso o primeiro e mais importante modo de comunicao interpessoal, sendo os
olhos o instrumento mais valioso, efetivo e rpido utilizado nesse processo.
Audio: Outro canal importantssimo para a comunicao, pois atravs da audio que
recebemos uma gama infindvel de sons que sero determinantes no nosso reconhecimento do mundo.
Tato: O tato se constitui num importante meio de comunicao, pois se encontra espalhado por
toda a pele.
Olfato: O olfato um importante meio de comunicao, associado s situaes de prazer e
desprazer e at de sobrevivncia.
Paladar: O paladar, tambm um sentido capaz de nos evocar lembranas e recordaes de
experincias passadas, diferenciando as prazerosas das no prazerosas.
CANAIS PERCEPTIVOS:
Percepo visual: A percepo visual representar o primeiro degrau das funes cognitivas,
pois garante representao mental que permite viso do objeto a distncia.
pela viso que se integra a atividade motora, perceptiva e mental da criana; por
meio dela que se estabelecem as ligaes dos primeiros esquemas responsveis pela
integrao das mensagens, atravs das quais se do significaes a cada um dos
sistemas. (PIAGET apud FONSECA, 1993, p.119).

Percepo auditiva: Desde muito cedo o ouvido j um rgo sensorial absolutamente

funcional, fazendo com que o beb distinga sons familiares. Ele capaz de diferenciar sons e
demonstrar preferncias, utilizando-os nas suas exploraes e experincias.
Percepo da Fala: Vrios estudos realizados demonstraram a imensa capacidade do beb
para o tratamento dos sons da linguagem.
Canais Cognitivos: Segundo Piaget, o beb demonstra medida que cresce uma capacidade
de realizar aes sensrio-motoras inteligentes; ele exibe uma espcie de funcionamento intelectual
inteiramente prtico e no exibe o tipo mais contemplativo, reflexivo, de manipulao de smbolos que
associamos cognio (CHEVRIE, NARBONA, 1996, p.75).
Canais Afetivos: A criana nasce equipada com um repertrio de condutas afetivas que lhe
permitem expressar suas necessidades bsicas de sono, alimentao, repouso, etc., assim seria
possvel considerar que as primeiras formas de comunicao esto ligadas aos seus desejos, seus
desconfortos, etc (CHEVRIE, NARBONA, 1996, p.77).
PERCURSO METODOLGICO Caracterizao dos participantes
Esse trabalho consiste em uma pesquisa de campo com fundamentao terica e descrio de
prtica pedaggica. A tcnica utilizada para a prtica pedaggica foi observao de uma classe de
Educao Infantil na fase pr-lingstica.
Participantes: Os sujeitos desse estudo foram nove crianas (ou lactantes) com idade de 1ano e
3 meses a 1 ano e 10 meses, sem restrio biolgica ou funcional e freqentadores de Educao infantil
regular. Uma parte do grupo j freqentou a Escola por um semestre, e outra parte, acabara de iniciar a
vida escolar.

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Quadro 1 caracterizao dos participantes.

Caracterizao dos Participantes
Sujeito

Idade

Sexo

Tempo de Escola

Stefano

1,8

1 Semestre

Stella

1,7

1 Semestre

Isabella

1,7

1 Semestre

Nathalia

1,6

1 Semestre

Joo

1,3

*********

Ricardo

1,4

*********

Carolina

1,5

*********

Bruno

1,3

*********

Tiago

1,4

*********

PROGRAMA DE ESTIMULAO PSICOMOTORA

O programa de estimulao psicomotora dentro e fora da escola tem por objetivo utilizar essa via
de comunicao com o mundo, que o corpo, para colocar a criana em situaes variadas de
explorao e experimentao concretas, resgatando sua memria motora, afetiva e emocional e levando
otimizao e conscientizao de suas potencialidades; e por fim facilitar a apreenso dos processos
pedaggicos.
Os alunos foram observados durante 2 meses, duas vezes por semana em sesses de
estimulao psicomotora com durao de 30 a 40 minutos cada. As atividades constantes das sesses
foram aplicadas pela professora de classe e por mim, professora de Educao Fsica. Aps a aplicao
de cada interveno psicomotora, atravs da observao, foi traado um paralelo terico,
fundamentando a prtica pedaggica.
Quadro 2 Programa de Estimulao Psicomotora

ATIVIDADE

OBJETIVO
COGNITIVO

OBJETIVO
MOTOR

OBJETIVO
AFETIVO
(EMOCIONAL)

OBJETIVO
SOCIAL

Preferncias
(conforto e
desconforto)

Referncias do
outro
(imitao)

Tentativa Erro
Equilbrio e Tnus
Soluo de problema

Desafios Emocionais
(medos e receios)

Conquista

Situao Problema
(cognio)

Raciocnio / Memria Controle Tnico

Aceitao /
Frustrao

Socializao

Manipulao Ttil

Agir sobre objetos /

Transformar

Intencionalidade

Comunicao

Explorao Ttil

Discriminao de
diferentes texturas

Equilibrao

Sensao Ttil

Sensao Ttil e
Cinestsica

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Rotina
(Higiene e
Alimentao)

Antecipao da Ao Praxia Global

Segurana

Dinmica
Interativa

Esquema Corporal

Aprendizagem
Imitativa

Explorao do Corpo

Reconhecimento
prprio

Interao Social

Socializao

Cognio Social

Propriocepo /
Exteriocepo

Comunicao Afetiva

Socializao

Explorao Visual

Percepo
Intermodal

Manipulao
Sensorial Ttil/Visual

Desejo / Prazer

Troca de
experincias
(com um grupo)

Sensao Ttil
Gustativa

Discriminao Ttil e
Jogos Sensrios
Gustativa
Motores
(gelado/doce)

Troca de
Experincias

Dinmica
Interativa

10

Controle Tnico

Combinaes de
Aes

Freio Inibitrio de
Mo

Controle Emocional
(pacincia)

Regras de um
grupo
determinado

11

Manipulao Ttil /
Visual

Discriminao
Ttil e Visual

Manipulao
Sensorial - Ttil
(textura, forma,
temperatura)

Resposta e Estmulos

Comunicao
entre Iguais

12

Tonicidade e
Equilibrao

Integralizao de
Dinmica Corporal /
posturas e atividades
Equilbrio
tnicas

Desafio Antigravstico
/ Segurana no outro

Dinmica Social

13

Cognio e
Manipulao

Atividade Simblica

Necessidades de
explorao
(desejo de aprender)

Interao com o
grupo

14

Ateno

Discriminao Visual Percepo Sensorial

Cooperao
(memria)
(Visual e Cinestsica)

15

Percepo Ttil
(com ps)

16

Discriminao
Auditiva

Jogos SensrioMotores
(representao Ttil)
Discriminao
Auditiva
(sequncias de
sons)

Dinmica Corporal
(agir sobre os
objetos)

Sujeitos como
parte de um
grupo

Atividade Sensorial
Ttil (conscincia
corporal)

Escolhas
(prazer e desprazer)

Combinaes de
um grupo

Estimulao Auditiva
(ritmo / espao /
tempo)

Controle de Emoes

Comunicao
(som / fala
humana)

APRESENTAO E DISCUSSO DE RESULTADOS:

Atividade de equilibrao (atividade 2 quadro 2)
Local: quadra.
Material: retalhos de espuma de 1m X 0,10 X 0,10
Pneus
Bambols
As crianas deveriam realizar um circuito de atividades motoras sobre os materiais, para
estimular o equilbrio criando situaes de desequilbrio, tais como: andar sobre as espumas; pular
dentro dos tringulos formados pelas espumas; andar com apoio das mos sobre os pneus; andar sem
tocar nos bambols; arrancar as espumas colocadas dentro dos pneus, etc.
Natlia (1,6 anos) fez o circuito com ajuda, repetindo-o vrias vezes em seqncia. Stella (1,7),
Isabella (1,7) e Stefano (1,8) executam todas as atividades obedecendo seqncia. Carol (1,5)

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participa de algumas brincadeiras sem seqncia. Reage negativamente ao entrar dentro dos pneus,
movendo a cabea negativamente e me puxando para outro lado. Entrei junto com ela, mas ela reagiu e
me puxou para fora demonstrando certo pnico. Bruno (1,3) passeia por todos os brinquedos, realizando
sons e sorrindo. Joo (1,3) e Ricardo (1,4), somente tocam nos objetos querendo explor-los sem uma
seqncia organizada. Tiago (1,4) corre de um lado para o outro emitindo sons e percebendo a vibrao.
Os pneus so colocados em p. As crianas que j viveram a experincia de passar por dentro
executam sem dificuldade. Bruno chega perto, tenta passar, mas no consegue. Tenta de novo e
consegue, virando-se para trs, me olhou sorrindo com satisfao. Carol estimulada a passar; a
professora fica do outro lado do pneu chamando-a para que passe. Ela d a volta por fora, indo
encontrar com a professora do outro lado. Joo tenta passar por dentro de outro pneu, mas esse cai;
tenta novamente levant-lo, e como no consegue, olha para mim e emite sons me chamando para
ajud-lo. Depois de levantar, passa por dentro e sorri. Nathlia, que inicialmente compartilhava das
minhas anotaes querendo escrever, agora j respeita, esperando os intervalos que eu fao entre uma
anotao e outra, e pegando a caneta para rabiscar. Aps escrever me devolve a caneta, para que eu
continue anotando.
Observao: As atividades motoras so sempre muito atrativas para as crianas; elas sentem
prazer em explorar: subindo, descendo, pulando, etc. O corpo sua via de comunicao e de
aprendizagem.
Na idade, objeto de estudo desta investigao, segundo as unidades funcionais de Luria, as
crianas esto no processo de desenvolvimento da equilibrao e tonicidade, e todas as atividades de
estimulao que as desorganizem nesses dois aspectos, so essenciais para que busquem uma melhor
resoluo corporal e otimizao dessas duas importantes bases psicomotoras.
Nesse jogo se coloca em cena o equilbrio e o desequilbrio dessa passagem
(superao, vencimento da lei da gravidade). Sair ilesa deste jogo confere-lhe uma
outra posio em relao com seu corpo e com o outro (LEVIN, 1997, p. 122).

As atividades corporais tambm so fontes de desafio emocional, onde a criana estabelece um

contato direto com seus medos e receios, e sempre que so levados a super-los, acontece uma
transformao psquica importante, tornando-os seguros e confiantes (L BOULCH, 1982).
A estimulao nessa fase acontece num processo contnuo de tentativa e erro onde as crianas
so levadas a buscar estratgias para resoluo de problemas, demonstrando inteligncia (FLAVELL,
MILLER, MILLER, 1999). Elas so estimuladas principalmente a desejar o desafio de conquistar novas
aquisies. A criana reproduz atravs das atividades ldicas muitas situaes vividas em seu cotidiano,
as quais, pela imaginao e pelo faz de conta, so reelaboradas ( VYGOTSKY, 1984, p.97)
Nesse processo contnuo de tentar e tentar at conseguir, elas vo fazendo sinapses e criando
uma memria motora que ser ativada sempre que um novo desafio aparecer. A memria motora
constituda de imagens que so fruto de sensaes, percepes, emoes, etc., e essas imagens
constituem o primeiro vocabulrio significativo para a criana. Atravs dele elas vo adquirindo subsdios
para se comunicar com o seu meio.
A transio aos 18 meses marcada pelo notvel aparecimento da atividade
simblica, evidenciada na linguagem, no pensamento, no jogo. Mais ou menos nessa
poca, aparece tambm, uma capacidade de combinar palavras e aes e, alguns
anos mais tarde, uma teoria da mente mais sofisticada. (BEE, 2003, p.526).

CONSIDERAES FINAIS
Neste trabalho o objetivo foi apontar que o desenvolvimento funcional da comunicao anterior
ao seu desenvolvimento estrutural. A comunicao se d a partir das primeiras condutas da criana por
meio de vocalizaes, do choro, dos olhares, das expresses faciais e um pouco mais tarde, das
protopalavras, das quais ns adultos consideramos carregadas de intenes. Agimos como se a criana
nos comunicasse alguma coisa e at mesmo, na maior parte das vezes, algo especfico, pois, ns
adultos, damos um significado particular para estas manifestaes (BEE, 2003, p.261).

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Nessa interao adulto-criana, cheia de significados, a estimulao psicomotora pode agregar

experincias sensoriais, perceptivas, motoras, sociais e afetivas capazes de tornar a comunicao noverbal, repleta de contedos simblicos, e que mais tarde, estruturaro a gnese da comunicao verbal.
A estimulao psicomotora age no terreno do desejo; desejo de se comunicar, de aprender, de sentir, de
testar, de tocar, de provar, de construir e desconstruir. Criar possibilidades para a criana se apropriar
do mundo real e concreto, poder produzir uma evoluo psicomotora harmoniosa, plena e completa
para se transformar num adulto ativo, crtico e criativo. Conhecer efetivamente a realidade no copila, mas sim agir sobre ela, transformando-a.
Em termos evolutivos, antes de atingir o sistema de comunicao verbal, o ser
humano apropria-se de funes de comunicao que no so dependentes de
palavras, objetivando um sistema de comunicao no-verbal de enorme importncia e
relevncia para a compreenso do papel da motricidade na aquisio do sistema total
de comunicao humana. (FONSECA, 2004, p.63).

NOTA SOBRE OS PARTICIPANTES:

Nathlia, a nossa amiga que no se sujava, venceu suas barreiras e passou a lidar bem com as
novas experincias, se bem que ainda sempre a primeira a querer se lavar. Seu vocabulrio cresceu,
apesar de ter passado um bom tempo gesticulando suas necessidades, antes de soltar sua linguagem
verbal.
Stefano, Stella e Isabella terminaram esse semestre com um bom desenvolvimento da
linguagem oral. Respondendo prontamente aos estmulo psicomotores solicitados. Cada qual dentro da
sua individualidade e processo maturativo prprios. Carol amadureceu, aumentando seu vocabulrio
vocal e principalmente psicomotor. Sempre mantendo sua caracterstica de motivao para novas
conquistas, organizou-se para os processos de aprendizagem. Ricardo interagiu cada vez melhor com o
grupo expondo seu potencial no s cognitivo, mas tambm social e motor. Tiago e Joo demonstraram
boa segurana nas tarefas e domnio psicomotor, comunicando-se cada vez melhor com todos. Bruno
fortaleceu-se e tornou-se ativo e presente para as atividades.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEE, H. A Criana em Desenvolvimento, Porto Alegre, RS: Artmed, 2003.
CHEVRIE, M.; NARBONA, J. A linguagem da criana, Porto Alegre, RS: Artmed, 2005.
FLAVELL, M.; MILLER, S.; MILLER, P. Desenvolvimento Cognitivo, Porto Alegre, RS: Artmed 1999.
FONSECA, V. Psicomotricidade, perspectivas multidisciplinares, (Porto Alegre, RS: Artmed, 2004).
L BOULCH, J. Desenvolvimento Psicomotor de 0 a 6 anos. Porto Alegre, RS: Artes Mdicas 1982.
LEVIN, E. A Criana em Cena. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997.
___________, Psicomotricidade, psicologia e pedagogia, (So Paulo, SP: Martins Fontes, 1993).
SCHILDER, P. A Imagem do Corpo, So Paulo, SP: Martins Fontes, 1999.
VYGOTSKY A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes Editora, 1984.
1

Educadora Fsica e Psicomotricista na Escola GLOBAL ME Centro de Educao e Cultura So Paulo, onde o
autor ocupa o cargo de coordenador de esportes e supervisor do projeto de Psicomotricidade em escola infantil
bilnge.
Este artigo refere-se monografia de concluso de curso apresentada ao Centro de Ps-Graduao e Pesquisa
da UNIFMU CENTRO UNIVERSITRIO, para a obteno do ttulo de Especialista em Psicomotricidade.

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